形象思维训练

- 46 -典诗词的创作规律和鉴赏方法。

同一内容或情感运用相同或相似表现手法的古诗词作品比比皆是，我们往往可以由此及彼，在比较中进一步理解作者的情感。

古诗词中有许多风格相似的作品，在学习时，可以互相联系起来。

同类作品的比照，可以加深理解，而相似主题但不同形式的作品间的联想，能在加深理解作品主旨的同时拓展思维。

3.对比联想，鉴别吸收。

对比联想是由对某一事物的感知或回忆引起对具有相反或相对特点的事物的联想。

相同题材不同立意作品的比照，在帮助学生理解文学作品的同时，拓展学生的思维空间，培养学生多角度观察、思考问题的能力，树立辩证唯物主义世界观。

同一意象相反立意作品的比照中能使学生进一步明确作品中情与景的关系：是因景生情还是由情设景。

相反风格作品的比照，让学生在品评作品时，密切联系作家的生活遭际，体会作品蕴涵的思想情感，准确把握作者独特的创作性格和以此形成的创作风格，从而提高古诗词鉴赏能力。

如李白浪漫主义诗风与杜甫现实主义诗风的比照。

在古诗词学习过程中，引导、启发学生运用联想这一思维方式，就如帮学生的思维插上了翅膀，任思绪飞扬，让思路宽畅，徜徉于文学艺术殿堂中的学生们的思想就会闪烁出智慧之光。

二、想象能力的训练所谓想象，是指在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程,是人们的认识由此及彼、由表及里、由现象到本质的智力品质。

想象力是人的创造力中最宝贵的品质。

美学大家康德说“想象是一种创造性的认识功能。

”想象力越丰富活跃，所受的限制越小，对生活的理解就越深刻，情感体验就越强烈，审美体验就越丰富，创造力就越大。

想象包括无意想象和有意想象，有意想象依据新颖性和独创性上的差◇ 程永军古诗词教学中进行形象思维训练，关键是激活学生形象思维能力，即是指教师在语文课堂教学过程中，重视引导学生充分感受语言文字的形象魅力，善于把握作品所表达的深厚意蕴，采用适当的方法激发学生展开想象、联想等思维活动，训练学生把文字“还原”为头脑中表象的能力，读书入境，这样在领悟古诗词艺术魅力的同时训练形象思维能力。

浅谈如何培养学生的形象思维能力逻辑思维能力是数学能力的核心。

而逻辑思维能力的培养是由具体到抽象的过程，这就涉及到由形象思维到抽象思维的转变。

如何培养学生的形象思维能力显得较为重要。

下面就培养学生的形象思维进行探讨一下。

一、培养学生形象思维能力是数学教学的一项任务1.从科学技术发展看培养学生形象思维能力的重要性。

形象思维是人在头脑中运用形象（表象）来进行的思维。

人类发现，掌握事物的本质，人类科学技术发明，首先是从形象思维开始的。

如我国古代发明家鲁班，因为手被有带齿的小草刺破而发明了锯子；牛顿看到苹果从树上掉下来，发现了万有引力；著名科学家瓦特看到水壶里水开了，蒸气能掀动水壶的盖，从而发明了蒸汽机。

所有这些都说明，形象思维实质上是人们对日常生活中的事物和现象的直观感觉的应用，这种直觉以表象为基础，进行联想与想象，达到创造发明的目的。

我国著名科学家钱学森曾经说：“我建议把形象思维作为思维科学的突破口……这将把我们智力开发大大向前推进一步。

”2.从思维发展看培养学生形象思维能力的必然性。

学生以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，这个阶段的抽象思维仍然占有很大的具体形象性。

但是，在我们日常教学活动中，研究如何培养学生抽象思维能力较多，研究如何培养学生形象思维能力较少，造成在实际教学中，学生在对具体事物（图形）直观感知以后，教师还没有引导学生对直观感知的材料进行概括，在学生头脑中形成鲜明的形象，并能运用这种形象进行思维，就直接跳到抽象概念，使学生对所学的知识一知半解。

