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让语文教学回归原点内容摘要：语文课堂教学过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体，如果一味地鼓励学生去“参与”、“去探究”、去发表“独特体验”，这样的语文课堂教学实质上只营造了外表的虚美，而抛弃了语文的本真，失去了语文味。
在语文教学中，教师要引领学生回归真切的生活，让学生从生活的视角来审视和品味、享受语文生活，从而回归到语文的原点。
关键词：语文味主体生活一、追求课堂“热闹”，放大学科“联姻”。
案例：在《黄山奇松》的课堂上，老师是这样教学课本上只用了一句话描写“陪客松”的：“同学们，书上没有画出‘陪客松’的图，你们能不能根据书上的句子把它画出来？”学生齐说：“能。
”于是课堂上能够见到的是学生忙碌的身影：有的学生埋头“苦画”；有的学生在问同学借水彩笔；有的学生转脸询问:“哎，你怎么画的，让我看看。
”……十分钟过去了，老师问：“同学们，画好了吗？”有的同学答：“画好了。
”有的同学着急地说：“还没有，等一下。
”这时，老师让画好的同学到前面展示自己的画，老师问：“画的怎么样？”学生评价：“画的很好！”“画的很像！”老师也在一边赞叹：“真不错！”……反思：《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念，主张模糊学科界限，提倡学科间的融合。
于是课堂上就出现了唱、跳、画、演等多种活动。
当然，学生通过演、画等形式，可以把自己的阅读感受形象地表现出来，使之相互启发，相互感染，大大地增强了阅读教学的效果。
可是有的教师并没有真正领会课标的意图，片面追求愉悦教学，使课堂表面看起来热热闹闹，其实，是干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了语言文字的感染力。
二、评价简单，表扬泛滥案例：老师说：“下面请同学们读课文，看谁读得好！”学生们一个接一个起来读书。
老师说；“你们读得真棒！”、“你读得真好！”、“你真了不起！”“为他鼓掌！”一节课下来，掌声、表扬声不绝于耳。
如果有的学生读的不太好，老师便会说：“还有哪个同学比他读得更好？”当然，老师也没有忘记让学生发挥评委的作用，但学生只会说：“他读得很好，很有感情！”、“字读得很准确！”此时的老师也只是点头微笑。
语文教学需要注入“美”[摘要] 语文教学需要注入“美”。
许多有识之士对当前语文教学“美”的不断失落倍感惋惜和忧虑。
改变这一现状的途径是让语文回归生活,回归社会,而不是跟着考试的指挥棒转来转去。
[关键词] 语文教学;注入美语文教学需要注入全人类都向往的“美”。
语文是什么?语文是文化的语文,语文也是科学的语文;语文是朦胧的美,是空中楼阁般的梦幻,是荡气回肠的美妙乐曲,是意蕴悠远的诗韵。
语文学习学什么?语文学习就是对发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的向往。
许多有识之士对当前语文教学“美”的不断失落倍感惋惜和忧虑。
曾几何时,我们对那“渔舟唱晚”的恬静、“杨柳岸晓风残月”的凄柔、“飞流直下三千尺”的豪迈、“不为五斗米折腰”的正气、“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的无怨无悔、“寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕”的大义凛然,已经越来越淡漠,对美的感悟也逐渐失去了激情。
取而代之的是化“美”为“丑”的忍耐,对“功利语文”的痛苦选择。
美变得无关紧要,重要的是成绩和升学。
敢问语文教学路在何方7人文语文与科学语文之争的最大成效也许莫过于舍“美”而取“考试”。
语文不是一切为了考试的雕虫小技,她是一种厚实的涵养,是人文的沉淀,是美的升华。
考试考的就应该是中华民族语言文化动人心魄的美;语文学习就应该是如饥似渴地畅饮华夏文化源远流长的滋养,语文的美,俯首皆是;语文教学,路在脚下。
当我们的教学被考试牵着鼻子走的时候,当课堂沉闷到师生都感到窒息的时候,语文美妙的韵律已经沉沉睡去。
一首歌唱道:“我已不再想你,我失落了和你牵手的冲动”,以此来阐释当前语文教学的现状可谓恰如其分。
当这个对象依然美丽照人的时候,却仍旧激发不了审美的冲动,感受不到美的愉悦,那么也许只能作以下假设推断:1、审美判断媒介缺失。
