读《于永正与五重教学》有感

读《于永正与五重教学》给我的启示我有幸成为名师工作室的成员，并喜获《于永正与五重教学》一书。

说实话，对一个不喜欢读书的我，看着厚厚的书，我头都快晕了。

想着11月中旬要完成老师布置的作业，我当时是逼着看的，但我没想到的事，这本书我越读越喜欢，我只要有空就捧着津津有味地读起来，这本书的内容就是我们生活中的一位好老师。

于老师的“五重教学法”即：重感悟，重积累，重迁移，重情趣，重习惯，我反复品读文中的每一句话，都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实质上蕴含着于老师多年的教学经验。

文中所述的一些现象与问题，与我们的教学生活是那样的接近。

一、“重情趣”。

于老师所说的重情趣包括两个方面的意思。

一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。

人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。

我们每位老师都会有这样的体会：崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予其真挚，纯真的爱，就能使学生自尊、自爱，自强、自信。

在于老师的眼中，没有“差生”这个词，他尊重每一位学生，关爱每一位学生。

在他的课堂中，他是引导，是点拨，是鼓舞，是激励，还不时来点幽默，这些都能使学生学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。

可是在我们的眼中，班上的差生是如此的让我们头疼。

其实，我们静下心来闷心自问，如果我们能像于老师那样理解学生，走进学生的心灵，能蹲下身来静听学生的心声，相信我们的学生也会把学习当作是一件快乐的事。

二、“重感悟”，就是把学习的权利交给学生。

在老师的指导下自己读书，自己去领会，一个字：读，一边读，一边想，在读中去学，去悟，反思我们平时的教学，都是老师一味的讲，学生读得太少。

三、“重积累”于老师所说的重积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受（包括情感）的积累。

而我们平时的积累，只是积累书本上的知识，而不注重学生的课外阅读。

我们语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，就必须做到：读万卷书，行万里路。

读于永正五重教学心得体会读《有效教学》心得工作室布置每位学员都要读崔允漷的《有效教学》一书，并将自己的教学实践相结合，不断反思自己的教学行为，提升自己的教学理念。

经过2年的学习实践，受益匪浅，现将自己的读书心得汇报如下。

《有效教学》是让学习者“像专家一样思考”。

引导我们如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使教师将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念（big idea），而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书按照“什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思”的框架，逐步提示有效教学的若干问题。

【焦点1：数学有效教学的理念】落实“有效教学”，要求老师在理念上有所改变，在实践中有所探索。

我们的第一个焦点问题就是：“数学有效教学的理念”，就是怎样的教学才是有效的？数学教学上的有效性，首先得从数学的作用谈起。

常说“数学是思维的体操”，数学的作用就是通过学习数学，使学生的思维结构得到优化、思维的品质得到改进，使学生终身受益。

所以，数学教学，只有学生的思维得到了训练，才算有效。

其实，眼前的数学成绩的提高，高考成绩的优秀，也是这种能力只有数学的思维的提升才能实现的，必要的训练还是不可少的。

只是我们要考虑如何让训练更加有效。

看来我们讲数学教学的有效性，一方面还是要关注学生眼下成绩的提高，另一方面要关注数学学习对学生终身发展的影响。

其实两者并不矛盾的，如何做到和谐发展，我想这需要我们老师更多的智慧。

【焦点2：如何提高数学课堂的有效性】我们都知道：“有效教学”的主阵地在课堂，所以我们的第二个焦点问题就是“如何提高数学课堂的有效性”，我们要怎样做才能使课堂40分钟更加有效？对于数学课堂教学的设计，我有两点想法：一是许多老师只备教学内容，仅关注到这节课要讲什么容，而不备“问题设计”。

这样的后果是：上课提问比较随意，有时问出去的问题连幼稚园的孩子都能回答，有时问题抛出去后，却发现自己也不知道怎么回答。

读《于永正老师与五重教学法》的体会—-陈玉林“教育的的第一个名字叫“影响”，教育的第二个名字叫激励,这是多么智慧且诗意的语言，我被它深深吸引……上学期,我利用业余时间读了《于永正与五重教学法》一书，这对于一个正处于教学困惑的我来说，就是一次精神上的洗礼，于永正老师他敢为人先，与语文教学改革为突破口,,他的“五重教学法"，抓住良语文教法的关键，将传统与现代巧妙融合，为小学素质教育工作树良一面旗帜，也让我看到一个更广阔的语文天地。

