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建筑造型手法——形象思维法前言建筑造型设计是一种思维活动，是形象思维与逻辑思维的复合体,是人类最富创造性的活动之一，通常理解的创造性活动,而在创造性设计中，创作的全部焦点都集中在创造人们不曾体验的新事物上，用不同方式方法达到独特和新颖。
建筑造型的含义，有狭义和广义之分。
狭义的是指，建筑物内部和外部空间的表现形式，是被人直观感觉的建筑空间的物化形态，包括立面、体型、质感、色彩、细部等；广义的是指，建筑物创作的整个过程和各个方面，包括经济、技术、功能和审美等内容。
建筑造型具有显著的空间特征和环境特征。
著名建筑大师赖特认为“建筑是用结构来表达思想的科学性艺术”，它蕴含于整个空间与环境中，由建筑的造型来进行体现。
建筑物的造型决不是一种独立存在的因素——作为内部空间的反映，它必然要受制于内部空间；作为形成外部空间的手段，它又不可避免地要受制于外部空间。
这就是说：它同时要受到内、外两方面空间的制约，只有当它把这两方面的制约关系统一协调起来，它的出现才是有根有据和合乎逻辑的。
这样说来，建筑物的造型虽然本身表现为一种实体，但是从实质上讲却又可以把它看成是隶属于空间的一种范畴。
而建筑造型技巧的选择，往往是建筑造型中比较棘手的问题。
要想使建筑造型出类拔萃，必须使用创新的、打破传统的造型技巧。
造型技巧包括两个方面，一是总体的建筑构思，另一方面是对于建筑的部分或细部处理形式的技法，它要靠建筑师从大量的设计实践中来培养和锻炼，即所谓的熟能生巧，但它也是有规律可循的，就是说，了解、熟悉和掌握技巧的规律，对造型手法的运用也是大有裨益的。
建筑造型的基本原则，在构思和设计时必须从整体出发，在宏观的制约下经营部分乃至细部的设计，这样才能使规划、设计的一些建筑物，既新颖独特，又与整体统一协调，给人们有一种整体感、尺度感和节奏感。
一、形象思维造型手法的出现在现代建筑设计的构思过程中，逻辑思维与形象思维是交替出现，齐头并进的。
丰富的想象力可以打破建筑师闭塞、迟钝、僵化的思想境地。
认识形象思维的方法大全形象思维又称“直感思维”,是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态,是人的一种本能思维,人一出生就会无师自通地以形象思维方式. 下面是小编带来的有关形象思维的文章，希望大家喜欢。
形象思维1什么是形象思维形象思维又称“直感思维”，是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，人一出生就会无师自通地以形象思维方式考虑问题。
形象思维内在的逻辑机制是形象观念间的类属关系。
抽象思维是以一般的属性表现着个别的事物，而形象思维则要通过独具个性的特殊形象来表现事物的本质。
因此说，形象观念作为形象思维逻辑起点，其内涵就是蕴含在具体形象中的某类事物的本质。
形象思维的作用1、形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，在科学研究中，科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。
2、在企业经营中，高度发达的形象思维，是企业家在激烈而又复杂的市场竞争中取胜不可缺少的重要条件。
高层管理者离开了形象信息，离开了形象思维，他所得到信息就可能只是间接的、过时的甚至不确切的，因此也就难以做出正确的决策。
形象思维的基本特点1、形象性形象性是形象思维最基本的特点。
形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。
形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点。
2、非逻辑性形象思维不像抽象(逻辑)思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象。
它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的。
它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题。
