学前儿童游戏 第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
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学前儿童游戏指导第六章
评估指导效果
反思指导策略的有效性，以便 改进。
鼓励儿童表达
鼓励儿童分享游戏感受，培养 其表达和交流能力。
05
学前儿童游戏评价
游戏评价的方法
观察法
通过观察儿童在游戏中的表现，评估其发展 水平、兴趣和社交技能。
作品分析法
对儿童在游戏中创作的作品进行分析，了解 其创造力、想象力和技能水平。
问卷调查法
设计问卷调查，了解家长或教师对儿童游戏 的评价和意见。
情绪表达
游戏为儿童提供了表达情感的机 会，有助于培养其情绪管理能力
。
情感认知
通过游戏中的角色扮演和情境模 拟，儿童能够更好地理解他人的
情感和情绪。
自我意识
游戏中的成功与失败经验有助于 培养儿童的自我意识和自尊心。
游戏与儿童社会性发展
合作与竞争
游戏中的合作与竞争情境有助于培养儿童的社会 适应能力。
同伴关系
游戏评价的实践应用
了解儿童发展水平
调整游戏设计
通过游戏评价，了解儿童在各个领域的发 展水平，为进一步的教育计划提供依据。
根据评价结果，对游戏设计进行调整，使 其更符合儿童的兴趣和能力。
促进个性化教育
提高教育质量
通过游戏评价，发现儿童的特长和需求， 为其提供个性化的教育建议和资源。
定期进行游戏评价，不断优化教育方案， 提高学前教育的质量和效果。
04
学前儿童游戏指导策略
游戏前的准备
确定游戏目标
明确游戏的教育目的， 以便在游戏过程中有针
对性地进行指导。
选择合适的游戏
根据儿童的发展阶段和 兴趣选择适合的游戏。
准备游戏材料
确保游戏材料的安全性 、丰富性和适宜性。
第六章 学前儿童的游戏
（三）幼儿教师在角色游戏中的观察
➢小班观察要点：教师要注意观察幼儿角色游戏内容是否重复操作，是否只是在 摆弄玩具，游戏的主题是否单一，情节是否简单。 ➢观察目的：注意对幼儿规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。 ➢中班观察要点：教师要注意观察角色游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的 愿望，是否具备交往的技能。 ➢观察目的：通过观察发现问题，并能及时指导儿重学会并掌握交往技能和规范， 促进儿童与同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。 ➢大班观察要点：教师要注意观察游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系， 是否合理的按照自己的意愿设计游戏，是否具有解决问题的能力。 ➢观察目的：教师观察的目的在于在游戏中培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏 中的创造性。通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
2.游戏是学前儿童创造力发展的源泉
➢首先，游戏为幼儿提供了一种放松的心理氛围，而这种氛围有利于创造性思想 的萌发。 ➢其次，游戏催发了学前儿童的探究行为。 ➢最后，游戏促进了学前儿童发散性思维发展。 4.游戏是学前儿童语言发展的途径 ➢游戏能够为促进幼儿加强语言交往实践、丰富语言交往内涵提供足够的时间与 空间。
第一节 学前儿童游戏概述
四、游戏的功能
（三）游戏对学前儿童智力发展的作用
1．游戏是学前儿童智力发展的通道
➢首先，游戏丰富了学前儿童的知识，游戏是幼儿学习知识最有效的途径，幼儿 在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要 概念。 ➢其次，学前儿童可以在游戏中发展各种认知能力、思维能力。
2．促进学前儿童感知运动技能的发展
➢学前儿童在游戏中特别是活动性游戏中会中分运用他们的身体、感官和四肢以 力求内部与外部二者的统一。游戏不仅能够有效地提升幼儿的感知能力，而且能 够不仅幼儿动作技能以及各组织器官的发展。
➢小班观察要点：教师要注意观察幼儿角色游戏内容是否重复操作，是否只是在 摆弄玩具，游戏的主题是否单一，情节是否简单。 ➢观察目的：注意对幼儿规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。 ➢中班观察要点：教师要注意观察角色游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的 愿望，是否具备交往的技能。 ➢观察目的：通过观察发现问题，并能及时指导儿重学会并掌握交往技能和规范， 促进儿童与同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。 ➢大班观察要点：教师要注意观察游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系， 是否合理的按照自己的意愿设计游戏，是否具有解决问题的能力。 ➢观察目的：教师观察的目的在于在游戏中培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏 中的创造性。通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