2、审美环境导引偏差造成审美判断偏差,3、审美概念不健全,等等,审美判断是人类与生俱来的思维能力,并随着环境熏陶和媒介的引导逐渐走向成熟,从而最终形成独立的审美意识。
酿造语文韵味回归教学本色语文教学正进行着一场前所未有的历史性变革，以人为本的现代教育理念正促使人们重新审视语文教学。
长期以来处于政治附庸地位的语文教育，忽视了语文教学自身的特性和功能，失却了语文教学的本色。
语文课也因此远离了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的说教里。
“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归。
一、净化的课堂——酿造“语文味”的前提由于众所周知的原因，语文的政治功能曾经强化到无以复加的程度。
语文德育被越来越狭隘化，思想政治教育几乎成了全部内容。
而真正体现语文教学特性的文学功能被挤压在狭小的角落，少得可怜的文学教学又多半围绕政治来进行，语言表达没有一丝调和，除了揭露就是批判，缺少温馨的人情和平和的心态，使学生习惯于用一种绝对对立的眼光看待他人和世界，逐渐变得冷漠、偏狭和刻板。
强权和政治使语文成为空壳，失去原味。
失去语文味的语文教学必然造成学生思想感情的严重贫血，也因此造成“人文价值、人文底蕴的严重流失”。
这种情况，近几年在一定程度上有所改观，但是我们又不能不看到语文教学陷入另一种误区——本意在于提高学生素质，或者为了丰富课堂内容，大量的非语文元素源源不断地涌进课堂：简略的背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故；只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去，一幅天象图挂在黑板上，可以滔滔不绝讲解半天，语文教师俨然是博学多才的学者，语文课仿佛成了综合课。
为了体现教学手段的现代化，课堂上“为媒体而媒体”，形成声像的轰击，用声像的欣赏代替语言的品味，以屏幕画面代替语言文字创设的意境；为了激发学生语文兴趣，增加教学的生动性和直观性，将语文课堂变成舞台，让老师或学生扮演教材中的某一角色，形式主义的过度表演，完全使语文课“变味”。
再加之政治课堂中的爱国主义教育和人生观教育亦是语文教学的永恒目标，是语文教学必须担当的责任。
语文教学实在承担了太多的异样任务，肩负太多重大使命，使我们深切感受到它的无法承受之重。
提升语文教学的魅力指数上海市建平实验学校李百艳魅力是什么？魅力是什么？《现代汉语词典》解释为：“吸引人的力量”。
韦志成在《语文教学艺术论》中谈到：“所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力，是一种扣人心弦、激人追求的感染力。
”⑤这个定义突出了魅力带给人的心理感受，即愉悦之情，入迷之趣，主动之乐。
魅力的最佳定义只有一个，但标准却有千百种。
魅力，可以用来形容世间万物。
一个人很有魅力，一个城市很有魅力，一件艺术品很有魅力，一本书很有魅力，一节课很有魅力……因此，可以说“魅力”是一个可感而不可说的模糊概念。
魅力既是一种独特的美，也是一种综合的美；每一个人，每一种事物都有魅力指数，魅力指数显示了该事物受人喜爱的程度。
魅力指数越高，对人的吸引力越大。
雅虎公司领导力教练蒂姆·桑德斯在《魅力赢天下》中这样定义：“魅力是一种给他人带来积极的态度的能力，它是通过传递(自己)良好的情绪和生理表现来实现的。
魅力是一种平衡，是智商、情商、体商、灵商的综合的平衡。
也就是说，保持了魅力的平衡就能增加你的迷人度和亲和力。
”⑥这是在谈论人的魅力，但是具有一定的普适性。
要想拥有魅力，有三点特别关键，一是自身的良好与平衡，二是魅力的传递过程，三是引起对象的积极态度。
这为我们思考语文魅力提供了路径。
就像于漪老师曾经满怀深情地所赞美的那样：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界那样的斑斓多彩。
”①面对这样的语文，学生似乎最应该说“语文，我没有理由不爱你”。
然而，现实却远没有如此美好。
语文常常令很多学生感到平淡乏味，缺乏吸引力，他们课上打不起精神，课下更是很少用心，对语文的兴趣越来越淡漠，语文素养令人堪忧。
究其原因，现实中的语文魅力不再，语文教学处于亚健康状态。
不知道哲学中是否有这样一种悖论，越是富有理想精神的人，越是感觉距离理想遥远。
