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《词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释》篇一词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释词语句法、语义的多功能性：对“构式语法”理论的解释一、引言在语言学的研究领域中，构式语法理论作为一种新兴的语法理论，日益受到学者们的关注和重视。
构式语法理论强调词语句法与语义的多功能性，将语言看作是一个复杂的、多层次的、动态的系统。
本文旨在解释构式语法的理论框架，并对其在词语句法、语义的多功能性方面进行详细的阐述。
二、构式语法的理论框架构式语法理论是一种基于认知的语言学理论，它认为语言的基本单位是构式，即具有特定形式和意义的语法结构。
构式语法强调语言的形式和意义是相互依存的，形式和意义之间的对应关系是构成语言的基础。
在构式语法中，词项不是孤立的，而是与构式紧密相连的，它们共同构成了语言的整体。
三、词语句法与语义的多功能性1. 词语句法的多功能性构式语法认为，词语句法具有多功能性。
在语言使用中，同一个词项可以在不同的构式中发挥不同的语法功能。
例如，动词“吃”在不同的句子中可以表示不同的语法意义，如“吃苹果”中的行为动词，“吃完”中的完成态动词等。
这种词项在不同构式中的语法功能的变化，使得语言更加丰富和灵活。
2. 语义的多功能性构式语法也强调语义的多功能性。
在语言使用中，同一个词项可以表达不同的意义，这种意义是由其所在的构式所决定的。
例如，“快乐”这个词项在不同的语境和构式中可以表达不同的情感和意义，如“他非常快乐地笑了”中的情感状态，“快乐的节日”中的节日氛围等。
这种词项在不同构式中表达不同意义的现象，使得语言具有更加丰富的表达力。
四、构式语法的应用构式语法理论在语言学研究中具有重要的应用价值。
首先，它为语言教学提供了新的思路和方法。
通过研究构式的形式和意义，可以帮助学生更好地理解和掌握语言的规则和用法。
其次，构式语法也为自然语言处理提供了新的思路和方法。
通过对构式的分析和处理，可以实现更加准确和高效的自然语言处理技术。
构式语法理论在初中英语教学中的运用随着教育改革的不断深入，英语教学也在不断地更新与变革。
为了提高英语学习者的语言表达能力，许多教育专家开始关注语言学理论在英语教学中的应用，构式语法理论也成为了当下英语教学中的热门话题之一。
本文旨在探讨构式语法理论在初中英语教学中的运用，并对其对提高学生英语语言表达能力的作用进行分析。
一、构式语法理论的概念与基本特点构式语法理论是由美国语言学家弗拉德·法下尔在20世纪60年代提出的，它强调语言的表达取决于构式的组合，即语言中不同部分之间的联系和组织方式。
构式语法理论的核心观点是，语言的使用不是由独立的语言规则和单个的意义单位来决定的，而是由构式的使用和组合方式决定的。
构式语法的基本特点在于对语言的形式和意义进行有机的结合，强调语言表达的形式和语用功能之间的联系。
构式语法理论认为，语言表达的形式受到语段或文本中其他部分的限制和决定，同时构式语法还强调语用功能，即语言的使用目的和文化背景等相关因素。
构式语法理论能够帮助学习者更好地理解英语语法的结构特点，提高学生的语法学习兴趣和效果。
1. 强调语言表达的联结和组合方式初中英语教学应该着重培养学生运用语言的能力和表达能力，构式语法理论可以帮助学生更好地理解语法结构中的连贯性和整体性。
通过对语言表达的连结和组合方式的分析，学生将更容易理解词汇和句子之间的关系，从而可以更好地进行英语写作和口语表达。
例如，通过对动词、名词和形容词的构式分析，学生可以更好地理解语法结构中的动态、静态和描述性信息，从而可以更好地运用这些语言成分进行写作和口语表达。
2. 强调语言表达的语用功能和文化背景构式语法理论注重语用功能的研究，提醒学生语言表达与社会文化背景和语用环境息息相关，从而促进学生更准确地理解和运用英语语言。