2.游戏是学前儿童创造力发展的源泉
➢首先，游戏为幼儿提供了一种放松的心理氛围，而这种氛围有利于创造性思想 的萌发。 ➢其次，游戏催发了学前儿童的探究行为。 ➢最后，游戏促进了学前儿童发散性思维发展。 4.游戏是学前儿童语言发展的途径 ➢游戏能够为促进幼儿加强语言交往实践、丰富语言交往内涵提供足够的时间与 空间。
第一节 学前儿童游戏概述
四、游戏的功能
（三）游戏对学前儿童智力发展的作用
1．游戏是学前儿童智力发展的通道
➢首先，游戏丰富了学前儿童的知识，游戏是幼儿学习知识最有效的途径，幼儿 在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要 概念。 ➢其次，学前儿童可以在游戏中发展各种认知能力、思维能力。
2．促进学前儿童感知运动技能的发展
➢学前儿童在游戏中特别是活动性游戏中会中分运用他们的身体、感官和四肢以 力求内部与外部二者的统一。游戏不仅能够有效地提升幼儿的感知能力，而且能 够不仅幼儿动作技能以及各组织器官的发展。
(完整word版)幼儿园游戏组织与指导(大纲)
甘肃民族师范学院学前教育专业课程教学大纲幼儿园游戏组织与指导一、说明（一)课程性质《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程,是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程.幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值;教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法.全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。
（二)教学目的使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务,努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。
(四)教学方式本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。
对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。
为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习,并要求写出见习报告。
要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论,打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。
在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。
(五)考核要求1．考核的方式及成绩评定本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50％，平时成绩占总评成绩的50％，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10％）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10％）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成,符合学校关于成绩评定的规范。
学前儿童游戏 第六章
一、游戏观察的方法 （一）扫描观察法 （二）定点观察法 （三）追踪观察法 二、游戏观察的记录分析 （一）游戏观察资料的整理形式 表格型 文字型 符号型
（二）游戏观察的记录方式 表格记录 实况记录法 摄像记录 图示记录法
第六章 游戏的观察
第一游戏与环境 游戏场地 游戏材料的投放 （二）游戏中的课程和教师 （三）游戏中的学前儿童
二、游戏观察的意义
游戏观察是了解学前儿童的最佳途径 游戏观察是正确评价游戏的依据 游戏观察是有效指导游戏的前提 游戏观察是改进游戏活动的基础
第二节 游戏观察的方法与记录分析
（二）游戏观察的记录方式 表格记录 实况记录法 摄像记录 图示记录法
第六章 游戏的观察
第一游戏与环境 游戏场地 游戏材料的投放 （二）游戏中的课程和教师 （三）游戏中的学前儿童