形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力符合学生思维发展规律，是数学教学的一项任务。

二、培养学生形象思维能力是提高数学教学质量的需要形象思维的基本形式包括表象、联想和想象。

在教学中让学生获得正确、丰富的表象，培养学生联想能力、想象能力是提高数学教学质量的需要。

1.学生获得数学知识，必须先有正确丰富的表象。

表象是对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映象，它既能以直观的形象来反映现实，又具有一定概括性。

音乐教学中的形象思维训练[内容摘要]：音乐教学中的形象思维训练是在老师的指导下，通过思维的开发、知识的积累、情感的投入、音乐形象的记忆等来完成的。

这是音乐创作的基础。

除此之外，在音乐教学当中，培养形象思维是生活中不可缺少的一部分，在联系实际的同时要结合新时代音乐教学的发展，培养出适应新时代的多方面人才。

[关健词]：形象；思维；积累；情感；记忆；创作【中图分类号】g420我是在音乐教育工作中探索了二十多年的一位普通教师，结合自己的教学实际，根据形象思维的特点，通过培养直觉能力、情感表达、联想创作、音乐记忆力、创造力五个方面我进行了形象思维训练，给学生一个形象思维的时间和空间。

教育的最终目的是要培养具有创造性才能的人。

而音乐教育又是培养人创造能力最直接的手段，这种手段既要有高度的抽象思维能力，又要有高度的形象思维能力，而这两种能力正是人的左、右脑所分别具有的优势功能。

过去的音乐教育忽略了这方面的培养，过多地注重音乐知识和技能的传授，限制了学生形象思维能力的发展，因此我们有必要在音乐教学中加强形象思维的训练。

一、丰富音乐的表象积累，培养学生的直觉能力人们对各种事物的感知能力是形象思维的基础，只有丰富的表象积累才能为形象思维提供广阔的天地。

知觉的范围很广，如视觉、听觉、触觉等，在连续五届的全国青年歌手大赛中，我积累了大量的音乐材料，而留在记忆中的是大家传唱最多、最有代表性的作品，这些作品具有鲜明的时代特点和很高的艺术价值，比如《西部放歌》、《儿行千里》、《春天的故事》、《神奇的九寨》、《父亲》、《放歌黑土地》等等，这些作品的基础都是生活的一个缩影，从情感上表现了人们对生活的感恩，对它们的感知我都是通过听来完成的，在不断续听的过程中感受音乐的内涵。

比如我们在教授《彩色的中国》时不仅要让学生会唱，还要让学生通过唱这首歌感受旋律的优美、休止符的巧妙使用、三拍子的圆润、节奏的舒展、以及力度变化的效果等等，另外就是让学生用自己了解的知识来感受音乐的韵味，经常的训练就可以逐步提高学生的知识水平和形象思维能力。

多种方法训练自己的形象思维形象思维是建立在形象联想的基础上的.先要使需要思考记忆的物品在脑子里形成清晰的形象，并将这一形象附着在一个容易回忆的联结点上。

这样，只要想到所熟悉的联结点，便能立刻想起学习过的新东西。

依照形象思维而来的形象记忆是日前最合乎人类的右脑运作模式的记忆法，它可以让人瞬间记忆上千个电话号码，而且长时间不会忘记。

但是。

当人们在利用语言作为思维的材料和物质外壳，不断促进了意义记忆和抽象思维的发展，促进了左脑功能的迅速发展，而这种发展又推动人的思维从低级到高级不断进步、完x，并越来越发挥无比神奇作用的过程中.却犯r一个本不应犯的错误-逐渐忽视r形象记忆和形象思维的重要作用。

