第六章 学前儿童游戏心理的发展
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《学前教育心理学》第六章幼儿技能学习与教育✧考情提要✧一、选择题1.在棋类比赛中,主要是依据头脑进行思维活动所做出的决策去支配手挪动棋子的位置,因此把它归属于()A.操作技能B.动作技能C.智力技能D.知觉技能2.()是指练习某一套技术动作时,可以在无意识的条件下完成A.自动化B.负迁移C.目标期望D.目标意向3.智力活动是靠内部言语及词的作用进行的,是以词的形式在“心里”完成的动作,所以是()的A.内潜性B.观念性C.简缩性D.以上都不是4.按照内部和外部动作将技能分为动作技能与()A.知觉技能B.运动技能C.操作技能D.智力技能5.在运动教育看来,任何一个运动都可以由四个要素组成,即()A.身体意识、空间意识、动作技能和相互关系B.身体意识、空间意识、动作技能和感觉统合C.身体意识、空间意识、作用力和动作关系D.身体意识、空间意识、作用力和相互关系6.在幼儿动作技能的学习中,教师的示范方式主要有()A.顺向示范、逆向示范和围观示范B.经验示范、围观示范和顺向示范C.镜面示范、围观示范和顺向示范D.相向示范、围观示范和顺向示苑7.技能学习具有以下特点()A.这是一个“外化—内化”双向构建的过程,示范将极大促进技能的掌握B.这是一个“外化—内化”双向构建的过程,合乎法则的练习将极大促进技能的掌握C.这是一个“内化—外化”双向构建的过程,合乎法则的练习将极大促进技能的掌握D.这是一个“内化—外化”双向构建的过程,合乎法则的示范将极大促进技能的掌握8.阅读技能、疾病诊断技能属于()A.智力技能B.操作技能C.知觉技能D.认知技能9.通常认为,一套特殊教育模式——感觉教育的建构者是()A.欧文B.卢梭C.福禄贝尔D.蒙台梭利10.运动教育与传统教育相比,是()的A.积累式B.发展式C.分解式D.以上都不是11.()强调发挥幼儿的主动性,尊重幼儿对文本的感受和体验,促使其积极建构对文本的理解A.图文阅读B.看图说话C.分享阅读D.交互阅读12.智力技能根据其应用可分为()A.感知技能与思维技能B.决策技能与推理技能C.一般的智力技能与专门的智力技能D.监控技能与反思技能13.蒙台梭利认为,()主要训练幼儿的视觉、触觉、听觉、味觉及嗅觉五大感官系统A.感觉教育B.阅读技能C.运动教育D.操作技能14.体操、游泳属于()A.智力技能B.操作技能C.知觉技能D.认知技能15.()也称运动技能、操作技能A.感觉教育B.智力技能C.动作技能D.认知技能16.智力技能,也称()或心智技能A.认知技能B.动作技能C.感觉教育D.操作技能17.动作技能的学习受许多因素的影响,其中()属于内部因素A.讲解与示范B.练习C.知识经验D.成熟与经验18.动作技能的学习受许多因素的影响,其中()属于内部因素A.讲解与示范B.练习C.知识经验D.成熟与经验19.阅读、解题、写作等属于()A.认知技能B.操作技能C.动作技能D.动作技能20.“交互式幼儿阅读”包含三种互动关系,()不属于其中A.教师与幼儿的互动B.亲子分享C.幼儿与阅读文本之间的互动D.幼儿之间的互动21.认知阶段也称()A.联系阶段B.自动阶段C.知觉阶段D.练习阶段二、主观题22.技能【名词解释】23.技能学习【名词解释】24.动作技能【名词解释】25.智力技能【名词解释】26.运动教育【名词解释】27.感觉统合【名词解释】28.早期阅读【名词解释】29.目前较有代表性的观点是将技能分为哪两种?它们之间的关系是怎样的?【简答】30.动作技能可以从不同的角度进行分类,常见的分类方式有哪些?【简答】31.智力技能有哪几个基本特点?请简单加以说明。
