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议论的作用及方法。
升格训练，能力内化课堂小结议论，并作赏析例1:魏巍《我的老师》例2:朱自清《背影》例3:茅盾《白杨礼赞》例4:鲁迅《故乡》例5:鲁迅《故乡》例6:萧乾《枣核》例7:杨朔《荔枝蜜》2、教师指点：抒情、议论的常见方法抒情：直接抒情间接抒情(缘事抒情、托物抒情、借景抒情……)议论：由物及人、因事寓理、以小见大……三、作文升格训练1、评析期终考试考场作文《有阳光真好》(1)点评五篇考场作文，重点点评三篇B类文，指出其得分点、提升点，评议是否做到了记叙、描写、抒情、议论有机结合。
(2)在三篇B类作文中任选一篇，针对其抒情、议论中的不足进行添改。
班内展示、交流、点评。
四、师生共同小结如何处理好记叙、抒情与议论的关系？本文教学的重点。
以学生考场作文为例，进一步理解记叙、描写、抒情、议论是否有机结合对文早咼下影响巨大。
将理论知识转化为实践能力。
明确注意事项。
记叙文升格训练一一记叙抒情议论相结合教学目标1 •进一步理解记叙文中抒情、议论的作用、方法及注意点。
1、提高在叙事的过程中根据需要恰当地抒情、议论的能力，提升记叙文的写作水平。
教学过程一、课题导入英国诗人布莱克诗云：“一沙一世界，一花一天堂。
”白居易云：“感人者，莫先乎情。
”龙欲腾飞须妙笔点睛，文欲感人要情真意切。
记叙文中加入适当的抒情与议论，就如同锦上添花，会使我们的表达更具深度，文章更有魅力。
二、名家名段赏析1、指出下列文段所运用的表达方式，并作赏析例1 ：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”“我是多么想念我的蔡老师啊！……什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”魏巍——《我的老师》（直接抒发了对老师的依恋、思念之情。
）师：直接抒情的方式一般用在叙述描写人物事件的基础上，感情达到一定高度时，有利于表达强烈的感情，感染力很强。
例2：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。
记叙文写作训练之"在记叙中穿插议论抒情" 记叙文穿插议论抒情的作文记叙文写作训练之“ 在记叙中穿插议论抒情”赵怀兵教学目标：１．理解记叙文中议论的作用及常用写作方式２．注意克服常见错误，较正确在进行写作教材分析：重点：写作难点：写作教具：多媒体平台教学过程：一、创设情境，导入新课：（２）请一同学自愿讲述画龙点睛的故事教师讲解：在记叙文中恰当地穿插一两句议论，有时就能使一篇貌似平常的文字变得精辟，璨然生色，就像画在壁上的龙，一经点上眼睛，就立刻电闪雷鸣，腾云而去。
二：起步准备（４）教师讲解叙是议的基础，议是叙的深化记叙文的中议论，大多是在叙述描写的基础上引出作者的感想、认识，直接写出对所写的人物、事件的感受及主观评价。
作者犹如一个讲解员，随时随地就所讲述的人和事发表一点评论。
例如杨朔的《荔枝蜜》从看荔枝园、喝荔枝蜜，写到参观养蜂场：（齐读，无条件由教师朗读）我想起一个问题，就问：“一只蜜蜂能活多久？”老梁说：“蜂王可以活三年，工蜂最多活六个月。
”我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。
蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。
蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多么高深啊！这段饱含诗情的议论，热烈赞扬了蜜蜂无私奉献的精神，给人以强烈的震撼。
这样的议论是作者认识飞跃的产物，它既能起到点睛的作用，又可以和写人叙事互为映衬，交相辉映。
三、教师引导学生回顾其他学过的课文 , 评析是如何进行议论的 . （５）提问后教师归纳 :先叙后议《养花》：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。
既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
”《故乡》：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
先议后叙：如魏巍《寄故乡》：不论走到什么地方，人总是爱他的故乡的。
尽管他乡的水甜，山更青，他乡的少女更多情，他乡的花草湖光更温柔，然而，人仍然是爱他的故乡的，爱它的粗朴的茶饭更好吃，爱它的乡音更入耳，爱它的淳朴的丝弦更迷人了！“ 先议后叙，再议《一件小事》开头结尾议论，中间叙事夹叙夹议：《谁是最可爱的人》每举一个事例后就有一段议论抒情。
初中作文指导记叙文升格指导——恰当运用抒情议论浙江绍兴县华舍实验学校赵伟萍记叙文在中考时备受考生的青睐，那么如何让你的文章更出采呢？今天支你一招——在记叙中插入抒情议论。
一篇记叙文，在叙述描写中适当地穿插抒情议论，是一种极好的点染，会使细节得到点化，情感得到渲染，主旨得以明确，主题得到升华。
需要提醒大家的是：在写作中抒情和议论经常是有机结合在一起。
因此笔者在此文中结合在一起介绍。
抒情议论在记叙文中有哪些作用呢？笔者总结了如下四点：①点明主旨。
周素珊《第一次真好》结尾这样写道：生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。
此句放在整篇的结尾部分，在全文中的作用就是议论点睛，点明主旨。
②深化主题。
莫顿·亨特《走一步，再走一步》最后一小节是这样写的：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