例如，学生在学习英语固定搭配的时候，不仅可以更好地掌握这些固定搭配的用法和意义，还可以理解这些搭配在英语语言中所代表的文化内涵，从而更好地运用固定搭配进行英语表达。
《词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释》篇一词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释词语句法、语义的多功能性：对“构式语法”理论的解释一、引言在语言学的研究领域中，构式语法理论以其独特的视角和解释力，逐渐成为语言研究的重要理论之一。
构式语法理论强调词语句法与语义的多功能性，认为语言的结构和意义是相互依存、相互影响的。
本文将通过对构式语法的概念、理论依据及其解释力的分析，来详细解释其核心观点和在语言学中的应用。
二、构式语法的概念及理论依据构式语法是一种语言学理论，主要关注语言的句法和语义之间的相互关系。
该理论认为，语言的句子结构和意义是通过构式来实现的，即特定的构式具有特定的意义和功能。
构式语法理论的核心观点包括：1. 构式的多层次性：语言中的构式具有多层次性，从简单的词汇构式到复杂的句子构式，每个层次的构式都具有一定的结构和意义。
2. 构式的形式与意义：构式的形式和意义是相互依存的，形式的变化会导致意义的变化，而意义的变化也会影响形式的选择。
3. 构式的功能：不同的构式具有不同的功能，如陈述、疑问、祈使等，这些功能是通过特定的构式来实现的。
三、构式语法的解释力构式语法理论具有强大的解释力，能够解释许多语言现象。
例如，在词语句法方面，构式语法能够解释同一词汇在不同构式中的不同含义和用法。
在语义方面，构式语法能够揭示句子结构与意义之间的对应关系，从而更好地理解语言的含义和功能。
此外，构式语法还能够解释语言的生成和理解过程，以及语言的习得和发展过程。
四、构式语法的应用构式语法在语言学研究中的应用非常广泛。
首先，在句法分析方面，构式语法可以帮助我们更好地理解句子的结构和功能，从而更准确地把握句子的意义。
其次，在语义分析方面，构式语法可以揭示句子结构与意义之间的对应关系，为语义分析提供有力的工具。
此外，构式语法还可以应用于语言教学、语言习得、语言处理等领域，帮助我们更好地理解和掌握语言。
构式语法理论在初中英语教学中的运用构式语法理论是一种语言学理论，它认为语法不是一系列规则的集合，而是一系列固定的构式（construction）的组合。
构式是一种固定搭配的语言形式，它是由词汇和语法结构组合而成的。
在初中英语教学中，构式语法理论可以被运用来帮助学生更好地理解和运用英语语法。
以下是几种运用构式语法理论的方法：1. 强调固定搭配构式语法理论认为语法结构是由词汇和语法形式的固定组合而成的，所以在教学中可以强调固定搭配的重要性。
可以教授一些常用的动词短语，如"take care of"、"make up"等，并要求学生在写作和口语表达中使用这些固定搭配。
2. 理解句子结构构式语法理论认为句子结构是由不同的构式组合而成的，所以在教学中可以帮助学生更好地理解句子结构。
可以教授一些常见的句型，如"Subject + Verb + Object"、"Subject + Verb + Adjective"等，并要求学生在句子理解和构建中运用这些句型。
4. 提高语言运用能力构式语法理论认为语法是一种学习的能力，所以在教学中可以帮助学生提高语言运用能力。
可以通过让学生进行语法结构的转换和创造，来锻炼他们的语言运用能力。
可以通过扩展词汇量和语法知识，来丰富学生的语言构式。
构式语法理论在初中英语教学中的运用可以帮助学生更好地理解和运用英语语法。
通过强调固定搭配、理解句子结构、运用篇章结构和提高语言运用能力，可以帮助学生更好地掌握英语语法知识，并提高他们的语言表达能力。
