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【八年级语文生态文明教案】
一、教学目标：
1.了解什么是生态文明，了解生态环境的重要性；
2.通过生态环保实践活动，提高孩子们的环保意识；
3.通过朗读诗歌，了解自然，理解自然之美；
二、教学重点：
1.生态文明的概念及其重要性；
2.环保行动的实践及其意义；
3.诗歌中自然之美的表达；
三、教学难点：
1.让孩子们深入理解生态文明的概念及其在实践中的重要性；
2.通过环保行动的实践，培养孩子们的环保意识；
3.在朗读诗歌的过程中，把握自然之美的表达方式。
四、教学过程：
1.学生的兴趣点调查
在本课开始前，先对学生们进行简单的调查，了解他们对于环保的态度和知识，以此为基础打开孩子们的兴趣点。
2.课堂导入
首先给孩子们介绍什么是生态文明，为什么要重视生态环境，让孩子们深入理解生态文明的概念及其在实践中的重要性。
3.生态环保实践活动
在生态环保实践活动中，可以让孩子们开展一些简单的环保行动如在校内开展绿化行动、清理垃圾等。
通过这些实践，激发孩子们的环保意识，让他们从身边做起，为保护环境做出贡献。
4.朗读诗歌
读经典的诗歌也是一种了解自然，理解自然之美的方式。
在这个环节中，可以让孩子们朗读一些经典的自然诗歌，感受自然之美，领悟诗歌中自然之美的表达方式。
五、教学总结
通过本节课的教学，孩子们可以更深入地理解什么是生态文明，并通过生态环保实践活动，提高自己的环保意识；同时，在朗读诗歌的过程中，能够把握自然之美的表达方式，从而更深入地了解自然之美，理解生命之源的美好和神奇。
探索篇•课题荟萃小学语文教学中生态文明教育的策略探析吴宏伟（甘肃省通渭县平襄镇徐川学校，甘肃通渭）摘要：在小学语文教学中，要通过各种活动让学生多接触自然界，从而在孩子的心灵深处埋下热爱家乡的种子，引导他们树立建设美好家园的远大理想。
同时，还要教育学生尊重自然规律，珍爱生命，欣赏生命，从而建立人与自然和谐相处的发展观。
从“人与自然和谐”这个最本质的生态视角出发，探讨小学语文教学中的生态文明教育策略。
关键词：小学语文；生态文明；策略生态环境是人类赖以生存和发展的基础。
因此，在小学语文教学中，要充分挖掘语文学科中的生态文明教育素材，并从显性和隐性两个层面进行分析，真正掌握其蕴含的生态文明教育思想；还要通过灵活多样的教育方式，让学生从小在心灵深处埋下热爱生态环境、建设美好家园的种子，并引导他们为实现自己的宏伟目标而努力奋斗。
一、挖掘小学语文教材，找准生态文明教育的切入点和渗透点通过分析小学语文教材，涉及生态文明教育的内容包括看图说话、课文、儿歌、作文等40篇（或处），有爱护环境或欣赏大自然的篇目，如《黄山奇石》《富饶的西沙群岛》《日月潭》等；有介绍环保知识或环境科学的篇目，如《只有一个地球》《绿色千岛湖》《保护鸟类》《爷爷和小树》《老树的故事》等；有关于环境行为的篇目，如《一只小羊羔》《带翅膀的种子》等。
这些涉及生态环境建设的篇目给我们的生态文明教育提供了依据。
教师应在教学中积极渗透爱护环境、保护环境的思想，找准生态文明教育的切入点和渗透点，通过入情入理的现状剖析，加强学生的生态文明意识。
二、语文课堂教学和实践活动有效结合进行生态文明教育在小学语文的教学过程中，教师要把生态文明的教学内容和丰富的社会实践活动有效结合起来，强化生态文明教育，这样才能让生态文明内化成学生的基本素养。
同时，这种从实践中来、到实践中去的生态文明教育模式，也会有效地提升学生的环保意识，从而使学生更积极地学习科学文化知识。
1.带领学生来到自然界，感知大自然的美好，增强其环保意识教师可以结合主题班会或者是学校的活动日，带领学生进行春游。
语文教学中要渗透生态文明教育的论文•相关推荐语文教学中要渗透生态文明教育的论文【摘要】加强语文课程建设，深入挖掘中学语文教材中的生态资源，以其文本中以物为友的生命平等思想、悲物悯人的生命忧患意识、护物有责的敬畏生命伦理、物我谐和的生态美学理想对学生渗透生态文明教育，有助于学生树立敬畏生命的伦理思想，进一步推动生态文明教育。
【关键词】生态文明生态资源语文教育在生态危机日益严重的今天，生态学逐渐成为一门专门的学问，并逐渐被人们重视。