保山学院《学前心理学》教学大纲一、课程基本信息【课程编码】08C21041【课程中文名称】学前心理学【课程英文名称】Psychology of Preschool Children【课程类型】学科基础课程【课程性质】必修课【总学时】72(其中理论60学时,实践12学时)【周学时】4 学时【总学分】4 学分【建议开课学期】第2学期二、目的及教学要求【课程目的】通过本课程的学习,使学生较为全面、系统的理解儿童发展心理学的基本理论,并初步掌握儿童发展心理学的基础知识,学习运用所学理论分析实际问题,为以后进一步的学习奠定基本的专业基础。
【教学要求】1.在教学过程中应注意理论与实践相结合。
2.选择案例时,力求结合教学内容的基础上适当拓展到现实实践中。
3.讲解内容时,不仅注重其内容的理解,而且还应对其背景知识、理论观点的介绍和分析。
4.注重向学生介绍儿童心理方面理论知识,提高其专业理论水平。
5.采用启发式、讨论式等多种教学方法,充分调动学生的学习兴趣,形成师生互动式的教学模式,注意将课堂面授、小组讨论与总结相结合。
6.充分利用多媒体和网络进行教学。
【教学方法】理论讲授;小组讨论;实践教学;实地参观。
【成绩考核方式】考试四、章节基本教学内容与要求第一章学前儿童发展心理学的学科性质(4学时)教学要求:1.掌握学前儿童发展心理学的研究对象。
2.掌握学前儿童发展心理学的研究任务。
3.掌握学前儿童发展心理学的历史梗概。
4.了解学前儿童发展心理学的学习价值。
5.通过对学前儿童发展心理学的对象与任务的掌握,分析现实生活与教育教学中的学前儿童心理与行为现象。
6.通过对学前儿童发展心理学的意义和价值的了解,在教育教学中迁移贯通,增强教育活动的科学性与适宜性。
教学主要内容:第一节学前儿童发展心理学的研究对象第二节学前儿童发展心理学的研究任务第三节学前儿童发展心理学的历史演进第四节学前儿童发展心理学的教育意义课堂讨论、课外作业选题:1.学前儿童发展心理学的研究对象。
《学前儿童游戏与儿童发展》教案第一章:游戏理论基础1.1 游戏的概念与分类1.2 游戏的发展理论1.3 游戏的价值与功能第二章:儿童发展概述2.1 儿童发展的基本概念2.2 儿童发展的心理过程2.3 儿童发展的影响因素第三章:游戏与儿童认知发展3.1 游戏对儿童感知觉的影响3.2 游戏对儿童注意力、记忆力发展的作用3.3 游戏与儿童思维、语言能力的发展第四章:游戏与儿童情感社会发展4.1 游戏与儿童情感表达能力的培养4.2 游戏与儿童亲社会行为的发展4.3 游戏与儿童自我意识、自尊心的培养第五章:游戏与儿童身心健康5.1 游戏与儿童身体发展5.2 游戏与儿童心理健康5.3 游戏与儿童社会适应能力的发展第六章:游戏在教育中的应用6.1 游戏在学前教育中的重要性6.2 游戏在教育中的作用与功能6.3 游戏在教育中的应用策略第七章:游戏活动的设计与组织7.1 游戏活动的设计原则7.2 游戏活动的组织与管理7.3 游戏活动的案例分析第八章:游戏评价8.1 游戏评价的原则与方法8.2 游戏评价的内容与指标8.3 游戏评价的实践操作第九章:游戏与家庭教育9.1 游戏在家庭教育中的重要性9.2 家长在游戏中的角色与指导策略9.3 家庭游戏活动的设计与组织第十章:游戏与儿童发展研究进展10.1 国内外游戏与儿童发展研究现状10.2 游戏与儿童发展研究的新趋势10.3 游戏与儿童发展研究的未来展望重点和难点解析一、游戏理论基础难点解析:理解各种游戏发展理论的内涵及其对儿童发展的具体影响。
