形象思维与逻辑思维

形象思维逻辑的思维形式形象思维逻辑是一种思维形式，通过联想和想象，将事物的特征和概念联系起来。

它基于视觉、感觉和感知的能力，利用人类大脑独特的能力来进行思考和解决问题。

形象思维逻辑是一种非线性的思维方式，与传统的逻辑思维不同，它不仅关注事物之间的因果关系，更关注事物之间的相互关联和内在联系。

在形象思维逻辑中，思考是通过创造、组织和操纵形象来进行的，这些形象可以是图像、声音、感觉等。

形象思维逻辑的一个关键特征是联想。

联想是通过将不同的想法、概念和经验联系在一起来创造新的思维和见解。

联想可以是直接的，即两个事物之间有明显的关联，也可以是间接的，即两个事物之间没有明显的关联，但通过联想可以找到他们之间的联系。

形象思维逻辑还包括通过想象来解决问题。

通过想象，我们可以创造新的情景和可能性，从而发现新的解决方案。

想象不仅能够帮助我们理解问题的本质，还能够帮助我们超越现实界限，看到事物背后的潜力和可能性。

形象思维逻辑还强调感知和感觉的重要性。

通过感知和感觉，我们能够从事物的外观、形状、颜色、纹理等方面获取信息。

这些信息可以帮助我们理解事物的特征和属性，并且可以用来解决问题。

形象思维逻辑还强调整体性和系统性的思考方式。

在形象思维中，事物是作为整体来思考和理解的，而不是将其分解成离散的部分。

通过整体性的思考，我们可以看到事物的内在联系和相互作用，从而更好地解决问题。

形象思维逻辑的应用范围非常广泛。

它可以用于艺术创作，帮助艺术家创造出独特的作品。

它也可以用于科学研究，帮助科学家发现新的规律和理论。

此外，形象思维逻辑还可以用于解决各种问题，如创业、管理、教育等。

总之，形象思维逻辑是一种与传统逻辑思维不同的思维形式。

它通过联想和想象，将事物的特征和概念联系起来，通过感知和感觉获取信息，以整体性和系统性的思考方式来解决问题。

形象思维逻辑在许多领域具有重要的应用价值，可以帮助我们创造出新的思维和见解，解决复杂的问题。

从思维的形式来看，思维以下三种：抽象思维：抽象思维是运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程，亦称逻辑思维。

抽象思维具有两个重要特征，一是抽象性，抽象思维撇开事物的具体形象而提取其本质，因而具有抽象性的特征。

二是逻辑性，抽象思维的过程，是合理展开、科学抽取事物本质的过程，因而具有逻辑性。

形象思维：形象思维是借助于具体形象来展开的思维过程，亦称直感思维。

由于艺术家、文学家在进行创造活动时较多地运用形象思维，所以也有人称之为艺术思维。

形象思维有以下三个特征：(一)以具体形象为基础，形象思维是以事物的具体形象为基础的。

(二)运用想象。

形象思维必须从客观世界获取材料并且运用想象。

(三)相似性。

形象思维不像抽象思维中的归纳和演绎那样直接，它的过程可能比较复杂。

灵感思维：是在不知不觉之中突然迅速发生的特殊思维形式，亦称顿悟思维或直觉思维。

灵感思维有以下两个征： (一)突发性。

灵感思维总是突然发生的，没有预感或预兆。

(二)与潜意识密切相关。

灵感突发之前有一个酝酿过程，往往要用艰苦的脑力劳动来孕育。

有的学者提出，灵感的孕育不在意识的范围内，而在意识之前的、可以称为潜意识的阶段。

灵感出现之前，先在潜意识范围内酝酿，一旦成熟，立即以灵感思维的形式涌现出来。

潜意识不仅能进行信息的存贮与提取，甚至能在意识之外进行信息处理和加工，似乎存在一个独立的系统。

这就是“多一个自我”学说。

总之，灵感思维比形象思维更复杂，是一种三维的“体型”思维。

思维分类和七种重要思维：1.潜意识思维和有意识思维•三、思维的分类• 1.潜意识思维和有意识思维• 2.直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维• 3.经验思维和理论思维• 4.直觉思维和分析思维• 5.聚合思维和发散思维• 6.再现思维和创造思维•相关资料：有关创造性思维•7.抽象思维、形象思维、灵感思维•活动：智力头脑风暴•思考与练习从主体意识产生的角度，思维可分为潜意识思维和有意识思维两种类型：潜意识思维是主体不知觉的有思维意识指挥的思维方式。