构式语法理论1.“构式”的内涵及其产生的理论背景内涵：构式语法（Construction Grammar）是20世纪90年代由Charles J. Fillmore，Paul Kay 和Adele E．Goldberg 等人提出的一种语法理论。
它是在认知语言学的基础之上发展起来的理论体系。
“构式”的本义是“建筑”“构筑”，即把两个或多个部件组构到一起成为一个更大的单位，后来有了“构造”的意思。
目前，最为流行的是Goldberg的定义：“形式与意义的结合体”(pairing of form and meaning)或“形式与功能的结合体”(pairing of form and functions)。
理论背景：（1）上个世纪60 年代Fillmore 的格语法( Case Grammar，Fillmore 1968，Dirven and Radden 1987) 演变来的；（2）1970 年代后期加州大学伯克利分校的George Lake (1977) 建立的生成语义学或格式塔语法( Gestalt Grammar)。
2.“构式”的核心思想、类型、主要支派及研究重点核心思想：研究语言的形式离不开对意义和功能的审视，形式和意义是密不可分的结合体。
构式意义既是语义信息，也包含焦点、话题、语体风格等语用意义，并且所有这些与构式的关系都是约定俗成的,是构式本身所具有的表达功能。
构式是一种对语言的全息解释（图示2—1）：图2-1类型：（1）实体构式（substantive constructions）：语素、词、复合词及全固定的习语（2）图示构式（schematic constructions）：及物、不及物、双及物、“把”字句、“被”字句等抽象句型。
主要支派：（1）Goldberg，A.E.& Lakoff，G..（2）Fillmore，C.J.& Kay，P.（3）Croft,W. &Talor,J.R. （4）Langacker，R.W.研究重点：词汇语义（lexical semantics）、标记性构式（marked structions）、题元结构（argument structure）3.国内的主要代表学者（部分学者观点、论文的罗列）张伯江1999：探讨了现代汉语的双及物结构式，是最早运用构式语法理论来研究汉语现象的，具有开创性的价值，构式研究由此引进国内。
《词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释》篇一词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释词语句法、语义的多功能性：对“构式语法”理论的解释一、引言在语言学的研究领域中，构式语法理论以其独特的视角和解释力，逐渐成为现代语言学的重要理论之一。
它不仅强调词语句法和语义的多功能性，更关注语言结构和意义之间的互动关系。
本文旨在详细解释构式语法的理论框架，探讨其对于词语句法、语义的多功能性所做的贡献。
二、构式语法的理论基础构式语法，作为一种新兴的语法理论，主要从“构式”的角度出发，来理解和解释语言的句法、语义以及语用等多方面的特性。
其基本理论假设为：语言的各个构式，无论简单或复杂，都是由一系列特定功能的元素构成的，并且这些元素在特定上下文中会表现出不同的功能和意义。
三、词语句法与语义的多功能性1. 词语句法的多功能性在构式语法中，词语句法具有明显的多功能性。
同一个词或短语在不同的上下文和构式中，可能会呈现出不同的句法特征和功能。
例如，“come”这个词在不同的构式中，既可以作为动词表示“来”，也可以作为助动词与其他词汇搭配，表示“来到某个状态”等。
2. 语义的多功能性同样地，词语的语义也具有多功能性。
在构式语法的框架下，一个词的语义并不是孤立存在的，它会在不同的上下文和构式中与其他的词和元素发生相互作用，从而产生新的意义。
这种新的意义会因不同的语境而异，反映出词语义的多功能性。