二、儿童发展概述难点解析:把握儿童心理发展的阶段性特征及其与游戏关系的理解。
三、游戏与儿童认知发展难点解析:分析游戏如何促进儿童认知发展,以及不同类型游戏对认知能力的具体影响。
四、游戏与儿童情感社会发展难点解析:探讨游戏在情感社会发展中作用的具体机制,以及如何通过游戏活动培养儿童的自我意识和自尊心。
五、游戏与儿童身心健康难点解析:理解游戏在心理健康中的作用,以及如何通过游戏活动促进儿童心理健康的发展。
第六章小学儿童心理的发展儿童进入小学后的一个最重大变化就是开始了正规的学校生活,这为他们心理的发展提供了非常有利的客观条件。
在这段时间里,儿童通过直接学习和间接学习充分地吸收着各方面的知识,在学校的集体生活中发展着各种社会技能,使他们在认知能力和社会性发展方面取得了重大进步。
第一节小学儿童的一般问题一、年龄阶段小学是指儿童从6、7岁到12、13岁这一时期,这时儿童进人学校,学习活动逐步取代游戏活动而成为主要活动,所以,这个时期又称为学龄初期或小学期。
二、基本特征小学是儿童心理发展上的一个重大转折时期,主要表现出以下三个特征:(一)学习成为主导活动进入小学以后,儿童开始了正规的、系统的学习,学习成为了儿童的主导活动。
学习活动与游戏活动有很大不同,学习是在老师的指导下有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动,是一种社会义务。
儿童在学校里不仅要学习自己感兴趣的东西,而且要学习自己不感兴趣,但又是必须学习的。
与游戏相比,学习具有社会性、目的性、系统性和强制性。
(二)掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡在幼儿阶段时,口头言语和具体形象思维在儿童的心理发展中占重要地位。
儿童进人小学后,书面言语成为儿童学习的专门对象。
由于书面言语的掌握,扩大了儿童的知识范围,发展了儿童各种心理过程,促进了儿童掌握概念、进行判断推理等抽象思维能力的发展。
(三)开始有意识地参加集体活动进入小学后,儿童的活动都是以班集体为单位进行的。
在共同的学习活动中,儿童之间相互交流、相互帮助,逐渐发展起集体意识,掌握了各种基本的社会交往技能和行为规范,形成和发展了良好的品德。
第二节小学儿童的学习一、小学儿童的学习特点小学儿童的学习特点与这个阶段的年龄特点紧密联系。
主要表现在以下几个方面:(一)学习动机儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。
研究表明,小学儿童的学习动机往往与具体的学习活动联系在一起,如为了得到好分数,为了得到表扬和奖励,为了个人前途学习等。
学前教育中的幼儿心理发展学前教育是指对3-6岁儿童进行的早期教育,旨在促进幼儿全面发展。
在学前教育中,幼儿的心理发展是一个至关重要的方面。
本文将探讨学前教育中的幼儿心理发展,并提供相关的教育方法和策略。
一、幼儿心理发展阶段幼儿心理发展的重要特征是阶段性。
根据儿童发展心理学的理论,幼儿心理发展可以分为以下阶段:1. 自主与怀疑阶段(2-3岁):在这一阶段,幼儿开始体验到自己的自主性,并怀疑自己能否独立完成任务。
他们开始形成自我意识,探索世界并建立起对事物的好奇心。