理性与感性的交融—艺术设计中逻辑思维与形象思维之区别与联系摘要：逻辑思维与形象思维是艺术设计在计划与实施阶段主要的思维方式，二者有着各自的特点，而它们在艺术设计中的有机结合则会提供一种处理理性与感性之间关系的较为正确的科学方法。

关键词：理性感性逻辑思维形象思维当谈到理性与感性时，人们很自然就会联系到“感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段”：“感性认识是理性认识的基础，理性认识是感性认识的必然发展”：“感性认识阶段必须上升到理性认识阶段”等等这一系列的哲学论题。

的确，就认识事物的过程来看，认识必须经历多次反复最终形成无限发展。

同样的道理，作为20世纪新兴学科的艺术设计，其被认识的过程也是必然要经历这种阶段的。

虽然今天它所涵盖的内容及形式应该说已基本完善。

但是，科学的思维方式和所谓的纯艺术思维方式之间的矛盾纠葛一直是如何较为正确认识艺术设计所面临的课题之一。

人们通常孤立地看待逻辑思维和形象思维，认为前者过于理性，是哲学家的思考方式，而后者比较感性，这才是真正的艺术思考方式。

一些从事设计艺术实践创造的工作者很容易陷入所谓的纯感性的经验思考中去，并且始终把持着这种不科学的思维方式而津津乐道。

甚至连某些相关教育工作者也只是流于表面地利用一些思路不甚清晰的经验或教条来传道授业，而很少能在较深层次去探讨设计艺术在思考与制作过程中的科学因素。

毋庸置疑，这种做法是极其有害的，这种现状是令人担忧的。

因此，本文试图就艺术设计在创造及实践过程中逻辑思维与形象思维之区别与联系谈一点不成熟的看法，旨在引起对设计思维如何以更科学面貌出现这一问题的关注。

一、艺术设计中的逻辑思维“逻辑”和“思维”是两种不同的概念。

一方面，在传统逻辑影响下，“逻辑”被认为是研究思维的科学。

而在现代逻辑中，它却被普遍定义为研究推理的科学。

事实上，由于传统逻辑把逻辑和心理学的研究对象混淆了，带有严重的心理主义色彩，因此“逻辑研究推理并且主要是研究推理形式”⑴这一解释则更显得合理一些。

浅析形象思维和罗辑思维的先与后根据思维的凭借物不同，即思维的内容不同，可以将思维分为直观动作思维、具体形象思维与抽象逻辑思维。

一、直观动作思维别名叫做实践思维，它是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动，是以具体的、实际的动作作为支柱而进行的活动。

因此，这种思维不能脱离动作而存在。

就例如，幼儿时期，孩子计算时通常会用掰指头、数手指的方式来进行思维，而一旦制止住孩子的手部动作，孩子就无法继续进行计算活动。

因此，这就是一种典型的直观动作思维。

但是，并非只有儿童才有这种思维，成年人也具有，例如修车工在修理汽车时，一定是一边拆解一边思考，两者无法脱离，这也是一种直观动作思维。

二、具体形象思维是以表象为支柱进行的思维活动。

那么，表象是什么?表象就是事物不在眼前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

因此，只要人们在进行思维之时，头脑中浮现的是一些事物的表象，通过表象的变化进行思维，这就是具体形象思维。

例如，二三年级的孩子在进行“3+4=?”的计算时，大部分已经不需要使用数手指的方法了，但是这时候的孩子却是头脑中用“手指”的表象，或者是其他“苹果”、“算珠”等表象来进行计算，并不能像成年人一样直接计算数字。