四、构式语法的应用价值构式语法的独特之处在于它不仅关注语言的结构，更关注语言的结构与意义之间的互动关系。
这种理论框架为语言研究提供了新的视角和方法，有助于我们更深入地理解语言的本质和功能。
同时，构式语法也为语言教学、语言习得以及语言处理等领域提供了重要的理论支持和实践指导。
五、结论构式语法理论以其独特的视角和解释力，为我们理解词语句法、语义的多功能性提供了有力的工具。
它不仅强调了语言结构与意义之间的互动关系，还为语言研究、教学以及处理等领域提供了重要的理论支持和实践指导。
《词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释》篇一词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释词语句法、语义的多功能性：对“构式语法”理论的解释一、引言在语言学的研究领域中，构式语法理论作为一种新兴的语法理论，正逐渐受到学者们的关注和重视。
构式语法理论强调词语句法与语义的多功能性，认为语言的结构并非单一固定的模式，而是由多种构式组成的复杂系统。
本文旨在深入探讨构式语法的理论内涵，并对其在语言分析中的应用进行解释。
二、构式语法的理论内涵构式语法理论是一种基于使用、认知的语言学理论，其基本思想在于强调语言的构式性。
所谓构式，指的是具有独特句法结构、语义功能及音韵特点的语言结构。
在构式语法理论中，词语句法与语义被视为构成语言的基础，而这两者之间的关系是动态的、相互依存的。
词语句法方面，构式语法认为语言的句法结构是由不同的构式组成的。
这些构式具有不同的句法特点，可以组合成复杂的句子结构。
在句子中，各个成分之间的组合关系并非简单的线性关系，而是具有层次性、递归性等特点。
这种句法结构使得语言能够表达丰富多样的意义。
语义方面，构式语法强调语言的意义是由词汇意义和构式意义共同构成的。
词汇意义是词语的基本含义，而构式意义则是由构式本身所具有的特定含义所决定的。
在特定的构式中，词汇的意义会受到构式的制约和影响，从而产生新的含义。
三、构式语法在语言分析中的应用构式语法在语言分析中的应用主要体现在对句子结构的分析和对词汇意义的理解两个方面。
在句子结构分析方面，构式语法通过分析句子的构式特点，揭示句子内部的层次关系和递归关系。
例如，在“主谓宾”的句子结构中，主语、谓语和宾语等成分之间的组合关系可以通过构式进行分析。
这种分析方法有助于我们更好地理解句子的结构和意义。
在词汇意义理解方面，构式语法强调词汇意义与构式意义的相互依存关系。
通过对特定构式的分析，我们可以理解词汇在特定语境下的含义和用法。
例如，“run”这个单词在不同的构式中可以表示跑步、经营等不同的含义。
《词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释》篇一词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释词语句法、语义的多功能性：对“构式语法”理论的解释一、引言在语言学的研究领域中，构式语法理论以其独特的视角和解释力，逐渐成为现代语言学研究的重要方向之一。
构式语法理论强调词语句法与语义的多功能性，认为语言的结构和意义是相互依存、相互影响的。
本文旨在深入探讨构式语法的理论框架，分析其对于词语句法、语义的多功能性解释。
二、构式语法的理论基础构式语法理论是一种基于认知的语言学理论，它认为语言的基本单位是构式，即具有特定形式和意义的结构单位。
构式语法强调语言的结构和意义是相互关联的，形式和意义共同构成了一个完整的构式。
在构式语法中，词语句法、语义的多功能性主要体现在以下几个方面。
三、词语句法、语义的多功能性1. 词语句法的多功能性在构式语法中，词语句法具有多种功能。
同一词语在不同的构式中可以具有不同的句法功能，如名词、动词、形容词等。
这种句法功能的多样性使得词语能够在不同的构式中发挥不同的作用，从而丰富语言的表达力。