作为人类社会发展的重要学术思想和理论成果，在语文教育中却没有得到应有的体现，这不能不说是语文教育的遗憾。
其实，在现行语文教材中的.许多优秀文学作品中，就蕴含着非常丰富的生态资源，需要我们广大中学语文教师深入发掘，进而加快语文课程建设，在语文教育中渗透生态学的理念，以此来弥补这一缺憾，推动生态文明教育。
一、以物为友的生命平等思想现代生态伦理学的奠基人、诺贝尔和平奖获得者阿尔贝特·史怀哲在强调人与自然关系的重要性时说：“只有一个人把植物和动物看得与他的同胞生命同样重要的时候，他才是一个真正有道德的人。
”看重生命，甚至把自然界的动植物看作自己的朋友，这样的思想，其实在二、物我谐和的生态美学理想《论语·侍坐》中，孔子询问弟子们的志向，曾皙回答：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。
”曾皙的这番话表达了一种人与自然和谐相处的理想生活图景：几个人在明媚的春光中沐浴完毕，愉快地吹着风、唱着歌儿回家去，轻松、温馨而宁静。
更为重要的是，人们的心境因自然景物的幽静而清静，而清净。
人心的清静、清净与自然的清新、明净相谐共振、融会贯通、平衡和谐，演奏出一曲曲美妙的乐曲。
这是自然生态、精神神态和社会生态的和谐统一，是人在自然中诗意的栖居。
类似的例子在语文教材中还有很多很多，如王羲之《兰亭集序》中的“是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛……信可乐也。
初中语文教育与生态文明教育的融合
初中语文教育与生态文明教育的融合是一个具有重要意义的话题。
以下是一些建议，以实现两者的融合：
一、挖掘教材中的生态文明元素
初中语文教材中蕴含着丰富的生态文明元素，教师可以通过深入挖掘这些元素，将生态文明教育融入到语文教学中。
例如，在讲解描写自然景色的课文时，教师可以引导学生欣赏自然的美，同时强调人类与自然和谐共生的重要性，培养学生的生态意识。
二、结合写作教学培养生态写作能力
在写作教学中，教师可以引导学生关注生态环境问题，通过写作表达自己对生态文明的理解和思考。
例如，可以布置以环保为主题的写作任务，让学生在写作中表达自己的观点和想法，同时提高他们的生态写作能力。
三、开展生态主题的阅读和讨论活动
教师可以组织学生进行生态主题的阅读活动，选取与生态环境相关的文学作品进行阅读和讨论。
通过阅读和讨论，学生可以更加深入地了解生态环境问题，同时提高他们的阅读能力和批判性思维。
四、利用实践活动增强生态文明教育效果
除了课堂教学外，教师还可以组织学生参加一些与生态文明相关的实践活动，如环保志愿服务、生态考察等。
这些实践活动可以让学生亲身感受生态环境的重要性，同时增强他们的生态责任感和行动力。
综上所述，初中语文教育与生态文明教育的融合可以通过挖掘教材中的生态文明元素、结合写作教学培养生态写作能力、开展生态主题的阅读和讨论活动以及利用实践活动增强生态文明教育效果等方式实现。
这种融合不仅可以提高学生的语文素养和写作能力，还能够培养他们的生态意识和责任感，为构建和谐社会和可持续发展做出贡献。
小学语文教学中的生态文明教育引言：随着社会的进步和人们对环境问题的关注，生态文明教育正逐渐成为小学语文教学中不可或缺的一部分。
通过语文教学，我们可以引导学生了解和关注环境问题，培养他们的环保意识，促进生态文明的发展。
本文将探讨小学语文教学中如何有效地开展生态文明教育。
一、培养环保意识在小学语文教学中，可以通过阅读课文、讨论话题等形式，引导学生了解环境问题的严重性和危害性。
例如，可以选择和生态文明相关的课文，如描写保护动植物的故事，或是描写自然景色的文章，通过阅读激发学生对美丽自然环境的热爱。
同时，老师还可以组织学生参观自然保护区、生态公园等地，亲自感受自然的魅力，增强他们的环保意识。
二、发展生态文明价值观小学语文教学应注重培养学生的价值观，引导他们树立正确的生态文明观念。
教师可以通过讲解课文中的价值取向，如诗歌歌颂自然、散文讲述保护环境的重要性等，来引导学生正确看待自然与人类的关系。
同时，可以通过课堂讨论、写作作业等形式，引导学生表达对自然的敬畏之情，提倡绿色生活方式，培养学生的责任感和使命感。
