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以核心素养为导向的初中语文情境教学实践策略探究作者：蒋华来源：《中华活页文选·教师版》2024年第01期摘要：随着教育改革的不断深入，各种教学理念、教学措施被应用到课堂教学中，致力于实现立德树人的教育任务。
2022年新《课标》实施以后，大单元、跨学科等教学模式开始得到推广，强调教师要重视为学生创设真实情境，将理论知识与实践活动进行结合，引导学生积极参与语文教学活动，产生语文学习兴趣，从而形成语文学科素养。
基于此，本文以情境教学为主要手段，积极探索语文教学策略，希望能为语文教学质量的提升提供帮助。
关键词：初中语文情境教学单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.039核心素养视域下，初中语文教师既要向学生传授语文知识，更要注重采取有效方式促进学生整体综合素质的提升。
语文学科核心素养有助于学生的身心发展，而情境教学法是一种符合新《课标》与学生学习特征的教学手段，教师以教材知识为基础，创设多样化的教学情境，不仅可以丰富教学内容，开阔学生眼界，还能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生积极参与语文学习，体会语文学习的乐趣，促进学生语文核心素养的发展。
一、以核心素养为导向的初中语文情境教学的重要性在初中语文课堂上，教师通过创设有效的教学情境能使课堂更加生动，更有趣味。
这就需要教师在教学中发挥出情境教学法的优势，通过大量的教学实践研究情境教学对提高学生语文学科核心素养的重要作用。
教师将情境教学法运用于初中语文课堂，能够营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习动力，让学生对语文学科产生学习兴趣。
同时，情境教学法还可以营造课堂氛围，为学生提供表达和展示自己的平台，不断提升自己，增强对语文学科的学习自信，深入理解课文内容，掌握学习语文的有效方式和技巧，提高语文教学的实效性。
二、以核心素养为导向的初中语文情境教学实践策略（一）创设任务情境，引导学生明确学习方向1.提高任务情境的鉴赏性初中语文教材中所包含的文学题材丰富，因此，作为一名初中教师，应根据不同文本题材创设契合度更高的教学情境，引导学生不断深入学习。
强化校内外联动，打造多主体协同的科学教育模式作者：钟灵来源：《中小学信息技术教育》2024年第08期【摘要】新时代，培养解决我国核心技术问题的科技创新人才尤为迫切，基础教育阶段探索科技创新人才早期发现和培养尤为重要。
如何在教育“双减”中做好科学教育加法，北京市第十二中学传承了学校近30年在科技创新人才培养方面探索的成功经验，继续开拓创新，积极探索科技创新人才培养模式。
本文从贯通培养模式、课程建设、培养机制等方面介绍多主体协同的科学教育模式。
【关键词】基础教育；贯通培养；课程建设；科学教育；协同育人【中图分类号】G434 【文献标志码】B【论文编号】1671-7384（2024）08-014-03党的二十大报告指出：“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。
2021年6月，国务院颁布的《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》指出，要实施科技创新后备人才培育计划，对有科学家潜质的青少年进行个性化培养；探索从基础教育到高等教育的科技创新后备人才贯通式培养模式，完善拔尖创新人才培养体系。
2022年2月，教育部发布《教育部2022年工作要点》提出，积极探索拔尖创新人才早期发现和选拔培养机制。
2023年5月，中共中央政治局第五次集体学习时，习总书记发出了教育强国建设的动员令，并强调要进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。
30年科学教育创新人才培养之路的探索在长期的科学教育实践中，北京市第十二中学坚持创新教育的三个基本原则——全面性、先进性和时代性，把相关的教师资源、课程资源、活动资源、教学设施资源、教学信息资源等进行有机组织和整体设计，整体构建了学校科学教育创新人才培养体系，打造了特色鲜明的中学创新教育，取得了令人瞩目的丰硕成果。
