浅论初中英语听力教学的原则

初中英语听力教学之我见
初中英语听力教学是英语教学的重要组成部分，也是学生掌握英语语音、语调和语音节奏的重要途径。

在我看来，初中英语听力教学应该注重以下几点。

第一，要注意听力教学的渗透性。

英语听力教学应该贯穿整个英语教学过程，与语法、词汇、阅读和写作等方面相互渗透，相互促进，使听力获得更好的实践和应用。

第二，要注重听力教学的多样性。

英语听力教学应该采用多种形式，如听力材料的多样化、听力技巧的不断提高、听力训练的多样性等，使学生能够全面、深入地掌握英语听力技能。

第三，要注重听力教学的实用性。

英语听力教学应该注重实用性，教学材料应与学生所处的现实生活紧密相连，使学生能够在实践中更好地掌握英语听力技能。

第四，要注重听力教学的个性化。

英语听力教学应该根据学生的具体情况和需求进行个性化教学，给予学生更多的自主选择和探究，促进学生的自主学习和发展。

总之，初中英语听力教学应该注重渗透性、多样性、实用性和个性化，以提高学生的英语听力水平和应用能力。

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初中英语听说教学的原则和策略初中英语是打基础的阶段，听、说、读、写、译应齐头并进，这有利于学生在进一步深造或走上工作岗位后，用好英语这一国际语言交流工具。

但传统教学模式，读写为重，对听说的重要性认识不足，应试机制上的弊端，更使听说教学受到冷落。

可喜的是，近年来，对听说教学的重视有所提升。

结合教学理论和实践，我对初中英语听说教学作了较为全面细致的探究，写成该文。

对听说教学，先得分析教学现状，找出弊端，进而遵循教学原则，提出确实可行的方案。

一、听说教学原则听说教学受师生、语言环境和学校硬件配置等综合因素的影响，为提高听说教学的效果，制定相应教学原则，它的根据在于它是否遵循相应的教学规律，是否符合学习主体的个性特征，是否有助于开展教学活动。

从教学原则上讲，主要有如下几点：1.整体原则英语水平是多种知识技能的综合，在英语教学中，各方面的知识技能的教学是相互联系的。

“ 语言习得的速度可以有快慢，但语言形成的每个环节不能逾越[1]。

在教学中，语法、词汇等方面知识，可用来提高听说水平。

英语专项训练中，以整体观来相互促进，是教师在教学中须科学引导学生融汇贯通的。

2.实用原则英语听说教学要力求讲究实效可行，要结合自身的特点，扬长避短，使听说教学落到实处。

硬件设备不理想的，借助普通的收录机，在传统教学方式下，教师能积极引导，教学效果也会是良好的；硬件配备精良的，对多媒体教学制造课堂活跃气氛的现象应具体分析，有时表面的活跃气氛并不能相应的提高学生的听说能力。

实用原则讲究教学的实际功效。

3. “双主”原则即充分发挥教师为主导，学生为主体的原则。

听力课和口语课应给学生充分锻炼自己听说能力的机会。

应变“以教师为中心”的“满堂灌”教学为“以学生为中心”的“讨论式”教学，充分发挥教师“guide”的向导作用，为学生的听说训练提供良好的环境条件。

4.交际原则“交际目的性原则是整个教学过程的方法基础，各个阶段、各个环节部分都要体现出这一精神”[2]学习语言的最终目的是为了交际，而听说能力是进行交际的重要条件。

专题研讨_初中英语听力教学建议（精选5篇）第一篇：专题研讨_初中英语听力教学建议初中英语听力教学技巧（专题研讨）春学期一、注重语言知识的教授首先要严格把好音标关。

学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

第二，要注意朗读技巧的训练和培养。

教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。

第三，要正确引导学生记忆单词。

任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。

问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。

如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。

第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。

在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。

要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。

可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。

第三，眼耳并用，动笔记录。

记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。

三、重视日常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。

在日常教学中。

，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。

四、做好听后纠正工作学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。

五、精听与泛听相结合精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂，泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料，在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。