三、培养生态文明能力小学语文教学应注重培养学生的生态文明能力，使他们能够主动参与环境保护行动。
比如，在写作课上，可以组织学生写关于环境保护的作文，让他们思考如何用语言表达对环境的保护之情；在朗读课上，可以让学生朗读与环境保护相关的诗歌，提高他们的朗读表达能力。
此外，可以运用角色扮演、小组合作等方式，让学生设计环保海报、演讲比赛等，培养他们的创新能力和团队合作意识。
结论：小学语文教学中的生态文明教育不仅增加了学生的知识储备，更重要的是培养了他们的环保意识、生态文明价值观和生态文明能力。
通过这样的教育，我们能够使更多的学生深刻理解生态文明的重要性，将环保意识融入日常生活，为建设美丽中国贡献自己的力量。
只有从小开始，我们才能为未来的生态文明之路打下坚实的基础。
高中语文教案生态文明教学设计教案标题：高中语文教案生态文明教学设计教学目标：1. 了解生态文明的概念和重要性，培养学生对生态环境保护的意识和责任感。
2. 掌握与生态文明相关的语文知识和技能，提高学生的语文素养和综合运用能力。
3. 培养学生的创新思维和实践能力，激发学生对生态文明建设的积极参与。
教学重点：1. 生态文明的概念和内涵。
2. 生态环境保护的重要性和方法。
3. 生态文明与语文的关系。
教学难点：1. 如何引导学生理解生态文明的内涵和重要性。
2. 如何通过语文教学培养学生的生态环境保护意识和责任感。
3. 如何将生态文明与语文知识有机结合，提高学生的语文素养和综合运用能力。
教学准备：1. 教师准备相关教学资料，包括生态文明的相关文献和案例。
2. 准备多媒体设备，以便展示相关图片和视频资料。
3. 准备学生参与的互动活动和小组讨论的题目。
教学过程：Step 1: 导入（5分钟）通过展示一些生态环境破坏的图片或视频，引发学生对生态文明的思考和讨论，激发学生的兴趣。
Step 2: 知识讲解（15分钟）介绍生态文明的概念和内涵，让学生了解生态文明的重要性和与人类社会的关系。
通过多媒体展示相关的案例和实践，引导学生理解生态文明的具体内容。
Step 3: 学习与实践（30分钟）3.1 学习环境保护的方法和技巧，如节约用水、垃圾分类等。
通过小组讨论和角色扮演的方式，让学生积极参与，体验环境保护的实践活动。
3.2 学习与生态文明相关的文学作品，如描写自然风光和环境保护的诗歌、散文等。
通过阅读和欣赏这些作品，培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
Step 4: 总结与展示（10分钟）学生展示他们的学习成果和实践经验，分享对生态文明的理解和感悟。
教师对学生的表现进行评价和点评，鼓励他们积极参与生态文明建设。
Step 5: 作业布置（5分钟）布置相关的作业，如写一篇关于生态文明的短文、收集环保知识等。
鼓励学生在日常生活中积极参与环境保护活动。
小学生语文课生态文明教育教案一、教学目标1.让学生了解生态平衡的重要性，培养保护环境的意识。
2.通过课文学习，提高学生的语文素养，激发学生对大自然的热爱。
3.培养学生合作、探究、创新的精神，提高学生的实践能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，学会保护生态环境的方法。
2.教学难点：如何将生态文明教育与语文教学相结合，提高学生的环保意识。
三、教学准备1.课文：《小草》、《美丽的蝴蝶》等。
2.教学工具：PPT、视频、图片等。
四、教学过程第一课时（一）导入1.利用PPT展示大自然的美丽图片，引导学生欣赏，激发学生对大自然的热爱。
2.提问：你们知道我们的大自然是如何保持生态平衡的吗？（二）课文学习1.阅读课文《小草》，让学生了解小草在生态环境中的作用。
2.讨论环节：让学生谈谈自己对生态平衡的认识。
（三）实践活动1.分组讨论：如何保护生态环境，每组提出一个具体的措施。
2.各组分享讨论成果，教师点评并给予建议。
第二课时（一）复习导入1.回顾上节课的内容，检查学生对生态平衡的理解。
2.展示课文《美丽的蝴蝶》，让学生感受蝴蝶的美丽。
（二）课文学习1.阅读课文，了解蝴蝶在生态系统中的作用。
