浅谈活动材料的开放性

大班幼儿自主游戏中开放性材料投放的实践研究摘要：本实践研究旨在探讨大班幼儿自主游戏中开放性材料投放的效果和影响。

通过观察和记录幼儿的游戏行为和表现，以及与教育者的访谈，研究发现开放性材料的投放能够促进幼儿的创造力、解决问题的能力和社交互动，提高幼儿的自主性和参与度。

关键词：大班幼儿、自主游戏、开放性材料、投放、创造力。

苏州市教育学会十四五教育科研课题“开放性材料在幼儿自主游戏中开发和利用的实践研究”阶段性成果，课题编号 Sjh0034引言幼儿自主游戏是幼儿园教育重要的一环，能够激发幼儿的好奇心、主动性和想象力。

而开放性材料投放则是提供给幼儿丰富多样的选择，以发展他们的创造力和解决问题的能力。

然而，关于大班幼儿自主游戏中开放性材料投放的实践研究还比较有限。

因此，本研究旨在对这一方面进行深入的探讨和分析。

一、大班自主游戏材料投放存在的一些问题1.1 材料过于单一有些幼儿园在自主游戏中只提供了少量的玩具或设备，导致幼儿的游戏体验缺乏多样性和选择性。

这种情况下，孩子们可能很快就会对现有的材料感到厌倦，并且无法通过不同的玩具进行探索和创造。

相反，如果能提供多样的开放性材料，如彩色积木、绘画材料、裁剪贴纸等，就能给幼儿提供更多的选择，激发他们的好奇心和探索欲望。

1.2 材料缺乏挑战性某些材料可能很简单，没有足够的挑战性，无法激发幼儿的创造力和解决问题的能力。

为了促进幼儿的发展，教育者应该提供一些具有一定难度和挑战性的材料，可以启发幼儿的思维和想象力，让他们充分运用自己的技能和知识来解决问题。

例如，在游戏中使用复杂的积木套装或建模材料，能够激发幼儿的创造力和空间想象力。

1.3 材料缺乏安全性保障在选择和提供材料时，应特别注意材料的安全性。

一些材料可能存在安全隐患，例如尖锐的边角、易碎的材质等，容易引发幼儿意外受伤。

因此，教育者需要对材料进行细致的检查和评估，确保其符合安全标准，并且能够适应幼儿的年龄和发展水平。

小课堂大舞台——浅谈教学内容的开放性卢旭荣(海安县大公中学，江苏海安226600)摘要：随着新课程改革在全国各地的展开，思想政治课的课堂教学也面临着改革。

教学内容不再局限于书本．而应是立足课本．向学生的生活实际、时政热点、其他学科等方面渗透延伸，以提高思想政治课堂的教学效果。

关键词：开放性教学内容思想政治课在新课程改革的大潮下。

课堂教学是一个发展的过程．而不只是特定的知识体系传授的过程，因而课堂教学的内容不是同定不变的。

是一个动态的发展过程；课堂教学是师生共同参与探究知识的过程：课常教学具有开放性和灵活性。

教学目标不再是完全预定的、不可更改的．可以根据实际加以调整，教学内容的组织不再是囿于学科界限．而向跨学科、综合性发展．课堂教学从累积知识走向发展和创造知识；承认和尊重学生价值观的多元性．关注学生的情感世界，充满人文关怀。

所以在新课改下的课堂教学，虽然只有短短的四十五分钟．却是一个亮丽多彩的大舞台。

1．联系学生的生活实际新课改要求思想政治课教学“贴近学生生活实际。

对学生有用，对学生终身发展有用”。

要求思想政治课教学要紧密联系实际．回归真实的世界，回归真实的生活，教学内容向学生生活实际延伸。

而传统思想政治课教学内容注重思想理论的阐述，注重知识的系统性和完整性，注重答题的技巧，增加了学习的难度，脱离了学生生活实际，使学生对政治课缺乏兴趣，所学内容也难以用到生活中去，难以达到教育的效果。

新课改理念下的思想政治课教学要使思想政治从“理论世界”回到学生的“生活世界”．增强学生在生活中的各种能力，这种能力包括认识生活、适应生活、享受生活、创造生活等方面的能力。

帮助学生认识现实世界中各种生活现象的原因。

形成正确的价值观、人生观。

课堂教学从生命的高度来看，应该是永不重复的激情与智慧的综合生成过程．这个生成过程包括学生的个体知识、直接经验、情感价值观等，因此在开放式教学中广泛引进自然、社会的真实现象和学生已有的知识经验。