形象思维是或然性或似真性的思维，思维的结果有待于逻辑的证明或实践的检验。
3、粗略性形象思维对问题的反映是粗线条的反映，对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的。
小学数学教学中的形象思维方法在小学数学教学中，形象思维方法是一种有效的教学手段，它能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念和解决问题。
形象思维方法通过运用具体的图片、物体、图形等来帮助学生形成直观的概念，激发学生的兴趣和动手实践能力，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
以下将介绍在小学数学教学中常用的形象思维方法，包括教学目标、教学方法以及教学实施等。
一、教学目标1.帮助学生形成直观的数学概念2.激发学生对数学的学习兴趣3.提高学生的思维能力和解决问题的能力4.培养学生的动手实践能力5.培养学生的观察、发现和总结能力二、教学方法1.图形法图形法是一种常用的形象思维方法，通过具体的图形来帮助学生理解和掌握数学概念。
例如，在教授四边形时，可以通过绘制各种不同形状的四边形，让学生观察并发现它们的特点和性质，从而形成对四边形的直观概念。
2.图像法图像法是一种通过图像来帮助学生理解数学概念的方法。
例如，在教授分数的概念时，可以通过绘制不同数量的水果，并用图像表示分子和分母的关系，让学生直观地理解分数的意义。
3.数组法数组法是一种通过物体排列成阵列来帮助学生理解数学概念的方法。
例如，在教授乘法概念时，可以使用小方块代表物体，将它们排列成等距的阵列，并通过计算阵列中的物体数量和行数、列数的关系来帮助学生理解乘法的意义和运算规则。
4.模型法模型法是一种通过制作模型来帮助学生理解数学概念的方法。
例如，在教授几何图形时，可以让学生使用纸板和剪刀制作各种几何图形的模型，让他们直观地感受图形的特点和性质。
三、教学实施1.创建具体情境在教学中，可以通过创设具体的情境来引发学生的学习兴趣。
例如，在教授加法概念时，可以设置游戏场景，让学生扮演买水果的角色，通过购买水果的过程来帮助他们理解加法的概念。
2.多媒体辅助教学利用多媒体技术，可以通过动画、影片等方式来呈现形象思维方法，让学生在视觉上直观地感受数学概念。
例如，通过播放数学故事视频，让学生在故事情节中体会数学概念的应用和解决问题的思路。
数学思维方法有哪些一、形象思维方法形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。
它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。
形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。
它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。
它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。
它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。
它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。
1.实物演示法利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。
这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。
比如：数学中的相遇问题。
通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。
再如，在一个圆形(方形)水塘周围栽树问题，如果能进行一个实际操作，效果要好得多。
二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。
像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。
特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。