二、游戏观察的意义
游戏观察是了解学前儿童的最佳途径 游戏观察是正确评价游戏的依据 游戏观察是有效指导游戏的前提 游戏观察是改进游戏活动的基础
第二节 游戏观察的方法与记录分析
《幼儿园游戏与指导》优秀读后感范文（精选5篇）
《幼儿园游戏与指导》优秀读后感范文当阅读完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是小编精心整理的《幼儿园游戏与指导》优秀读后感范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《幼儿园游戏与指导》优秀读后感范文1大二的时候接触了我人生中第一部关于幼儿游戏的书籍，这本书是由我校周桂勋老师参与编写的《幼儿园游戏组织与指导》。
并且这本书是作为学前教育的我们的必修课。
经过对这本书的学习，我改变了以往不注重幼儿游戏的教学思想。
陈鹤琴先生曾说过“游戏是孩子的生命”。
但对于此观点的理解，我相信大多数人和我一样，只停在于表面。
但是学习了周桂勋老师上的这门课程后，我才真正懂得了这几个字的含义。
我觉得身为一名幼师，这本书值得学习。
值得反复阅读。
这本书共有六章的内容，分别是幼儿游戏概述、幼儿园游戏环境创设、幼儿园游戏的计划与组织、幼儿园游戏的现场指导、幼儿园游戏的观察与评价幼儿园不同类型游戏活动的支持与引导。
本学期我们又开设了由周桂勋老师主讲的《幼儿教育政策法规》，所以我便将前者《幼儿园游戏组织与指导》以幼儿教育政策法规的角度进行了简要的分析。
得出以下结论：第一，《幼儿园管理条例》第十六条规定“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”，这一条例突出了游戏在幼儿园活动中的重要地位，这一条例的内容从‘幼儿园游戏的计划与组织’这一章节完整的给我们展现出来了;第二，《幼儿园工作规程》提出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”要求幼儿园以游戏为基本活动，其目的在于创造与幼儿相适应的游戏生活环境。
这一要求在书中也有明确指出，如幼儿游戏环境的创设以及幼儿园游戏的现场指导等章节展现的淋漓尽致;第三，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出要坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。
从这里可以看出，幼儿的发展要身心健康发展，不能只重视死板的教育方式，而要坚持以游戏为基本活动，保教结合寓教于乐。
《学前儿童游戏与指导》样章
前 言《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布，推进我国幼儿教育改革进入了一个新的阶段。
这种变革是全方位的，不仅是幼儿园办学模式、教育课程设置、教育内容的改变，更是幼儿教育的方式、方法、手段的变革，幼儿教育的目的不再是单一的德、智、体方面的发展，而是要通过适合儿童发展的健康、活动、生活的物质和精神环境，满足儿童身心和谐发展的需要，从而培养儿童更好地适应未来生活的综合素质与能力，使儿童健康活泼地成长。
游戏是儿童的生活，是儿童学习的主要方式，是儿童由个体的人向社会人转化的重要途径。
游戏是儿童快乐的源泉，游戏具有神秘的力量。
了解游戏的本质对于认识儿童世界，把握儿童身心发展的特点、寻找适合儿童身心发展的教育教学方法，具有重要的作用。
《纲要》在总则中明确指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
”为了适应幼儿教育改革的需要和发展，更好地将《纲要》所提倡的“以人为本的教育、适宜性的教育、生活化的教育”等理念，转化为幼儿教育工作者的行为，并指导于幼儿教育的实践，现在将有关儿童游戏的理论与实践进行整合，编写《学前儿童游戏与指导》。
“学前儿童游戏与指导”课程是师范院校学前教育专业和特殊教育的必修课程。
全书共三大部分，其中第一部分：第一章至第三章，关于儿童游戏的理论概述，主要是解释游戏的本质、特点与作用、儿童游戏的不同分类及有关专家学者的游戏理论。
第二部分：第四章至第八章，关于儿童游戏的实施应用，重点探讨了幼儿园游戏环境的创设、各类游戏的指导及游戏中观察与治疗的理论与实践。
第三部分：第九章，儿童游戏指导的案例，为教育工作者实际应用游戏提供操作的范例与指导建议。
教材重视理论与实践的紧密联系，强调学习的实用性，具有以下特点：1．适应《纲要》精神，以五大领域活动作为教材内容的基点，突出新时期对幼儿教育的要求。
学前教育学-李生兰著-第六章 幼儿园的游戏活动-笔记
第六章幼儿园的游戏活动基本概念：自发游戏规则游戏角色游戏结构游戏表演游戏体育游戏智力游戏第一节幼儿游戏活动的种类一、游戏的界定游戏概念（特征）：游戏是儿童个体发起的活动；游戏是令儿童愉快的、有趣的活动；游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。