但是，我们的语文教学中这种理想与现实的背离现象确是普遍存在的。
语文教育呼唤朗读教学的回归朗读,是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确,鲜明,形象地传达给听众。
古人把朗读视为语文学习的至妙之法,在教学中要求学生“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”。
但不知何时起,朗读已悄然淡出了语文课堂,课堂的朗朗书声已逐渐稀落,甚至销声匿迹。
究其原因,还是考试的指挥棒在作怪。
许多老师在教学过程中只注重考什么就教什么,现在的语文教学,走向“只讲不读”,“思而不读”的畸型之路,我们应该重视朗读了。
一、朗读可以提高学习兴趣“兴趣是最好的老师”,没有学习兴趣,目标就无从谈起,而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。
没有朗读的课堂,经常是“满堂灌”、“满堂问”,课堂气氛的沉闷可想而知。
朗读有如一味兴奋剂,撞击着学生的耳膜,震撼着学生的心灵,激起了学生学习语文的热情。
朗读的抑扬顿挫,有如旋律和谐的音乐,给人以美的享受。
试想一下,曲高和寡的音乐尚且被众人所喜爱,雅俗共赏的朗读又怎能不受学生欢迎呢?语文课是学习语言的,而语音是语言的物质外壳。
汉语语音有它所特有的显著音乐性——声音悦耳,音调柔和,节奏明朗,韵律协调,由于音节中元音占优势,语音中乐音特别多。
辅音和元音的互相间隔,形成了分明的音节,使语言富有节奏性。
声调的变化,也使语言具有抑扬顿挫的音乐色彩。
词汇里双音节化和四字格的同语结构以及双声,叠韵,韵音的形式等,也都能显现出汉语语言的音乐性。
语文教材中的诗文辞赋,名篇佳作在语音上都有能显示美妙动听的音乐性。
我们重视它们的音乐性,那么它们就是生动的,形象的,立体的再现作品,给人美享受和无限遐想的。
这样就会激发学生学习祖国语言的强烈兴趣。
二、朗读能陶冶情操,提高审美情趣文章不是无情物。
中学语文篇目,选入的都是文质兼美的文章,尤其是文学作品,堪称中外文学史上的经典之作,既有“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的李白佳作,也有被盛赞为“史有之绝唱,无韵之离骚”的司马迁的《史记》;既有世界短篇小说大师莫泊桑、契诃夫的名篇,也有中国古典长篇小说的最高代表《红楼梦》。
让语文教学绽放诗意的花朵语文是最具人文性的学科，语文教学是对于生命的教育，它作用于学生的精神建构。
但在现实的语文教学中，由于人文教育的衰落和人文价值的迷失，如今的语文教学得了“诗意缺失症”，呼唤诗意的回归是语文教师不容忽视和推卸的责任。
语文教学教学语言教学环境语文是一门充满诗意的学科，选进的语文教材，都是一些文质兼美的经典佳作，这些作品经历了时间长河的洗涤，闪烁着人类精神之光，负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
如果说语文课本为语文教学的诗意化提供了一片沃土，语文教师是辛勤的耕耘者，学生是圆实饱满的种子。
那么，在这片沃土上，教师如何耕耘才能绽放出诗意的花朵呢？一、营造诗意的课堂，语文教师要充满诗情语文教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生受感动，教师首先要被感动。
试想，如果教师缺乏激情，语言晦涩，表情单一，又如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？所以，只有教师深情投入的时候，才能用自己高昂的情绪感染和同化学生，从而获得最佳的课堂效应。
可见，教师本身就是一种重要的课程资源。
那么，如何作一个富有诗意的语文教师，让语文教学流淌着诗意的清泉呢？1.语文教师要有情感情感是语文课堂教学的基础，更是营造诗意的关键因素。
感情灌注于课堂，正如血液流动于全身，当教师情感的血液在课堂教学的有机体中流畅时，知识才能较容易地转化为学生的精神财富。
曾经听一位老师讲沈复的《童趣》，不断地分析文章的内容：这句是什么什么意思……其结果学生们目光呆滞，昏昏欲睡，其根本原因是教师自身情感淡漠，怎能引起学生的共鸣？相反，另一位老师在上这一课时，饱含着对童年的追忆之情和学生一起分享童年的趣事，结果一堂课充满了趣味和活力。