于是，人类越来越偏重于使用左脑的功能进行意义记忆和抽象思维了而右脑的形象记忆和形象思维功能渐渐遭到不应有的冷落。

其实，我们对右脑形象i己忆的潜力还缺乏深刻的认识。

现在，让我们来做个小游戏，请在一分钟内记住下列东西风筝、铅笔、汽车、电饭锅、蜡烛、果酱。

怎么样，你感到费力吗?你记住了几项呢?其实，你完全可以轻而易举地记全这六项，只要你利用你的想象力。

你可以想象，你放着风筝.风筝在天上飞，这是一个什么样的风筝呢是一个白色的风筝。

忽然有一支铅笔，被抛了上去，把风筝刺了个大洞，于是风筝掉了下来。

而铅笔也掉了下来.砸到了一辆汽车上，挡风玻璃也全破后来，汽车只好放到一个大电饭锅里去.当汽车放人电饭锅时，汽车融化了.变软了。

后来，你拿着一个蜡烛.敲着电饭锅，当当当的声音，非常大声，而蜡烛，被涂上了果酱。

现在回想一下风筝怎么了?被铅笔刺个大洞。

铅笔怎么了?砸到了汽车。

汽车怎么了?被放到电饭锅里煮。

电饭锅怎么了?被蜡烛敲出了声音。

蜡烛怎么了?被涂上了果酱。

如果你再回想几次，就把这六项记起来了。

这个游戏说明:联结是形象记忆的关键。

好的、生动的联结要求将新信息放在旧信息上.创造另一个生动的影像.将新信息放在长期记忆中，以荒谬、无意义的方式用动作将影像联结。

认识形象思维的方法大全形象思维又称“直感思维”,是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态,是人的一种本能思维,人一出生就会无师自通地以形象思维方式. 下面是小编带来的有关形象思维的文章，希望大家喜欢。

形象思维1什么是形象思维形象思维又称“直感思维”，是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，人一出生就会无师自通地以形象思维方式考虑问题。

形象思维内在的逻辑机制是形象观念间的类属关系。

抽象思维是以一般的属性表现着个别的事物，而形象思维则要通过独具个性的特殊形象来表现事物的本质。

因此说，形象观念作为形象思维逻辑起点，其内涵就是蕴含在具体形象中的某类事物的本质。

形象思维的作用1、形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，在科学研究中，科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。