二、游戏的种类（一）从教育的作用上分1、角色游戏：这是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映周围生活的一种游戏。
（例：“健身房”游戏，角色有“经理”、“教练”、“客人”等）2、结构游戏：这是儿童利用各种不同的结构材料（如积木、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等），通过手的创造活动来反映现实生活的游戏。
（例：参观机场后，用大型积木搭“机场”）3、表演游戏：这是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、言语、姿势等来进行的游戏。
（例：《老鼠娶亲》，设定角色，表演情节）4、体育游戏：这是以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身心健康为主的游戏。
（例：学习“解放军”，匍匐前进，扔“手榴弹”，炸“碉堡”）5、智力游戏：这是通过生动有趣的形式，使儿童在愉快情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。
（例：猜谜语，老师说谜面，幼儿猜谜底）6、音乐游戏：这是儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。
（例：边唱歌曲《划船》，边进行“划船”比赛）（二）从教师指导上分1、自发游戏：这种游戏是由幼儿自己思考出来、组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏。
（例：自由活动时，自由挑选玩伴，决定玩什么，怎么玩）2、规则游戏：教师根据教育、教学目的，按照一定的目标，设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。
（例：练习手眼、手脚协调的“打保龄球”活动）（三）从儿童的社会性发展分（美国教育家帕顿）1、非游戏行为：0-2岁，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡，跟随成人。
6第六章 学前儿童游戏
（一）角色游戏的指导
1. 幼儿园角色游戏的共同特点 （1）创造性——对社会现实生活的一种创造性再现。 （2）过程性——从开始到结束有完整过程，所占时间较长，条件较复杂。 （3）变化性——内容随社会生活的变化而变化。
第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导
三、幼儿各类游戏的指导
（一）角色游戏的指导
第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导
二、学前儿童游戏的指导策略
（四）介入的侧重点
3. 及时退出 无论采用何种干预方式，一旦幼儿开始表现出所期望的游戏行为，成人就应转而扮演无指导性的 共同游戏者，或完全从游戏中退出，以便让儿童重新控制游戏，从而培养儿童的独立性和自信心。
第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导
第一节 学前儿童游戏概述
三、有关游戏的理论
（二）当代游戏理论
3. 认知结构论 顾名思义，认知发展学派主要从认知发展的角度解释游戏的本质及其产生和发展。瑞士著名的发 展心理学家皮亚杰为该学派的代表人物。
第一节 学前儿童游戏概述
三、有关游戏的理论
（二）当代游戏理论
4. 社会文化历史学派的游戏理论 从个体起源来看，儿童游戏的诱因蕴含在成人与儿童关系的变化中，即随着动作技能和独立性的 提高，儿童产生了一种参加成人活动的愿望和倾向，但又无法胜任，便通过游戏条件下对成人活动的 再现来满足这一愿望。因而无论是从儿童整体还是从儿童个体的角度看，游戏的起源都是社会性的。 与强调儿童游戏的社会本质观一致，社会文化历史学派特别强调成人在学前发展中的决定性作用。例 如，艾里康宁认为，物品的用法不是靠儿童自己就能掌握的，而是要由成人教给他们才能被掌握。而 在“以物代物”的最初阶段，儿童是在成人的影响下给予游戏材料以游戏名称，并逐渐学会给替代物 命名的。因而，“为了使儿童掌握游戏的方法，成人的干预是必要的。必须在一定的年龄阶段上教儿 童学习怎样做游戏”。
1. 幼儿园角色游戏的共同特点 （1）创造性——对社会现实生活的一种创造性再现。 （2）过程性——从开始到结束有完整过程，所占时间较长，条件较复杂。 （3）变化性——内容随社会生活的变化而变化。
第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导
三、幼儿各类游戏的指导
（一）角色游戏的指导
第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导