成年人也有该思维，例如导演、画家等。

导演在拍摄一个镜头时，头脑中肯定想的是“这个人站在右边”、“这个月亮在人的背后”、“这个小船靠近镜头，应该位于画面的左下方”等等。

那这不就是一种具体形象思维吗。

三、抽象逻辑思维以抽象的概念为支柱的思维，通常有概念、判断、推理等形式。

大部分我们日常的思维都是抽象逻辑思维。

它以概念为支柱，因此与前面的具体形象思维的生动不一样，抽象逻辑思维更加具有概括性。

例如，儿童学习计算，最开始可能是数手指，后来在脑海中数手指，但是当孩子的思维发展到一定程度时，既可以不借助具体的事物，而是直接进行计算“3+4=7”。

那这时儿童的计算是借助“3”、“+”等概念来进行的。

这就属于抽象逻辑思维。

关于逻辑思维与形象思维逻辑思维(Logical Thinking)，是思维的一种高级形式。

是指符合世间事物之间关系(合乎自然规律)的思维方式，我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式。

下面店铺就为大家介绍一下关于逻辑思维与形象思维，欢迎大家参考和学习。

形象思维与逻辑思维相辅相成，缺一不可，没有好坏之分。

形象思维往往是彻悟式的短路思维，速度非常快，有时能发现一些否则发现不了的规律，但是正因为如此，形象思维缺乏严密性，如果不辅以逻辑思维的严密思考，往往会导致错误。

就比如侦探故事，真他们往往有很强的联想想象能力，迅速的找出事物间的联系，这是形象思维，但是在找出关系之后又要认真的调查取证，又是也许会发现前面的猜测是错误的。

这是逻辑思维。

没有逻辑思维，那就要自以为是断错案了!作科学试验，更讲究逻辑严密，更是二者缺一不可。

只有东西方的思维方式，我必须说，各有各的好处。

东方人善于整体的看问题，看问题全面而注重大局。

东方人讲理善用比喻，就好比形象思维吧。

但是由于东方人不善于分析推理，往往被自己过去的经验蒙蔽，在环境迅速变化的时候，有时容易犯错误。

西方人善于分析研究，善于推力逻辑，因此逻辑严密，不易出错。

但是正因为这样，人脑是有限的，不可能把所有的事物都分析清楚，这就会导致片面的逻辑产生。

而又与西方人不擅长利用经验，导致逻辑错误的时候还盲目相信，结果酿成更大的错误。

因此，总的来说，我们既要继承东方文明的优良传统，又要虚心向西方人学习，如果能兼用两种思维方式，一方面全局思考，利用经验迅速解决问题，另一方面在某些细节尤其是关键点上注意分析，防止错误，那才完美。