2.讨论环节：让学生谈谈自己对保护生态环境的认识。
（三）实践活动1.设计一次户外实践活动，让学生亲身感受大自然的美，并了解保护生态环境的重要性。
第三课时（一）成果展示1.学生展示实践报告，分享自己的感受。
（二）生态文明教育1.讲解我国生态文明建设的现状和重要性。
2.让学生了解环保法律法规，提高法治意识。
1.让学生谈谈自己对生态文明教育的认识。
五、教学反思1.本节课通过课文学习、实践活动和生态文明教育，让学生了解了生态平衡的重要性，提高了学生的环保意识。
2.在实践活动中，学生积极参与，表现出较强的合作、探究能力。
3.教学过程中，教师应及时关注学生的反馈，调整教学方法和节奏，确保教学效果。
六、教学评价1.学生对生态平衡的理解程度。
素养方案247把生态文明教育融入语文课堂教学★王一丹生态文明建设在当今时代越来越受到大家的关注。
语文教师应将生态文明思想融入语文教学过程中，以传统文化的学习为指引，让学生通过学习体会生态保护的重要性，以增强生态环境保护的意识和责任感，树立尊重和敬畏自然的意识，形成人与自然和谐发展的理念。
人与自然的关系是人类社会最基本的关系。
为了实现可持续发展，我国越来越重视生态环境保护，并把生态学融入各阶段教育教学内容。
生态学是一种重要学术思想，是人类社会发展到一定阶段的必然产物，也是人類智慧的成果，语文教育中的生态文明建设就是生态学的体现之一。
我国文学博大精深，涉及的范围十分广泛，而自然生态是我国文学作品中非常重要的内容，其崇尚人类与自然相亲相融的发展观。
语文教材中的很多文学作品蕴含着人与自然和谐发展的生态观念。
因此，在语文教学过程中，教师必须树立生态环境保护对可持续发展的重要作用的理念，将生态美的理念渗透在教学过程中，将尊重自然、顺应自然、保护自然的理念深深扎根在广大青少年学生的心里，促进生态文明建设。
一、树立以物为友的思想在现代生态伦理学中，阿尔贝特·施韦泽是重要奠基人，他对人与自然的关系有自己独特的理解。
阿尔贝特·施韦泽提出，人类要敬畏生命。
面对自然时，人类是非常渺小的，只是茫茫宇宙中的一部分。
要协调好人类与自然的关系，需要人类将植物与动物看得如同自己的同胞一样重要，这样才会真正拥有尊重自然、敬畏自然的思想，才能更好地实现自己的生命价值。
在我国古代，类似以物为友的思想一直存在。
我国的古代文学作品中就蕴含着人与自然生命和谐相处的思想，如“天人合一，道法自然”。
和谐优美的自然环境能够给人一种舒适感，大自然中的鱼、鸟、土、草、木、虫、河流、山川是那样的生动自然、富有灵魂。
大自然是人类生命中不可或缺的一部分，是一幅自然和谐、友好相处、共同发展的美丽画卷。
杜甫在《绝句·其三》中写道“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，描写的是翠绿的柳枝头有两只黄鹂在鸣叫，似乎在传达着对大自然的热爱之情，湛蓝的空中也有白鹭在自由地飞翔，呈现出一片生机、一派愉悦的景象，有声有色，充满喜庆的意味，拥有一种视觉和心灵上的舒适感，反映出诗人豁达的人生观和宇宙观，强调人类与万物永远共存，表现出一种乐观、达观的人生态度。
生态文明在中学语文课堂中的渗透生态文明集中反映了人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果，是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。
生态文明教育应该是语文教学中人文性教学的一项重要内容。
人教版八年级《语文》下册第三单元以《罗布泊，消逝的仙湖》为代表的一组课文，以不同视角和形式反映出人与自然方面的关系，表达了人们对生存环境的忧虑与思考，蕴含了丰富的生态文明教育人文资源，属于较典型的反映人与自然方面生态文明教育素材，对于渗透“培养学生的生态意识、生态伦理素养，教育学生一切以生态原则为规范，按照生态智慧、生态道德、生态原则做事”有积极的教育意义。
下面我们一起走进我们的生态文明在中学语文课堂中的渗透。
在《罗布泊，消逝的仙湖》的课文中，以不同视角和形式反映出人与自然方面的关系，表达了人们对生存环境的忧虑与思考，蕴含了丰富的生态文明教育人文资源。