二、学前儿童游戏的指导策略
（四）介入的侧重点
3. 及时退出 无论采用何种干预方式，一旦幼儿开始表现出所期望的游戏行为，成人就应转而扮演无指导性的 共同游戏者，或完全从游戏中退出，以便让儿童重新控制游戏，从而培养儿童的独立性和自信心。
第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导
第一节 学前儿童游戏概述
三、有关游戏的理论
（二）当代游戏理论
3. 认知结构论 顾名思义，认知发展学派主要从认知发展的角度解释游戏的本质及其产生和发展。瑞士著名的发 展心理学家皮亚杰为该学派的代表人物。
第一节 学前儿童游戏概述
三、有关游戏的理论
（二）当代游戏理论
4. 社会文化历史学派的游戏理论 从个体起源来看，儿童游戏的诱因蕴含在成人与儿童关系的变化中，即随着动作技能和独立性的 提高，儿童产生了一种参加成人活动的愿望和倾向，但又无法胜任，便通过游戏条件下对成人活动的 再现来满足这一愿望。因而无论是从儿童整体还是从儿童个体的角度看，游戏的起源都是社会性的。 与强调儿童游戏的社会本质观一致，社会文化历史学派特别强调成人在学前发展中的决定性作用。例 如，艾里康宁认为，物品的用法不是靠儿童自己就能掌握的，而是要由成人教给他们才能被掌握。而 在“以物代物”的最初阶段，儿童是在成人的影响下给予游戏材料以游戏名称，并逐渐学会给替代物 命名的。因而，“为了使儿童掌握游戏的方法，成人的干预是必要的。必须在一定的年龄阶段上教儿 童学习怎样做游戏”。
第六章 学前儿童的游戏
木偶戏：木偶戏是指用木偶来表演故事的戏剧。表演时，演员在幕后一边
操纵木偶，一边演唱，并配以音乐。根据木偶形体和操纵技术的不同，有布袋偶 、提线木偶、杖头木偶、铁线木偶等不同形式。
(3)结构游戏
结构游戏是指儿童利用各种结构材料，通过手的创作来反映现实生活的游 戏。
结构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料，沙、石 、水、土、雪等自然的结构材料，以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的 结构材料。
②创作表演游戏是指幼儿创造性地运用材料进行表演的游戏。具体包括：
桌面表演：是指幼儿以桌面为舞台，用小型玩具来代替作品中的角色，通
过幼儿的口头对白或独白，借助玩具的操作来表现作品的内容。
影子戏：生活中见到的手影、投影和皮影戏等都属于影子戏。手影戏不需
要复杂的设备，只要一烛或一灯，甚至一轮明月，就可以展开巧思，通过手势的 变化，创造出种种物象。幼儿喜爱动物，于是兔子、狗、猫等就成了手影的主要 表现对象。
【情境导入】
福禄贝尔在其幼儿教育生涯中，非常重视游戏和活动。他认为游戏和活动对 于发展幼儿的认识、想象力和创造力是有益的。他认为游戏是儿童幸福的源泉， 游戏是儿童生活的一部分，所以特意为幼儿设计了一套玩具“恩物”。这一套玩 具对于幼儿的智力、情感、身体等发展都有好处。他认为游戏是幼儿最好的活动 方式，因此，强调成年人要支持和关心儿童的游戏，因此他说：“母亲啊，培养 儿童游戏的能力吧！父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧！”
游戏是幼儿自由选择的获得愉快体验的手段。对儿童来说，游戏不仅是一种 消遣，还是儿童主要的学习方式。与此同时，游戏还是幼儿发展自己的大脑和肌 肉，发现自我能力的方法。
幼儿在游戏中反映现实生活，通过游戏体验生活和学习中的道德感、理智感 与美感，获得知、情、意、行等方面的良好发展。游戏是幼儿的主要活动，也是 最适合幼儿身心发展的一种活动形式。
学前儿童游戏,章节测试 第六章
第六章户外游戏的组织和指导一、单项选择题1.幼儿在户外活动中，通过学习运动的基本技能，提高运动质量，促进其生长发育，提高身体素质，使身体和运动能力都得到提高，这是（）A.身体活动B.学习运动C.通过运动学习D.教学游戏【解析】B “学习运动”是指幼儿在户外活动中，通过学习运动的基本技能，提高运动质量，促进其生长发育，提高身体素质，使身体和运动能力都得到提高。
2.下列游戏中，适合小班幼儿的户外集体游戏是（）A.滑梯游戏B.沙包游戏C.模仿小免跳D.接力赛跑【解析】C 本题考查适合小班幼儿的户外集体游戏。
小班幼儿不喜欢玩竞赛、运动量大的活动，习惯以独立运动为主，因此，教师在安排小班幼儿的户外集体游戏时，应安排活动量小、动作技能不高、规则简单的游戏，如模仿小兔跳、小鸟飞等。
A、B两项是适合小班幼儿的户外自由游戏，D项是适合中班幼儿的户外集体游戏。
3.关于户外游戏的分类，错误的是（）A.按照幼儿游戏组织形式，分为户外自由游戏和户外集体活动B.按照有无使用游戏器材，分为户外徒手游戏和户外运动器械游戏C.按照户外游戏场内设施及区域，分为独自游戏、建构游戏、协同游戏和规则游戏D.按照幼儿游戏活动量大小，分为小活动量的户外游戏活动和大活动量的户外游戏活动【解析】C 本题考查户外游戏活动的分类。