例如，动词“吃”在不同的句子中可以表示不同的句法功能，如“他吃了一个苹果”（表示行为动作）和“这个苹果很好吃”（表示感官体验）。
2. 词语语义的多功能性构式语法认为词语的语义不是孤立的，而是与构式的整体意义相互关联的。
同一词语在不同的构式中可以具有不同的语义含义。
这种语义的多样性使得词语能够在不同的语境中传达不同的信息。
例如，“开心”一词在不同的句子中可以表示不同的情感状态，如“他很开心”（表示快乐）和“这个消息让他很开眼”（表示出乎意料）。
四、构式语法对词语句法、语义的解释构式语法认为语言的结构和意义是相互依存、相互影响的。
在解释词语句法、语义的多功能性时，构式语法强调了以下几点：1. 构式决定词语的句法功能。
不同的构式要求词语承担不同的句法功能，从而使得词语具有多种句法功能。
2. 构式的整体意义影响词语的语义含义。
《词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释》篇一词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释词语句法、语义的多功能性：对“构式语法”理论的解释一、引言构式语法理论，作为一种语言学的重要理论，为我们的语言研究提供了新的视角。
其理论主要围绕词语句法与语义的多功能性展开，突显了语言构式在语言运用中的核心地位。
本文将详细解释构式语法的理论内涵，分析其如何揭示词语句法与语义的多元功能，并探讨其在语言学研究中的应用价值。
二、构式语法的理论内涵构式语法理论主张，语言的基本单位是构式，即特定的语言形式与其所表达的语义内容的匹配。
在构式语法中，词语句法与语义的相互关系不再是简单的对应关系，而是构式与构式之间的网络关系。
构式具有多功能性，即同一个构式可以在不同的语境中表达不同的意义。
三、词语句法与语义的多功能性1. 词语句法：在构式语法中，词语句法不再被视为孤立的单位。
相反，它们被视为与特定构式的组成部分紧密相连。
这些构式为词语句法提供了特定的语法框架和规则，使其能够在不同的语境中灵活运用。
2. 语义多功能性：在构式语法中，语义的多样性源于构式的多样性。
同一个词或短语在不同的构式中可以表达不同的意义。
这种语义的多功能性使得语言能够更加丰富和灵活地表达各种复杂的想法和情感。
四、构式语法的应用价值1. 语言教学：构式语法为语言教学提供了新的思路。
通过分析不同构式的语法和语义特点，教师可以帮助学生更好地理解和掌握语言的运用。
此外，构式语法还可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高他们的语言应用能力。
2. 语言研究：构式语法为语言研究提供了新的视角和方法。
通过对不同语言的构式进行比较和分析，可以揭示不同语言之间的共性和差异，有助于我们更深入地了解语言的本质和规律。
3. 自然语言处理：在自然语言处理领域，构式语法具有重要的应用价值。
通过对自然语言进行构式分析，可以更好地理解语言的生成和理解过程，有助于提高自然语言处理系统的性能和准确性。
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用构式语法理论是一种从功能角度出发描述语言结构的理论，它强调句子结构是由句子中的构式所决定的。
在英语学习中，构式语法理论可以帮助我们更好地理解和运用动词结构。
本文将讲解构式语法理论在初中英语动词结构中的运用。
一、构式语法理论概述构式语法理论的核心概念是“构式”，它指的是一种包含中心语（通常是动词）和一些语言单位的结构，这些语言单位在结构中具有不同的语法和语义作用。
它强调语言结构是由构式所决定的，而不是由短语或句子的形式规则所决定的。
构式可以由很少数的规则来描述，并且规则可以进行演变以适应语言使用的变化。
在构式语法理论中，动词结构是一个重要的构式类型。
动词结构是指一个包含动词、主语、宾语、补语等语言单位的结构，它们在一定语义和语法规则下组成了一个完整的语言单位。