浅谈幼儿园大班语言区活动材料的投放另一方面，投放具有动态性的材料可以让幼儿感到新鲜、有趣，激发他们的好奇心和探究欲望。

例如，在语言区中可以投放一些新奇的书籍、玩具等材料，或者定期更换材料，让幼儿感到兴趣与挑战，促进他们的探索和创造能力的提高。

二、投放具有目的性和针对性的材料投放具有目的性和针对性的材料可以更好地满足幼儿的发展需求，促进他们的全面发展。

具体来说，应该注意以下几点：一）材料的目的性在投放材料时，应该明确材料的目的性，即材料能够帮助幼儿达到什么目的。

例如，在语言区中，可以投放一些与幼儿语言发展相关的材料，如图画、字卡、词卡等，以促进幼儿的语言表达能力和词汇量的提高。

二）材料的针对性在投放材料时，应该根据幼儿的发展水平和需求进行针对性的选择。

例如，在语言区中，针对不同年龄段的幼儿可以投放不同难度的材料，如对于3-4岁的幼儿可以投放一些简单的图画书、词卡等，而对于5-6岁的幼儿可以投放一些复杂的故事书、字母卡等，以满足不同年龄段幼儿的发展需求。

三、挖掘材料的教育价值投放材料不仅要具有层次性、动态性、目的性和针对性，还要挖掘材料的教育价值，让幼儿在活动中得到更多的启发和收获。

具体来说，可以从以下几个方面进行挖掘：一）材料的多功能性在投放材料时，应该注意材料的多功能性，即一个材料可以用于多种不同的活动。

例如，在语言区中可以投放一些可以用来讲故事、编故事、模仿对话等多种活动的材料，以充分发挥材料的教育价值。

二）材料的拓展性在投放材料时，应该注意材料的拓展性，即一个材料可以拓展出更多的研究内容。

例如，在语言区中可以投放一些可以用来研究字母、词汇、语法等多种内容的材料，以拓展幼儿的研究内容和能力。

三）材料的创造性在投放材料时，应该注意材料的创造性，即一个材料可以激发幼儿的创造力和想象力。

例如，在语言区中可以投放一些可以用来创作故事、歌曲等的材料，以激发幼儿的创造潜能。

综上所述，投放区域活动材料是幼儿园区域活动的灵魂，是幼儿研究内容的载体。

浅谈幼儿园小班区域活动材料的摆放游戏作为学前儿童的基本活动，游戏材料的提供是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。

现在幼儿园大都提倡低成本高质量的教育环境。

区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习自我探索、自我发现、自我完善的活动。

有响应的宽松的活动环境，丰富的活动形式，能满足幼儿身心发展的需要，是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。

在开展区域活动中，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。

此外，区域材料摆放具有多用性和开放性。

活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。

一、区域活动中材料摆放的重要性。

在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。

作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。

二、区域活动中材料摆放应注意的问题。

（一）区域材料摆放应是以幼儿身心发展、幼儿兴趣、教育目标和教育内容相适合。

幼儿很喜欢摆弄和操作物体，这符合幼儿的年龄特点。

材料能一起幼儿的主动探究兴趣。

皮亚杰的相互作用告诉我们，儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用获得的。

幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识，是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。

物质环境是幼儿学习的探究的刺激物，材料的投放使幼儿在与环竟中获得经验。

1、了解幼儿的特点、需求和兴趣，为幼儿提供主动学习的材料，而且是动态的，随需要进行更换。

小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，我创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。

让自主游戏材料“活”起来——浅谈在游戏中实现材料“从闲置到高效”的对策发布时间：2021-01-22T15:21:39.770Z 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：华丽娜[导读] 材料是自主性游戏中不可缺少的部分，教师要用好材料、会用材料，不要让材料成为摆设，真正发挥材料的有效性，处处要做个有心人，让材料动起来、让材料美起来，让材料丰富起来，那么孩子就会更加喜欢游戏，在与材料、教师、幼儿的互动中，让自主游戏更生动！无锡市南站中心幼儿园华丽娜 2020.12在自主游戏中游戏材料是幼儿游戏的物质基础，是幼儿游戏的工具，是自主游戏的重要组成部分。

在教学实践中，如何把握材料，让材料成为幼儿游戏的推进剂，发挥它的高效率和教育功能，让游戏材料“活”起来，使孩子自主地发展了更丰富的游戏情节，使孩子各方面能力在游戏中得到了更好地发展，避免材料闲置成为一种摆设，是我们老师经常思考的一个问题。