长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。
所以，小学数学教师应尽可能多地制作一些数学教(学)具，而且这些教(学)具用过后要好好保存，可以重复使用。
这样可以有效地提高课堂教学效率，提升学生的学习成绩。
绩。
2.图示法借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。
图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。
比如有的数学教师爱徒手画数学图形，难免造成不准确，使学生产生误解。
八大创新方法在当今世界，创新已成为企业和个人必不可少的核心竞争力。
然而，创新并不是说出来就能做到的，它需要一定的方法和技巧。
那么，什么是创新方法呢？今天，我将为大家介绍八大创新方法。
一、逆向思维法逆向思维法是一种方法，即逆向思考问题的解决之道。
它强调不同于常识的解决问题方式。
逆向思考可以激发创新思维，帮助发现新的解决方案。
例如，我们可以问自己，在解决这个问题的过程中，有没有其他的方法可以实现这一目标。
二、形象思维法形象思维法是一种思维方法，它将事物的形象和其它因素联系起来，并通过观察形象来寻找创新思路。
形象思维法可以帮助我们发现事物之间的内在联系，从而产生新的想法。
例如，我们可以想象自己是一只蚂蚁，从蚂蚁的角度看待问题，发现新的解决办法。
三、随机组合法随机组合法是一种方法，即将不同的对象或思想随机组合，看看能否产生新的想法。
随机组合法可以帮助我们在看似不相关的事物中，发现它们的共性和联系，从而启发新的创意。
例如，我们可以将两个无关的事物进行组合，例如机器人和音乐，创造新的可能性和应用场景。
四、专注思维法专注思维法是一种方法，即通过在特定问题上的专注和专心，来寻找创新点。
专注思维法可以让我们更深入地了解问题，从而更好地寻找解决之道。
例如，我们可以在具体的问题上进行深度思考，真正明确自己的目标，找到解决方法。
五、类比思维法类比思维法是一种将不相关的对象和领域联系起来，从而找到创新点的方法。
类比思维法可以让我们更全面地理解问题，找到新的解决方法和创新点。
例如，我们可以将飞机的飞行机理应用到汽车的设计中，考虑汽车的空气动力学设计，从而提高汽车的行驶效率。
六、反向预测法反向预测法是一种思维方法，即从未来预测今天的解决方案。
反向预测法可以让我们更好地思考未来的发展方向，从而提前准备，应对未来的挑战。
例如，我们可以预测未来的社会趋势和发展方向，从而创造出符合未来需求的创新产品。
七、自上而下思维法自上而下思维法是一种从宏观、全局角度思考问题的方法。
浅谈小学数学教学中学生形象思维方法的教育作者：王晓红来源：《中学生导报·教学研究》2013年第16期摘要：形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。
它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。
形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。
它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。
它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。
它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。
它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。
关键词：小学数学思维方法教育一、实物演示法利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。
这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。
比如：数学中的相遇问题。
通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。