北京市教育委员会北京市财政局关于印发《北京市中学教师开放型在线辅导计划（试行）》的通知文章属性•【制定机关】北京市教育委员会,北京市财政局•【公布日期】2021.11.18•【字号】京教人〔2021〕28号•【施行日期】2021.11.18•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业能力建设正文北京市教育委员会北京市财政局关于印发《北京市中学教师开放型在线辅导计划（试行）》的通知京教人〔2021〕28号各区教委、财政局，北京市教师发展中心、各相关单位：现将《北京市中学教师开放型在线辅导计划(试行)》印发给你们，请结合实际，认真贯彻执行。
北京市教育委员会北京市财政局2021年11月18日北京市中学教师开放型在线辅导计划(试行) 为深入贯彻党的十九大和十九届五中、六中全会精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见〉的通知》《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》《教育部关于印发〈教育信息化2.0行动计划〉的通知》《中共北京市委北京市人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》等文件要求，进一步深化教育领域综合改革，促进我市基本公共教育服务转方式、补短板，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，提高服务质量，助力本市学科教学改革和考试招生制度改革，特制定《北京市中学教师开放型在线辅导计划(试行)》(以下简称《计划》)。
一、总体目标通过搭建中学教师开放型在线辅导管理服务平台，鼓励中学教师发挥自身教育特长和优势，自主开放教学资源，提供多种形式的在线辅导服务，供全市中学学生按需选择适合的教师开展在线学习，及时解决学习过程中的问题，帮助学生强基础、补短板、提能力。
以“互联网+”和大数据深化创新基本公共教育服务方式，实现教师服务属性精细化的萃取和在线流转，为中学学生提供精准化、个性化、多样化的在线教育服务供给，促进优质教育资源供给侧结构性改革和个性化教育服务模式的创新，保护、发现并发展学生的个性和特长，培养学生发展适应未来开放式学习环境的新型学习方式，增强学生和家长的实际获得感。
素养导向下跨学科主题学习的现实困境与实施策略作者：***来源：《教学与管理(中学版)》2024年第03期*该文为上海市教委2020年度上海市教育科学研究一般项目“指向创新素养培育的初中跨学科课程开发研究”（C20010）的研究成果2022年新课改提倡发展学生的核心素养，提升学生解决真实问题的能力，跨学科主题学习正是实现这一目标的重要切入点和突破口。
本文基于当下跨学科主题学习的现实困境，从学习目标、学习任务、学习过程、学习支持和学习评价五个要素构建了素养导向下跨学科主题学习的实施框架，并提炼出跨学科主题学习的实践路径：整体规划跨学科主题学习、基于问题解决整合多学科知识、由差异化任务引导学生深度投入。
核心素养；跨学科主题学习；跨学科教学；血糖探秘俞莉丹.素养导向下跨学科主题学习的现实困境与实施策略[J].教学与管理，2024（07）：53-57.随着教育改革的不断推进，传统的育人方式难以适应学生核心素养的全面发展，面向未来的学校教育已从“知识本位”逐步走向“素养本位”，从学科综合走向学科实践，从知识学习走向实践创新，重在培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。
新一轮课改要求：“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]，其意在打破学科藩篱，实现课程的综合化和实践化。
跨学科主题学习是围绕某一研究主题，同时运用具有内在逻辑和价值关联的两门或两门以上的学科知识、观念、技能或方法，开展综合学习的一种方式，“是一种融合知识与问题解决为一体的深度学习方式，是素养时代课程整合的重要实施途径”[2]，也是广大教师落实新课标的实践难题，是推动教育变革和落实核心素养培育亟待思考的问题。