然而，在自主性游戏时，老师常常会面临这样的尴尬：精心准备的材料却得不到幼儿的青睐。

面对这样的尴尬，我们不妨对游戏材料的投放做一些思考。

一、自主游戏材料投放的现状1.单一的游戏材料影响幼儿与材料交互作用的兴趣在自主游戏中，教师准备的活动材料往往种类简单，数量有限，有些材料反复使用几个月。

幼儿每次活动面对的都是同样的材料，自然就失去了摆弄和操作兴趣。

区域的材料丰富多样了，幼儿的创造力也被激发提升了。

2.封闭的投放方式限制了幼儿使用材料的行为方式在自主游戏时，材料投放要注重开放性。

材料不仅是幼儿可以随时自由取放的，而且材料的选择也要注意少选高结构的材料，多选用来源于孩子生活中的低结构化的材料。

这些材料更具有开放性，有利于幼儿创造性地操作材料。

3.层次的单一降低了材料的教育功能游戏材料的设计与提供是幼儿游戏的基本保障，幼儿在游戏中通过操作、摆弄、探索材料而形成经验。

自主性游戏的材料要顺应孩子的生长需要，充分考虑幼儿的年龄特点和发展需要。

浅谈开放性问题在数学教学中的作用积极引导学生主动参与教学，培养他们的主动性、独立性、创造性，已逐渐成为教师的共识。

在飞速发展的信息化时代，基础教育的目标已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习，打开思路，大胆创新。

我们在教学一线的老师们都知道，现在的中考，高考数学题型多，阅读量大，题目也由原来的封闭题型逐渐向开放性题型转换，题目也就越来越活。

于是，数学的开放性问题的教学倍受关注，下面我就开放性问题在数学教学中起到作用谈谈自己的看法。

一、开放性问题有利于因材施教。

数学中的“封闭性问题”一般指问题的条件和结论都完全确定，而且不多不少。

而所谓“开放性问题”是指就问题本身而言，或者条件是不完全确定的，或者结论是不唯一的，甚至没有标准的答案。

我认为，数学开放题最突出的特点是：内容形式的新颖性；问题解决的发散性；教育功能的创新性。

开放性问题类型大致可以划分为五类：第一类，条件开放型，即问题的条件不完备或满足结论的条件不唯一。

如：在△ABC中D是AC上一点，请补充(一个条件)使△ABC∽△ADC。

有些同学补充∠ADB=∠ABC，也有部分同学补充A D/AB=AB/AC，还有部分同学补充了∠ABD=∠C，这些补充都很正确，他们对于相似三角形的判定方法掌握的程度都很好。

第二类：结论开放型，即在给定条件下，结论不唯一。

如沿等腰直角三角形一条中位线DE把三角形剪开成两部分，这两部分可以拼出你所学过的哪些特殊四边形？当然答案不唯一，矩形、平行四边形、等腰梯形；遇到此类问题有经验的教师就会带着同学们动手做做，轻松愉快获得知识，而且记忆也相当的深刻，达到事半功倍的效果。

第三类，策略开放型，即思维策略与解题方法不唯一。

如在长12m，宽16m的矩形空地上欲建两横两纵等宽的小路，其余部分栽上草皮，若要草皮的面积为原空地的一半，问小路该修多宽？部分同学想到局部方法解答：路的面积为空地的一半，把每条小路面积累计起来，减去重复计算部分。

浅谈综合实践活动课程的“开放性”作者：徐百祥来源：《小学教学研究·理论版》2010年第04期综合实践活动自身的课程性质,决定了它有着不同于其他课程的一个基本特点:开放性。

它超越书本,超越封闭的课堂,面向自然,面向社会,面向学生的生活和已有经验,在开放的时空中强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。

根据课程“开放性”的特点,有选择、创造性地设计、组织、实施一系列活动,让学生走出书本,融入生活,融入社会,融入自然这些“大学校”中,这才是开放的综合实践活动课的真谛。

一、开放活动环境——因为放,所以飞在开放的活动环境中,让学生通过收集信息、观察、调查、整理、交流等一系列的探究与学习活动,从而拥有自己的所见所闻、所想所感,真正使学生成为学习的主人,找到学习的乐趣。