”《走一步，再走一步》这篇文章，作者主要介绍了自己在悬崖下的一次经历，在这次经历中作者最后明白了一个道理，因此这段结尾在全文中有深化主题的作用。
③渲染情感。
例如一篇题为《爱的姿势》的文章结尾这样写道：“无独有偶，当初在唐山大地震后，人们从废墟中挖掘，见到最多的场面也是父子、母子抱在一起，他们只想用自己的身躯为孩子挡住断墙残砖带给他们的恐惧，以求孩子能够生还。
爱的表现有千万种，而这生死相拥的悲壮场面却是让人最悲戚、最震撼、最不忍将其分开的伟大而平凡的爱的姿势！”这段文字对“爱子之情”进行了极力地渲染，以求读者能受到感染，引起情感的共鸣。
④点化细节。
在一篇题为《生命的姿势》中，有这样一段话：三天后，当救援人员赶到时，丈夫已冻昏在妻子的身旁，而他的妻子——那位伟大的母亲已被冻成一尊雕塑，她依然保持着喂奶的姿势屹立不倒。
她的儿子，她用生命哺育的孩子正在丈夫怀里安然地睡眠，他脸色红润，神态安详。
让水滴折射出太阳的光辉——“记叙中结合抒情和议论”写作指导【写作指南针】在记叙中作适当的抒情与议论，就如同锦上添花，会使我们的表达更具特色, 文章更具魅力。
一、记叙中要有抒情和议论1.分主次：记叙文以记叙为主，以抒情和议论为辅。
如《草》一文围绕“草”可分为“食毒草” “辨毒草” “尝毒草” “议毒草” 四个片段，前三个片段记叙了故事的主要内容，是文章的主体。
最后一个片段用抒情议论表现红军将士艰苦奋斗、舍己为人的革命精神，充分体现了记叙文“以记叙为主，以抒情和议论为辅"的特点。
2.定有无：记叙文中不能没有抒情和议论。
如《最后一课》、《阿里山纪行》、《背影》等记叙文，或表达法国人民对祖国的热爱，或直抒胸臆抒发“我”对阿里山风光的赞美，或表达“父爱子” “子怜父”的思想情感，无一不是借助抒情或议论来表现的。
二、记叙中抒情、议论的方式1.记叙中抒情的方式。
①间接抒情，将感情渗透在记叙中。
朱自清《背影》一文，将“父子深情”渗透于质朴的语言文字中。
如开篇第一句“我与父亲不相见已二年余了”看似平静的叙说，满含“我” 对父亲无边的思念，朴素而真切，读后，让人深受感染。
②直抒胸臆，将感情直接抒发出来。
像《枣核》一文，写到友人回忆从前的生活时这样说“我想厂甸，想隆福寺，想旧年历，想总布胡同院里那棵枣树”一连串的“想”直抒胸臆，表现出海外游子对祖国故土的深深怀念，赤子之诚，情真意切。
“感人心者，莫先乎情。
”抒情是要把文章写得感动人，以引起读者共鸣。
2.记叙中议论的方式。
①先叙后议。
再如《枣核》文章结尾“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”这一段文字，围绕“枣核”这一叙事线索浓墨重笔记叙后，再运用议论，点出文章中心主旨，画龙点睛，使文章熠熠生辉②夹叙夹议。
像《我的母亲》中这样一句“她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声'打得好'，为的是希望她的儿子上进。
“记叙文中结合抒情和议论”写作指导我们都知道，一篇好的记叙文以记叙为主，常常是以情打动人的，有时表现为内心质朴的倾诉，有时表现为一种激情的迸发；一篇好的记叙文常常还有恰当的议论，对所记叙的人物、事情等进行阐发，深化文章的主题，增加记叙文的思想感。
那么，如何在记叙文运用抒情和议论呢？1、缘人、事、物、景自然抒情，情动于中。
记叙文中的抒情有两种方式，一种是间接抒情，它是在叙述、描写和议论中，字里行间渗透着强烈而真切的感情的一种方式。
它婉转沉吟，美在渗透，用在灵活。
这种抒情方式在我们初中课文中比比皆是。
《散步》中的记叙性抒情，《背影》中“买橘子的背影”的描写性抒情，《紫藤萝瀑布》中结尾的议论性抒情，都是典范的间接抒情；还有一种是直接抒情，它是不借用其他方式而直接倾吐心中的感情，以此来打动读者的一种方式。
它直白热烈，澎湃涌动，表达酣畅，情透纸背，扣你心扉，令你动容。
多用带有浓重感情色彩的判断句、陈述句，感叹句等。
《白杨礼赞》中“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”的句子就是一个很好的例子。
这些抒情都是缘人、事、物、景，扎根在记叙的基础上的抒情，真情应当融在文章的字里行间，让人感觉到字字句句都在表达一种情感。
它不是叙事主干的附着物，而是叙事主干的渗透物，应当是作者一吐块垒的真实的审美体验。
2、扣人、事、物、景恰当议论，凸显文旨。
在记叙文中进行适当议论，有些学生感到它棘手神秘，生硬突兀，文气不畅。
其实，揭开它的面纱，掌握它的写作规律，那对提升记叙文的思想深度有重大的影响。
我觉得关键是理清两个问题：①议什么，②如何议。
议什么呢？或对人物作出评价，或议事情的得失、或议经历的意义、或议品质上的影响，或议认识上的收获，或议感情上的看法。
如何议呢？或集中在结尾，或首尾呼应议论，或间夹穿插在记叙中，使文章随处迸溅智慧的浪花，凸现文旨。
当然，议论的文字不宜过多，往往是要言不烦，起到画龙点睛的作用。
这些议论要紧扣人、事、物、景，不能议不及题，否则，议论的文字反而给人以画蛇添足之感。
教学目标1．进一步理解记叙文中抒情、议论的作用、方法及注意点。
1、提高在叙事的过程中根据需要恰当地抒情、议论的能力，提升记叙文的写作水平。
教学过程一、课题导入英国诗人布莱克诗云："一沙一世界，一花一天堂。
〞白居易云："感人者，莫先乎情。
〞龙欲腾飞须妙笔点睛，文欲感人要情真意切。
记叙文中参加适当的抒情与议论，就如同锦上添花，会使我们的表达更具深度，文章更有魅力。
二、名家名段赏析1、指出以下文段所运用的表达方式，并作赏析例1："蔡教师！我不知道你当时是不是发觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的教师的孩子来说，又是多么漫长！〞"我是多么想念我的蔡教师啊！……什么时候，我能再见一见我的蔡教师呢？〞魏巍——"我的教师"〔直接抒发了对教师的依恋、思念之情。