2. 行为与想象阶段(3-4岁):在这一阶段,幼儿开始应对生活中的挑战,并通过模仿大人的行为来学习。
他们对于事物的理解和表达能力不断发展,开始拥有自己的幻想世界。
3. 创造与批判阶段(4-5岁):在这一阶段,幼儿展示出丰富的创造力,并喜欢提出问题和批判性思维。
他们开始发展对数字、语言和文字的理解,并展示出对社会规则的兴趣。
4. 观察与抽象阶段(5-6岁):在这一阶段,幼儿开始建立对时间、空间和数量的观念。
他们对于解决问题和理解抽象概念表现出更高的能力。
二、学前教育中的幼儿心理发展方法了解幼儿心理发展的不同阶段,对于学前教育工作者来说,是制定有效教育方法与策略的关键。
以下是几种常用的方法:1. 游戏和自主探索:幼儿通过游戏和自主探索来发展自己的感知、认知和社交能力。
教师可以为幼儿提供适当的游戏环境和材料,鼓励他们自由地探索和发现,培养他们的创造力和解决问题的能力。
2. 社交合作:幼儿在社交互动中学习并发展各种技能。
教师可以组织一些小组活动,让幼儿与其他孩子一起合作完成任务,促进他们的合作精神和沟通能力。
3. 艺术和表达:艺术和表达是幼儿自我表达和情感交流的重要方式。
教师可以提供绘画、手工制作、音乐和舞蹈等活动,鼓励幼儿通过这些方式表达自己的感受和想法。
4. 情绪管理:幼儿在情绪管理方面常常面临困难。
教师可以教给他们一些情绪管理技巧,如深呼吸、冷静思考和分享感受。
第六章 学前儿童游戏心理的发展
知识目标
1、了解游戏在学前儿童心理发展中的重要作用
2、掌握学前儿童游戏中的认知发展特点
3、掌握学前儿童游戏中的情感发展特点。
技能目标
1、根据学前儿童游戏中认知发展特点以及情感发展特点组织教学
2、根据学前儿童游戏心理特点有效指导他们进行游戏
学前儿童游戏心理的发展
游戏的心理功能 学前儿童游戏心理发展的特点 认知功能 情感功能
心理健康功能 社会化功能 认知特点 情感特点
第一节游戏的心理功能
明明特别喜欢玩水。
8个月时,妈妈给他洗澡,他高兴地用手拍打水花,发出咯咯的笑声。
洗完澡,还赖着不愿出来,喜欢在水里拍打玩具,非常兴奋。
2岁时,明明迷上了吃饭游戏,他在茶几上放上两个玩具茶杯,然后倒上一点水,模仿爷爷喝酒的样子,还啧啧嘴说:“真香!再来一杯!”3岁的明明更加好动,他喜欢和小伙伴妞妞玩“建大河”的游戏。
他们用小铲子在爷爷家的院子里挖弯弯曲曲的小沟,在沟里灌上水,当水从一端流向另一端时,明明欢快地拍着小手说:“噢,成功了!成功了!”明明玩水的水平不断提高,充分说明他越来越聪明,而且玩起来他都特别快乐,还能够体验到成就感,游戏对明明的发展具有重要意义。
一、游戏提高幼儿认知水平,促进智力和言语的发展
在游戏中儿童通过对游戏材料的操作,了解物体的形状、大小、颜色等外部特征,认识物体的功能用途及相互关系,形成初步的概念。
通过对游戏材料的操作和角色扮演发展了儿童注意力和记忆力,提高智力水平,优化了认知结构。
由于游戏具有虚拟性,游戏对想象力的发展作用尤其突出。
在象征性游戏中,幼儿需要以想象来代替真实物品;在表演性游戏中,幼儿要想象出游戏的情节,扮演一定的角色;在建筑游戏中,幼儿要构想建筑物结构、外形等内容。
游戏提高了幼儿思维水平,促进了言语发展。
游戏是儿童对其社会生活的反映,但并不是现实生活经验的简单再现,而是积极主动的再创造的过程。
无论游戏主题的确定,还是游戏材料的选取、角色的分配以及情节的展开,每一环节儿童都在积极思考。
二、游戏陶冶幼儿情感,发展移情能力
游戏能够给幼儿带来轻松愉快的情感体验,满足内在的情感需要。
