六上位置

人教版数学六年级上册《位置》教案一、教学目标1.知识目标：掌握表示物体位置的方法，初步掌握坐标系。

2.能力目标：通过实际操作，培养学生的观察能力和空间感。

3.情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的动手能力和团队合作精神。

二、教学重点1.空间方位的概念。

2.了解坐标系的基本知识。

三、教学难点1.确保学生准确理解物体位置的表示方法。

2.帮助学生学会如何使用坐标系。

四、教学准备1.教材：人教版数学六年级上册。

2.教具：长方形木块、白纸、钢笔、彩色小旗、坐标纸等。

3.教学环境：教室内的大黑板。

4.前期准备：熟悉本节课的内容，检查教具的完好性。

五、教学过程1. 导入（5分钟）教师简单介绍物体的位置表示方法，引起学生对课题的兴趣。

2. 讲解位置关系（15分钟）1.教师用长方形木块、白纸和钢笔做示范，让学生准确掌握物体位置的表示方法。

2.引导学生分组合作，自己动手尝试使用示范的方法表示物体位置。

3. 做练习（20分钟）1.学生使用长方形木块在坐标纸上画出某一位置，并在黑板上展示给全班同学。

2.学生通过观察、提问等形式相互交流，加深对位置表示方法的理解。

4. 讲解坐标系（15分钟）1.教师通过简单的生活场景引入坐标系的概念。

2.老师讲解坐标系的基本知识，帮助学生理解坐标的意义。

5. 做练习（20分钟）1.学生在课桌上创造一个坐标系，并在坐标纸上标出某物体的位置。

2.学生相互检查对方的作业，共同探讨。

6. 总结（5分钟）教师和学生共同总结当天的学习内容，强调重点，澄清疑惑。

六、作业布置布置制定在家继续练习表示物体位置和坐标系的作业，确保学生对今天的内容有深入的理解。

七、课后反思教师回顾教学过程，总结教学中存在的不足和进步之处，为下节课的教学做好准备。

以上是本节课的教案内容，希朋友们认真备课，争取把学习效果发挥到最大！。

六年级上册数学位置与方向应用题一、概述在六年级数学教学中，位置与方向是一个重要的内容模块。

学生通过学习位置与方向的应用题，可以培养他们的逻辑思维能力、解决问题的能力和空间想象能力。

通过应用题的训练，学生能够更深入地理解数学知识，提高数学素养，为将来的学习打下坚实的基础。

二、位置与方向的基本概念1. 位置的概念位置是指物体所在的地方。

在平面直角坐标系中，用有序数对(x, y)表示一个点的位置。

点A的位置为(2, 3)，表示点A在坐标系中x轴上的2，y轴上的3。

2. 方向的概念方向是指物体相对于某一参照物的朝向。

常用的方向有上、下、左、右、东、西、南、北等。

在数学中，也可以用角度来表示方向，如顺时针的角度为正，逆时针的角度为负。

三、位置与方向的应用题为了帮助学生更好地理解和应用位置与方向的知识，下面我们列举一些六年级上册数学位置与方向的应用题，并给出解题思路和方法。

1. 应用题一小明从家走到学校，先走了300米向东，再走了200米向北，最后又走了100米向西，求小明最后到达学校的位置坐标。

解题思路：根据题意，小明最后到达学校的位置坐标可以通过计算他走的距离和方向来确定。

根据题意中的方向向东、向北和向西，我们可以在坐标系中画出小明的行走路线，然后分别计算他向东、向北和向西所走的距离，最后相加得到最终位置坐标。

2. 应用题二有一条河流流向东方，小明站在河南岸，想去河北岸。

他发现身边有一条长长的树干横在河上，他可以走到树干上再过河。

如果小明站的地方离树干起点150米，树干的长度是200米，小明每分钟走100米，他最少需要多少时间才能到达河北岸？解题思路：根据题意，我们可以通过画图的方式来帮助小明计算最少需要的时间。

我们可以在坐标系中画出河流、树干以及小明所在的位置，然后计算小明需要走的总距离以及他每分钟的行走速度，从而得出最少需要的时间。

3. 应用题三一间教室的东南角是A点，西南角是B点，西北角是C点，求北墙上中点的坐标。

六上位置与方向教学设计（专业17篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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位置教学内容：人教版六上第2—3页的内容及相关的练习题。

教材分析：学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。

本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。

例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习，首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。

接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。

例2通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。

学情分析：学生在一年级下册已经学过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中应该也会有一些类似的经验。

