开发与利用文本中的习作资源

如何发掘学生的习作资源作者：杜志民林锦灿来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第01期《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”这一要求为习作教学指明了方向，只要老师们就地取材，善于挖掘教材、校园生活、社区活动等资源，就能为学生习作挖掘一泓清泉，开辟一条通向快乐习作的道路，变“天堑”为“通途”。

为此，我们进行如下尝试，收到了良好的效果。

一、挖掘教材资源，捕捉习作灵感1、充分利用教材中的文本资源根据教材单元训练重点及各课中不同的写作特点，及时引导学生进行仿写，使学生把自己融入作品中，能有效地锻炼学生的表达能力，对提高学生习作水平有很大的帮助。

如在学习了《小镇的早晨》这篇课文后，我让学生仿照课文再写一篇小作文——《校园的早晨》。

学生仿照课文的形式、内容写出了校园早晨的静谧、安详的景象。

2、充分利用教材中的插图资源教材中，许多文章都配有生动的插图。

这些插图除了具有趣味性、直观性、教育性，还为学生的习作提供了素材。

教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。

比如在《小音乐家扬科》一文中，文章写到扬科对音乐的痴迷，对小提琴的酷爱，使他忘记了恐惧走进地主的食具间，望着心爱的小提琴……课文就此打住，我们可以延续这个思路让学生观察插图，展开想像和联想，续写当时的环境、扬科的动作、神态和心理活动，让学生进一步体会当时扬科为了看一看、摸一摸小提琴内心无所畏惧和即将实现愿望的狂喜的心情。

我们还可根据插图的种类，采取不同的方法，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。

这样不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象力，丰富学生习作的素材。

3、充分利用教材中的一些空白点课文中有些地方，作者为了节省笔墨，给读者留下想象的空间，往往只用简短的语句带过，或者只是概括交代，具体内容必须由读者去领会。

5X X Y W X年期总期五、强化写字教学的内容。

在试用修订本内,生字的笔顺未作安排,只是在《教师教学用书》中,将重点的字作了指导。

修改后的课本中从第一课开始,就安排了生字的笔顺,按笔画多少排列,学过的部件整体出现。

如“好”,“女字旁”没学过,就一笔一笔出现,“子”,在第一课学过,已经一笔一笔地练过,这里就整体出现。

写字教学的内容,除了每课的写字训练以外,在“复习”中还按先撇后捺、先横后竖、先上后下、先左后右、先外后内、先里头后封口、先中间后两边七种笔顺规则,分别练写各种类型的字。

通过“课后”和“复习”这两个途径,训练学生从小按笔顺规则和间架结构书写汉字,培养良好的写字习惯。

坚持严格训练,一定会收到良好的效果,使学生终身受益。

六、调整了课后练习和复习的内容。

随着课文的撤换,课次的前后调动,每课的生字变化很大。

所以练习题必须修改。

有的增加了内容,有的删减了内容,有的调整了出现顺序。

七、随着课本的修改,教师教学用书、生字生词卡片、教学挂图、投影片、录音磁带也相应地作了修改。

这册教材是根据各方面的意见修改的,希望老师们在使用过程中,提出宝贵意见,以便作进一步的改进。

(责编张瑛)把“资源”引入语文学习,并非标新立异。

长期的教学实践,使我感觉到在语文教学中,对课堂以外的且有益于提高学生语文能力的语文素材、资源的利用率极低。

主要表现在语文教与学的观念狭隘,不大注意语文资源的开发与利用上。

什么是语文学习资源?我们可以从主观与客观、课内与课外等方面进行归纳。

概括起来讲,学生学习语文的方法、态度、能力,教师的教学观念、个人修养、施教手段,语文课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现实、自然环境等,我们都可以称之为语文学习的资源。

广泛地利用好这些资源,对语文学习资源进行开发和优化,其实质就是对学生的实践能力、创新思维的培养。

一、在生活中学习语文生活处处皆语文。

长期以来,我们的语文教学受传统教育观念的影响,囚于校园,困于教材,学生对生活的感悟能力低下。

语文教学中怎样进行课程资源的开发和利用作为一名语文教师，应该创造性地理解和使用教材，沟通课堂内外，挖掘多种课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料、给予他们更多的语文实践机会。