一、素养导向下跨学科主题学习的现实困境根据笔者2019和2023年两轮调查表明，随着课改推进，教师对跨学科主题学习的价值认同有所提升，包括学习认同度（4.52>4.37）、开发和实施意愿（4.26>3.83）均显著提升（p<0.05，Likert 五级量表），教师普遍意识到开展跨学科主题学习是培育学生素养之需。
基于开放性思维的初中英语教学模式的改革作者：宗泽来源：《天津教育·上》2022年第08期在新课程改革的背景下，一些人认为传统的中学英语教学方式不符合现代教育发展的趋势，不利于中学英语教学活动的开展，严重影响了中学英语教学的质量和效果，不利于培养学生的开放思维和学习能力。
教师需要根据时代的发展趋势，对中学英语教学方法进行改革和创新。
中学英语教学方法对培养学生的开放性和学习英语的能力有着非常重要的作用和意义，但是“初中开放式英语教学改革模式”的实施也有自身的问题，如教学内容缺乏层次性，英语教学模式陈旧，英语教学氛围不浓。
一、开放性思维模式的培养优势提高初中英语课堂教学方式的多样性对初中生至关重要，可以对学生进行各种学习兴趣的针对性的培养，而且开放式思维教学模式中最重要的组成部分也是多样化的教学方式。
如果学生在科学的教学方法下学习能拥有比较好的学习兴趣，那么学生对英语的学习动力才会加强，所以说，对初中学生进行英语学习兴趣的培养对英语教育有着举足轻重的作用。
英语教师在给学生进行讲课的过程中可以采取各种各样的教学方法以及教学模式，教师可以平时在课堂上对学生的实际学习情况和兴趣进行观察，然后制定出一套比较科学合理的教学方案，对英语教学课堂内容以及方式进行优化改进。
下面详细地讲述其中三点比较重要的多样化教学方式。
二、在初中英语教学中培养学生开放性思维培养的重要性初中生不仅要实现从小学到中学的衔接，而且要在英语方面打下坚实的基础。
初中的英语课不像小学的课那样有趣，重要的是帮助学生掌握英语，提高课程的有效性，这就是初中英语课程的作用。
初中英语教学的目标是帮助学生掌握听、说、读、写的基本技能，提高用英语交流的能力，了解外国的语言、文化和习俗。
但传统的教学方法并不能调动学生的学习积极性，所以教师需要将开放的思维应用到教学中。
开放思维的使用可以刺激学生学习，帮助学生掌握更多的英语知识，此外，这也是一个有效的教学方式，创新、改革、开放的思维可以帮助学生积极进教室，提高学习的热情，更好地感受英语的魅力。
初中数学跨学科主题学习的设计与实施作者：程晓亮左瀚文林殿吉来源：《教学与管理(中学版)》2024年第02期摘要：当前，各学科都在探索立足于本学科课堂开展的跨学科主题学习活动。
数学学科具有高度的抽象性、严谨的逻辑性、广泛的应用性，构建适合数学学科的跨学科主题学习设计与实施方式具有重要意义。
立足于初中数学的跨学科主题学习可以“三会”为宗旨、以“四基”为基石、以“问题”为核心设计学习模型，在实施过程中，教师要注意引领问题导向，推动合作探究，扩展评价交流，并以“问题与情境”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面的表现为支撑进行评价反思。
关键词：跨学科主题学习；初中数学；数学核心素养；跨学科情境引用格式：程晓亮，左瀚文，林殿吉.初中数学跨学科主题学习的设计与实施[J].教学与管理，2024（04）：39-42.《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确建议以跨学科主题学习的方式开展综合与实践活动[1]。
跨学科主题学习的提出是对中国学生发展核心素养的深刻践行，而具备核心素养是中国学生学习发展要实现的目标。
数学学科在科学精神、实践创新、学会学习等维度具有不可替代的价值[2]，如何在数学课堂中发展学生核心素养？跨学科主题学习是一个重要的方式。
数学的一般性和应用的广泛性决定了数学与真实生活、与其他学科有着密切联系[3]。
当今时代，无论是在科学技术领域，还是在人文社科领域，数学都发挥出越来越大的作用[4]。
然而，传统数学教学受工具理性价值影响，往往将解题技巧、速度和准确度作为数学学习效果评价维度，导致数学与实际生活存在较大的隔阂[5]。
学生既不清楚数学从何而来，也不完全明白数学能够用在何处。
跨学科主题学习可以有力地与常规课堂形成互补关系。
在跨学科主题学习中，学生将日常所学应用到真实的、跨学科的问题解决过程中，增进对数学的认识、发展核心素养。
跨学科主题学习是增强学生主体参与感的有力方式[6]。
在常规课堂中，教学多以教师讲学生听的方式开展，学生的能动性并未充分释放，学习被动进行。