通过四年级下册位置与方向的学习，他们进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。

作为六年级的学生应该比较容易接受用“数对”的方式来确定物体的位置。

根据本班学生的特点，适当调整教学内容。

尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。

尝试教学强调旧知的迁移和学生的发现学习。

六年级的学生已具备一定的自学能力，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，教师不把现成的结论提供给学生，这样的方法使符合他们的。

发现法强调学生内在学习动机的作用，因此教师要利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。

第一单元位置（一）教学目标1. 能用数对表示具体情境中物体的位置。

2. 能在方格纸上用数对确定物体的位置。

（二）教材说明和教学建议教材说明学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。

本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。

本单元教材在编排上有以下几个特点。

1. 从实际情境出发，提升学生的已有经验。

学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。

教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。

例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。

2. 呈现丰富的生活情境并注意联系学生的已有知识，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。

教材为学生呈现了丰富的生活情境。

例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。

使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。

教材还在“生活中的数学”中介绍了在围棋盘上用19条横线和19条纵线确定棋子位置及地球上用经线和纬线确定地点位置的方法，拓宽学生的视野，让学生体会数学在生活中的应用。

教材还注意联系学生的已有知识。

例如，练习一中的第6题，联系图形的平移，让学生用数对确定图形平移后顶点所在的位置；第7题，联系方位的知识，让学生根据图上的数据描述建筑物的实际方位及行走路线或根据建筑物的实际方位在图中标出建筑物所在位置。

人教版六年级上册《位置》教学设计（5篇）第一篇：人教版六年级上册《位置》教学设计人教版六年级数学上册《位置》教学设计设计者：梁茂清教学目标：1．使学生学会探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

2.让学生在学习过程中发展自身的空间观念。

3.使学生懂得在具体的情境中表示物体的位置，感受数学的价值，从而对数学产生更浓厚的兴趣。

教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，懂得区分数对中列和行的顺序。

教学准备：本班学生的座位图。

一、情景导入1、教师：同学们，你们能介绍一下自己现在所在本班的具体位置吗？学生在介绍自己的位置时可能出现这几种情况：（1）可能用“第几组，第几个”来描述。

（2）我在xx同学的“左、右、前或后面”来描述。

2、提问：全班有多少名同学？班长是谁？请学习委员给老师找一找你们班长的位置，如何表示才能既简单又准确？其他同学对答案做好辩解。

板书:班长坐在第几列第几行？2、明确列、行排列规则。

在确定物体的位置时，我们通常把竖排叫做列，确定物体位置在第几列一般从左往右数；把横排叫做行，确定物体位置在第几行一般从前往后数。

二、新授1、认识数对（教学例1）（1）教师：老师用“班长坐在第二列第三行”这样表示，在数学里你认为简洁吗？除之，能否有更简单的方法？小组之间讨论一下，同时可以用数字，也可以用符号。

（学生发表自己的方法）（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。

（注意强调先说列后说行）（3）书写数对：班长的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。

像这样的位置表示，在数学上就有一种“统一的方法”，既清楚又简便地表示位置---数对。

按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（指名回答）2、小结：（1）确定一个物体的位置，用什么来表示？（数对）有了几个数据？（2个）（2）数对的表示，如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。

比如:（2,3）与（3,2)的区别。

人教版数学六年级上册位置与方向教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册位置与方向教案与反思第【1】篇〗一、教学内容位置与方向属于“空间与图形”里的“图形与位置”。

它的内容是在第一学段学习基础上的扩展和提高，让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向和距离两个条件确定物体和描述简单的路线图。

通过本单元的学习，使学生初步能从方位的角度，更全面的感知、体验周围的事物，发展空间观念。

“图形与位置”在实验教材中的编排结构如下：具体内容一下P1 第一单元位置上下前后左右位置(用两个条件确定) 二上P67 第五单元观察物体简单的三视图(实物)三下P2 第一单元位置与方向八个方向及描述线路图四下P17 第二单元位置与方向用方向和距离两个条件确定位置及描述线路图五上第三单元观察物体三视图(规则图形)六上第一单元位置坐标学生通过第一学段的学习和在平时生活中积累的一些感性经验，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，并能够通过第几行、第几列来确定物体在平面内的位置。

本单元在此基础上，让学生进一步从方位的角度和距离来认识事物，发展空间观念。

本单元让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。

使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。

具体编排如下。

例1 根据方向和距离两个条件确定物体的位置。

例2 根据方向和距离，在图上绘出物体的位置。

例3 体会位置关系的相对性。

例4 描述并绘制简单的路线图。

二、教学目标1. 通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。

2. 使学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图。

3、通过多种活动，提高学生的空间能力、生活技能。

三、编写特点1.结合生活实际，让学生了解确定位置的重要性。

教材选取现实生活的素材，使学生了解所学知识的作用和价值。

六上位置与方向教学反思6篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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六年级数学上册的位置与方向知识点主要包括以下内容：
1. 点、线、面的认识：了解点、线、面的基本概念，以及它们在空间中的位置关系。