在英语中，动词结构是由动词和宾语、补语、副词等语言单位组成的。
二、动词结构的构式种类根据宾语和补语的不同，动词结构可以分为以下构式种类：1. 及物动词结构及物动词结构是指包含及物动词和宾语的结构，它们的语义关系是动词作为宾语的动作的执行者，而宾语则是动作的承受者。
例如，“She eats an apple.”（她吃了一个苹果。
）中，“eats”是及物动词，“an apple”是宾语。
在及物动词结构中，动词通常是动作的中心，宾语则和动作有关的内容或对象。
3. 双宾语结构联系动词结构是指包含联系动词和补语的结构，它们的语义关系是补语形容词或名词说明主语的状态或性质。
例如，“She looks happy.”（她看起来很快乐。
）中，“looks”是联系动词，“happy”是补语。
初中英语学习涉及到很多关于动词结构的语法知识，如时态、语态、时态语态的转换、主动语态和被动语态等。
在学习这些语法知识的过程中，理解构式语法理论对于加深对动词结构的理解非常有帮助。
例如，在学习被动语态时，学生可以将被动语态视为一种构式类型，由被动语态的助动词“be”和主语、过去分词组成。
一种新的语法研究方法论——构式语法（construction grammar）理论构式语法的思想最早是由格语法的创始者Fillmore （1990）提出来的，后经 Adele E. Goldberg（1995）和 Paul Kay （1995）等学者的研究而越见深入，其中以Goldberg的研究成果最引人注意，她是一位年轻的女性学者，也是认知语言学的泰斗LAKOFF的高徒，现为普林斯顿大学的语言学教授。
她的博士论文是《A Construction：Grammar Approach to Argument Structure》，后经整理在美国出版，现在成为构式语法理论的代表性著作。
本书今年三月已由北大出版社出版，译者吴海波，书的中文译名是《构式：论元结构的构式语法研究》。
构式语法的基本观点是：假设C 是一个独立的构式，当且仅当 C 是一个形式（Fi）和意义（Si）的对应体，而无论是形式或意义的某些特征，都不能完全从C这个构式的组成成分或另外的先前已有的构式推知。
Goldberg所说的构式范围比较广，不仅包括一般所说的句式，也包括成语、复合词、语素等。
从句式这个平面说，按 Goldberg的构式语法理论，句式有独立的语义，因此一个句子的意义，并不能只根据组成句子的词语的意义、词语之间的结构关系或另外的先前已有的句式所能推知，句式本身也表示独立的意义，并将影响句子的意思。
举例说明。
现汉中有一类表示存在义的句式（存现句）：NP1+V+着+NP2，如（A）台上坐着主席团。
（B）墙上挂着一幅画。
这种句式有三个特点：1、主语和宾语的置位。
2、B类句式的施事者的隐藏。
3、按说句法成分的语义角色不同，所造成的语法意义有差异，但A类句式的宾语角色是施事，而B类句式的宾语角色是受事，但是两种句式的语法意义一致，怎么解释这种现象？针对这三个问题，生成语法学有三种理论解释：一是“句式变异说”，二是“动词变异说”，即由一元变为二元，三是“轻动词说”。
其中以第三种理论的解释力最广，简单地说，就是假设该句式中存在一个轻动词，台上v主席团坐着，墙上v一幅画挂着，其中的轻动词v表示“存在”，但在表层结构中缺省，因此造成了后置动词的前移，最终形成了该类句式。
轻动词理论确实可以解释上述三个问题，但是该理论最致命的缺陷在于，由假设所造成的理论循环论证：如果问，存现句是怎样形成的，可以回答，是因为句中有个轻动词；试再问，句中为什么有个轻动词，又会回答，因为它是存现句。
很明显，这种假设在科学论证中是很危险的，实际上它并不能解决问题的实质。