身体游戏、社会性游戏、建构游戏、戏剧性游戏和规则性游戏，是按照户外游戏场内设施及区域的分类。
独自游戏、协同游戏、平行游戏和合作游戏属于按照游戏的社会性的分类。
4.指导小班幼儿户外自由游戏时，需要安排适宜的游戏时间，一般每次不超过（）A.2小时B.30分钟C.1小时D.15分钟【解析】D 本题考查小班幼儿户外自由游戏的时间。
组织小班幼儿户外自由游戏时，为避免大中班幼儿对小班幼儿的碰撞，可适当错开大中班幼儿户外游戏的时间，小班幼儿注意力集中时间短，每次户外游戏时间一般不超过15分钟。
5.我国明确规定，寄宿制幼儿园幼儿每日户外活动的时间不得少于（）A.2小时B.3小时C.1.5小时D.2.5小时【解析】B 本题考查户外游戏活动的时间安排。
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根据年龄特点，分层指导。角色游戏中，小班以模仿为主，中大 班则是以创造为主。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
三、角色游戏的组织与与指导
（三）角色游戏的结束工作
提前暗示，做好结束准备。游戏结束时间快到的时候，需观察学 前儿童游戏情况，如用音乐的方式暗示游戏快结束，做好游戏结束准 备。
第六章 不同类型游戏的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
三、角色游戏的组织指导策略
（一）角色游戏的准备 追随学前儿童的生活经验。角色游戏与学前儿童的社会生活密切 联系，学前儿童的生活内容越丰富，游戏内容就越富有变化和创新， 游戏的水平就越高。 创设真实的游戏情境。在角色游戏中应创设“真场景”、“真仪 式”、“真材料”的角色游戏环境。 保障充足的游戏时间。充足的时间是保证儿童学前儿童顺利、深 入、自主开展游戏的重要保障。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
二、角色游戏的结构
角色游戏的基本结构包括角色游戏中的人、物、情节以及游戏 的内在规则。
角色游戏中的人是指学前儿童在游戏中所扮演的角色，这些角色 使学前儿童所熟悉、感兴趣的。
角色游戏中的物是指游戏的材料和物品。 角色游戏的情节是指学前儿童在角色游戏开展中借助操作的游戏 材料对具体情节进行模拟、想象。 角色游戏的规则是指在开展角色游戏时必须要遵循的规则，这些 规则是为了能真实表现社会生活中的角色而设定的。
收拾整理，培养良好习惯。对于小、中班儿童，教师可以参与其 中指导一起整理，对于大班孩子，教师可让其独立完成整理。
评价游戏，丰富游戏经验。通过幼儿自评、同伴评价、教师评价 对游戏进行分析、评价。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
一、表演游戏的内涵与特点
表演游戏是创造性游戏的一种。是学前儿童根据文艺作品的内容， 运用语言与声音、肢体与表情等扮演作品中的角色进行的游戏，它以作 品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。表演游戏融想 象与创造于一体，可促进学前儿童想象力、语言表达能力及加深对文学 作品的理解，同时有助于发展学前儿童表演才能，给予美的享受。
□ 知道不同类型游戏环境的创设和材料投放的原则，了解不 同年龄段学前儿童的游戏特点。
□ 能够结合学前儿童年龄特点进行设计、组织并指导角色游 戏、表演游戏、结构游戏和规则游戏。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
一、角色游戏的内涵与特点
角色游戏是学前儿童依据自己的兴趣和意愿，借助模 仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映其生活环境、生 活体验、生活感受的游戏。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
三、表演游戏的组织指导策略
（一）选择适合学前儿童年龄特点的作品 角表演游戏的内容应是适合学前儿童年龄特点和发展规律的文艺作品，要求情 节简单、语句优美、语言简短、形象并有动作、场景集中。 小班应选择情节相对简单、以生活片断为主，对话语句重复较多的有趣的绘本 或故事来表演。 中班可选择情节丰富、角色鲜明、动作幅度较大的与其生活经验接近的作品进 行表演。 大班可以与儿童共同协商，选择健康、具有教育意义的作品，并加强对其表演
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
目录
Social Media
Web Design
学前儿童角色游戏的组 织与指导 学前儿童表演游戏的组组 织与指导
学习目标：