那么如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临的问题,更是我们一线教师应该关注的重要课题。

本文就此谈一点笔者的看法。

一、课堂教学资源的开发和利用1、抓住教材、教参资源，有效地开发与利用。

教材文本本身就是很好的资源，优美的语言文字、构思精巧的篇章、终身受益的良好品质，都是很好的学习资源。

新教材有较强的整体性，内容注意整合。

另一特点就是富有弹性，拓宽了教师的创造空间。

课堂上，教师要抓住这些资源，合理地利用。

2、抓住挂图、磁带、多媒体等远程教育资源，巧妙地开发与利用。

教学挂图、朗读磁带、课堂实录光盘等远程教育教学资源资源，如能巧妙地利用于课堂教学之中，情境和意境相结合，会起到事半功倍的效果。

二、课外学习资源的开发和利用1、抓住生活、身边的资源合理地开发与利用。

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。

”孩子们的生活是丰富多彩的，爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务……都是习作的好素材。

因此作为教师要让学生做一个生活中的有心人，让学生把看到的、听到的、做过的事，说一说，写一写，与同学们一起分享。

除此之外，作为教师还应鼓励学生参加社区举办的各种读书比赛、诗歌朗诵比赛、绘画比赛、书法比赛……学生在参与这些活动中、各种语文能力得到了锻炼，同时它们在与社会接触中会获取到各种信息，并会对各种信息做出反馈，从而也锻炼了学生获取信息和处理信息的能力，更进一步使学生从小了解社会，参与社会，适应社会。

美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。

”的确,课堂并非孤立于现实之外的学习空间,教师应该将课堂融入真实的生活之中。

2、抓住自然资源合理地开发与利用。

我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。

开发文本中的习作资源摘要：为了让学生说真话、实话、心里话，激励学生展开想象和幻想，要善于开发与利用文本中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，从而促进学生的读写结合，培养学生的创新能力。

关键词：课程资源；习作资源；开发利用；创新能力《义务教育语文课程标准》强调：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。

”关于写作又再次要求：“学生说真话、实话、心里话，激发学生展开想象和幻想。

”两者相结合，重视习作资源的开发，已成为广大语文教师的共识。

本文就如何开发与利用文本中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，从而促进学生的读写结合，做相关的探讨。

一、口语与习作相结合作文本身就是写话。

在苏教版小学语文教材每组练习中均安排了“口语交际”这一训练内容，而此类训练中的大多内容如果学生没有充分的课外资料的积累和事先的构想，学生往往在课堂上哑口无言或者信口开河。

所以，在教学前让学生做好相关内容的准备，把要陈述的内容用习作的形式做好说话准备，使口语与习作相结合，两者才能相得益彰。

二、开发文本的实践活动资源进行习作教材中有大量描写自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件的文本，这些都可以进行语文实践活动课程资源的二度开发，教师可以充分利用这些资源对学生的作文能力进行合理地指导与开发。

如：在学习《秦兵马俑》后，可以让学生再去了解家乡的一些名胜古迹，甚至可以进行实地考察参观，丰富学生的活动体验，在活动体验中促使学生获得身体、认知、社会交往、情绪情感方面的发展与收获，让学生与自己、自然、科学、社会等各方面进行全方位地对话，从而获得成果性体验并将之外化于文字，形成习作。

三、利用文本与生活的相似点进行习作教材中还有许多课文描写了日常生活中的细节和场景，容易使学生产生情感和体验上的共鸣，学生也可将文本中的阐述回归到自己的真实生活中来，尝试写作。

如：学习《明天，我们毕业》中的第三自然段时，此段作者为我们深情地描述了他五彩斑斓的六年小学生活，可以让学生根据自己的生活实际，试着写一写自己六年的小学生活，同时也加深了对文本的理解。

