于永正五重教学法.1doc

论于永正小学语文五重教学法作者：张练韦冬余陈凤来源：《文学教育·中旬版》2019年第06期内容摘要：特级教师于永正，根据自己长期的教学实践中探索出的语文教学经验，归纳总结出了“五重”教学理念，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，并在自己的实际课堂教学中将这些教学理念不断的运用、完善和发展。

“重情趣”阐明了建立良好课堂需要的前提和课堂的理想状态，“重感悟”，“重积累”，“重迁移”揭示了学习语文的过程和规律，“重习惯”指出了语文教学的培养目的。

这些教学理念是完全符合语文学科的特点和学生身心发展规律的，对于一线语文教师进行高效科学的教学具有重大的借鉴意义。

关键词：于永正小学语文五重教学一.“五重教学”法的内涵于永正是在教育实践中成长起来的语文教育大家，他把自身四十多年教育教学实践中探索出来的语文教学经验，归结为“五重教学”，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。

“五重教学”既是学生学习语文的规律，又是教师进行教学的手段和目的。

（一）重情趣情与趣的相互交融是于永正语文教学最突出的特点。

“重情趣”强调教学中既要“重情”，又要“重趣”。

“重情”。

情就是情感、感情，它包括两个方面的内容。

一方面要对学生有情，古往今来，无数教育大师都非常强调教育要有爱，苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育，热爱孩子是教师生活中最重要的东西。

”[1]教师要关爱、尊重每一位学生，承认学生之间的差别，尊重每位学生的独特个性，让他们自由快乐的成长。

还要理解学生，要“蹲下来看学生”，要用自己极大的宽容与耐心，善待学生的错误与不足。

另一方面是对语文教学有情，上课有情，作为一名语文教师，最重要的就是要有职业的认同感，教书育人的使命感，这样就能够从教学中找到幸福感。

上课有情既要关注教材，又要关注学生，要想把一堂课上好，首先就得把教材吃透，通过朗读的方式把课文读得深情并茂，去感悟文本中的情感。

同时，课中又要关注学生，教师在课堂中要用自身的善意和爱意去点拨、鼓舞、激励学生。

于永正五重教学法一、重情趣我尊重每个学生,不仅仅让她们感到我与蔼可亲,更重要得就是我理解并尽力满足她们得内在需要,无论就是学习上得,心理上得,还就是生活上得。

在教学中,不想学生之所想,不急学生之所急,不从学生得实际需要出发,即使我表面上＂与蔼可亲”,学生也不会有较深刻得感受得、学习有困难得学生最需要老师得理解、同情、我从不用一把尺子衡量全班学生。

用一把尺子量全班学生,量出来得只能就是失望、灰心,甚至愤怒。

我尊重学生得个性,新生差异,从不企图把全班学生培养成"一个人”。

在我得语汇里,没有”差生"这个词、上课要有情。

这里面也包括两个方面得意思:一就是关注教材,二就是关注学生。

课堂,首先就是生活,其次才就是教学、课堂教学,就是老师、学生与教材三者之间得对话、课前,老师要与教材"对话”,把教材读懂,掌握好,把文章所表达得意思、感情体会出来,并能通过朗读表达出来。

这一环就是关键。

不把课文朗读得声情并茂,我就是决不罢休得。

每一篇课文都有它得感情基调,课文得感情基调决定了老师上课时得感情基调、这就是课前得功夫。

进入课堂,则就是三者对话,更多得就是在教师组织、引导下,让学生与教材对话。

这时,这关注得最多得不再就是教材、教案,而就是学生。

我年轻得时候,过分地瞧重自己得教学设计,上课时,竭力使设计成为＂艺术＂,可就是一些顽皮得孩子,一些学习有困难得学生,并不珍视我精心设计得这份"艺术”,并不”配合默契"地去共同创造这份"艺术”!艺术在哪里?我惘然了、现在明白了,教学艺术首先就是善待学生得艺术,就是在师生之间得情中。

因此,课堂上,我得现任就是组织教学,就是引导,就是点拨,就是鼓舞,就是激励。

有人说,老师走进课堂之前,要准备一百顶高帽子,上课得时候,随时戴在学生得头上。

这个说法我赞成。

我对学生得情就是通过”戴高帽子”传递给学生得,就是通过解惑传递给学生得,就是通过耐心与激励传递给学生得,就是通过期待、鼓励得眼神传递给学生得,就是通过抚摸与微笑传递给学生得……总之,我尽可能满足学生得内需。