再如，在一个圆形（方形）水塘周围栽树问题，如果能进行一个实际操作，效果要好得多。
所以，小学数学教师应尽可能多地制作一些数学教（学）具，而且这些教（学）具用过后要好好保存，可以重复使用。
这样可以有效地提高课堂教学效率，提升学生的学习成绩。
绩。
二、图示法借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。
图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。
比如有的数学教师爱徒手画数学图形，难免造成不准确，使学生产生误解。
在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。
有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。
例如：把一根木头锯成3段需要24分钟，锯成6段需要多少分钟？思维方法是：图示法。
形象思维方法
形象思维方法是一种思维工具，通过将问题或概念转化为具体的形象，来帮助解决问题或理解抽象概念。
这种方法通常采用图像、比喻、故事等形式，以激发创造性思维和直观理解能力。
以下是一些常用的形象思维方法：
1. 比喻和隐喻：通过将一个不熟悉的概念或问题与一个熟悉的形象进行比较，来帮助理解。
例如，将市场比喻为大海，产品比喻为船，消费者比喻为鱼，以此来理解市场营销的运作。
2. 故事和情景：通过编织一个故事或设想一个情景，来帮助理解和解决问题。
例如，想象自己是一个探险家，在探索未知领域时遇到挑战，如何解决等。
3. 视觉化和绘图：将问题或概念绘制成图表、图像或图示的形式，以便更直观地理解与解决。
例如，可以制作思维导图、流程图、图表等来帮助整理和展示思考结果。
4. 形象联想：通过与已知的形象进行关联来理解和解决问题。
例如，将一颗思维的种子比喻为一颗树苗，需要给予充分的阳光、水分和养分，才能茁壮成长。
5. 感官刺激：通过刺激感官来激发创造力和想象力。
例如，通过听音乐、观看艺术作品、感受自然环境等，来激发思维和创造力。
形象思维方法可以帮助我们更好地理解和解决问题，引发创造力和想象力，并且能够使我们对抽象概念更加直观地把握和感知。
思维方式分类和中西方思维方式的差异对中国人的思维方式提出改进要求可能是一项全新的工作，因此工作方法也应求新。
以下是小编分享给大家的关于写思维方式分类和中西方思维方式的差异，一起来看看吧!思维方式分类1.形象思维法——通过形象来进行思维的方法。
它具有的形象性、感情性，是区别于抽象思维的重要标志。
2.归纳思维法——它是根据一般寓于特殊之中的原理而进行推理的一种思维形式。
3.发散思维法——它是根据已有的某一点信息，然后运用已知的知识、经验，通过推测、想象，沿着不同的方向去思考，重组记忆中的信息和眼前的信息，产生新的信息。
它可分流畅性、变通性、独创性三个层次。
4.联想思维法——相似联想、接近联想、对比联想、因果联想。
5.移植思维法——是指把某一领域的科学技术成果运用到其他领域的一种创造性思维方法，仿生学是典型的事例。
6.聚合思维法——又称求同思维。
是指从不同来源、不同材料、不同方向探求一个正确答案的思维过程和方法。
7.演绎思维法——它是从普遍到特殊的思维方法，具体形式有三段论、联言推理、假言推理、选言推理等。
8.逆向思维法——它是目标思维的对应面，从目标点反推出条件、原因的思维方法。
它也是一种有效的创新方法。
9.目标思维法——确立目标后，一步一步去实现其目标的思维方法。
其思维过程具有指向性、层次性。
差异东西方思维方式的差异主要体现在辩证思维与逻辑思维上：学者们常常用辩证思维来描述东方人，尤其是中国人的思维方式;用逻辑思维或者分析思维来描述西方人，尤其是欧美人的思维方式。
思维方式在他们看来，中国人的辩证思维包含着三个原理：变化论、矛盾论及中和论。
变化论认为世界永远处于变化之中，没有永恒的对与错;矛盾论则认为万事万物都是由对立面构成的矛盾统一体，没有矛盾就没有事物本身;中和论则体现在中庸之道上，认为任何事物都存在着适度的合理性。
对中国人来说，“中庸之道”经过数千年的历史积淀，甚至内化成了自己的性格特征。
与中国人的辩证思维不同，西方人的思维是一种逻辑思维。