1212019年24期总第464期ENGLISH ON CAMPUS基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨文/苟从云教师应当遵循一定教学要求，为学生提供好的互动教学氛围，引导学生结合教学课程需求，不断拓展课程的相关知识点。
要想丰富英语教学的课堂知识内容，需要学生在开放性思维教学模式下，优化教学课程的开放性，激发学生的学习主动性，以此来优化学生的各项知识学习。
例如，教师将学生的英语知识内容和其日常生活实践相结合，优化学生想象力、创新力的培养，最终来优化教学效率，实现教学任务和目标。
3.基于开放性思维的情景化教学。
在初中英语教学期间，教师应当结合学生的知识能力掌握程度，不断为其开设好的课堂氛围，并积极创新教学环境，激发学生的兴趣，全面巩固学生的知识和能力，以此来提升学生课堂效率。
例如在体育竞赛课堂内容教学中，教师就可以让学生畅所欲言，让其用英语谈论自己喜欢的体育项目和活动，并让学生模仿自己的喜欢的西方运动员的一些获奖感言和比赛动作等。
这种情境创设的方式，能够让师生之间的关系变得更加紧密，也能够激发学生的学习积极性和趣味性。
可见，在特定的情景教学中，能够让学生降低学习压力，拉近师生关系，并让学生学习地更加轻松，也能够为学生日后更好地利用知识，创新学习打下基础。
三、结语综上所述，初中英语教学中基于开放性思维培养的模式改革，属于未来学科教育工作的关键性发展途径。
具体来说，要想提升学生的学习能力，带动其学习的积极性和创新性，初中英语教师必须要摒弃传统观念，培养初中生开放性思维，加大创新型人才培养，从根本上提升英语教学效果以及质量水平。
此外，运用开放性思维模式开展日常英语教学，需要教师对教学方式进行改革，并推进生活化教学模式、情境性教学模式以及互动性教学模式等的应用，活跃课堂氛围，开放学生思维，实现初中生全面发展，达到素质教育目的。
参考文献：[1]许卫平.初中英语生本教学的实践与探究[J].英语教师,2018, 18(03):68-70.[2]邓永宁.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].学周刊,2018(14):19-20.[3]陈威微.基于开放性思维的初中英语教学模式探究[J].英语教师,2018,18(05):149-151.[4]宋玉.浅谈“以活动为中心”的初中英语课堂教学[J].中国教师,2013(S1):162.[5]高春燕.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].课程教育研究,2016(07):134.随着我国教学事业的不断发展和进步，初中英语教学也呈现出改革的热潮。
初中开放性科学实践活动平台引言开放性科学实践活动是指通过实践活动，培养学生的科学思维、观察、实验、分析和解决问题的能力。
针对初中学生的实践活动，可以帮助他们学习和理解科学原理，培养探索精神和创新意识。
因此，建立一个初中开放性科学实践活动平台是非常重要的。
一、平台背景和意义1.1 平台背景随着科技的发展和社会的进步，科学的知识和实践变得越来越重要。
而初中阶段是培养学生科学思维和创新能力的关键时期。
因此，建立一个开放性科学实践活动平台能够为初中生提供更多的实践机会，培养他们对科学的兴趣和热爱。
1.2 平台意义初中开放性科学实践活动平台的建立有以下几个意义：1) 培养学生实践能力：通过实践活动，学生可以亲自动手进行观察、实验和分析，提高他们的实践能力。
2) 增强对科学的兴趣：开放性的科学实践活动能够激发学生对科学的好奇心和兴趣，使他们更加愿意学习科学知识。
3) 培养科学思维：实践活动鼓励学生进行观察、实验和分析，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
4) 培养团队合作精神：科学实践活动通常需要学生进行团队合作，这能够培养学生的沟通和合作能力。
二、平台设计与实施2.1 平台设计初中开放性科学实践活动平台的设计需要考虑以下几个方面：1) 实践活动的内容设置：根据学生的年龄和学习需求，确定适合的实践活动内容，涵盖生物、化学、物理等多个科学领域。
2) 实践活动的难度和挑战性：要根据学生的能力水平，设计不同难度和挑战性的实践活动，以满足不同层次学生的需求。