不过我们确实应该兼取各家之长嘛，不是吗?逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高级形式。

其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。

抽象思维既不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖。

逻辑思维取局里思维的辨别取通联之阳早格格创做逻辑思维便是通过逻辑（把意识依照程序举止排列）举止思索便喊搞逻辑思维.人们正在认识历程中借帮于观念、推断、推理等思维形式能动天反映客瞅现真的理性认识历程.又称表里思维.它是动做对于认识着的思维及其结构以及起效率的程序的分解而爆收战死长起去的.惟有通过逻辑思维，人们才搞达到对于简直对于象真量确定的掌控，从而认识客瞅天下.它是人的认识的下档阶段，即理性认识阶段.共局里思维分歧，它以抽象为特性，通过对于感性资料的分解思索，撇启真物的简直局里战各别属性，掀穿出物量的真量特性，产死观念并使用观念举止推断战推理去综合天、间交天反映现真.社会试验是逻辑思维产死战死长的前提，社会试验的需要决断人们从哪个圆里去掌控真物的真量，决定逻辑思维的任务战目标.试验的死长也使逻辑思维逐步深入战死长.逻辑思维是人脑对于客瞅真物间交综合的反映，它依据科教的抽象掀穿真物的真量，具备自愿性、历程性、间交性战必定性的特性.逻辑思维的基础形式是观念、推断、推理.逻辑思维要领主要有归纳战演绎、分解战综合以及从抽象降下到简直等.逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种下档形式.其特性是以抽象的观念、推断战推理动做思维的基础形式，以分解、综合、比较、抽象、综合战简直化动做思维的基础历程，从而掀收真物的真量特性战程序性通联.抽象思维既分歧于以动动做维持的动做思维，也分歧于以表象为依据的局里思维，它已解脱了对于感性资料的依好.抽象思维普遍有体味型取表里型二种典型.前者是正在试验活动中的前提上，以本量体味为依据产死观念，举止推断战推理，如工人、农夫使用死产体味办理死产中的问题，多属于那种典型.后者是以表里为依据，使用科教的观念、本理、定律、公式等举止推断战推理.科教家战表里处事者的思维多属于那种典型.体味型的思维由于时常限制于狭隘的体味，果而其抽象火仄较矮.本去逻辑思维便是锻炼反应本领也是锻炼见机行事、赶快反应的一种要领.推理思维：由一个或者几个已知的推断(前提)，推导出一个已知的论断的思维历程.其效率是从已知的知识得到已知的知识，特天是不妨得到不可能通过感觉体味掌握的已知知识.推理主要有演绎推理战归纳推理.演绎推理是从普遍程序出收，使用逻辑道明或者数教运算，得出特殊究竟应按照的程序，即从普遍到特殊.需要注意的是：如果不克不迭观察某类真物的局部对于象，而只根据部分对于象做出的推理，纷歧定真足稳当.推理是形式逻辑是钻研人们思维形式及其程序战一些简朴的逻辑要领的科教.思维形式是人们举止思维活动时对于特定对于象举止反映的基础办法，即观念、推断、推理.思维的基础程序是指思维形式自己的各个组成部分的相互闭系的程序，即用观念组成推断，用推断组成推理的程序.它有4条：即共一律、冲突律、排中律战充脚缘由律.简朴的逻辑要领是指，正在认识真物的简朴本量战闭系的历程中，使用思维形式有闭的一些逻辑要领，通过那些要领去产死精确的观念，做出妥当的推断战举止合乎逻辑的推理.教习形式逻辑知识，不妨指挥咱们精确举止思维，准确、有条理天表黑思维；不妨帮闲咱们使用谈话，普及听、道、读、写的本领；不妨用去查看战创制逻辑过失，辨别利害.共时，教习形式逻辑另有好处掌握各科知识，有帮于将去进止各项处事.