有关于形象思维的方法形象思维方法的定义形象思维方法是指直接将眼睛看到的图画、耳朵听到的声音、鼻子嗅到的气味、舌头品到的口味、皮肤碰到的触觉这些感知形象记忆在头脑中的一种方法，人们不但记忆了一个个的感知形象，人们们还记忆了一些感知形象出现的先后顺序。
当人们感知到新现象时，记忆中与新现象类似的感知形象以及紧随其后的感知形象就会被激活，各种感知形象就会在人们的头脑中变幻，这种感知形象在头脑中的变幻就能引起人们的行为。
例如，当我们在路途中看见一匹狼时，记忆中的与狼形象类似的视觉形象就会被激活。
最先被激活的可能是我们见过的大狗的图画，如果我们少不更事，头脑中没有狼与狗相区别的视觉形象，我们可能会迎上去向它打招呼;如果我们记忆的感知形象足够多，紧接着被激活的可能是我们过去听说的狼尾巴与狗尾巴的区别：狼尾巴又长又粗拖在地上，狗尾巴则短小一些且摆动自如。
这些新见到的和记忆中的感知形象在头脑中的快速变幻足以让我们得出结论：我们遇见狼了!紧接着又被激活的感知形象可能是我们过去见过的或者听说过的狼撕咬人的画面。
如果这时我们已经被吓傻，脑中的图画就会中断，即人们常说的脑中一片空白，此刻除了发抖不会产生任何行为;如果这时我们还没有被吓傻，过去听说过的爬树的感知形象又被激活，这就引起爬树躲避的行为!如果我们恰巧是见多识广的猎人，我们过去多次经历过的举枪射击的图画就在脑中激活，那倒霉的就不是我们而是狼了!形象思维的方法形象整体思维的思维过程主要有三个内涵，真正掌握了这三个内涵，就可以按照中国式的思维方式去对事物进行宏观的认识和把握了，而且对学习春秋诸子也能起到画龙点睛的效果，否则只是一句空话。
这三个内涵是：取象比类方法、形象化方法和尚中合和原则。
一、取象比类形象整体思维的核心是取象比类方法，而取象比类方法则是如何把握宏观的具体方法。
它要求人们在认识事物时，不能脱离宏观，每一事物都具备地球万物宏观的阴阳五行属性，在把握每一具体事物的宏观时，还要注意与此事物相互联系的其它事物和因素，这就是取象比类方法。
形象思维法编辑本段形象思维法（一）所谓形象思维，主要是指用直观形象和表象解决问题的思维，其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。
形象思维的基本单位是表象。
它是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。
当人利用他已有的表象解决问题时，或借助于表象进行联想、想象，通过抽象概括构成一幅新形象时，这种思维过程就是形象思维。
所以，利用表象进行思维活动、解决问题的方法，就是形象思维法。
例如，一个人要外出，他要考虑环境、气候、交通工具等情况，分析比较走什么路线最佳，带什么衣物合适，这种利用表象进行的思维就是形象思维。
在文学作品中典型形象的创造，画家绘画，建筑师设计规划建筑蓝图等也是形象思维的结果。
在学习中，不管哪一学科，不管是多么抽象的内容，如果得不到形象的支持，如果没有形象思维的参与，都很难顺利进行。
所以我们学习各门课程时，既要运用抽象思维法，也要运用形象思维法。
形象思维不仅以具体表象为材料，而且也离不开鲜明生动语言的参与。
形象思维分为初级形式和高级形式两种。
初级形式称为具体形象思维，就是主要凭借事物的具体形象或表象的联想来进行的思维。
高级形式的形象思维就是言语形象思维，它是借助鲜明生动的语言表征，以形成具体的形象或表象来解决问题的思维过程，往往带有强烈的情绪色彩。
其主要的心理成分是联想、表象、想象和情感，但它具有思维抽象性和概括性的特点。
言语形象思维的典型表现是艺术思维，它是在大量表象的基础上，进行高度地分析、综合、抽象、概括，形成新形象的创造，所以，形象思维也是人类思维的一种高级和复杂的形式。
高级复杂的形象思维是对头脑中的形象进行抽象概括，并形成新形象的心理过程。
它并不总是与语词紧密联系，未必进行充分的语言描述。
但是，它比概念概括有着较大的稳定性、整体陛，而且更加具体、更加丰富，因为概念概括要舍弃非本质的特征，而形象概括则常包容着丰富的细节。
科学家、文学艺术家、技术专家常常将形象概括与概念概括相结合，从而创造出新的成果或新的形象。
形象思维作为人类的高级思维形式，在学习工作或生活中经常被运用。
(二)想象是形象思维的高级形式想象是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程。