一个富有诗情的教师，讲课时必然以激情再现丰满的艺术形象，或显示“金戈铁马，气吞万里如虎”的气魄，或表达缠绵悱恻、凄清婉约的情怀，教师用诗意来引导诗意的时候，学生才会于自然、人、社会中发现美，感悟美、创造美，语文课堂才会成为充满生机与活力的、迷人的、令学生无限向往的课堂。
新课标的语文课堂,请回归原生态语文课堂,丰富多彩见仁见智,但万事万物都是由“一”演化而来,同理,根据语文的学科特点,如果要返璞归真的话,笔者认为原生态的语文课堂教学至少要有如下的三个基本环节。
一、引领朗读、理清思路(一)琅琅书声,才能彰显语文悦耳之音美、才能帮助加深理解文章的思想内容、才能提高美的鉴赏能力。
要通过示范朗读、接力朗读、分角色朗读和自由阅读让学生对文本有个感性的印象;关键之处不惜重锤敲击。
可以按以下思路进行:1.多媒体示范配乐朗读。
2.学生接力朗读,教师就重点处加以引领。
3.学生进入课文意境地大声自由朗读。
4.就有关对话部分,指导学生分角色阅读。
(二)在朗读的前提下,要让学生自主读懂任何文体的文章,而读懂的前提,就是要理清文章的思路,同时思路的归纳一定要限时、简洁、准确、流畅。
我们知道,散文的思路最难把握,这是由散文的特点决定的。
散文的特点是“形散而神不散”。
所谓“形散”,是指散文的取材广泛自由,不受时间空间的限制,表现方法灵活,不拘一格。
所谓“神不散”,是要求散文的中心思想必须明确而集中。
散文“贵散”,它必须善于展开联想;散文又“忌散”,它的联想必须受中心思想的制约。
散文这种“散”与“不散”的辨证统一的特点要求教师在教学过程中自己首先弄清楚并在此基础上引导学生明确:某一篇散文“不散”的立意是怎样通过貌似零散的材料得到表现的。
这个“怎样”,就是作者的构思,就是思路。
引导学生把握一篇散文的作者思路,不仅给学生以深入理解其思想内容和艺术形式的钥匙,而且是培养其对散文的独立阅读能力的过程,发展其思维能力的过程。
怎样抓思路呢?第一步,要引导学生抓住贯穿全文的线索,有的以人为线索,有的以景为线索,有的以事为线索,有的以物为线索,有的以活动的进程或思想感情的变化为线索。
第二步,要引导学生分析全文的材料是怎样围绕线索布局的,亦即文章材料之间的内在联系是怎样的。
第三步,要引导学生归结作者思路的落脚点,从而把文章的材料及其布局和文章的立意挂起钩来。
语文教学：美感的呼唤和诗意的回归苏联教育家列节夫曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。
”从这个意义上说，语文课在引导学生学习语文的过程中充分实现它的审美教育功能是十分必要的。
因此，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来，即为当今语文教学急需探究的课题。
所以我认为，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。
对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”如果把整个课堂比作河床的话，那么师生的情绪、灵气和悟性无疑是浮动在整个河床上面最耀眼、最灿烂、最动人的浪花。
但如果没有河水的流动，就会很快消失或者枯竭。
课堂使用的教材是很重要的元素，可以说中学语文教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美，美育因素得天独厚，美感情调四处洋溢。
仔细体味，体裁全面，题材新颖，格调清新，一篇篇文质兼优的佳作构成一个绚丽多彩的华美世界。
本来，美能生乐，美能使人产生浓厚的兴趣。
可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢？究其原因，主要是我们的教师不注意发掘文章的美感因素，单纯地向学生讲枯燥乏味的字词句段篇，忽略了美对学生的吸引。
教师应该把精力集中在“情”字上通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛，恨作者之所恨，爱作者之所爱的同化境界。
这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
正如古人所言：“披之以情，以情悟文”。
如茹志鹃的《百合花》写得清新俊逸，十分动人，教学时我们应抓住文章的细节描写，进行深入的剖析，感情打动学生。
例如，分析小通讯员在护送路上腼腆害羞的神情，在枪筒上插树枝和野菊花的天真淳朴的样子，以及他挂破衣服，赠送馒头和掩护伤员光荣牺牲等场面，使学生真正窥视到小通讯员那颗金子般的心灵。