1.与自然相近比如,学生对蜗牛感兴趣,我就把学生带到校园的菜地中寻找蜗牛,等同学们都有收获了,再回到教室,并让采集蜗牛比较多的学生谈谈是在什么地方找到的。

同学们七嘴八舌,津津乐道,很自然地就掌握了蜗牛的一些生活习性。

就这样,学生在亲近自然的活动中,既激发了对大自然的热爱,也体验到了愉悦和自信,同时,还促进和培养了他们探究学习的能力。

2.与社会共进例如,我校所在地是工业开发新区,它既促进了家乡经济的腾飞,也给当地人民带来了一系列的问题,特别是环保问题。

学生对这些情况虽有一定程度的了解,但如果让他们细说,却往往又说不出个所以然来。

怎么办?我就要求学生请父母亲戚帮助,利用节假日分小组去考察企业对环境的污染情况,之后,又组织学生交流考察心得。

在此基础上,我还邀请了环保工作方面的专家来给学生作讲座。

通过这些活动,培养了学生与时俱进的环保意识,也促使学生学会发现问题、解决问题。

3.与生活相融我校地处城北,还是城市“菜篮子工程”的重要基地,很多学生家里就有一大片的蔬菜大棚。

我便充分利用这一课程资源,带学生去田间参观、劳动。

浅谈活动材料在2－3岁区域环境创设中的运用心理学家罗伯特·索马曾说过：“人离开环境，便无行动可言。

”许多研究表明，幼儿在一个丰富刺激同时又井然有序的环境中学习最佳。

个案研究也同样证明：通过区域环境布置的影响，一群原本互相伤害、干扰、又爱发脾气的孩子，变成了喜欢探索、常面带笑容、各个能干的小天使。

在对2-3岁的幼龄孩子教学实践与探索中感觉到运用选择好活动材料创设不同的区域环境，更能有效地促进孩子的发展区域环境通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的场所。

开展区域性活动的意图是通过创设丰富的活动环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。

区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中;幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知，积累知识技能和生活经验。

一、提供数量充足的、满足多种感知需要的玩具和材料所谓活动材料，是指儿童各种活动的进行，维持与发展所提供的各种物品、器具与资料等。

布里奇斯认为：色彩艳丽，变化多端的活动材料对儿童最具吸引力。

作为幼儿园区域环境创设的一个重要组成部分，提供数量充足，满足多种感知需要的玩具和材料对幼儿的行为和发展有着非常重要的作用。

1、多提供有“层次差异性”的材料。

区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。

什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。

如“配对”练习的区角，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配(大小配对);可以是数板与数形的匹配(形状配对);还可以是圆点卡与数字的匹配(数量配对)。

又如剪纸练习区，可以从随意剪纸-剪粗条-剪细条纸-剪曲线条纸;从剪报纸-剪吹塑纸-剪马粪纸;从剪纸-剪布-剪麻布等等，材料不同，难易不一。

这样可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使活动真正体现“下能保底，上不封顶”要求。

浅谈低结构材料在幼儿户外活动中的运用在幼儿教育领域，户外活动作为孩子们成长过程中不可或缺的一部分，越来越受到广泛关注。

其中，低结构材料在户外活动中的应用，更是为孩子们提供了一个充满想象力和创造力的游戏环境。

本文将从低结构材料的定义、特点以及在幼儿户外活动中的运用三个方面进行探讨。

一、低结构材料的定义及特点1.灵活性：低结构材料可以根据孩子的需求进行任意组合和变形，为孩子提供丰富的游戏体验。

2.开放性：低结构材料没有固定的使用方法，孩子可以根据自己的兴趣和想象力进行创新。

3.安全性：低结构材料通常采用环保、无毒、无害的材料，确保孩子在游戏过程中的安全。

4.经济性：低结构材料价格低廉，易于购买和制作，降低了教育成本。

二、低结构材料在幼儿户外活动中的运用1.创设游戏环境在户外活动中，利用低结构材料为孩子创设一个充满想象力和创造力的游戏环境至关重要。

例如，用积木、轮胎、竹筒等材料搭建一个迷宫，让孩子在游戏中探索、发现、解决问题。

还可以用绳子、布料等材料搭建一个遮阳棚，为孩子提供一个舒适的休息场所。

2.促进孩子想象力发展低结构材料没有固定的形态，可以激发孩子的想象力。

在户外活动中，教师可以引导孩子运用低结构材料进行创意搭建，如用积木搭建一座城堡、用轮胎制作一个秋千等。

通过这种形式，孩子可以充分发挥自己的想象力，创造出独一无二的作品。

3.培养孩子团队协作能力户外活动中，运用低结构材料进行游戏往往需要孩子之间的合作。

例如，在搭建一个大型结构时，孩子们需要共同商量、分工合作，才能完成任务。

这种合作过程有助于培养孩子的团队协作能力和沟通能力。

4.提高孩子动手能力低结构材料的使用过程中，孩子需要亲自动手操作，这有助于提高孩子的动手能力。

在户外活动中，教师可以设置一些动手任务，如用竹筒制作一个水车、用绳子编织一个篮子等。

这些活动既能锻炼孩子的动手能力，又能激发他们的兴趣。

5.培养孩子环保意识低结构材料通常采用环保、无毒、无害的材料，这有助于培养孩子的环保意识。