英语听力教学的原则及方法
一、英语听力教学原则
1、以实际听力为导向，把握学习者实际听力水平，结合课堂实际，培养学习者的实际听力能力；
2、以学习者为中心，充分激发学习者学习英语听力的兴趣，培养学习者的自主学习能力；
3、以听力语言环境为基础，坚持以英语语言环境为基础，培养学习者的英语听力环境适应能力；
4、以听力技能训练为重点，结合实际，把握学习者的实际听力水平，结合实际，培养学习者的听力技能；
5、以听力整体能力提升为目标，结合学习者的实际听力水平，通过训练，提高学习者的听力整体能力。

二、英语听力教学方法
1、熟悉语言环境
在英语听力教学中，要把握学习者的实际听力水平，结合课堂实际，引导学习者熟悉英语语言环境，培养学习者的英语听力环境适应能力。

2、训练听力技能
在英语听力教学中，要根据学习者的实际听力水平，结合实际，采用合适的方法，培养学习者的听力技能，提高学习者的听力整体能力。

3、培养学习者的自主学习能力
在英语听力教学中，要充分激发学习者学习英语听力的兴趣，培养学习者的自主学习能力，使学习者能够有效地学习和应用英语听力。

初中英语听说教学的原则和策略作者：郑宝秀来源：《课程教育研究》2018年第09期【摘要】提高外语听说水平是重要的，可实际教学中，听说教学并没得到足够重视。

从原则讲，一要保证英语技能的各方面均衡发展，即整体原则；二要教学要实效可行，即实际原则；三是发挥教师主导、学生主体的双主原则。

四是交际原则，突出语言的交流功能。

教学策略遵循教学原则，注意四要：一是在注意听、说、读、写、译各项能力均衡发展的基础上，要正确认识听和说的辩证关系，把听的教学和说的教学有机结合起来；二要多让学生听，创造条件让学生说；三要树立学生功克听力难关的信心，鼓励学生开口说话。

四要经常对学生听说的能力进行反馈，及时发现和解决存在的问题。

在课堂上，要求教师课堂用语英语化，教学多样化。

课外，应指导学生通过有力途径进一步提高英语水平。

【关键词】听说教学教学原则教学策略【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0061-02初中英语是打基础的阶段，听、说、读、写、译应齐头并进，这有利于学生在进一步深造或走上工作岗位后，用好英语这一国际语言交流工具。

但传统教学模式，读写为重，对听说的重要性认识不足，应试机制上的弊端，更使听说教学受到冷落。

可喜的是，近年来，对听说教学的重视有所提升。

结合教学理论和实践，我对初中英语听说教学作了较为全面细致的探究，写成该文。

对听说教学，先得分析教学现状，找出弊端，进而遵循教学原则，提出确实可行的方案。

一、听说教学原则听说教学受师生、语言环境和学校硬件配置等综合因素的影响，为提高听说教学的效果，制定相应教学原则，它的根据在于它是否遵循相应的教学规律，是否符合学习主体的个性特征，是否有助于开展教学活动。

从教学原则上讲，主要有如下几点：1.整体原则英语水平是多种知识技能的综合，在英语教学中，各方面的知识技能的教学是相互联系的。

“ 语言习得的速度可以有快慢，但语言形成的每个环节不能逾越[1]。

浅谈初中英语如何开展听力教学在新课改不断深化的今天，英语课堂教学也面临着新的挑战与发展，其宗旨是培养和提高学生综合运用英语的能力。

听说读写这四会能力的培养也就提到新的日程，同样也急需更新，有些英语教师只注重培养学生的读写能力，听说只是在中考需要时临时突击，尤其是听力需要时才注意培养，这就完全与听说读写四会能力的统一脱节，聋子英语、哑巴英语的问题相继产生。