“五重教学法”指的是：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。

文中的每一句话，都是于老师的心灵独白，那一句句朴实的话语，看似平淡,实则蕴含着于老师多年的教学经验，书中所讲述的一些现象与问题，与我们的实际教学生活是那样的贴近，所以读来感受颇多.尤其是里面的一节节于老师的课堂实录，读来引人入胜，不知不觉就被带入他的课堂中，每堂课不管是课上的学生还是听课者,都是觉得课堂是有情有趣又有得，耐人寻味.因为于老师把重情趣放在首位,重情趣━━“以人为本”思想的集中体现。

1、为什么要重情趣？于永正认为,反思我们的语文教学，人文精神实在太少,其中尤其缺的是情趣。

因为知识是教不完、学不尽的。

再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有兴趣，那么，明天就什么也没有了。

所以，教育发展到今天,我们又认识到，还有比知识、比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观.正如于老师所说的：“我们的教育应该少些包办，多些自主;少些限制,多些引导;少些理性，多些情趣。

一句话,就是要尊重人、理解人、关心人，要把学生培养成‘人'.”他的这一思想随着新课改的步步深入而不断得到升华.于老师认为，教学过程不只是认识过程、实践过程，更是人的发展过程、生命过程。

正因为如此，于永正老师始终把人的情感、态度、价值观摆在重要的位置,把“热爱祖国的语言文字”，“感受汉字的形体美”、“喜欢阅读"、“乐于表达”等语文课标理念真正列为自己语文教学的刚性任务，使学习语文、运用语文与享受语文密切联系起来。

小学语文老师读书心得读《于永正：我怎样教语文》有感说来惭愧，于老师的这本书我反反复复用了很长时间才断断续续地看完，这本书里有于老几十年的人生积淀和教学经验，厚重非常，要参透里面的道理，我还有很远的路要走。

清楚的记得在与何校长交流的时候，自己绞尽脑汁地说着从书中看到的内容，但何校长打断了我，他问我的那句话直扣心灵：“你刚才说的都是书上说，于永正说，我希望有一天你能告诉我你怎么说。