于永正——我怎样教语文书不是用来读的，是用来收藏的，这本书也是在半年前进入我的视线范围，现在闲下来，开始看书。

虽然没有教过语文，但由于与语文还要打交道，所以要学习关于语文的知识。

这本书无疑是非常好的一本书。

于老师，我现场听过他的课，印象非常难忘，有声有色的写作文，其作文课给我留下深刻印象。

几乎在中国，每一位语文老师都知道他。

读这本书前后大概花掉10小时，由于条件所限，没有笔在上面圈画，这里面没一句话都是经典，不像有些书是某些人编组在一起的，这里的每段文字都不舍得跳过。

小学语文教育应该给学生留下以下东西:留下认识4000个汉字，留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。

教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。

写字就如同做人一样重要。

字如其人就是这么来的。

强调是老师配合学生，不是学生配合老师。

这种师生关系才是正确的。

中央教科所的张田若提出了四三二一语文评价标准，他把看全班学生是否把课文读熟了作为第一条标准，占40%；把字词句是否落实作为第二条标准，占30%，把重点是否突出，难点是否解决了，作为第三条标准，占20%，把课文内容是否理解作为第四条标准占10%。

他说：语文课讲的多，分析得多是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

看来育才小学的语文教学真是走入了教学误区，我们课堂多的是理解分析，少的是读的训练，所以，我们的孩子在读的方面要弱于普通小学，这是不争事实是。

相反我的字词教学，应试教学确实无出其右。

看来我们要改一改了。

于老师强调教学相长，学问无大小，能者为尊。

看来任何教师都有这种情况发生，在我的教学生涯中也会经常遇到这种情况，在名校工作更是幸运，因为你经常会被学生教育。

季羡林曾经说过，人类共同创造了两个大的文化体系，一个东方，一个西方，再没有第三个了，西方就是分析，东方就是综合，分析出理论，综合出技术。

于永正的《五重教学法》一、重情趣于永正认为，教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。

一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成“人”。

他“重情趣”的观点中的“情”，指的是情感，包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。

在他看来，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。

所以，他关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，并千方百计把每个学生培养成“一个个”有特色的人。

他说，要做到对学生有情，还得有好的师德，有较好的个人修养，说浅显一点，要善良，要有丰富的情感。

无情无义当不好老师，心肠硬，动辄训斥学生当不好老师，更教不好语文。

因为语文的人文性最强，最富有情趣。

他“重情趣”观点中的“趣”，指的是课要上的有趣味性，让学生乐意学，乐此不彼。

要做到这一点，于永正认为首先要专研好教材。

此外，要精心设计教学程序，使其有新异性。

一节课哪怕只有一点、两点，哪怕是一个精当的有意思的提问。

只要出其不意，就会使学生感到有趣味。

还有一点是要有幽默。

幽默是老师的强有力的助手，它能使学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。

二、重感悟于永正认为，“重感悟”就是把学习的权利教给学生，让学生在老师的指导下自己读书，自己去领会。

它是对繁琐的分析、先生讲学生听、一问到底的教学状态的否定。

它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。

他说，“悟”应该首先要悟其义，课文内容要读懂，至少要粗知大意。

还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。

在他看来，无论语言文字，还是文章表达的意思、情感，都是很难讲准确的，也是没有必要讲清楚的。

所以他说，语文教学要留有空白，不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，尽管放心把时间留给学生读书。

在教学中，于永正是这样做的：（1）备课先备“读”。

反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、布局的妙处。

于永正老师的五重教学法于永正老师的五重教学法玲珑剔透于永正老师的五重教学法12月22日再次聆听了于老师的课及讲座，感受很深，于是收集学习了一些关于于老师的教学经验，进行恶补，稍作总结，推荐给大家。

于永正老师热衷于语文教学改革，为小学语文教学打开了一扇窗户，让我们看到了一个更广阔的语文教学天地。

他不仅研究教材，研究教学方法，更重要的走进学生的心灵，研究学法，创造了自己独特的教学风格。

五重教学法（即：重情趣重感悟重积累重迁移重习惯）是于老师1999年12月14日在教育部举办的于永正教学方法研讨会上的发言，读完感觉眼前豁然开朗。

我反复研读于老师的五重教学法。

文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。

文中所述的一些现象与问题，与我们的教学生活是那样的接近，细细读来，就像聆听一位经验丰富的老同事传授教学之道。

一、重情趣于永正老师指出，崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予其真挚纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们快乐、奋发向上的主人翁热情，产生强烈的内驱力，也就是罗森塔尔效应。

试想，学生整天生活在批评与责备中，情绪低落，怎么会对学习感兴趣呢？又怎么谈得上思维活跃、创新学习？于老师认为，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。