这四会能力是一个相互统一的联合体，相互促进，共同提高。

于是对英语教师在课程中如何开展听力能力的培养提出了更高的要求。

初中英语如何开展听力教学？一、掌握培养听力的要领尽量给学生提供多听英语的机会，在初中英语教学中，教师应从一开始就给学生提供尽可能多的听英语的机会。

为此，应努力做到：1、用英语教学英语。

用英语组织课堂教学，用英语讲解英语，使学生在每节英语课上都能反复听到规范、易懂的英语。

2、多向学生播放教材的英语录音。

让学生能更多地听到规范、标准的英语语音、语调、语流，并逐渐习惯英美人士的音调。

3、努力做到：使学生在课堂上多听英语。

为此，要求学生在英语课上尽量用英语提问，用英语回答问题，并且要求每一个同学都要注意听其他同学说的英语，不放过任何锻炼听力的机会。

4、课后尽量多说英语。

教师努力做到课后尽量用浅易的英语与学生打招呼和交谈。

5、有条件的学校可以定期举办英语广播，通过校内英语广播报道国内外大事，报道学生中的好人好事和学习生活，使学生有机会尽量多听英语。

二、选择合适的听力材料用来培养初中学生英语听力的语言材料应该是：1、宜浅不宜深，宜易不宜难，宜简不宜繁。

培养英语听力的语言材料应浅于培养英语阅读能力的实际水平，不能超越学生的英语实际水平，否则就听不懂。

而那些听不懂的语言材料无异于听噪音，是不能培养听力的。

2、听学生熟悉的内容，内容应该与初中生的学习、生活密切相关，应是他们经常接触、极为熟悉的语言材料。

听这样的内容，学生不但会感到亲切有趣，容易理解，而且学了就能运用，容易收效。

关于初中英语听力教学的几点思考
关于初中英语听力教学的几点思考：
1. 引入真实语境：在教学中，应该尽量引入真实的语境来帮助学生理解和掌握听力材料。

这可以通过使用日常对话、录音材料、视频等方式来实现。

2. 重视听力技巧的训练：初中英语听力教学不仅要注重听力材料的内容，还要培养学生的听力技巧。

例如，教师可以教授学生如何利用上下文信息、语调、停顿等进行推断和预测。

3. 协助学生提高听力技能：听力是一个需要长期培养和训练的技能，所以教师应该帮助学生了解如何提高听力技能，例如，鼓励学生多听英语材料，及时反馈错误，帮助他们纠正错误。

4. 多样化的听力任务：为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，教师可以设计多样化的听力任务，如填空、选择、判断等，让学生在听的过程中参与进来，加强对听力材料的理解和记忆。

5. 提供适当的支持和挑战：在初中阶段，学生的听力水平有所差异，教师应该提供适当的支持和挑战。

对于听力较弱的学生，可以提供更简单和清晰的听力材料；对于听力较强的学生，可以提供更复杂和有挑战性的听力任务。

总之，初中英语听力教学应该注重培养学生的听力技巧和提高听力技能，同时提供适当的支持和挑战，让学生在听的过程中提高英语的听力能力。

初三听力材料的选择与运用原则在初三英语教学中，听力是一个不可忽视的重要环节。

通过听力训练，学生可以提高对语音、语调、语速等方面的感知能力，并且在理解短文、对话等语篇的能力上得到大幅度的提升。

因此，在选择和运用初三听力材料时，需要遵循一定的原则，以确保教学效果的最大化。

一、选择符合学生水平的材料初三学生的英语水平有限，因此在选择听力材料时应该做到与他们的能力相匹配。

材料的难度不能太高，否则学生会感到挫败；也不能太低，否则无法有效地提升他们的听力能力。

理想的听力材料应该在语速、词汇量和语法结构上适应初三学生的水平要求，这样才能帮助他们巩固已学知识、扩大词汇量，并在积累思维方式和表达能力的同时提高听力水平。

二、注重材料的多样性在选择初三听力材料时，应注重材料的多样性，即在体裁、内容和题材上要有一定的变化。

这样可以更好地激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性。

可以选择包括新闻报道、对话、短文等不同类型的听力材料，涵盖生活、教育、科技、文化等多个领域的话题。

通过确保听力材料的多样性，可以帮助学生拓宽知识面，培养他们的思维能力和文化素养。

三、关注材料的实用性初三学生即将面临中考的考试，因此在选择英语听力材料时应注重材料的实用性。

材料的内容和题型应与中考的听力部分相符，以提高学生的应试能力。

同时也要注意在听力材料中融入一定的实用性句型和表达方式，帮助学生掌握常用的语言结构和口语表达。

四、考虑材料的时效性当今社会发展迅猛，信息的变化速度非常快。

因此，在选择初三听力材料时，要考虑材料的时效性。

选取一些与时事相关的话题，使学生对当前社会热点、重要事件有更深入的了解。

通过与实际生活和社会相结合的听力材料，可以让学生更好地理解英语学习的实际应用，培养他们的综合素质。

五、运用多样化的教学方法在运用初三听力材料时，教师应采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和参与度。