提到我们的罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。
可是随着时间的变化，罗布泊变成了一个令人恐怖的地方。
是谁造成了这样的悲剧呢？一个简简单单的反问，令我们当代人反思，我国一直提倡经济、社会可持续发展，而罗布泊的现状却与此背道而驰。
在《罗布泊》一文中，为了帮助学生们更快，易懂的了解到生态价值观，文中采用时间为线索，用数据对罗布泊的情况清晰地展现给我们现在的中学生，把罗布泊之前牛马成群，绿林环绕与之后我们湖水的干枯、胡杨的数目以及沙漠化的程度数据进行前后的对比，通过数据的比较，同学们能够轻易地明白罗布泊的危机。
罗布泊的危机又是谁造成的呢？这不得不引起学生们的思考。
课文的最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧在继续发展。
这让大家清楚地意识到当代人们现在的所作所为是在自掘坟墓。
语文教学中所渗透生态文明教育的人文性，就是要引导学生关注人与自然关系，认识人在宇宙、自然中的地位，对自然产生“爱护”之情，通过教学引发学生的对生态价值的探索，点燃学生的思想，促使学生将课文中感悟人与自然的物我关系的深刻思考，转化为热爱自然的生态意识和保护自然的实际行动；将课文中体会到的平等对待自然的态度、换位思考的思维角度，内化成学生对自然的情感和生态文明价值观，这种有意识的生态文明教育才能让学生真正实现人与自然、人与社会、人与自我的和谐。
论语文教学中的生态文明教育刘娅莉[1][内容摘要]生态文明则是指人们在社会实践过程中处理人（社会）和自然之间关系以及与之相关的人和人、人和社会之间关系方面所取得的一切积极的进步的成果的总和。
在基础教育阶段，通过语文教学对学生进行生态文明教育的又跻身渗透，不仅是必要的，而且也是可行的。
教师应根据学生身心发展的特点、找准生态文明教育的渗透点，积极创造条件、采取多种范式进行渗透。
[关键词]语文教学；生态文明教育；渗透一、生态文明：人类文明的新形态“生态文明”是上个世纪九十年代中期提出来的一个概念，其内涵极为丰富，可以从多个角度去理解。
从文明形态上看，它是与历史上的原始文明、农业文明、工业文明等相对应一种新文明形态，并由此演进而来的。
人类文明的发展，表现为文明形态的不断扬弃的过程，体现为人与自然矛盾不断地展开而又历史地解决的逻辑。
一般说来，人类以何种方式来解决这对矛盾，人类的文明打上什么样的印记，对其解决达到何种程度，人类文明演进也就达到何种程度。
原始文明时期，人对自然的影响几乎是微不足道的；相反，各种自然力则超乎强大。
人慑服于自然的强大威力，表现出对自然的绝对顺从。
农业文明时期，人类物质生产活动基本上是利用和强化自然过程，不是对自然实行根本性的变革和改造，对自然的轻度开发没有像后来的工业社会那样造成巨大的生态破坏，人与自然保持着一种低水平的和谐关系。
工业文明时期，人以自然的征服者自居，致使人与自然处于尖锐的对立状态。
用机器进行生产成为这个时期的核心内容，机器生产不仅摆脱了农业生产那种受时令节律等自然因素的制约，引起自然界自身不可能出现的变化，而且还生产出在自然状态下不可能出现的产品。
这个时期也是科学技术突飞猛进的时期，人类凭借这根强有力的杠杆，在改造、控制和征服自然面前，可以说是一路凯歌猛进，使得资本主义生产在短暂的几百年内所创造的文明成果，比过去一切时代所创造的好要多得多。
工业文明的出现致使人类和自然的关系发生了根本的改变，然而就当人们还沉浸在对自然空前胜利的喜悦当中的时候，自然的报复惩罚也开始了。
资源枯竭、环境恶化、生态失衡等等，人类遭遇前所未有的生态危机。
大自然的报复给人类敲响了警钟，也促逼人类开始反思。
生态危机的实质是人的生存出现了危机，是我们用错误的方式对待自然而导致的危机；而要摆脱这种危机，就必须重新调整人类对待自然的方式，扬弃这种建立在对自然征讨和控制基础上工业文明形态，确立一种人与自然矛盾得到和解的一种新型文明形态，这就是生态文明。
生态文明的兴起，预示着人与自然矛盾经由原始的统一，通过对立又重新走向统一。
它体现的是人对自然开发利用和恢复保护的统一，是人类权利和责任的统一。