〕师：直接抒情的方式一般用在表达描写人物事件的根底上，感情到达一定高度时，有利于表达强烈的感情，感染力很强。
例2："我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向右微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来。
〞——朱自清"背影"〔缘事抒情〕例3：那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。
它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内，绝无旁枝。
它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。
它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。
哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上开展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
——茅盾"白杨礼赞"〔状物抒情〕例4：时候既然是深冬；渐近故土时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
阿！这不是我二十年来时时记得的故土？〔借景抒情〕〔师：间接抒情：是通过表达、描写、议论等方式抒情，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。
〕例5：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
——鲁迅"故土"〔因事寓理议论〕例6：改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。
——萧乾"枣核"〔以小见大议论〕例7：作者从看荔枝园、喝荔枝蜜，写到参观养蜂场：〔我想起一个问题，就问："一只蜜蜂能活多久？〞老梁说："蜂王可以活三年，工蜂最多活六个月。
〞〕我不禁一颤：多得意的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。
蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。
蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多么高深啊！——杨朔"荔枝蜜"〔由物及人抒情议论〕2、教师指点：抒情、议论的常见方法抒情：直接抒情间接抒情〔缘事抒情、托物抒情、借景抒情……〕议论：由物及人、因事寓理、以小见大……三、作文升格训练1、评析期终考试考场作文"有阳光真好"〔1〕点评二篇A类文，朗读文中的抒情、议论局部。
〔2〕点评三篇B类文，指出其得分点、提升点，重点评议是否做到了记叙中融入了恰当的抒情、议论。
〔3〕在三篇B类作文中任选一篇，针对其抒情、议论中的缺乏进展添改。
班内展示、交流、点评。
四、师生共同小结如何处理好记叙、抒情与议论的关系？首先，把记叙的人、事、物写具体，写生动。
记叙描写是抒情、议论的根底，如果记叙本身缺乏具体生动的描述，抒情、议论也就无从真切、深化。
其次，抒情、议论要紧扣记叙、描写的内容，自然贴切。
记叙中的抒情、议论是为了帮助读者对记叙局部有更深的认识，只有做到这一点才能起到"画龙点睛〞的作用。
第三，抒情、议论要言简意明，恰如其分。
记叙文中的抒情、议论是起辅助作用的，要点到为止，不可长篇大论，否则反会喧宾夺主，影响了中心的表达。
〔1〕自然真切巧抒情；〔2〕画龙点睛妙议论；〔3〕叙抒议三位一体五、布置作业1、完成另一篇未修改完的的作文"有阳光真好"2、阅读散文"紫藤萝瀑布"、"我的教师"，体会名家在记叙中结合抒情、议论的写作手法。
拓展阅读紫藤萝瀑布宗璞我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。
仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的局部，在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。
有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！"我在开花！〞它们在笑。
"我在开花！〞它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。
颜色便上浅下深，好似那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。
那里装的什么仙露琼(qióng)浆？我凑上去，想摘一朵。
但是我没有摘。
我没有摘花的习惯。
我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。
流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲哀，那是关于生死谜、手足情的。
我沉浸在这繁密的花朵的光芒中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光荣，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