□ 了解角色游戏、表演游戏、结构游戏和规则游戏的内涵、 特点及类型。
□ 掌握角色游戏、表演游戏、结构游戏和各类规则性游戏的 组织与指导方法。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
一、表演游戏的内涵与特点
表演游戏的特点 游戏性。在表演游戏中，教师要把表演游戏看作是“游戏”而不是“表 演”，突出表演游戏的游戏性，按照游戏活动的本质特点来组织和指导学前儿 童的表演游戏。 表演性。学前儿童通过身体塑造、装扮及道具使用等，扮演特定情境中的 角色形象，使学前儿童有自由选择和自主定向的权利，让其按照自己的想法去 表演、表现故事内容，体现个体独特的创造性。 文学性。表演游戏的主题内容来源于文艺作品，教师在指导学前儿童表演 游戏时，必须要考虑作品中表现的文学美以及内容的主题思想是否适合学前儿 童的年龄特点和发展水平。
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
二、表演游戏的类型与结构
（二）表演游戏的结构内容 角色：学前儿童围绕头饰、服饰、角色认定和分配所进行沟通。 规则：学前儿童围绕游戏的开始、出场顺序、动作对白顺序等进 行沟通。 情节：学前儿童围绕作品序列、细节、内容进行的沟通（包括澄 清、描述或构想等）。 材料：围绕材料的使用，材料分配进行的沟通。 动作、对白：学前儿童围绕作品中出现的动作、对话进行的沟通。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
一、角色游戏的内涵与特点
角色游戏主要有以下几个特点： 生活性。学前儿童角色游戏的主题、情节、角色、规则等均来自学前 儿童的生活，学前儿童的生活经验直接影响到其角色游戏的内容和水平。 情境性。在进行角色游戏时，需遵循学前儿童的年龄特点，创设角色 游戏情境，使其充分运用自身感知，去和“真”环境、真材料接触，进而 富有仪式感的进行角色游戏。 创造性。角色游戏过程是创造性想象的过程，学前儿童在进行角色体 验的时候可根据已有的经验，扮演感兴趣的主题角色，在与同伴互动交往 中，充分发挥其想象力和创造力。
第六章 不同类型游戏的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
三、角色游戏的组织指导策略
（二）角色游戏的指导策略
尊重学前儿童自主选择主题的意愿。教师需要相信、尊重、鼓励 学前儿童按照自己的经验、兴趣和需要自由自主选择游戏的主题。
观察学前儿童游戏表现，适时介入。教师要观察游戏主题、情节、 材料、幼儿游戏水平等内容适时、适当的指导。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
一、表演游戏的类型与结构
（一）表演游戏的类型 表演游戏包括学前儿童自己扮演角色进行表演的游戏、
利用各种玩具进行的桌面表演游戏以及通过木偶、手指等进 行的表演游戏。一般还可分为故事表演游戏和音乐（歌舞） 表演游戏。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
三、角色游戏的组织与与指导
（三）角色游戏的结束工作
提前暗示，做好结束准备。游戏结束时间快到的时候，需观察学 前儿童游戏情况，如用音乐的方式暗示游戏快结束，做好游戏结束准 备。
第六章 不同类型游戏的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
三、角色游戏的组织指导策略
（一）角色游戏的准备 追随学前儿童的生活经验。角色游戏与学前儿童的社会生活密切 联系，学前儿童的生活内容越丰富，游戏内容就越富有变化和创新， 游戏的水平就越高。 创设真实的游戏情境。在角色游戏中应创设“真场景”、“真仪 式”、“真材料”的角色游戏环境。 保障充足的游戏时间。充足的时间是保证儿童学前儿童顺利、深 入、自主开展游戏的重要保障。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
二、角色游戏的结构
角色游戏的基本结构包括角色游戏中的人、物、情节以及游戏 的内在规则。
角色游戏中的人是指学前儿童在游戏中所扮演的角色，这些角色 使学前儿童所熟悉、感兴趣的。
角色游戏中的物是指游戏的材料和物品。 角色游戏的情节是指学前儿童在角色游戏开展中借助操作的游戏 材料对具体情节进行模拟、想象。 角色游戏的规则是指在开展角色游戏时必须要遵循的规则，这些 规则是为了能真实表现社会生活中的角色而设定的。
收拾整理，培养良好习惯。对于小、中班儿童，教师可以参与其 中指导一起整理，对于大班孩子，教师可让其独立完成整理。
评价游戏，丰富游戏经验。通过幼儿自评、同伴评价、教师评价 对游戏进行分析、评价。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
一、表演游戏的内涵与特点