3) 实践活动的安全性：在设计实践活动时，要考虑学生的安全问题，设置相应的安全措施，确保学生的身体安全。
2.2 平台实施初中开放性科学实践活动平台的实施需要以下几个步骤：1) 教师培训：为了能够成功实施开放性科学实践活动，教师需要接受相应的培训，了解实践活动的具体内容和教学方法。
2) 资源准备：为了有效地实施实践活动，需要准备相应的实验设备、材料和其他资源。
3) 活动组织：教师需要组织学生参与实践活动，并对学生进行指导和辅导。
深度学习＇5E＇教学模式的教与学深度学习与“5E”模式的关系据研究，教育领域中的深度学习概念最早由瑞典哥德堡大学的马顿和萨乔提出，他们在1976年研究大学生在进行大量散文阅读任务时，所表现出的不同的学习过程和使用的学习策略以及理解和记忆的差异化学习结果。
他们发现，学生在学习过程中处理信息存在不同水平，呈现浅层和深层的差异。
当学生使用浅层学习策略时，只能获得对问题的浅表回答，学习过程表现为机械的死记硬背；当学生使用深层学习策略时，则能关注到文章主题和主要观点。
两位学者由此提出了“深度学习”概念，指出深度学习是一个知识的迁移过程，有助于学习者提高解决问题并做出决策的能力。
此后，许多学者和教育研究组织纷纷开始对深度学习开始研究，在世界各地兴起了研究热潮。
美国教育研究会（America Institutes for Research）将其深度学习细化为认知、人际、自我三大领域，形成了深度学习在领域维度与能力维度的兼容性框架。
如图：从此框架中我们可以看到深度学习是针对教学实践中存在大量的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习或者虚假学习现象而提出的。
深度学习主要体现了五个特征：学生学习是投入积极的，情感是愉悦快乐的；是基于理解的学习过程；学习活动和认知能力处于较高认知水平层次；在整体性学习的背景下，学生在各种知识和现象间建立联通关系，逐渐建立自己的知识体系；具有创造和批判的思维行为，能够解决基于真实场景下的生活问题。
国内学者黎加厚认为：深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，将它们融入原有的认识结构中，能够在众多的思想（知识或概念）进行联系，并能够将有的知识迁移到新的中，做出决策和解决问题的能力。
今天我们的课堂教学改革已经做出了很多努力，但是弊端或问题依然很多，如学生学习的主体性还没有充分体现，学生的学习主动性还没有充分激发，学科思维和本质还没有充分落实，过多地传授知识和事实等等。
基于项目化混合式学习的跨学科实践活动探索——以“喷泉行动”为例随着2022年版初中物理课程标准的推出,“跨学科实践”这个新一级主题进入大众视野.这部分内容的设计旨在发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力,培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神.如何有效开展跨学科实践活动,指导学生深度学习,成为一线教师探索的重要课题.1.项目化混合式学习识更加系统.综上所述项目化混合式学习就是基于真实情境提出的问题,通过小组合作、线上线下相融合的学习途径,开展研究、设计和实践,最终解决问题并展示和分析项目成果.2.基于项目化混合式学习的跨学科实践活动教学模式将跨学科实践活动分成前期分组、中期活动项目式学习(PBL)最早是美国教育家克伯屈于20 世纪初提出的,发展到现在,人们已对其内涵和外延有了很多研究和解读.随着时代变迁,北师大学者杨明全教授提出,在核心素养时代,项目式学习是一种建构性的教与学方式,教师将学生的学习任务项目化,指导学生基于真实情境提出问题,并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作,最终解决问题并展示和分析项目成果.杨明全教授认为新时代下项目式学习不仅为素质教育的发展提供育人方式的选择,还为学生发展实践能力和综合素养提供载体.[2]因此,项目式学习是有效开展跨学科实践活动的重要教学方式.例如,首都师范大学的韩思思等人,以项目式学习开发了案例“制作潜水艇模型”.然而,项目式学习也有其局限性,例如,活动繁琐耗时长,知识零散不系统.这就需要教师在教学过程中更加关注自己的“主导”地位,利用混合式学习来解决困境.