”我当时哑口无言。

回来后反复追问自己：现阶段的我到底能说什么？苦苦思索，抽丝剥茧，才发现自己嘴上说着别人怎么说，正是因为自己腹内空空，无话可说。

现在的我能给出的答案就是：别人的理论经验能让我少走弯路，但万万不能少了自己的实践。

我愿意站在巨人的肩膀上眺望远方，经过时间的磨砺，不负光阴。

语文教育，应该为学生留下什么。

书里的这一句话我觉得值得每一位语文老师铭记——只有明白了这一点，才能在教育的汪洋里扬帆远航，不偏方向。

语文教育应该为学生留下什么呢？我们也曾经历过学生时代，不如也跟着于老师一起回想一下，我们的语文老师给我们留下了什么。

l 留下了语言——认识了近4000个生字，积累了较为丰富的语言材料——词汇。

l 留下了较好的语感，使学生能不假思索地缀字成文。

l 留下了认识和情感。

l 留下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。

l 留下了兴趣和习惯。

这就是大浪淘沙后，我们留下的实实在在的东西。

教给孩子们的课文内容他终有一天会忘掉绝大部分，可能连课文题目都不记得，但是我们得为孩子留下更多值得留下的素养。

到底要怎么教呢？教学有三个境界：教过了，教对了，教会了。

教会了，才是我们的终极目的。

所以小学语文教学要实实在在地教，扎扎实实地教。

教语文，其实很简单，无非就是让学生多读多写，要求学生字要会写，书要会读，精彩诗文要会背，词语要会运用，作文要会写。

如果老师喜欢写字、喜欢读书、能写点文章，那么教语文就更不难了。

（一）写字育人语文教学应当重视学生的识字与写字能力。

读《于永正与五重教学》心得体会贵州省普安县青山小学 xxx于永正老师说：“读书是与作者对话，与书中的人物对话。

”我觉得在读书的过程中，我们能博采众长，为我们的教学服务。

最近我读了于老师的《于永正与五重教学》这本书，得到了一份营养丰富的精神食粮。

他把自己几十年的教育经验拿来给大家一同分享，他心甘情愿地为教育付出，不求回报，值得我们大家尊敬。

我一章一章用心地阅读，我深深的感受到书中“字字皆有情，章章皆有意”。

他说，教育的第一个名字叫“影响”，人的成长离不开教育。

教育需要高素质的教师队伍。

教师文化高，修养高，怎么教都教得好。

是啊，老师的确是一本书，一本天天展现在学生面前，学生天天在读的书。

这本书里的内容应该是丰富的，健康的。

这本书既有知识性又有“人文性”。

这本书的“人文性”对学生的影响，不知要比语文课本中的“人文性”大多少倍。

同时，他还告诉我们：教育的第二个名字叫激励。

第斯多惠说：“教学艺术”的本质不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。

他用自己的亲身经历很好地诠释了“激励”在教学过程中的重要作用。

但大家要懂得激励是有学问的，要有针对性语言要有实指性，要着眼于育人，要真诚、动情，于老师的“唤醒、激励、鼓舞”是教育的伟大法宝。

当然，在这伟大的法宝后面，必须站着了解，理解、真诚和热情。

一句话，必须有“爱”来支撑。

教育很艰巨，但只要从“心”开始，伸手就能成功。

教育很复杂，但只要“学高”“身正”谁都会成功。

回想一下，在我十多年的教书生涯中，的的确确体会到“激励”给我的教学带来了很大帮助，我准备了很多种类的印章，针对学困生，他的作业只要有一点点进步，我会给他盖“有进步”的印章，针对书写干净、整洁的同学，我会给他们盖“书写工整”的印章，针对表现好，认真听讲的同学，我会给他们盖“你真棒”的印章等等，每次看到同学们收获印章时的那种满足，自豪，我也乐在其中，班上同学还总是好奇我口袋里神奇的奖品：小红旗、小红花、铅笔、尺子、本子、书、橡皮擦等等，应有尽有。

读《于永正与五重教学》心得体会2016年12月1日读完《于永正与五重教学》一书，从中收获了许多教育教学的方法。

使自己对语文教学又有了新的认识，我们究竟该教些什么，该怎样教。

教师应具备些什么样的素养等等问题确实应该思考。

在我们身边不少老教师埋怨自己年龄大了，身体不好，各种理由想要推掉担任主科的教学任务。

再看看像于永正老师一样的老教师们，他们为何又能始终精神饱满，走在教育教学的最前线，掌握着最新的教育教学理念，以满腔的热情投入到教育教学工作中。

这两者之间的区别就在于学习。

学习的人能够不断地汲取营养，使自己的精神永远不老，自然不会落伍。

不学习的人永远不会成长，教了几十年的书还是原来的一套老方法。

不知道几十年前的学生与现在的学生已经不同了。

学生不再需要陈旧的教学方法，自然也就不会喜欢你的课。

所以做一个反思型的教师显得尤为重要。

在书中一路走一路盘点章节认识到了一位教学名师所具有的个人素养。

作为一名语文教师不容易，做一名合格的语文教师更加不容易。

当好一名语文教师不仅仅是懂得一点简单的语文知识就可以胜任，必须具备扎实的基本功，不断总结教育教学经验。

在于老师的我庆幸遇到了两位好老师中这样写到：有人说，上学遇到了好老师，工作遇到了好上司，是人生两大幸事。

我很庆幸，在小学遇到了张敬斋老师，在中学遇到了李晓旭老师。

张老师使我有了许多爱好，对许多学科产生了兴趣；李老师则使我有了梦想和追求。

读到这里自己觉得很惭愧，没有什么特长教授给学生。

既然如此再不把自己的教育教学工作搞好，更加愧对自己的学生。

让我多了一份对学生的责任，我要做一位负责任的小学语文教师。

借用于老师的话就是人的理想虽然不可能都实现，但为之奋斗的人生是充实的。

理想和追求在，动力就在，希望就在，充实就在，收获就在。

什么是天才？天才就是凭兴趣学习的人，就是矢志不渝地为梦想奋斗而终于成功的人。

在过组织教学关一文中，初为老师的于老师也遇到了学生乱糟糟，面对狼烟四起的教室，也竟束手无策。

读《于永正与五重教学》有感最近一段时间，我读了《于永正与五重教学》这本书。

读后知道了于老师的“五重教育”是指：重情趣，重感悟，重迁移，重积累，重习惯，同时，也被于老师书中平实的语言、鲜活的实例深深吸引了。

书中一个个的实例让我看到一幅幅耐人寻味的教育画面，看到一位教育行者前进的足迹。

读着此书，我的心灵就会一次次被震撼，那一个个切实的教育教学问题，一个个鲜活的教育教学实例，不仅深深地打动了我。

而且自己收获也颇多，自己的心灵也重新得到了一次洗礼。

从而让我明确了作为一名小学教师的目标。

读了这本《于永正与五重教学》的书后，其中让我感触最深的就是于老师提出的“五重教育”中的“重积累”我们教师要注重培养学生积累的好习惯。

因为积累是提高语文能力的关键和根本，要想学好语文，学会积累是学好语文的关键，也是小学语文阅读教学的重要任务。

现在的孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。

生活也单调，感受也不多，再加上他们书读得少，因此他们积累的知识就很少。

也难怪我们平时叫孩子们写起作文来往往找不到写的，五六年级的孩子写的作文就如二三年级写的一样，他们没事可写，没词可用。

而于老师就做得很好，他经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，带到工厂去，经常开展一些有益的活动。