局里思维便是对于局里疑息传播的客瞅局里体系举止体验、储藏的前提上，分离主瞅的认识战情感举止辨别（包罗审好推断战科教推断等），并用一定的形式、脚法战工具（包罗文教谈话、画画线条色彩.声响节奏旋律及收配工具等）创制战形貌局里（包罗艺术局里战科教局里）的一种基础的思维形式.从文教艺术创做角度分解：所谓局里思维，也便是艺术家正在创做历程中末究伴伴着局里、情感以及偶像战设念，通过真物的各别特性去掌控普遍程序从而创做出艺术好的思维办法.局里思维本领的大小往往决断一部分的审好火仄.局里思维末究伴伴着局里，是通过“象”去形成思维过程的，便是所谓的神取物游.局里思维末究伴伴着感情局里思维离不启设念战偶像.偶像思维是指人脑影象表象系统中，由于某种诱果引导分歧表象之间爆收通联的一种不牢固思维目标的自由思维活动.主要思维形式包罗幻念、空念、玄念.其中，幻念，更加是科教幻念，正在人们的创制活动中具备要害的效率.偶像思维的特性：1、连绝性 2、局里性 3、综合性偶像思维的典型：1、交近偶像.是指时间上或者空间上的交近皆大概引起分歧真物之间的偶像.比圆，当您逢到大教教授时，便大概偶像到他往日道课的情景.2、相似偶像.是指由形状、本量、意思上的相似引起的偶像.如由照片偶像到自己等.3、对于比偶像.是由真物间真足对于坐或者存留某种好别而引起的偶像.其超过的特性便是背顺性、挑拨性、批判性.4、果果偶像.是指由于二个真物存留果果闭系而引起的偶像.那种偶像往往是单背的，既不妨由去由料到截止，也不妨由截止料到去由.偶像思维的效率： 1、正在二个以上的思维对于象之间修坐通联2、为其余思维要领提供一定的前提3、活化革新思维的活动空间4、有好处疑息的储藏战检索偶像思维还包罗：1相似偶像是指由一个真物中部构制、形状或者某种状态取另一种真物的类共、近似而激励的念像蔓延战连交.2相闭偶像是指偶像物战触收物之间存留一种或者多种相共而又具备极为明隐属性的偶像.比圆瞅到鸟料到飞机. 3对于比偶像指偶像物战触收物之间具备好同本量的偶像.比圆瞅到红色料到乌色. 4果果偶像源于人们对于真物死长变更截止的体味性推断战设念，触收物战偶像物之间存留一定果果闭系.如瞅到蚕蛹便料到飞蛾，瞅到鸡蛋便料到小鸡.5交近偶像指偶像物战触收物之间存留很大闭联或者闭系极为稀切的偶像.例瞅到教死料到课堂、真验室及课本等相闭真物.逻辑思维取局里思维的通联无论是逻辑思维仍旧局里思维，它们正在艺术安排中经常互不可分的，既有真量分歧又是相互统一稀切通联的.一圆里，二者是有区别的.前者以抽象思维活动为主，而后者则是一种具像的思维活动办法，其各自特性前里已有叙述，而二者的通联则表示为.逻辑思维的促成往往伴伴着局里思维的爆收.以刚刚才那个椅子的安排为例，正在波及每个命题步调时，安排者不可能扔启十足局里只简朴抽象天举止推理或者不过以抽象观念为明黑前提举止抽象推理，而肯定会正在大脑中表现取各个命题步调相闭的局里.比圆，第一个命题确定的是一种制物，不妨谦脚“坐”（偶尔大概是“躺”）的需要，那时安排者起码不妨通过设念战偶像得出那种“坐”或者“躺”的情景以及用于“坐”或者“躺”的启受物普遍意思上的局里.其余，正在修坐演算系统举止推理而赢得切合程序的形式及色彩闭系活动中，基础形战色彩局里是肯定会伴伴推理爆收.正在安排中，以逻辑思维为主的理性思索指挥着局里思维的简直使用.前述局里思维的“深入法”、“瓦解法”、“变同法”等多是正在推导或者修坐演算系统的办法下举止的.以一个或者多个命题为前提，修坐多项演算系统，得出切合设念或者构念的最后局里，体现审好程序的共时，谦脚商场需要.局里思维取逻辑思维爆收的先后序次不以二者各自特性而孤坐天、精确天体现出去.更多情况下，二者大概共时爆收或者间歇式爆收，并不先后程序.正在逻辑推理战逻辑运算的历程中包罗了百般对于局里的使用战明黑；正在使用局里思维举止收集战创制时，也有逻辑程序的使用战指挥.。