突然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好似在试探什么。
后来索性连那稀零的花串也没有了。
园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。
那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。
我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
它是万花种的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光芒和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
1982年5月6日写作背景宗璞一家,在文化大革命中深受迫害,焦虑和悲哀一直压在作者的心头.这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟弟身患绝症,作者非常悲哀(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,转悲为喜，感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。
我的教师魏巍最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡教师。
现在回想起来，她那时只有十八九岁，是一个温柔美丽的人。
她从来不打骂我们。
仅仅有一次，她的教鞭好似要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
我用儿童的狡猾的眼光发觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。
孩子们是多么善于观察这一点啊！在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。
在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里。
在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她爱诗，并且爱教我们读诗。
直到现在我还记得她教我们读诗的情景，还能背诵她教我们的诗：圆天盖着大海/黑水托着孤舟/远看不见山/那天边只有云头/也看不见树/ 那水上只有海鸥……今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。
每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。
我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。
蔡教师！我不知道您当时是不是发觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢她的教师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在屋里地上，旁边点着香，我睡熟了。
不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时候，我突然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。
母亲喊住我："你要去干什么？〞"找蔡教师……〞我模模糊糊地答复。
"不是放暑假了么？〞哦，我才醒了。
看看那块席子，我已经走出六七尺远。
母亲把我拉回来，劝了一会儿，我才睡熟了。
我是多么想念我的蔡教师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。
一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡教师呢？赏析：多种方式并用的抒情在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，是本文的一大写作特点。
如在较详细地表达蔡教师为"我〞排解纠纷一事后紧接着便是一段富有哲理的抒情："一个教师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！〞蔡教师是"多么慈祥、多么公平、多么伟大的人啊！〞表达了作者强烈的思想感情，使这种朴素的情感得到了进一步的升华，同时衬托了蔡教师的伟大的人格。
在表达"梦中寻师〞之后，作者用了一个感慨句、一个疑问句，两个比喻句抒发了对教师强烈的思念之情："我是多么想念我的蔡教师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。
一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡教师呢？〞从这些例子不难看出，适时地使用反问、排比、比喻等方法进展抒情议论，能够使读者受到强烈感染。
在阅读文章的时候，要教诲学生紧紧抓住这些句子深入体会作者的思想感情。
名家名段赏析1、指出以下文段所运用的表达方式，并作赏析例1：作者在记述了蔡教师的几件小事后这样写道："蔡教师！我不知道你当时是不是发觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的教师的孩子来说，又是多么漫长！〞又说："我是多么想念我的蔡教师啊！……什么时候，我能再见一见我的蔡教师呢？〞魏巍——"我的教师"例2："我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。