可以采取小组合作学习、角色扮演、讨论等方式，将听力材料与课堂活动相结合。

浅谈初中英语听力教学技巧新课改的英语教学以交际英语为主，要求学生听说读写能力均衡发展。

从近年来的中学英语测试情况分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项，许多学生虽然英语笔试成绩很好，但是听力成绩却很差，失去了总分高的机会。

因此，在中学阶段，教师必须重视听力教学，认真探索较为科学有效的听力教学方法，加强对“听力”训练的力度，以新课标为中心，坚持“为学而用”“在学中用”“学了就用”的教学原则，这样才能更好地完成新课标要求的任务，实现英语教学能力目标。

一、加强听前预览，做到有的放矢许多初中生在课堂上的学习往往比较被动，在进行听力训练时没有进行课前预习或者预习不到位，结果跟不上听力内容的思路。

在做听力练习和测试时，为了提高听力理解的准确率，学生要进行听前预览，即在做每个小题之前，把要做的各个选项通读一遍。

这样做的好处是：首先，可以通过浏览选项，预测要听到的句子、对话或短文的内容，把注意力集中在听这些内容上。

其次，预览可以事先对许多不熟悉的词通过上下文进行理解，尤其是一些没有学过的生词。

再次，预览可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息，尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下，这些人名可能对听者起到极大的干扰作用，预览后则可以避免这种干扰，使学生能轻松愉快地排除听力上的障碍。

这样学生在课堂上学习方向明确，重点突出。

思维和注意力分配合理，更能充分发挥学生的主体作用。

二、用英语组织课堂教学，营造英语听力教学的环境在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。

许多老师已经意识到这一点，因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。

不仅要使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能地使用英语，课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语，同学之间的交流也要使用英语，营造英语学习环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。

当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。

论初中英语听力教学的几项原则大多数语言学习者认为听力是最难掌握和研究的技能。

许多听力理解研究表明，听力理解除了具有同阅读理解一样需要解决的问题如辨别词义、识别关联词、预测等之外，还有许多其自身要解决的问题，如识别语音、语调、重音、跟上语速等。

此外，听力理解还受心理因素如被动参与、短时记忆能力等诸多因素的影响。

本文仅针对因语言基础知识、背景知识不足所造成的听力问题进行剖析，并提出与之相应的教学原则。

一、结合语言基础知识的听力教学原则1.语音和语调（1）语音。

在进行听力理解时，听者通常遵循因素→音节→词这一程序对所听到的声音进行分辨和解释。

影响听者对语音识别的最重要的因素是连读问题，即听者首先要弄清楚前一个词的词尾是如何连接下一个词的词首发音的。

辨别发音也受听者自己发音是否标准的影响。

这一弱点主要集中在正确辨别/s/与/z/、/s/与/θ/、/l/与/r/几对发音中。

如下列几对词中bad和bed、bill和bell、clouded和crowded、thinking和sinking，听者首先要发音正确才能进行正确辨别。

另外，英式读音和美式读音的不同也容易使听者混淆。

由于现今中学英语教学采用的是国际音标，因此，对于不少美国人仍在使用的why/hwai/的读音很多学生不习惯。

对于美国人将water的音标中/t/出现在两个元音之间时浊化为/d/也不太容易领会。

要克服这些障碍，教师应对日常英语语流的重读、弱读、连读等现象有所介绍，并注意总结美音特点进行英美发音对比训练，为学生听力水平的提高奠定扎实的语言基础。

（2）语调。

Hallidy认为，降调表示已知归一度即确定性，而升调表示未知归一度即不确定性。

关于wh-问题采用降调而不用升调的问题，他解释为wh问题不需要用肯定或否定的方式来回答，而是要确定某一具体的参与者或环境。

遵循这一理论，由于语调变化而产生的句义就容易理解了。

例如：Are you going to learn Chinese？↑You are going to learn Chinese，aren’t you？↑以上句子均用升调，表示说话者不知道听话者是否打算学习汉语并期待肯定或否定的答案。