想象与形象思维的过程是一致的。
林崇德教授说：“想象就是形象思维。
”北京师范大学公共课教材《心理学》中也写道：“想象是一种特殊形式的思维。
”想象是形象思维的高级形式，具有形象性、新颖性、创造性和高度概括性等特点。
想象不是凭空产生的，它是在社会实践活动中产生和发展的，以实践经验和知识为基础。
想象的内容和水平受社会历史条件和生活条件的制约和影响。
如“齐天大圣”有七十二般变化，但每一种变化都没有超越当时科学发展和时代水平。
正像俄国大文豪高尔基说的那样：“想象在其本质上也是对于世界的思维，但主要的是用形象来思想，是一种…艺术的思维。
‟”想象在认识活动、学习过程和社会实践中有很重要的作用。
想象是认识的高级阶段、想象力是智力活动的翅膀。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
严格地说，想象力是科学研究的实在因素。
”他16岁时曾问自己：“如果有人追上光速，将会看到什么现象。
”以后他又设想：“一个人在自由下落的升降机中，会看到什么现象。
”就是这些想象推动他去探索科学知识的奥妙，紧张地开展研究工作，终于创立了相对论学说，获得诺贝尔奖，成为世界上最伟大的科学家。
这段事例充分说明了想象在认识和学习中的重要作用。
贝弗里奇说：“事实和设想本身是死的东西，是想象力赋予它们生命。
”所以有人认为客观事实和知识好比空气，想象力就是翅膀。
只有两方面结合，智力才能如矫健的雄鹰，翱翔万里，以探索广阔无垠的宇宙，搜索一切知识宝库。
想象力是智力活动富于创造性的重要条件。
作家的人物构思、艺术创作，工程师的蓝图设计，科学家的发明创造、技术革新，教师对学生的培养目标，学生对未来的理想等都是离不开想象的心理过程，也是想象力激励着他们获得成功。
科学家廷德尔说：“根据化学的实际，道尔顿特别富有想象力，而对于法拉第来说，他在全部实验之前及实验中，想象力都不断作用和指导着他的全部实验。
作为一个发明家，他的力量和多产，在很大程度上应归功于想象力给他的激励。
”学生在学习中，也伴随着想象活动。
学生学习语文、美术、地理、历史、音乐等社会学科要有许多情景，政治、经济状况和风土人情，生活习惯和音响，容貌等形象；学习自然科学，如数学、生物、物理等也离不开图表、构造图等，因此，无论是社会科学，还是自然科学都需要调动丰富的想象力。
所以，想象是学生搞好学习的重要心理因素。
每个想腾飞的人都应该重视培养发展想象力这个翅膀。
根据想象有无目的性和自觉性，可以把想象分为无意想象和有意想象，而有意想象又分为再造想象、创造想象和幻想三种。
1．无意想象事先没有明确目的，不由自主地想起某事物形象的过程，叫无意想象，也称为不随意想象。
它常发生于注意力不集中或半睡眠状态。
如看天上的云，远处的山，想象它像某种事物或动植物。
无意想象中最典型的是梦。
梦也有离奇性和逼真性两个特点。
无意想象是最简单、最初级的想象。
有意想象是高级想象，是依据一定的目的自觉地进行的想象。
这两种想象常常是互相交叉，相互促进和转化，它们在人的创造活动中都起着重要作用。
如有的调查报告说，在数学家和科学家中，有70％左右的人承认，自己有些问题的解决，是在梦中得到启示和帮助的。
2．再造想象有意想象是有明确的目的任务，自觉的，有时还要作出一定努力的想象。
想象不是已有表象的简单再次出现，而是经过加工改造后的新形象的出现。
按照想象的创造性程度不同，或依据想象在新颖性和独创性上的差异，可以把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。
再造想象就是根据语言文字的描述或根据图样、图形、符号记录等的示意，而在头脑中构造出来的相应的新形象的过程。
例如，当读到“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”的词句时，就在头脑中形成一幅草原情景酌图画。
又如，看小说《红楼梦》时，脑海中便随之产生了宁、荣两府中的各种人物形象及其活动的情景等。
这些就是再造想象所产生的结果。
虽然再造想象的事物形象不是本人独立创造出来的，但是再造想象仍然带有本人的创造性成分。
为了有效地、正确地进行再造想象，必须注意以下三点：(1)要善于正确地理解语言文字所表达的内容；(2)要善于精细准确地观察有关图片、标本、模型等；(3)要善于在头脑中积累广泛丰富的表象材料或感性知识。