这种境界，与我们现在倡导的构建和谐社会是如此的一致。

可见，于老师是具有超前意识的。

一个教师，不能只做教师匠，要善于总结，善于思考，要有爱心，还要有智慧，要明确自己的责任与使命。

重情趣涵盖了两方面的内容。

一是对学生有情，二是对语文教学有情。

于老师关爱每一位学生，特别关爱学习上有困难的学生，在他的词汇里，没有差生这个词。

他尊重学生的个性，尊重差异，千方百计使学生在各个方面都得到发展，尽量发展学生的特长，把每个学生培养成一个个的人。

这是于老师的学生观和教育观。

要真正做到这一点，谈何容易？理解学生，宽容学生，走进学生的心灵，蹲下身来，静听学生的心声？如果真的如此，相信我们的学生也会感受到跟我们学习是一种快乐，也相信每一个学生都会得到应有的进步和发展。

于永正老师的小学语文“五重”教学法（二）（四）重迁移——“运用能力”培养的主要方法1、为什么要迁移？如果说“重积累”，是于永正“重熏陶、重积淀、增强后劲、内蓄力量”语文教学价值追求的集中体现的话，那么，“重举一反三、学以致用、增强语文运用能力”，就是他语文教学生活化、实用化理念的集中反映。

什么是迁移？于老师认为就是举一反三，就是学以致用，就是要提高学生运用语文的能力。

因为“语文是人类的最重要的交际工具”，掌握的目的就是为了运用，而且要在教学中引导学生边学边用。

美国著名的教育家特尔福特提出一个口号叫：“为迁移而教”；孔子早在两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论；荀子说：“君子之学如蜕，幡然迁之。

”（《荀子·大略》）；董仲舒说：“为《春秋》者，得一端而多连之，见一空而博贯之，天下尽矣。

”（《精华》）这些论述都强调了一个“用”字。

因为，如果学了不用，或者不会用，知识就成了死的了，就失去了学的意义。

所以，《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中要求：要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文”；在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。

2、怎样指导学生迁移？于老师十分注重语文的实践性和实用性，经常想方设法为学生提供语文实践的机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。

于老师促进学生积极进行知识迁移的教学方法可谓丰富多彩、生动活泼。

比如：由“读”向“说”迁移（“以读助说”“以说促读”）；由“读”向“写”迁移（“以读带写”“以写促读”）；由课内学习向课外活动迁移（寓言语训练于交际活动之中）；由书本学习向生活实践、社会交际活动迁移（校际联谊、到朋友家做客、为来自远方的小朋友当导游），等等。

就是发掘一切还有规律性的东西，不失时机地引导学生积极迁移，让学生得法于课内、得益于课外，激趣于课内、得益于课外。

于老师最擅长于指导学生进行“读”的迁移和“写”的迁移，“读写结合”有机、有效是他阅读教学的一大亮点。

重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯——我的语文教改探索（著名特级教师于永正、小学教师）高耗低效，很重要的原因是教师教学观念的僵化与滞后。

主要表现在两个方面：一是承袭了传统教育“识字——读书——作文——应考——做官”的基本思路，把语文教学的关注聚焦、定位在知识的传授与技能的把握上，从而忽视或淡化了语文教学应当把学生的发展与提高作为终极关注的追求，忽视或淡化了学生学习能力的培养，学习潜能的开发。

二是盲目地、不加分析地抄袭了西方以注重刻画为形式特征的理论模式，忽视了汉语是一种缺乏外在形式标记（如形态）重“意合”语言的特点，妨碍了我们对母语教学真实面及其规律的认识。

