第九章 学前儿童言语的发展第一节 言语概述教学案例案例一：言语的符号固着功能人们的言语中的每个字词都代表着特定的事物。
例如“熊猫”、“苹果”等都对是生活中事物的称呼。
当我们说出这些词时都能理解它相对应的事物。
分析：这是因为这些符号指代的事物都是人们在长期的社会交往中约定俗成的、确定下来的，言语的具有符号固着功能，。
社会中人们才能够达到交流的目的案例二：游戏言语儿童的游戏的过程中，一边做游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。
例如，在用材料制作成枪或大炮时，会指着天空说：“嘭嘭，打死咯。
”分析：儿童的内部言语还是处于低水平的，往往是自言自语的，这个过程是由外部言语向内部言语的转化的一种过渡形式。
游戏言语是儿童自言自语的两种形式之一，具有自觉的分析综合和自我调节的机能。
第九章 学前儿童言语的发展第二节 学前儿童的言语教学案例案例一：帽帽和嘀嘀1～1.5岁阶段的孩子喜欢说重叠的字音。
如兔兔、衣衣、车车、饭饭等，而不是说“兔子”、“衣服”、“汽车”、“吃饭”。
还喜欢用象声词代表物体的名称，如把汽车叫做“嘀嘀”，把小狗叫做“汪汪”。
分析：1～1.5岁，儿童理解言语的能力发展很快，在此基础上，开始主动说出一些词。
但是由于此阶段儿童的大脑发育尚不成熟，发音器官还缺乏锻炼，这个时期婴儿往往只发单个的、重叠的音。
重复前一个音，属同一音节、同一声调，不用费力，容易发出。
如果发出不同的二三个音节，发音器官的部位（舌、唇等）就要变化动作，这还是比较困难的事情。
案例二：“看到解放军了”一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打战，太勇敢了。
妈妈带我去的，还有爸爸。
”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。
分析：幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁前儿童言语的特点，他们的言语基本上都是情境性言语。
虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙情境性言语只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。
