第九章学前儿童言语的发展

第九章 学前儿童言语的发展第一节 言语概述教学案例案例一：言语的符号固着功能人们的言语中的每个字词都代表着特定的事物。

例如“熊猫”、“苹果”等都对是生活中事物的称呼。

当我们说出这些词时都能理解它相对应的事物。

分析：这是因为这些符号指代的事物都是人们在长期的社会交往中约定俗成的、确定下来的，言语的具有符号固着功能，。

社会中人们才能够达到交流的目的案例二：游戏言语儿童的游戏的过程中，一边做游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。

例如，在用材料制作成枪或大炮时，会指着天空说：“嘭嘭，打死咯。

”分析：儿童的内部言语还是处于低水平的，往往是自言自语的，这个过程是由外部言语向内部言语的转化的一种过渡形式。

游戏言语是儿童自言自语的两种形式之一，具有自觉的分析综合和自我调节的机能。

第九章 学前儿童言语的发展第二节 学前儿童的言语教学案例案例一：帽帽和嘀嘀1～1.5岁阶段的孩子喜欢说重叠的字音。

如兔兔、衣衣、车车、饭饭等，而不是说“兔子”、“衣服”、“汽车”、“吃饭”。

还喜欢用象声词代表物体的名称，如把汽车叫做“嘀嘀”，把小狗叫做“汪汪”。

分析：1～1.5岁，儿童理解言语的能力发展很快，在此基础上，开始主动说出一些词。

但是由于此阶段儿童的大脑发育尚不成熟，发音器官还缺乏锻炼，这个时期婴儿往往只发单个的、重叠的音。

重复前一个音，属同一音节、同一声调，不用费力，容易发出。

如果发出不同的二三个音节，发音器官的部位（舌、唇等）就要变化动作，这还是比较困难的事情。

案例二：“看到解放军了”一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打战，太勇敢了。

妈妈带我去的，还有爸爸。

”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。

分析：幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁前儿童言语的特点，他们的言语基本上都是情境性言语。

虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙情境性言语只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。

学前儿童口头言语的发展
（先发展口头言语，后发展书面言语）
（一）语音的发展
言语知觉精确化、发音能力迅速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往往不能正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境和教育条件的影响。

（二）词汇的发展
其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析，。

幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期。

词汇量的发展：3-4岁增长最快
各年龄阶段的词汇量:3岁，1000；6岁，3000；7岁，4000
词汇增长速度：每天2—3个词
词类的扩展：词类掌握从实词到虚词，幼儿掌握名词最多—动词—形容词；名词的抽象性、概括性逐步增加
词义的理解不断深化，积极词汇和消极词汇的都在增长
幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展，但从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。

（三）语法的掌握
从简单句发展到复合句
简单句：妈妈抱我
复合句：妈妈抱我出去看大车车
从陈述句发展到多种形式的句子
妈妈不带我不去看大车车（双重否定表肯定）从无修饰句发展到修饰句
我要那朵红色的花
句子从短到长
（四）口头表达能力的发展
从对话语向独白语发展例如小白狗的故事从情境语向连贯语发展好凶的猴子抓我。

学前⼉童⾔语的发展学前⼉童⾔语的发展 语⾔的发展可以表现在三个⽅⾯：语⾔形式、语⾔内容以及语⾔运⽤能⼒的发展上。

⼀、学前⼉童语⾔形式的发展 ⼀、学前⼉童语⾔形式的发展 语⾔形式是指⼉童语⾔中的约定俗成的符号系统和系列规则。

⼉童对语⾔形式的获得包括对语⾳和语法的获得。

（⼀）语⾳的发展 语⾳的发展主要表现在两个⽅⾯： 1．逐渐掌握了本族语⾔的全部语⾳ 1～1.5岁的⼉童开始发出第⼀个类似成⼈说话时⽤词的⾳，到6岁时，⼉童已经能够辨别绝⼤部分母语中的发⾳，也基本上能发准母语的绝⼤部分语⾳。

3～4岁是⼉童语⾳发展的飞跃阶段， 4岁的⼉童基本上能掌握本民族全部语⾳。

⼉童学习语⾳的过程，先后有两种不同的趋势。

起初是扩展的趋势。

婴⼉从不会发出⾳节清晰的语⾳，到能够学会越来越多的语⾳，是处于语⾳扩展的阶段。

3～4岁内的⼉童，相当容易学会世界各民族语⾔的发⾳，所以有⼈称这个年龄段的⼉童为“国际公民”。

⼉童掌握母语（包括⽅⾔）的语⾳后，再学习新的语⾳时，出现了困难，年龄越⼤，学习第⼆语⾔的语⾳，更多受第⼀语⾔语⾳的⼲扰。

这个时期就处于语⾳的收缩阶段。

研究发现，幼⼉发⾳的错误，⼤多数发⽣在辅⾳，⽽且集中在zh、ch、sh，z，c，s，l等⾳。

幼⼉发⾳错误的原因主要有以下两个⽅⾯： （1）⽣理上的原因。

3～4岁幼⼉由于⽣理上不够成熟，不能恰当的⽀配发⾳器官。

困难在于不善于掌握发⾳部位和发⾳⽅法。

幼⼉发出元⾳错误较少，错误往往在辅⾳。

这是因为辅⾳要依靠唇、齿、⾆等运动的细微分化。

3～4岁幼⼉由于唇和⾆的运动不够有⼒，下颚不够灵活，因⽽发出辅⾳时往往不能作出明显的分化。

（2）语⾔环境。

幼⼉之所以不能正确掌握发⾳部位和发⾳⽅法，除了受⽣理成熟的影响外，还有其他原因。

语⾔环境是影响幼⼉正确发⾳的重要因素。

⽅⾔对4岁以上幼⼉发⾳的影响更为突出。

调查说明，城乡幼⼉发⾳的正确率有较⼤差异。

这种差异在3岁时不显著，4～5岁差异较⼤，是环境，特别是教学条件影响的结果。