2. 方位词：学习使用方位词描述物体的位置，例如上、下、前、后、左、右等。

3. 方向与角度：了解方向的概念，如东、南、西、北等。

同时，学习使用角度来描述物体之间的转动关系。

4. 直线、射线和线段：认识直线、射线和线段的特点和区别，理解它们在平面中的位置和方向关系。

5. 坐标系：学习使用坐标系来确定点的位置，包括一维坐标系和二维坐标系。

6. 平移、旋转和翻转：了解平移、旋转和翻转的概念，并能够通过这些变换改变物体的位置和方向。

7. 地图阅读：学习阅读地图，理解地图上的比例尺、方向指示和位置标识等要素。

以上是六年级数学上册位置与方向的主要知识点，希望对你有所帮助！如果有其他问题，请随时提问。

六年级上册位置与方向知识点包括
1.确定物体的位置，必须以另一个物体为参照物。

以谁为参照物，就以谁为观测点。

2.东偏北30°也可以说成北偏东60°，但在生活中一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。

3.根据方向和距离确定物体位置的方法包括：确定好方向并用量角器测量出被测物体所在的方向（角度）；用直尺测量出被测物体和观测点之间的图上距离，结合单位长度计算出实际距离；根据方向（角度）和距离准确判断或描述被测物体的位置。

4.要标出物体的位置必须先确定方向，再确定在这一方向上的距离。

5.绘制平面图时，要根据实际距离确定好单位长度，即代表多长距离。

以上内容仅供参考，建议查阅六年级上册教材或者相关教辅资料，以获取更全面和准确的信息。

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人教版六年级数学上册《位置与方向》教案教学内容：教材第19、20页相关内容及练习题教学目标：知识与技能：１．通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。

２．学会通过测量描述物体在平面图上的具体位置，并会根据描述在平面图上画出物体的具体位置。

过程与方法：通过小组合作交流探讨，掌握画图的方法。

情感态度价值观：１．体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。

２．培养学生合作交流的能力以及学习数学的兴趣和自信心。

教学重难点：重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。

难点：根据描述标出物体在平面图上的具体位置。

教学方法：合作交流、共同探讨教、学具准备：多媒体课件，直尺、量角器等。

教学过程：一、情景导入１．交流例题１中有关台风的消息。

⑴同学们听说过台风吗？你对台风有什么印象？⑵播放有关台风的消息：目前台风中心位于Ａ市东偏南30°方向、距离Ａ市600km的洋面上，正以20千米／时的速度沿直线向A市移动。

师：听到这侧消息，你有什么感想？启发学生交流，引导学生关注台风的位置和动态。

2．导入新课现在台风的确切位置在哪里呢？今天这节课，我们就来学习确定物体位置的知识。

[板书课题：位置与方向（一）]【设计意图】通过交流台风的相关信息，引导学生关注到确定位置的数学知识，从而激发学生的学习兴趣，为教学的展开作铺垫。

二、探究新知㈠教学题例１１．投影出示例题１。

学生观察情境图，交流从图中信息？（启发学生观察时关注以下几方面的信息：东、南、西、北四个方向在哪里；以哪里为观测点；图中台风中心的个体位置在哪里。

）２．交流确定台风中心具体位置的方法。

⑴让学生尝试说说台风中心的具体位置。

⑵教师结合学生的汇报情况进行引导。

提问：东偏南30°是什么意思？（东偏南30°表示的是台风中心位置相对于A市所在的方向，也就是台风中心位置与A市的连线和正东方向的夹角是30°，即正东方向往南偏30°。