“混合式学习”最早出现在2000年《美国教育技术白皮书》中,北师大何克抗教授指出,混合式学习就是整合传统教学和网络教学的优势,实现线上线下教学相融合.通过混合式教学,可以有效缩短活动耗时,使学生习得知和后期展示3 个部分,基于项目化混合式学习的教学模式如图1所示.为了提高效率,方便统计和修改,教师采用“线上”分组.利用微信小程序或“共享文档”让学生知悉任务内容,并自愿报名;建立微信“群聊”进行组内资料共享,组内分工和指导.学生“活动”采用线上线下混合式学习.如有设计、制作等任务, 须在专业教室进行;任务的学习、交流和改进可以线上进行.另外,还要注意小组合作与组间合作. 教师要发挥分组、分任务以及汇报整合的指导作用.汇报课是跨学科实践活动的收尾环节,其作用不仅仅是任务结果的汇报和叠加,而是要有结构有梯度地促进学生深度学习.最后,一定要通过“自评”“互评”和“师评”3个角度进行过程性评价.3.“喷泉行动”案例分析(1)案例选择物理学与日常生活关系密切与工程实践密不可分,与科技进步息息相关.物理学发展至今, 有很多跨学科内容可供选择.以八年级下第8章“压强”的学习为一个大单元,学生学完液体压强、大气压强和流体压强后,让学生完成主题任务:如何在学校水池搭建一个不用电驱动的喷泉? 在本课例研发之前,“喷泉”在北师大物理课本中的体现仅仅是两道课后题.如图2所示,调查组和考察组的初步结果要反馈给设计组,故距离汇报课3周前(2 )教学过程活动开始前,教师先通过“共享文档”让学生自由选组,然后再进行微信建群,方便学生组内分配角色和教师线上进行指导.调查组负责调查国内外喷泉的历史和基本原理制作PPT,分享给设计组,在此过程中,学生了解了中国古代的第一个喷泉和“水法”,了解了虹吸原理,感受到科学技术对人类生活的影响.考察组到学校水池实地考察、测量,水池形状不规则,他们通过表格、作图等方式进行记录,运用比例尺和参照物思想测量假山高度,体现了物理与数学、美术的融合,能够创造性地解决实际问题.设计组是“喷泉行动”的核心,该组成员最多,又分6 个小组,每组3人.他们参考调查组和考察组的结果,利用饮料瓶,吸管,热熔胶、电烙铁等工具,在劳技教室进行制作. 他们在制作过程中不断发现问题,改进方案和制作工艺,最终才呈现出理想效果.工程组负责考察设计组的方案,制订评价维度,并在校园内进行展示和宣传.在展示互动的过程中工程组对喷泉结构和原理等因素有更深入的理解.问题组的主要任务是从核心素养角度,紧扣课程内容,设计本节汇报课的课后作业.通过线上提交,线下讨论相结合的形式,进行习题筛选和原创设计. 考察组综合运用跨学科技能,对水池进行勘测,并从安全和视野等角度,给出了喷泉展示的3 个方位建议.设计组设计“永动”喷泉时,由于吸管长度,容器大小以及密封程度都会影响喷泉效果,故该组做了多次多个喷泉,并将自己的研究变成数据,生成问题.每组展示都用统一PPT 模板,并且会有1~2个与展示内容相关的互动问题,整个过程都由学生主持、学生展示, 学生提问,充分体现学生的主体地位.汇报课流程如图3所示.设计组展示的6组喷泉,如图4所示,“钢缸戏珠复演了传说中国最早的喷泉,原理是液体压强; “暴龙战神”工艺简单效果棒,原理是大气压强;“喷雾喷泉”原理是流体压强……这6组喷泉,不仅让大家认识了不同的喷泉设计,更重要的是,原理由简到难,实现知识的递进;问题由浅入深,实现思维的递进.(3)案例反思在“喷泉行动”活动中,调查组解释喷泉原理时自发加上演示实验,使原理更加易懂,通过圆明园“水法”的讲解,激发学生的民族自豪感和实现合式学习的跨学科实践活动,学生不仅加深了对喷泉的认识,更是通过教与学方式的改变,实现了学生人人参与、人人主体,激发了学习热情,提高了学生动手实践能力,锻炼了学生的科学推理、质疑创新等能力.“喷泉行动”案例的探索,充分说明了项目化混合式学习非常适用于跨学科实践活动课程的开展.4 结语跨学科实践活动已经以蓬勃之势进入中学物理课堂,如何通过该课程发展学生的科学素养,提高学生运用综合知识解决复杂问题的能力,是我们亟待探索的课题.采用项目化混合式教学模式推进跨学科实践活动的完成,实现深度学习和跨学科学习,是一个有效尝试,但该模式不是唯一路径.例如,蔡雨等老师提出的递进型项目化学习模型,王红燕老师以思维模型建构的方式进行跨学科学习,[6]相信无论以什么方式进行跨学科活动,适合的就是最好的.。