从文明的内容上看，生态文明是与物质文明、精神文明、政治文明相对的，并与之共同构成“四位一体”的文明体系。
文明是标志人类社会进步和开化状态的范畴，是人类通过实践所取得的积极的进步的成果在各个领域的积淀和体现的总和。
生态文明则是指人们在社会实践过程中处理人（社会）和自然之间关系以及与之相关的人和人、人和社会之间关系方面所取得的一切积极的进步的成果的总和。
[1] 张云飞:试论生态文明在文明系统中的地位和作用,中国人民大学报刊复印资料《哲学原理》[J],2006年第8期.它以尊重和维护生态环境为主旨，以可持续发展为根据，以未来人类的继续发展为着眼点。
这种文明观强调人的自觉与自律，强调人与自然环境的相互依存、相互促进、共处共融。
它本身包含着复杂的结构，形成了自己的价值形态、实践形态、理论形态和政治形态，并按照自己的方式在一定程度上对物质文明、政治文明和精神文明进行整合，成为其基础和前提。
物质文明强调改造自然，而生态文明则强调保护自然；精神文明只能强化保护生态环境的意识，却阻止不了人类无可奈何或不知不觉破坏生态环境的行为，无法解决其引起的后果；生态文明突出生态的重要，强调尊重和保护环境，强调人类在改造自然的同时必须尊重和爱护自然，强调要树立生态观念，约束自己的行动，而不能随心所欲，为所欲为。
显然，生态文明是一种具有独立存在价值和意义的文明形式。
二、加强生态文明教育，语文教学不可回避的职责1、生态教育全球化构成当代语文教育的基本背景。
新的文明形态呼唤确立新的文明理念、树立新的文明观。
从直接的层面上看，生态文明是人们对当下由资本主义社会主导的工业文明而导致的严重的生态环境危机进行深刻的反思的结果。
反思虽然是面对过去，但又意味着是一种指向未来的建构，而这种建构意味着对旧的文明观念的否弃或转换。
具体表现在：首先是价值观念的转变，即从以人单方面控制自然的价值观转到“人—自然”的和谐共存的整体价值观；其次是发展观的转变，即从单纯追求经济目标向追求经济—生态双重目标的转变，否定“重增长、轻发展”、“高消耗、高污染”和“先污染、后治理”的发展观，确立人口、社会经济与环境、资源相协调的可持续发展观；再次是思维方式的转变，即从机械论的思维方式转到有机论的思维方式；第四是消费观的转变，即从有害环境技术向无害环境技术的转变，实行绿色消费。
而观念的转变，必须通过教育来实现，而这一点已成为世界各国的共识，在全球范围内兴起了一场生态文明教育运动（或称绿色教育运动）就是明证。
美国联邦教育局专门设立了“环境教育科”；英国制订了以8～18岁学生为对象的《环境计划》；俄罗斯中小学教学计划中也把“生态学”和“生命活动安全基础”列为单独开设的课程。
此外，国际组织也相继召开了一系列会议，推行生态教育计划。
早在1972年联合国在斯德哥尔摩召开的人类环境会议上发表了《人类环境宣言》，认为“教育是环境发展过程的核心”，提出了“发展环境教育”的号召，并将每年的6月5日定为“世界环境日”。
1975年召开的贝尔格莱德会议，制订并公布了《贝尔格莱德章程》这一“环境教育”的纲领性文件，标志着“环境教育”概念的正式确立。
1977年在第比利斯召开的有68国代表参加的国际环境教育大会，则使“环境教育”趋于完善和成熟。
该大会明确宣布，“环境教育在现有的课程中是一门新学科,它应作为一个组成部分包含在现有教学计划及教学过程中”[2。
柳若芍，刘世峰.环境教育:当前我国课程改革的重大课题[J].教育研究,1995（7）.这一切表明，生态危机正在成为世界教育发展的重要推动因素，生态文明教育全球化，也构成了世界当代教育的基本背景。
2、加强生态文明教育，体现了语文新课改教学目标的要求。
21世纪既是知识经济的时代、经济全球化的时代，也是人类遭遇全球性问题的时代，更是充满竞争的时代。
面对这样的时代，我国开始了新的一轮基础教育课程改革。
《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程要使学生具有初步的科学和人文素养以及环境意识”，其最基本的目标就是“改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,并使获得知识与技能的过程，成为学会学习，形成正确价值观的过程”。