六年级上册位置的知识点一、方位词的概念与分类在学习位置的知识点之前，我们首先要了解方位词的概念和分类。

方位词是指用来描述事物相对位置关系的词语，它可以帮助我们准确描述物体所处的位置。

根据在空间中的方位关系的不同，方位词可以分为五种类型：上下方位词、前后方位词、左右方位词、内外方位词以及远近方位词。

二、上下方位词上下方位词用来描述物体在垂直方向上的位置关系。

常见的上下方位词有：上、下、前、后、左、右等。

举例：1. 篮球在上面。

2. 桌子在下面。

3. 小明站在黑板前。

三、前后方位词前后方位词用来描述物体在水平方向上的位置关系。

常见的前后方位词有：前、后、里、外等。

举例：1. 我的书包在前面。

2. 椅子在后面。

3. 玩具车在玩具箱里面。

四、左右方位词左右方位词用来描述物体在水平方向上的左右位置关系。

常见的左右方位词有：左、右、中间等。

举例：1. 教室门在左边。

2. 小猫在右边。

3. 书架在教室中间。

五、内外方位词内外方位词用来描述物体在三维空间中的内外位置关系。

常见的内外方位词有：里、外、中等。

举例：1. 蜗牛在壳里。

2. 奶糖在纸袋外。

3. 小鸟在鸟笼中。

六、远近方位词远近方位词用来描述物体在距离上的位置关系。

常见的远近方位词有：近、远、里、外等。

举例：1. 操场离教室很近。

2. 游乐园离家很远。

3. 玫瑰花在花园里。

七、方位词的综合运用了解了方位词的分类后，我们可以将这些词语进行综合运用，来更准确地描述物体的位置关系。

举例：1. 小鸟在树上唱歌。

2. 毛笔在文具盒里。

3. 小狗站在门外。

八、总结掌握方位词的概念和分类对于正确描述物体的位置关系非常重要。

通过理解并灵活运用上下方位词、前后方位词、左右方位词、内外方位词以及远近方位词，我们能够更准确地描述事物的位置，提升我们的表达能力。

在日常生活中，我们应该多加练习，并在实际应用中不断提升我们的方位词运用能力。

通过不断地学习和练习，我们将能够更加准确地描述和理解事物的位置关系。

人教版数学六年级上册位置与方向教案模板（精选３篇）〖人教版数学六年级上册位置与方向教案模板第【1】篇〗知识点一、确定物体位置的条件在平面上确定物体的位置，首先要确定观测点，然后要找准方向和角度（方位角），最后要确定距离。

二、在平面图上标出物体位置的方法:1、观测点和方位角；2、从观测点沿着所确定的方向画一条射线；3、根据单位长度的线段所表示的地面相对距离把实际距离换算为图上长度；4、用直尺画出图上长度，并标出被观测点的位置及名称。

确定物体位置的条件：方向和距离,两个条件缺一不可。

三、位置关系的相对性。

描述两个物体或地点位置关系的时候会有两种方式，如“上海在北京的南偏东约30°的方向上”“北京在上海的北偏西约30°的方向上”。

角度不变，方向正好相反。

南偏东对应北偏西（不能说成西偏北）因为东西、南北正好相对，所以东偏南的相对位置是西偏北。

四、描述路线图的方法先按行走路线确定观测点,再确定行走的方向和路程.即每走一步，都要说清从哪里出发，向什么方向走多远的距离。

每走一步，都换一个新的观测点。

五、绘制路线图的方法1、确定方向标和单位长度2、确定起点的位置3、根据描述,从起点出发，找好方向和距离，一段一段地画。

除第一段(以起点为观测点)外，其余每段都要以前一段的终点为观测点。

4、以谁为观测点，就以谁为中心画出"十"字方向标，然后判断下一点的方向和距离。

每画一段路都要重新确定观测点、方向和距离。

第二单元测试题附答案一、单项选择题1.下列哪个不是地图的基本要素()A.比例尺B.等高线C.方向D.图例2.如果在地图上量得两地间的直线距离为3厘米，图上比例尺是1：10000000，算得两地间实地距离大约是()A.300千米B.3000千米C.30千米D.3千米3.绘一张学校平面图，采用下列哪种比例尺较合适()A.1：1000B.C.1/30000000D.图上1厘米代表实地距离3千米4.在画有指向标的平面图上，确定方向方法是()A.面对地图“上北下南，左西右东”B.不论什么样的地图，均用经纬线确定C.根据指向标箭头指向北方来确定方向D.经线指示南北方向，纬线指示东西方5.站在地球的什么位置，四面方向都是北()A.赤道B.南极C.北极D.北回归线6.下面的等高线地形图所表示鞍部的地形部位是()ABCD7.世界最高峰珠穆朗玛峰海拔8844米，死海湖面在海拔-400米，两地相对高度是()A.8444米B.9244米C.8999米D.-9244米8.下列四幅图的比例尺,最大的一幅是A1:5000B.C一千万分之一D图上1厘米代表实地距离是20千米9.图幅相同的情况下，比例尺越大反映的实际范围就：()A.越大B.越小C.不能确定D.一样10.表示山脊的是()11.比例尺表示成数字式是()A.1∶1000B.1∶10000C.1∶1000000D.1∶1000000012.关于比例尺的正确概念是：()A.表示实地距离比图上距离放大的'程度B.表示图上面积比实地面积缩小的程度C.表示图上距离比实地距离缩小的程度D.表示图上距离比实地距离放大的程度13.绘制一张学校平面图，采用下列哪一种比例尺最适合：()A.1∶1000B.1/3000000C.D.图上1厘米代表实地距离2千米14.等高线上的数值表示：()A.海拔B.相对高度C.与另一地点垂直距离D以上都不对15.地点(60°W，10°N)位于另一个地点(15°E，70°N)的什么位置：()A.东南B.西北C.西南D.东北16.下列图例是小明从“北京城市图”上描画下来的，可能描画错误的是()A.常年河、湖B.铁路C.省、自治区、直辖市界D.水库17.公路AB的延伸方向是()A.东西走向B.南北走向C.西南—东北走向D.东南---西北走向18.读某地区等高线地形图。