现在可以用构式语法来解释，这样的句式可以称作“存在构式”，该构式有三个构成要素：存在物+存在处所+存在方式，这三个要素在词汇层面上投射为NP1NP2和V着，在认知层面上则投射为一个存在的场景，按照“整体大于部分之和”的原则，该场景的意义并不能由词或词素的结构组合来推知，而是该构式本身就具有这样一种意义，是独立存在的。
还有一类构式相似的句式，即“一锅饭吃了十个人”“一条板凳坐了五个人”“五十个字写了一天”等这类“供用句”（蔡维天），这类句式是施事和受事在语形层面上的置位，汉语是“施—动—受”序列的语型，那么这类特殊句式用其它理论就很难得到满意的解释。
但是用构式语法也能得到很好的解决，这类句式可以叫做“容纳构式”，它的构成要素是：容纳量+容纳方式+被容纳量，而且被容纳量超出容纳量的预计。
这个容纳量可以是一维的时间，可以是二维的平面，还可以是三维的空间。
汉语中有一类形容词性的祈使句式：（A）谦虚一点儿！细心一点儿！高一点儿！远一点儿！（B）*骄傲一点儿！*粗心一点儿！*帅一点儿！*棒一点儿！袁毓林认为B类句式不成立，能进入A 类合格句式的形容词必须是[非贬义][可控]的。
但是语言研究恰恰是“说有容易、说无难”，像“粗心一点儿！/帅一点儿！”这样的语例在当今的口语中还是较常见的，比如“你一直那么认真干啥，这次就粗心一点儿吧！”“（在照相）你再帅一点儿嘛！”其实这些“例外”的语例和“合格”的语例都属于同一种构式，不妨称为“变化构式”，其构成要素是：周而复始的量、系列性的量+变化，其中的“量”要经过语用的“优选”来得到，即说话者按照自己的意愿来进行选择。
以上三种句式语例是结合汉语实际分析得出的。
但同时也提出了两个疑问：1、印象中，构式语法似乎都是用来解释特殊句式的，那么我们已经习以为常的“常式句”是否也有构式呢？比如“张三吃了一个苹果”，这类句式应该是什么构式呢？如果这类常式句不用能用构式来分析，那只能说构式语法还不是一种普适性的理论。
事件构式？2、构式义是独立的，但是它是从何而来的？这个问题Goldberg等学者都没有解释，陆俭明老师的解释是这样的：客观存在的事件通过感官感知而形成认知图式——认知图式投射到人类语言层面形成意义框架——意义框架投射到一个具体语言——根据构式意义的需要在词库中物色具体词语而构成具体的句子。
构式语法的几个理论缺陷：1、Goldberg提出的构式的范围太广，从语素到复句都是构式，如此一来，语法就成为了构式的“清单”，这样就等于取消了组合的规则，特别是抹杀了句法层面上构式与构式之间的相关性。
2、放弃了投射的观点和与之相关的组合规则，实际上等于取消了语言中组合和聚合的关系。
这样说可能会以为我们抱守旧理论的陈规，但问题是构式语法并没有提出可以代替这些旧理论的新理论。
3、构式语法认为构式就是形式和意义的对应体，但到底形式是指什么样的形式，意义是指什么样的意义？拿语素来说，语素的形式只能是语音，它的意义则是符号所指称的客观实体，但在句法层面上，形式则是一种词类序列，意义则是一种语义配置，很显然，语素的形式和意义同句子的形式和意义不是同质的，那么，不同语言单位的构式是否就是不同的构式呢？这样一来，该理论体系内部就会产生很多无法解决的矛盾。
继承——借鉴——怀疑——假设——探索——求真轻动词是形式语言学的一项发明。
轻动词的特点是：1、有语义内容，但没有语音形式；2、必须附着在一个实义动词上。
轻动词可以解决一些问题。
“他跑了一身汗”。
“跑”是一价动词，为什么会带两个论元呢？轻动词的解释是，“跑”的后面有个轻动词“出”，因为轻动词没有语音形式，所以不在句法表面出现，“汗”是轻动词“出”的论元，而不是“跑”的论元。
北京大学语法博士应晨锦的博士学位论文就是做这方面研究的。
“一锅饭吃十个人”。
为什么施事和受事掉个儿了？轻动词的解释是，有个轻动词“供”，本来是“一锅饭供十个人吃”，但轻动词“供”不能在句法表面出现，就强制要求“吃”移位到“十个人”的前面，于是出现了施事和受事掉个儿的情形。
“台上坐着主席团”。
有个轻动词“有”，本来是“台上有主席团坐着”，轻动词“有”不在句法表面出现，便强制要求“坐着”前移到“主席团”前面，于是形成了存现句。