正确价值观自然包含人与自然和谐、可持续发展等以生态文明为价值取向的内容。
2001年教育部颁发的《语文课程标准》，新的语文课程理念中就包含了“生态”的理念。
从教学目标看，注重从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计；从教材来看，要求“体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然”。
“现代意识”必然包括“生态文明意识”；而“关注人类、关注自然”则是生态文明意识的具体体现；在课文的编排上，也是按“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”来进行的，完全打破了过去以文章的体裁来编排，也充分地体现了语文“人文性”的特点；从学习的主体来看，关注学生的终身发展，重视学生学习的过程，这都体现了“可持续发展”的生态观念；从师生关系来说，强调的是“语文教学应在师生平等对话的过程中进行“，这也符合生态的“和谐”特征。
总之，生态文明意识已经被当今社会所认同，并且已经渗透到了教育领域，作为语文学科教学，不管是从传承文明的角度，还是从课程改革的角度来说，都应该与生态文明相联，从而更好的发挥语文育人的作用。
三、语文教学中渗透生态文明教育的可能性生态文明教育采用何种课程模式，要受国家及学校现行课程模式及教学体制的制约。
目前，世界各国实施生态文明教育的课程模式主要有三种：一是单独设立环境教育课；二是在学校各科教学中渗透环境教育，而不单独设课；三是在一些实施“综合主题”课程模式的学校，以环境教育的若干主题为线索，将各学科或各领域教育内容综合在一起设计和组织教育活动。
相较而言，我国的生态文明教育起步较晚，存在诸多不足：一是缺乏总体的目标和计划，致使这种教育仅停留在对公众宣传的水平上；二是处在义务教育阶段的中小学尚未把“生态文明教育”作为一门独立课程开设；三是“生态文明教育”的内容较为散乱，未能形成上下贯通的完整体系，具体施教则带有很大的随意性。
[3]柳若芍，刘世峰.环境教育:当前我国课程改革的重大课题[J].教育研究，1995（7）因此，从我国的教育实情来看，当前较为有效的教学方式主要是在单独的学科教学中渗透生态文明教育。
这种渗透，无论是从语文学科自身的性质、特点还是从其内容来看，都是可行的。
从语文课程性质上看，《语文课程标准》明确揭示：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这一定位体现了语文课程在价值取向上的现代意识。
语文的人文性表现在其教育内容是以人文知识、人文精神为主。
而“语文学科先天的人文精神对于当代人类环保意识的确立无疑是一个巨大的支撑点。
”[4]郭笃凌，郝怀芳.传统文化是环保教育的助推器[EB/OL]/20050411。
从语文课程特点上看，语言性是其最突出的特征。
语文教育就是人们利用最为熟悉的母语语言文字进行交际和思维的工具。
《义务教育语文课程标准》指出“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”语文教育作为母语学科文化属性决定它在语文学科中传播生态文明理念具有一种天然的适合性。
从新课改语文课程内容上看，其本身蕴涵了许多生态文明教育的内容，丰富多彩的教学内容为教师在语文课堂上进行生态文明教育有机渗透提供了基本条件。
四、语文教学渗透生态文明教育的途径和方式由上可知，在语文教学中渗透生态文明教育，不仅是必要的、而且也是可行的。
那么如何在语文教学中渗透生态文明教育呢？笔者结合自己的教学实践在此谈一点自己的做法。
1、充分挖掘教材中蕴藏的生态文明教育内容，找准渗透点。
首先，通览全套教材，努力挖掘课文中有关生态文明教育的素材，以确定渗透教育的总体目标；然后再根据总目标设计好单元课文中的生态文明教育的渗透点，使每个单元的渗透连点成串，连串成片，分层次地逐渐推进。
以新课改六年制小学语文教材（人教版）为例，初步统计，其中直接或间接涉及到生态文明教育的内容（课文、看图说话、儿歌、作文等）就达40 篇或处。