2、在企业经营中，高度发达的形象思维，是企业家在激烈而又复杂的市场竞争中取胜不可缺少的重要条件。

高层管理者离开了形象信息，离开了形象思维，他所得到信息就可能只是间接的、过时的甚至不确切的，因此也就难以做出正确的决策。

形象思维的基本特点1、形象性形象性是形象思维最基本的特点。

形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。

形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点。

2、非逻辑性形象思维不像抽象(逻辑)思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象。

它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的。

它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题。

形象思维是或然性或似真性的思维，思维的结果有待于逻辑的证明或实践的检验。

3、粗略性形象思维对问题的反映是粗线条的反映，对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的。

中学语文教学中的形象思维训练一、形象思维训练的意义形象思维是人们在认识世界的过程中运用表象进行思维的过程。

它是以直观形象和表象为支柱的思维过程。

它具有直观性和具体性，是区别于逻辑思维的主要特点。

在语文教学中，形象思维有着重要的作用。

它不仅可以帮助学生加深理解和牢固记住所学知识，而且还可以使他们发展智力、提高能力。

二、形象思维训练的方法（一）加强观察，丰富表象储备观察是形象思维的源泉，没有观察就没有形象思维。

学生的观察能力表现在他们对客观事物的新异、色彩、形状、声音、动作等方面留心和注意。

要培养学生的观察能力，首先要让学生掌握观察的方法，如顺序观察、对比观察、动态观察等。

其次，要选择好观察对象，激发学生兴趣，使学生积极主动地通过观察获得鲜明的感性认识。

另外，教师还应及时地指导学生把观察到的内容记录下来作为表象储备。

（二）创设情境，激活学生的形象思维在教学中，教师要善于创设情境，激发学生的情感和兴趣，帮助他们进入最佳思维状态。

情境的创设可以结合教学内容和学生实际选用不同的手段进行。

例如：用实物演示情境、用图画再现情境、用音乐渲染情境、用语言描绘情境等。

这些方法都能有效地激发学生的形象思维。

（三）运用联想和想象，发展学生的形象思维联想是由一事物想到另一事物的心理过程。

想象是人们头脑中对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。

在语文教学中，教师不仅要善于引导学生联想想像，还要教给学生展开联想和想象的方法。

例如：可以引导学生从人物的外貌、动作、语言或事物的形状、性质、特点去展开；可以从整体到局部或从局部到整体去展开；也可以从事物的过去、现在和将来看去展开……这样学生就会在联想和想象中展开思维的翅膀，在思维的广度和深度上得到发展。

另外，在阅读教学中，还可以让学生通过大胆的假设、推断和想象，锻炼他们的思维能力和创新精神。

（四）以看图作文和想象作文为重点，加强写和练在培养学生形象思维的过程中，看图作文和想象作文起着重要的作用。

小学语文字词教学中形象思维的训练路径探讨2.湖北省襄阳市南漳县清河管理区黄莲树小学441522摘要：字词教学是小学阶段开展语文教学的基础，对提升学生的阅读能力和写作能力起到了重要的作用，但是小学阶段的学生由于年龄问题不会一直将注意力集中在课堂上，导致学习效率不高，所以在教师在小学语文字词教学中要注意教学的方式方法，对其进行改革和创新，其中形象思维训练对于提升学生学习字词的效率有很大帮助。

基于此，本文将对小学语文字词教学中形象思维的训练路径进行深入探究。

关键词：小学语文；字词教学；形象思维；训练路径在小学语文教学内容中，字词教学是其最基础的教学部分，所以，想要提高小学生的学习语文基础素养，就要增加小学生的字词数量，这也是小学生在往后学习中可以更好掌握知识的关键。

如果想要有效地提升小学语文字词教学的教学质量，教师可以利用形象思维训练的教学模式，从根本上增加学生对字词学习的兴趣，更好地帮助学生掌握字词技巧，增强学生对文字结构与含义的认知。

所以，在小学语文字词教学中，教师可以融合形象思维训练进行教学，合理地利用形象思维训练的优势，提高小学语文字词教学效果和质量[1]。

1.变抽象为直观，有效提高学生学习兴趣在小学语文的字词教学中，汉字大多分为上下结构、左右结构和整体结构等，汉字复杂的结构组成对于学生来说理解起来较为抽象，因此，为了便于学生的理解和掌握，教师在将字词教学中添加形象思维训练，将汉字拆字合字的方法对学生进行教学，将文字按照偏旁部首或结构分成几部分，然后通过多媒体教学设备将这些被拆分开的文字进行重新组合，直观立体地展现在学生眼前，开发学生的智力和思考能力。

例如教师在讲解一年级下册字词（一）第二节《姓氏歌》时，可以将姓氏“李”、“胡”等作为例子，“李”是上下结构，可以拆分为“木”和“子”，“胡”是左右结构，可以拆分为“古”和“月”，之后教师再利用多媒体字词教学的方式，通过多媒体课件的制作将这几部分重新组合形成“李”和“胡”，直观立体的将转换方式展现在学生眼前[2]。