如果轻动词是存在的，它的确可以解决许多问题。
但问题是，怎样论证轻动词的存在呢？轻动词好像是人为认定的，不像是客观存在的东西。
这不禁让我们想到“鬼”，其实轻动词不就是“鬼”吗？轻动词的两个特点恰巧也是“鬼”的特点：1、“鬼”只有内容，但看不见摸不着；2、“鬼”要说话做事必须附着在人的身上，“鬼附身”嘛。
问题是，怎样论证“鬼”的存在呢？如果没有办法论证“鬼”的存在，也就没有办法论证轻动词的存在。
构式语法理论（Construction Grammar）形式主义学派与功能主义学派是当今语法研究的两大学派。
形式学派侧重研究的是语言的实体,功能学派侧重研究的是语言的功用。
这二者看似对立,事实上起着互补的作用。
而构式语法(Const ructive Grammar) 就属于功能主义学派,是以认知语言学为理论背景,由Adele E. Goldberg 和Paul Kay 等在20 世纪90 年代提出来的语法理论。
这种语法理论源于Fillmore C. J (1982) 的“框架语义学”,2001 、2002 和2004 年,先后举行了三届国际构式语法研讨会。
今天将简单介绍有关构式语法的理论,以及构式语法与汉语研究结合的一些成果。
二、构式语法理论(一) 构式语法和与其相关的理论众所周知,构式语法是最近几年才兴起的基于认知语言学之上的理论体系。
它与配价语法在方法论上是相对的。
配价语法的理论基础是“动词中心论”,即从动词出发,设法弄清每个动词的配价情况(价数和价类等) ,以此来说明句子的合格性。
这种研究路向的基本假设是:整个句子的合格性是由其各组成成分(动词和相关的名词等) 决定的,动词是核心成分,句子的合格性因此也可以从动词的配价推导出来。
这是一种“自下而上”的研究路向。
而构式语法则运用了另外的一种思维方法———综合。
Adele E. Goldberg (1995) 提出了“构式语法”的主要观点:假如说,C 是一个独立的构式,当且仅当C 是一个形式(Fi) 和意义(Si) 的对应体,而无论形式或意义的某些特征,都不能完全从C 这个构式的组成成分或另外的先前已有的构式推知。
也就是说,句式有其自身独立于组成成分的整体意义,这个整体意义是无法从组成成分或另外的先前已有句式推导出来的,是“整体大于部分之和”,即“1 + 1 > 2”。
所以我们需要重视对句式的研究,从句式出发来观察动词和相关名词的组配关系。
这就是“自上而下”或“综合”的研究路向。
正如人的思维不可能只有单个的分析或综合一样,作为反映思维的语言,也不可能只有单个的分析或综合,而是应该综合地运用这两种研究方法。
因为句式的整体意义固然制约着各组成成分,但是各组成成分的意义也有助于句式义的成。
Paul Kay[2] 说，形式与意义按惯例联结在一起，即为construction（构块）。
后来，A. E.Goldberg[3]加以发展，说形式与意义/用法的对子（配对），有些学者则说，形式—意义—功能的复合体，即为构块。
据此，后来这一理论又有所发展，句子、词组、词，甚至音韵，等等，都可看作是构块。
按上述几位作者的意思，construction通常又指构块式。
Kay就认为它也是语法规则。
我国学者张伯江在赴美作研究期间，接触到这个理论，后来于1999 年发表一篇文章，说依黄居仁等人，将construction 译作“句式”，偶尔称作“语法结构式”，但该文的标题用“结构式”。
李淑静从“结构式”，徐盛桓则译作“构块式”。
应该说，这些译法都有道理。
“句式”尤其是人们熟悉的概念。
特别是在construction grammar 初创时期及其以后发展的一段时间内，研究的对象就是各种各样的句式；并且，这种语法的中心概念是：句类是句法描写的关键基础。
但是，随着研究的深入，构块，如上所述，可指各种各样的结构，似乎译作构块也可以；又根据 Kay 的观点，construction grammar 译作构块式语法。