小学数学六年级上册《位置》说课稿尊敬的各位老师：我是屠园实验学校的教师力天友，我说课的内容是义务教育课程小学数学六年级上册第二页至第三页的《位置》。

本节课的设计理念是从学生已有的生活经验出发，创设情境，激发兴趣，建构知识，发展思维。

下面我将从教材、学情、教法、学法、教学设计等几方面对这堂课进行课前说课。

一、说教材（一）教材分析《位置》是人教版六年级上册第－单元2～3页的内容。

学生在一年级下册已经学会了用“第几组第几个”的方式来描述实际情景中物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。

这一课时是在原有的基础上，让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，使学生能将已有的习惯性描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，把习惯现象变成数学知识与能力培养学生的空间观念，为以后学习“图形与坐标”的内容打下基础。

根据对教材的分析以及新课标的要求，我确定了以下教学目标：(二)教学目标（1）知识目标①让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，明确竖为列，横为行，能用数对表示具体情境中物体的位置。

②能在方格纸上用数对确定位置。

教师要结合具体情景，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程，并能在方格上用数对确定位置；从实际情境出发，提升学生的已有经验；将实际的具体情境教学化，抽象成在平面图上确定位置，帮助学生理解用数对确定位置的方法。

（2）能力目标使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题；使学生运用已有的知识经验，解决具有一定综合性的问题，进一步体会数学内容之间的联系；能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好地交流、合作。

教师要让学生经历由具体情境到平面图的过程，提高抽象思维能力，建立空间观念，同时初步渗透数形结合的思想。

（3）情感目标通过这节课的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣；体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感；通过观察、分析、独立思考，合作交流等方式，发展学生思考，培养空间观念。

2023年人教版六年级数学上册位置教学设计2023年人教版六年级数学上册位置教学设计1教学目标：1、进一步认识位置，让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、进一步提升学生的已有经验，发展数学思维，培养空间观念。

3、渗透数形结合的思想。

教学重点：用数对表示物体的位置。

教学难点：如何用数对表示位置。

教学方法与手段：利用旧知，拓展新知教具准备：课件：有关位置的练习题。

教学过程：（一）情境引入，回顾再现。

师：昨天我们学习了用数对表示位置的方法，请同学们看题，你会解决下面的问题吗？出示：体育课上，同学们站成方队，小文站在正中间，她的位置可用数对（3，3）表示，请你算一算，这个方队一共有多少名同学？请同学们自己解答。

师：谁能说一说你是怎样想的？生：一共有25位同学。

这个同学站在第3列，说明一共有5列。

她站在第3行，说明一共有5行。

所以是5乘5等于25人。

师：你说得太好了！这节课我们一起来练习有关位置的知识。

（二）分层练习，强化提高。

1、想一想，填一填。

A、小军坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小红坐在第1列第6行，用（，）来表示，用（5，2）表示的同学坐在第（）列第（）行。

B、刘强和王兵在教室里的位置可以用点（4，1）和点（2，7）表示，（4，1）中的4表示第4列，则1表示（），（2，7）表明王兵坐在第（）列第（）行。

２、做练习一的第3题。

指导学生认真观察图，理解重要地名的索引，看懂地名的具体位置，明确左边是16页的A、B两列，右边是１７页的Ａ、Ｂ两列，（１）让学生在图上指出天文馆、少年宫、五爱城所在的区域。

（２）你能像“地名索引”中那样表示出游泳馆、邮电大厦、医院、红星剧场和火车站所在的位置吗？先让学生在小组内说一说，再全班交流汇报。

３、做练习一的第４题（１）照样子写出下图中字母的位置。

Ａ（５，８）Ｂ（，）Ｃ（，）Ｄ（，）（２）描出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。

Ａ（５，９）Ｂ（２，１）Ｃ（９，６）Ｄ（１，６）Ｅ（８，１）（三）自主检测，评价完善。