谈环境艺术设计过程中的逻辑思维与形象思维环境艺术设计是人类艺术化的生存环境设计,是功能、艺术与技术的统一体。

而思维活动是环境艺术创造中不可缺少的环节,是艺术创作成功与否的关键。

一.设计思维对于环境艺术设计而言,设计的根本性问题是“设计思维与表达”问题,二者密不可分。

因而选择“思维”作为整个设计研究的切入点。

思维贯穿于人类实践活动的整个过程中,既包括感性认识阶段的思维,又包括理性认识阶段的思维。

决定设计结果有所差别的根本原因在于设计师的思维内容及方式的不同,因而我们对设计的研究应基于设计思维的认识之上。

设计思维过程是一个形象思维与逻辑思维相交织的过程。

逻辑本身存在着一种内在机制,即“必然地得出”。

亚里士多德认为这种“必然地得出”是可以依据一种能行的方法一步一步进行的。

在今天我们将逻辑视为一种有规律的,严谨的科学方法。

逻辑思维是以推理为表征的,极不同于想象、联想。

推理可以使人们获得不能由经验和感觉直接得到的知识,尽管其推理形式可以是多样的,但最终“必然地得出”却是唯一的。

形象思维是一种较为感性的思维活动,是运用形象的意象展开联想和想象。

设计者在运用理性的逻辑思维进行设计时,需要丰富的想象力和敏锐的洞察力,而这些与设计中的形象思维是密不可分的。

二.休闲广场的设计思维过程任何事物都存在着整体与局部的关系问题。

设计思维在设计的全过程中,同样的体现出整体与阶段的渗透性。

具体的讲,即计划阶段、构思和成果整合阶段,共同构成一个整体。

在设计中,要平衡三个阶段的比重,忽略或弱化任何一个阶段,都会导致设计最终结果的偏颇。

1.计划阶段的逻辑思维逻辑思维通常指导设计的思考及实践过程。

计划阶段是构思阶段和成果表达阶段的前提和基础,计划阶段资料收集及设计周密的充分与否,将关系到设计构思的方向和最终的设计成果。

在此阶段思维的特征更多地表现为理性的一面,常常以以归纳、总结为主的逻辑思维为主导。

设计在施工之前肯定受到某种需要驱使,这就要运用一定的逻辑思维对各类因素进行理性的分析,从而力求在设计成果中满足这种需要。

选必三《逻辑与思维》中的特征类归纳
选必三《逻辑与思维》中各种思维的特征是高频考点，也是易错易混点，希望同学们能熟记并正确区分。

1.思维的特征：间接性（从现象到本质）、概括性（从个性到共性）、能动性（在头脑中加工改造）。

2.思维的基本形态的特征
（1）形象思维的特征有基本单元的形象性、运行方式的想象性、思维表达的情感性。

（2）抽象思维的特征有基本单元的概念性、运行方式的推导性、思维表达的严谨性。

3.科学思维的基本特征
追求认识的客观性、结果具有预见性、结果具有可检验性。

4.逻辑思维的基本要求：
合乎逻辑的思维是具有确定性、一致性和明确性的思维。

5.概念的基本特征：任何概念都是内涵与外延的统一。

明确内涵的方法是定义。

下定义最常见的方法是种差+属概念。

明确外延的方法是划分。

6.判断的特征：（1）对认识对象有所断定。

（2）判断有真假之分。

7.辩证思维的特征：整体性和动态性。

辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。

8.创新思维的特征：
（1）思路具有多向性（2）步骤具有跨越性（3）结果具有独特性。

创新思维“新”的表现：思路新、方法新、结果新。

9.联想思维的特征：具有跨越的联结性、具有非逻辑制约的畅想性。

10.发散思维的特征：过程具有流畅性，思路具有变通性，结果具有独特性。

I1.聚合思维的特征：过程具有严谨性，思路具有归一性，结论具有可论证性。

12.超前思维的特征：探索性、预测性和不确定性。

舞蹈教学中形象思维与逻辑思维的辩证关系【摘要】舞蹈中的形象思维是指人们善于把意识中的形象，通过舞蹈运动形式表现出来，逻辑思维是指理性思维与理性认识的思维方武，对舞蹈的表现力起到一种间接作用以及两者高度合作。