因而，在教学中出现了重思想内容的分析，重理性说教的“满堂灌”和“满堂问”的现象。

但是，长期以来，在我们的语文教学中，老师站在讲台前唱主角，学生则成了配角。

课堂成了老师向学生“汇报”学习课文体会的场所。

老师把从教参上以及自己悟出来的东西“汇报”给学生，学生则用笔记下来，背下来去应付考试。

学生成了储存“知识”和老师的“结论”的容器，哪里还有什么发展语言、发展思维、培养创新意识可言？有的老师也很重视有感情地朗读课文，但感情往往是强加给学生的。

还有学法、遣词造句、谋篇布局的方法，以及词语的意思等，也不是老师能完全讲明白的。

即使讲得很明白，作用也有限，学生留不下多少印象。

我认为“重感悟”，就是把学习主动权交给学生，让学生主动地学。

情要自己在读中悟；理要自己在读中悟；法儿也要在读中悟，悟不出来或出现偏差的老师适当点拨一下，讲学生不懂的，教学生不会的——这是我经常告诫自己的话。

二、重积累：我们教的是语文，而不是课文，课文内容不等于教学内容，这是语文学科和其他学科的不同点。

语文强调读和背，王力先生曾说：“西洋的语言是法治的，中国的语言障碍是人治的。

”因此我们的语文教学最主要的不是“知”的积累，而是“感”的积淀；不是机械分割后的穷究，而是重在整体的体味和领悟。

于永正的教学策略于老师的课堂教学有趣、新颖、轻松，师生感情交融、关系和谐，有一种艺术魅力。

总结于老师的教学风格我们可以学习到很多。

他能摈弃了传统的“以理解为目的，以讲解为手段”的教学模式。

他在阅读中指导学生自己读懂课文，在读的训练过程中培养学生的阅读能力。

不是授之以“鱼”，而是授之以“渔”。

他的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）就体现了我们现代教学的新理念。

其在阅读教学中运用了如下策略：1. 善于运用激励手段于永正认为：“激发兴趣，激励学生的求知欲和上进心的最好办法是让他们不断地获得学习上的成功，体验成功的欢乐，尝到胜利的喜悦。

兴趣是学习的产物，来自取得成功的满足。

于老师在教学中巧妙地运用各种各样的激励手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信心和上进心。

如在朗读课上，朗读比赛谁读得好，男生就奖一张写有“盖夏青”的卡片，女生就奖给一张写有“盖葛兰”的卡片。

起初的卡片是写“小世雄”、“小夏青”的，可于老师觉得不够味，便把“小”字改为“盖”字，一字之差，作用却大不一样。

于老师很善于激发差生的兴趣，越是差生越喜欢他，越愿意上他的课。

2. 重朗读，安排合理。

现代阅读教学强调朗读教学，我们有这样一种认识，只见老师滔滔不绝、不闻学生读书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。

“正确、流利、有感情“这三方面要求，不能互相分割，分别要求，应该一以灌之、密不可分。

于老师的课结构模式朴实，真实但又不失情趣。

如他在教授《全神贯注》一文时，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学生的心理，精心安排，有序、有情、有理。

第一次读书，目的是让学生读懂大概内容，符合儿童当时的心理；第二次读书，给了充分的时间，让每个学生读了二遍。

目的是让学生读正确流利。

第三次朗读------指名汇报朗读。

指导学生读得更流畅。

书读了四五遍，于老师又安排了两组读书比赛。

于永正言语交际“五重”艺术特色特级教师于永正老师的言语交际说写训练实验开拓了写作教学的新思路，对我们的口语交际训练有很好的指导价值。

读他的言语交际课堂实录，常常被他独出心裁的设计所折服。

于老师用他无穷无尽的智慧，把每一个口语交际都设计成了一件精美的艺术品。

细细品读，均如一道道大餐，让人回味无穷。

于老师总结自己的语文教学，提出了“五重教学法”。

今研读于老师的言语交际课堂实录和小学语文专家的评点，一个个艺术特色跃然纸上，浮出纸面，我把它冠以“五重”艺术特色，以飨读者。

一、重情境创设进行言语交际训练必先创设言语交际的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，以此来激发学践意义，“表”（3赛。

））还有别的事，不等他了。

等于老师来了，请小朋友告诉他，好吗？生：（高兴地）好！女：谢谢小朋友。

我再把这个通知说一遍。

（说完，走出了教室。

）（于老师走进教室，小朋友纷纷举手。

）二、重随机批改听于永正老师的言语交际课，读于永正老师的言语交际课堂实录，常见到这样一种现象：在学生的语言实践活动中，于老师堂堂使用随机面批的方式评点学生的说话和习作。

学生说得好，用词用得准，于老师就及时加以肯定，并指出好在哪里；学生用词不当，于老师就随时指出学生用词不当之处，并通过推敲，帮助学生选用准确的词语。

更让人佩服的是：“用词贵在恰如其分，不到位不行，过了头也不行；话怎么说才得体，词怎么用才准确，取决于特定的语言环境。

”于老师对这两种情况下出现的语言现象都能准确无误地随机点评，引导学生遣词造句。

我想：这是最切实际的语言文字训练的形式之一。

学生当众读，教师随时改，收益面大，见效益高。

这样的训练久而久之，就能养成学生认真推敲用词的良好习惯。

常常感叹于老师捕捉学生语言信息的能力是那么强，暗暗佩服于老师扎扎实实的语言基本功。

每每听到此，仿佛是一种艺术的享受。

当然，这不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我们勤学苦练，不断实践，就能够不断提高我们的随机面批水平。