游戏中,幼儿没有外界的压力和强迫,没有刻意要达到的目的,因此紧张和心理压力较少,游戏过程中幼儿的情感是轻松、积极、愉快,且发自内心的。
游戏丰富和深化幼儿情感。
游戏内容反映社会生活的方方面面,儿童在扮演各种
游戏角色的同时,情感内容进一步丰富。
游戏发展幼儿美感,提高审美能力。
在游戏中幼儿使用艺术语言,反映着自然界和社会生活汇总美好的事物,塑造艺术作品中的美好形象。
依据自己的意愿去装饰游戏的环境。
三、游戏的心理疏导和治疗功能
游戏使生活在成人主宰的社会中的幼儿找到了心理平衡点,成为幼儿宣泄紧张和负性情绪的一条有效途径。
在游戏中,幼儿按照自己兴趣尽情活动,弥补现实生活中不能实现的愿望,宣泄现实生活带来的不良情绪,这对缓解幼儿内心的紧张和促进幼儿的心理健康发展有着极其重要的意义。
游戏对儿童心理疾病具有一定的诊断、治疗作用。
儿童游戏心理治疗,是运用游戏玩耍来产生治疗效果的过程,是一种适用于治疗儿童心理创伤和一般心理、行为问题的有效方法。
儿童游戏心理治疗把游戏看做与孩子沟通的语言,通过游戏表现他们内心的感受,疏导其内心的困惑、悲愤、抑郁等心理问题,满足儿童心理、情感、行为健康发展的需求。
游戏心理治疗的类型有音乐、戏剧、舞蹈、运动、沙盘、木偶剧等。
治疗适应范围有攻击行为、学习困难、恐惧、焦虑、抑郁、灾难、虐待等造成的心理创伤。
四、游戏的社会化功能
游戏促使儿童社会交往技能的发展,克服自我中心。
游戏中儿童需要确定游戏主题、协商游戏规则、分配游戏角色等,相互配合、共同协作完成游戏活动。
游戏使儿童扮演各种不同的社会角色,促进理解人们之间的平等友好的关系,开始学会通过分享、协商、谦让和互助等行为方式,逐步建立良好的同伴关系,消除自我中心。
游戏有助于儿童掌握行为规范,提高道德认识,内化社会规范。
第二节学前儿童游戏心理发展特点
一、游戏中的认知成分
(一) 皮亚杰游戏认知发展阶段理论
1、游戏的实质
游戏的实质是同化超过了顺应,幼儿在游戏中并不发展新的认知结构,而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构。
2、儿童游戏的发展阶段
皮亚杰认为儿童的游戏方式是由认知发展阶段决定的,根据认知发展的阶段的不同,他把儿童游戏分成三个发展阶段。
第一阶段:练习性游戏((0一2岁)
儿童的认知处于感知运动阶段。
练习性游戏是最初级的游戏形式。
游戏的驱动力源于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感。
反复地敲打哗嘟棒、撕纸、拍手、随意图画等都属于练习性游戏。
从婴儿期开始,
练习性游戏贯串整个幼儿期。
第二阶段:象征性游戏(2一7岁)
儿童的认知处于前运算阶段。
象征性游戏是幼儿游戏的典型形式。
象征性游戏源于儿童现实生活经验,但脱离了现实生活中所实际运用的具体事物和环境,以表象代替实物进行想象,并用语言符号进行思维。
象征性游戏中“替代物”的变化,体现了幼儿游戏中抽象性与概括性的发展。
第三阶段:规则性游戏((7一12岁)
儿童的认知处于具体运算阶段,这是象征性游戏发展的一个方向,即被规则游戏所代替。
它的另一个发展方向就是逐渐转变为结构性游戏。
规则游戏是有组织的集体游戏,具有竞争性,需要对抽象规则的理解以及成员之问的协作。
幼儿期规则游戏相对简单。
学龄初期规则游戏进一步发展,学龄中期达到高峰。
(二)游戏中的认知发展特点
1、游戏中幼儿感知觉的发展
在游戏中儿童通过对游戏材料的操作,了解物体的形状、大小、颜色等外部特征,认识物体的功能用途及相互关系。