【关键词】舞蹈；形象思维；逻辑思维构成舞蹈艺术重要内容的思维方式包括形象思维和逻辑思维两种。

首先，舞蹈艺术必须善于把作品的意识中的形象，通过舞蹈运动形式表现出来，寓内在想象于外在表现。

这样，舞蹈就成为具体可感的客观存在展示在观众面前。

其次，舞蹈作品要善于把握对人或事物的具体形象性化为内在的感受，变成艺术形象，并在体现这一艺术形象中，展示出其优秀的艺术表现能力。

这一切便是形象思维直接作用于舞蹈表现力情感部分中的表情因素的主要原因。

逻辑思维是理性思维和理性认识的思维方式，它对舞蹈的表现力起到一种间接的作用。

舞蹈的艺术表现手段便是在人体运动自然法规的基础上产生和形成，而这种运动本身就是在高度的人体逻辑运动层次上得以体现的。

舞蹈者应在相当程度上具备对自身运动规律的逻辑的把握，加强这种思维能力，应通过丰富知识结构加以解决。

只有具备较强的逻辑思维能力，能在体现艺术表现力的过程中达到完善，流畅的效果。

形象思维和逻辑思维的关系经心理学家研究表明，由于人类知识通常是以抽象规律的方式出现，学习掌握这些规律首先需要运用大脑逻辑思维和理性思维活动。

特别是在学习中大量知识的记忆，思考主要依靠这些信息的逻辑联系而实现，这就无形中着重训练了人的逻辑思维与理性思维能力。

提高这方面能力固然是件好事，这是形象思维和研发思维取得有机结合所起到一定的抑制作用，成为形象思维和情感心理的舞蹈艺术。

为此，这种思维方式能影响性格气质上的变化，恰恰是与舞蹈专业的热情奔放，抒情优美以有偏重外在表现的艺术特点相结合。

由此可见，偏重发展理性思维，对舞蹈演员特殊需求的心理状态，不仅起到帮助，而且会起到舞蹈艺术的表现作用。

关于这一点我们不仅可以从理论上得以解释，而且在实际当中也不难找到有关的例证。

直观形象思维抽象逻辑思维《数学课程标准》明确将“数学思考”列入课程目标领域，它直接指向学生数学思维的发展水平。

小学生由于年龄较小，其认知发展有自己的特点，他们主要是以具体形象思维为主，随着生活经验的不断累积，具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。

在多年的实际教学中，我遵循学生认知发展的规律，做到直观形象与抽象概括相结合，达到发展和提高学生思维能力的目的。

一、通过实际操作，架起直观形象思维向轴向逻辑思维过渡的桥梁。

在课堂教学中，我根据儿童思维发展的特点，非常重视直观形象的教学，如：实际操作，让学生动手，在动手操作的过程中会积累出数学知识的一些表面的东西，为学生的抽象概括提供丰富的材料,帮助学生抽象出数学的知识。

如:认识体积和容积的教学，体积和容积这些概念对学生来说是非常抽象的。

因此，我决定用试验来帮助学生理解。

我按照教材的编写，准备了一个红薯和一个跟红薯大小差不多的土豆，还有两个大小相同的量杯，在课堂上，我提出问题：“同学们，土豆和红薯哪个大？”然后进行演示试验，紧接着就带着学生总结出，红薯占空间的大小就是他的体积，然后将体积的概念板书在黑板上，进一步讲了容积的概念并板书出来。

紧接着是课堂练习，从学生的回答中，我发现大多数学生尽然根本不理解物体在空间是要站大小的，当然，也就没有理解体积和容积的概念了。

下课后我进行反思，今天上课的纪律很好呀，学生怎么会不懂呢。

我又去问了几个学生。

终于我发现了问题的关键，我进行的是演示试验，虽然六年级的学生已经具有一定的抽象思维能力，但“空间”太抽象了，学生没有经过自己的实际操作，的确很难理解。

我又一想，我做的这个试验是最好理解体积概念的吗？我向同年级有丰富经验的周老师请教，他告诉我一个方法。

他说在某本数学杂志上曾看到有教师用乌鸦喝水的方法进行教学，他也尝试过，教学效果的确不错。

我决定在第二天的数学课上试一试，我将学生分成4人一组，每组准备了一个大的量杯，一个量筒和一些小石子。