小学体验式情境作文资源的开发与利用分析摘要：作文是小学语文教学的重要内容之一，同时也是教学的难点之一。

对于小学生而言，由于其年龄较小，缺乏对社会的深刻认知和对生活的深刻体会，在进行作文写作时经常会遇到写作素材不足的问题。

因此，在教学过程中，体验式情境作文教学的应用，可以通过情境促使学生加深体验，并且引导学生通过体验来形成感悟，进而提升作文的情感注入，使学生的作文更具真情实感。

关键词：小学语文；作文写作；体验式情境；开发与利用一、课堂情境的体验作文资源的开发与利用（一）作文资源的开发在课堂教学过程中，教师可以通过不同的形式来创设情境，带给学生更加丰富的体验。

例如在进行状物作文的练习过程中，教师可以通过实物展示的方式来创设情境，通过实物展示，可以带给学生更加直观的感受，加深学生的感官体验。

学生可以通过看、听、摸等方面来加深对实物的了解，进而深入掌握描写对象的特点，使学生的作文更加全面和具体。

在实物观察过程中，教师要引导学生通过自己的视角进行观察，这样才能形成自己的体验与感悟。

另外还要强调观察的角度，通过不同的角度进行观察会产生不同的感悟与体验，有助于学生获得更加完整和准确的认知。

再比如，教师还可以通过角色扮演的形式来创设情境。

学生在角色扮演过程中，能够更好的融入角色，进而获取更加真切的课堂体验。

通常情况下，在进行想象类作文练习时教师可以组织学生进行角色扮演，能够起到更加理想的效果。

例如，针对《东郭先生与狼》这篇寓言故事，教师可以引导学生想象自己便是东郭先生，或者将自己想象成那只狼。

在学生进入角色的情况下，学生便会认真揣摩角色，加深体验。

然后教师再引导学生结合自己的体验用自己的语言来将这则寓言故事将出来，比一比谁讲得最精彩。

在此基础上，再引导学生展开想象，如果自己便是东郭先生，应该采用怎样的方式才能逃脱狼的魔掌呢？在学生讨论之后，教师可以扮演狼的角色，让学生扮演东郭先生进行现场表演，进一步加深学生的体验。

用文本催绽习作花蕾——浅谈如何挖掘文本中的习作资源【摘要】习作是小学语文教学的重中之重，而小学语文教材中的习作资源不可谓不丰富多彩。

本文从文本挖掘的三个角度谈起，以期能帮助广大教师充分利用好教材中的习作资源，促进习作教学，从而使学生会写作文、爱写作文。

【关键词】小学语文文本习作资源作文教学是语文教学中的一个难点，尤其是中年级起步作文，由于学生“巧妇难为无米之炊”,只好东拼西凑，挤牙膏似的敷衍成篇。

为了能提高学生作文水平，老师们可谓八仙过海各显神通，却常常舍近求远。

诚然，要想提高学生的习作水平离不开多读、多写、多积累，但无指导性的盲目的阅读和无指导性的练写往往不能达到最佳的效果。

其实语文课本名篇佳作荟萃，都是作者运用祖国语言文字的优秀范例，可称得上是一处取之不尽，用之不竭的宝藏。

叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。

”如果我们通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言、表达形式内化为学生自己的语文素养，“取其法”，“用其材”，借“米”下锅，何乐而不为呢？一、借用文本，为习作点亮一盏灯亚里士多德曾经说过：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。

人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。

人一开始学习，就通过模仿。

”可见，模仿是人类的一种天性，学习就是从模仿开始的。

小学语文教材中，许多文质兼美的名篇，不仅蕴含丰富的思想感情，而且有着生动恰当的表达方式，在读写过程中我们若能紧紧抓住儿童的这一心理特征，让学生从模仿课文的连词造句、串句成段、构段成篇的表达形式入手，从而轻松学作文。

纵观语文教材，课本中有许多段、篇，都为学生提供了模仿的范本。

如《富饶的西沙群岛》一文，第2自然段以“西洋群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”引出下文。

再从海水的形状与颜色两方面具体描写了海水如何瑰丽无比……这种“总一分”结构，通过引领学生读书品句，让他们无痕地掌握写作方法的同时又深感写作之易，再着手训练学生仿照来写校园秋景，其结果颇令人欣喜。