2、想象的创造性明显发展
象征性游戏源于儿童现实生活经验,但脱离了现实生活中所实际运用的具
体事物和环境,以表象代替实物进行想象,创造。
幼儿中期,儿童更热衷的建筑游戏、表演游戏,创造性想象进一步得到发展。
幼儿晚期的规则游戏的出现更加推动了儿童创造性的发展。
3、游戏中幼儿思维的抽象性和概括性发展。
象征性游戏中“替代物”的变化,体现了幼儿游戏中抽象性与概括性的发展。
4、游戏中学前儿童言语发展的特点
(1)言语的交际功能进一步增强
(2)内部言语产生并发展
(3)独白言语开始出现
二、游戏中的情感特点
(一) 游戏中幼儿情感内容日益丰富
在婴儿阶段,练习性游戏通过感官刺激、机体的运动为儿童带来生理上的愉悦、兴奋感,有利于婴儿良好情绪的发展。
幼儿期,儿童产生道德感、理智感和美感等高级的社会情感,游戏使幼儿高级情感日益丰富。
中班儿童的社会情感有了一定发展,常常能把一定的情感表现在行为之中。
大班儿童的美感、道德感进一步吩咐。
(二)游戏中幼儿情感的可控性逐渐提高
游戏过程是儿童自由自在展示内在需要的过程,最初儿童并不需要控制自己的愿望,对游戏的直接兴趣是游戏最根本的驱动力。
但随着游戏内容的丰富、游戏范围的扩大,尤其参与人群的增多,游戏对参与者有了更多的要求,儿童必须学会对自己行为以及情感的控制。
(三)游戏中的幼儿情感社会化的发展
情感社会化包括情感内容社会化和情感对象的社会化。
情感内容社会化重点表现为幼儿道德感的产生。
道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
3岁前儿童只有道德感的萌芽,3岁后在幼儿园集体生活中儿童逐渐掌握各种行为规范,道德感逐渐发展。
游戏承担着道德教育任务,游戏主题和游戏规则都蕴涵着一定的道德教育内容和道德规范要求。
幼儿园小班的儿童己能分清角色游戏中哪些角色是“好的’,,哪些是“坏的”,他们常常依据成人的评价判断游戏中行为的对错;中班儿童对破坏游戏规则的行为会产生极大的不满,常常因此争吵、告状;大班儿童规则意识更强,如果遵守规则赢得游戏的胜利,就会产生自豪感、自信感,而违反规则被人指责,就会产生羞愧感。
情感对象的社会化表现为由亲子游戏为主向同伴游戏为主转化。
未入幼儿园之前,儿童主要的生活空间是家庭,游戏主要为成人监护下的亲子互动游戏。
入园后,幼儿人际关系进一步复杂化,同伴游戏使幼儿情感逐渐由封闭转向开放。
幼儿园的角色游戏使幼儿体验到不同角色的感情。
第一名的苦恼
案例描述:李老师发现5岁的明明虽然开朗活泼,但在小朋友中并不受欢迎。
她常常一人独自玩耍,显得很孤独。
课间活动时,李老师特意仔细观察了明明的活动,发现当明明走向正在拍球的莉莉和玲玲时,莉莉、玲玲抱球跑向别处;明明邀请身边的红红去跳蹦蹦床,红红却说:“不,我要去玩滑梯。
”小朋友为什么都躲着明明?李老师问明明:“为什么一人玩?”明明委屈地说:“老师,他们都不和我玩。
”李老师询问其他小朋友原因,得刻的回答是“她太霸道”“她总要第一”“她爱抢东西”。
案例分析:由于明明在游戏时总喜欢出风头,抢第一,所以常常破坏游戏规则,不顾他人感受,引起小朋友的反感。
幼儿园大班的儿童喜欢玩合作游戏,游戏中儿童需要分享角色,学会与人配合,摆脱自我中心,提高情感水平,否则会影响儿童的交往。
并且,大班的儿童已经开始重视游戏的公平性,对破坏游戏规则的行为十分反感。
明明在游戏中处处要显示自己,霸道地争“第一”的行为显然违背了游戏的公平性,破坏了游戏规则。