浅议音乐教学中的形象思维训练音乐是兼有表情性和造型性的艺术,又具有不确定性的特点,在培养情感和联想、想像力方面有很重要的作用。

过去的音乐教育忽略了这方面的培养,过多地注重音乐知识和技能的传授,限制了学生形象思维能力的发展,因此我们有必要在音乐教学中加强形象思维的训练。

根据形象思维的特点,我们可以通过培养直觉能力、情感、联想和想像,音乐记忆力、创造力五个方面进行形象思维训练,发展学生的形象思维。

一、丰富音乐的表象积累,培养学生的直觉能力音乐的表象积累大致可以分为两类,一是对各种音乐要素的表象积累,二是对各种音乐作品的表象积累。

音乐语言是由音乐的各种要素组成的,如旋律、节奏、音色、和声等。

把音乐课简单地认作教歌的过程是片面的,加强形象思维的训练就要注意各种音乐要素的表象积累。

熟悉更多的音乐作品是积累丰富的音乐表象另一种重要方式。

作曲家之所以会创作出风格各异的作品,和他们有着丰富的音乐作品表象积累有很重要的关系。

他们随时随地注意搜集各种音乐素材运用到自己的作品之中,如,德沃夏克《自新大陆》交响曲的慢板乐章取自一首黑人民歌,我国作曲家刘炽的《我的祖国》的旋律则是从几十首中国民歌的旋律中诞生的。

在音乐教学中我们要让学生大量掌握音乐作品,从最新的音乐教材统计在小学阶段学生将会演唱一定数量的歌曲,欣赏古今中外的音乐作品,这将大大地加强学生音乐表象积累,为发展形象思维打下了良好的基础。

二、通过音乐培养丰富的情感形象思维的一个重要特征是情感性。

从心理学的角度看,情感是人们对客观事物态度的体验,人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现。

从喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情的流露,而音乐则是最善于表现感情的艺术。

柔美、慢速、稍弱的音乐同人们平静的心境是吻合的,激烈、快速和强的音乐同人们激动时的心情是相似的,而下行的旋律造成的压抑的感觉又同人们悲伤时的心情一样,因此人们常常用音乐来表达自己的感情。

而在强烈的音乐感情因素影响下,形象思维则得到更大的发展。

新课标指出，思维能力是语文学科的核心素养，在“课程总目标”第六条中明确了“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”。

由此可见，形象思维在学生语文学习过程中的重要性。

彭华生教授在《语文教学思维论》一书中从教育学视角指出，形象思维是一种以客观形象为思维对象、以感性形象为思维材料、以意象为主要思维工具、以指导创造物化形象的实践为主要目的的思维活动。

文言文是统编版语文教材的重要组成部分，其选文特征与形象思维能力的发展有着天然的契合性。

统编版语文教材共收录了16篇文言文，其中8篇为人物故事，塑造了鲜活、生动的儿童形象。

小学生正处于具有强烈好奇心、模仿力和探究欲的阶段。

文本中的少年儿童形象更容易让学生产生代入感，引发情感共鸣，产生榜样作用，进而对学生的行为方式、价值观形成等产生积极影响。

教师的教学过程就是引导学生在回想、联想、想象等思维活动中不断“还原”，无限趋近“典型形象”的过程。

一、具象问题，引发思维，拉近人物距离面对极具陌生感的文言字词，问题的具象让思维的发生水到渠成。

教师可以寻找人物形象与学生生活实际的连接处，做好教学“第一问”，引起学生主动注意，“触发”学生思维的开关。

（一）从熟知的故事出发例如，教学《司马光》时，教师可以基于学生熟知的孔融让梨、匡衡凿壁、司马光砸缸等故事，设计“看图猜故事”活动。

学生在“讲故事”“说人物”中自然而然地进入司马光的心境中。

（二）从“简单”的问答出发例如，教学《杨氏之子》时，教师可以聚焦主人公“杨氏子”，从文言称谓与现代称谓的微小差异出发，提问：“你叫什么名字？在古代，别人会称呼你什么？”学生在简单有趣的回答中，不知不觉走近课文主人公“杨氏子”。

（三）从视觉游戏出发《囊萤夜读》一文中的“囊”和“萤”，于学生而言，不仅富有新奇感，而且与主人公勤奋好学的品质息息相关。

教师可以以“囊”和“萤”为突破口，用“字源激趣”法，辅以形象图片和简短语言，呈现“囊”的不同材质和不同作用，进而引出“练囊”。