表演游戏是创造性游戏的一种。是学前儿童根据文艺作品的内容， 运用语言与声音、肢体与表情等扮演作品中的角色进行的游戏，它以作 品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。表演游戏融想 象与创造于一体，可促进学前儿童想象力、语言表达能力及加深对文学 作品的理解，同时有助于发展学前儿童表演才能，给予美的享受。
□ 知道不同类型游戏环境的创设和材料投放的原则，了解不 同年龄段学前儿童的游戏特点。
□ 能够结合学前儿童年龄特点进行设计、组织并指导角色游 戏、表演游戏、结构游戏和规则游戏。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
一、角色游戏的内涵与特点
角色游戏是学前儿童依据自己的兴趣和意愿，借助模 仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映其生活环境、生 活体验、生活感受的游戏。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
三、表演游戏的组织指导策略
（一）选择适合学前儿童年龄特点的作品 角表演游戏的内容应是适合学前儿童年龄特点和发展规律的文艺作品，要求情 节简单、语句优美、语言简短、形象并有动作、场景集中。 小班应选择情节相对简单、以生活片断为主，对话语句重复较多的有趣的绘本 或故事来表演。 中班可选择情节丰富、角色鲜明、动作幅度较大的与其生活经验接近的作品进 行表演。 大班可以与儿童共同协商，选择健康、具有教育意义的作品，并加强对其表演
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
目录
Social Media
Web Design
学前儿童角色游戏的组 织与指导 学前儿童表演游戏的组组 织与指导
学习目标：
□ 了解角色游戏、表演游戏、结构游戏和规则游戏的内涵、 特点及类型。
□ 掌握角色游戏、表演游戏、结构游戏和各类规则性游戏的 组织与指导方法。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
一、表演游戏的内涵与特点
表演游戏的特点 游戏性。在表演游戏中，教师要把表演游戏看作是“游戏”而不是“表 演”，突出表演游戏的游戏性，按照游戏活动的本质特点来组织和指导学前儿 童的表演游戏。 表演性。学前儿童通过身体塑造、装扮及道具使用等，扮演特定情境中的 角色形象，使学前儿童有自由选择和自主定向的权利，让其按照自己的想法去 表演、表现故事内容，体现个体独特的创造性。 文学性。表演游戏的主题内容来源于文艺作品，教师在指导学前儿童表演 游戏时，必须要考虑作品中表现的文学美以及内容的主题思想是否适合学前儿 童的年龄特点和发展水平。
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
二、表演游戏的类型与结构
（二）表演游戏的结构内容 角色：学前儿童围绕头饰、服饰、角色认定和分配所进行沟通。 规则：学前儿童围绕游戏的开始、出场顺序、动作对白顺序等进 行沟通。 情节：学前儿童围绕作品序列、细节、内容进行的沟通（包括澄 清、描述或构想等）。 材料：围绕材料的使用，材料分配进行的沟通。 动作、对白：学前儿童围绕作品中出现的动作、对话进行的沟通。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
一、角色游戏的内涵与特点
角色游戏主要有以下几个特点： 生活性。学前儿童角色游戏的主题、情节、角色、规则等均来自学前 儿童的生活，学前儿童的生活经验直接影响到其角色游戏的内容和水平。 情境性。在进行角色游戏时，需遵循学前儿童的年龄特点，创设角色 游戏情境，使其充分运用自身感知，去和“真”环境、真材料接触，进而 富有仪式感的进行角色游戏。 创造性。角色游戏过程是创造性想象的过程，学前儿童在进行角色体 验的时候可根据已有的经验，扮演感兴趣的主题角色，在与同伴互动交往 中，充分发挥其想象力和创造力。
第六章 不同类型游戏的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
三、角色游戏的组织指导策略
（二）角色游戏的指导策略
尊重学前儿童自主选择主题的意愿。教师需要相信、尊重、鼓励 学前儿童按照自己的经验、兴趣和需要自由自主选择游戏的主题。
观察学前儿童游戏表现，适时介入。教师要观察游戏主题、情节、 材料、幼儿游戏水平等内容适时、适当的指导。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
一、表演游戏的类型与结构
（一）表演游戏的类型 表演游戏包括学前儿童自己扮演角色进行表演的游戏、
利用各种玩具进行的桌面表演游戏以及通过木偶、手指等进 行的表演游戏。一般还可分为故事表演游戏和音乐（歌舞） 表演游戏。
第六章 不同类型游戏活动的组织与指导