再造想象是学生接受知识、理解教材不可缺少的条件。
学生在校学习的许多科学知识，主要是前人的间接经验，这些知识经验，又多半是通过教师、书本以语言或标志实物的图表、模型等介绍给学生的。
学生要通过再造想象去接受或理解教师的讲授和课文的描述，在头脑中再造出没有感知过的，与教材内容相适应的具体鲜明的新形象。
如果教师语言不生动或学生缺乏想象力，就会影响教学效果。
3．创造想象不依据现成的描述，而是根据一定的目的，在头脑里独立地创造新形象的过程，就是创造想象。
创造想象，其形象特点是新颖、独创、奇特。
如文学艺术创作、科学发明、技术革新等都是创造想象。
创造想象与再造想象都是在感知的基础上，根据自己的表象重新加工改造进行结合的新形象。
虽然两者都含有创造性，但创造想象的创造水平高得多，因而创造想象在创造性活动中的作用比较大。
创造想象和再造想象也是相互交错，相互促进的。
创造想象虽然以再造想象为基础，但它要比再造想象更富有创造性，格外复杂，更为新颖，更为困难。
如在《阿q正传》中的阿q是一个独特的典型的新形象，鲁迅先生经过千锤百炼，综合了许许多多的人物形象，创造性地构思了这一独特形象，要比读者根据作品的描述，再造出阿q形象复杂得多和困难得多。
创造想象是人类创造性活动必不可少的重要因素之一，在学习活动中的作用也是很重要的。
没有创造想象就没有发明创造，没有新型的建筑，也没有艺术创作。
学生在学习中，如创造想象薄弱，就很难有独到见解，对事物表象分析加工能力低，恐怕连作文也很难写好。
他很可能缺乏激励人们奋发向前的革命理想和丰富想象力。
有效的创造想象必须具备两个条件：一要储备丰富的表象；二要善于分析和综合。
据研究指出，创造性活动一般分为四个阶段：(1)准备阶段，主要是搜集资料，详细、全面地占有材料；(2)孕育阶段，主要是对资料进行分析和综合，开展积极的思维和想象活动；有时也借助于原型启发，不断地酝酿新概念和新形象；(3)灵感阶段，即人的全部精神力量，处于高度积极性和集中的状态，突然产生出创造性的新形象。
要记住，谁要获得灵感，就必须付出辛勤劳动的代价。
柴可夫斯基说：“灵感不喜欢拜访懒惰的客人。
”(4)整理阶段，是指整理研究结果，如写出论文或获取新成果。
4．幻想幻想是一种与人的愿望相结合，并指向于未来的想象。
幻想是创造想象的一种特殊形式。
它的特点在于：一幻想中的形象体现着个人的愿望；二指向未来，不能立即实现。
幻想有积极和消极之分。
凡违背客观发展规律，不能实现的幻想，叫作空想。
空想是一种有害的幻想。
凡在科学理论指导下，符合客观发展规律，能够实现的幻想，就是积极的幻想，叫作理想。
一切理想都是有益的，是激励和鼓舞人们学习、工作和创造发明的巨大动力。
(三)形象思维与教育改革由于对大脑两半球功能认识不足，在学校教育中偏重于抽象思维的培养和发展，教学措施也大多有利于促进大脑左半球功能的发挥。
这种偏向不利于大脑右半球的发展。
罗杰·斯佩里教授评论道：“我们的教育系统以及整个科学都忽视了智力的非语言形式，这种情况导致的后果是现代社会歧视右半脑。
”美国教育学家鲍伯·埃伯尔里评论说：“尽管我们知道大脑两半球的综合功能可以使人类思维取得更大成就，但现在的人们仍然给左脑的思维过程以过分的重视。
如果发展健康的个性和最充分地培养创造性是我们的目标的话，那么我们就有必要抱着使大脑两半球和谐工作这个宗旨来开展教学工作。
”目前的主要倾向是对形象思维认识不足，更谈不到两种思维协调发展了。
不少科学家已经重视这个问题，强调开发大脑右半球，提出100％的开发大脑两半球等。
我国著名心理学家荆其诚教授强调说：“心理表象的研究是一个极有前途的领域，它有待于进一步地开拓。
”著名科学家钱学森教授说，人们对抽象思维的研究成果曾经大大推动了科学文化的发展。
我们一旦掌握了形象思维学，会不会掀起又一次新的技术革命呢?对形象思维的运用和研究不仅有利于人才培养，而且它很可能对教育改革和技术革命带来深刻的变革，其深远意义不可低估。
(四)形象思维的训练大脑右半球喜欢整体的、综合和形象的思维，所以有人说右半球是形象思维中枢，它的思维材料侧重于事物形象、音乐形象和空间位置等。
在开发右半球的潜能时，主要就是利用形象记忆和形象思维活动。