在这些活动中，他给每个学生一个金色的童年，给每个学生留下美好的记忆，这样丰富了孩子们的语言、丰富孩子们的的经验、丰富孩子们积累和善于用脑子所产出的智慧。

那么，我们如何培养孩子们养成良好积累的习惯呢？我个人认为应该从以下几个方面入手。

第一，在课外阅读中积累语言如果我们让学生多读书，多积累，那么天长日久，他们积累的知识就会越来越多，待到自己写作文时便能随心所欲地写出来。

而现在的学生课外阅读很少，不愿意去读书，许多学者总结自己成长经历时，常常归功于青少年时期博览群书。

因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已经形成的联系系统更为完整、严密。

读《于永正与五重教学》有感近来，我有幸读到了于永正老师的《于永正与五重教学》一书，知道了什么是五重教学，也深深地被于老师的教学艺术所打动。

我们在教学中会遇到各式各样的问题，于老师的书就像良师益友，给予我启示。

于老师教了40年的小学语文，沉淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。

虽只有短短的15个字，但是这五句话无不体现了于永正老师的教学精髓。

首先，重情趣。

它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。

苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。

”又说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。

”于老师认为教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中收到教育。

要关爱每一个学生，不用一把尺子衡量全班同学。

一个班的学生，由于个体差异，成绩有优有差，我们应该一视同仁，不应以分数论英雄。

让学生感受到老师的爱，进而喜欢上老师的课。

教学是学生与文本对话的过程，要让学生感受到文本中蕴含的“情”，而不是生硬地、机械地去学习。

二，重感悟。

把学习的权力交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。

尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。

我们在教学中往往会自以为是的认为学生什么都不懂，需要我们一一地为之讲解。

讲到课文时，更是逐字逐句地去解释，生怕讲少了他们听不懂，自己上得累，学生听得也烦。

忘了学习是一个自主的过程，学生会思考，也有自己的观点，古人云：授人鱼不如授人渔。

我一直都在把鱼给学生，而忘了叫他们捕鱼的方法。

学习是要让学生学会学习。

语文，首先要悟，悟其语，然后悟其情。

学习语文，离不开一个读字，通过读，在读中感悟，读中升华，从而感受到文章中蕴含的情感。

三，重积累。

语文教学主要是培养学生的听说读写能力。

学习是一个不断积累的过程。

这点在语文上尤其重要，先是字的积累，再到词、句的积累，最后到段、篇的积累。

这些积累从哪里来？从我们的生活和学习中来，不仅是课上所得，还有课外的。

这就需要我们大量的阅读，并运用。

2023年最新的《于永正：我怎样教语文》读书心得三篇第一篇: 《于永正：我怎样教语文》读书心得今年我读了《于某某：我怎样教语文》一书。

这本书是于某某老师从教五十多年来对教育观、语文观、学生观，乃至性格、为人和其他的方方面面较为全面的总结，带我们从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律，进入简单高效的语文教学之门。

读完此书，我颇有启发和感触。

让我印象最深刻的是这本书的第二辑《我教语文，其实很简单》。

于某某老师在文章开头写到：实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。

我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。

教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二XXXXXXXXXX教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。

如果说在过去，当看到这样的观点时，我会毫不迟疑地反对。

语文千头万绪，知识繁琐，一篇课文字词句段篇哪一方面不得顾及？上一节语文公开课，教学设计需下很大功夫，哪怕一个字、一个标点都得推敲琢磨，教语文怎么可能很简单？这几年，不断地接受新的课改理念，参与语文课题研讨，尝试语文课堂的改革，也确实在自己的思想上产生了巨大转变，更是认同了这样的观点。

于某某老师认为，教语文概括起来就是四个字：多读多写；教学生多读书，培养学生阅读的习惯，只要抓住读写两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都可以把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。

读什么？就是读书，大量阅读课外书，从孩子识字起就开始阅读，并在阅读中识字，读经典、诵美文、背诗文、储备语言。

学会多种阅读方式，默读、朗读、精读、泛读、跳读等。

写什么？就是写字、写作文，写一手漂亮的铅笔字、钢笔字、毛笔字，宏扬传统文化。

写作文训练从一年级就可以开始进行了，低年级写话，中高年级写段、写篇。

而且要做到大量读写，读写结合，这就是学习语文的规律。

于永正与五重教学读后感-读后感大全这段时间，又重读了《于永正与五重教学》这本书中的第一部分“一路走一路盘点。

”最受感动的是写作成就了于老师的今天，使于老师一生充实。

因为在文字里驰骋，于老师感到身心愉悦，头脑清爽。

盘点，即思考；写作，则是思考的物化。

于老师一路盘点，一路思考，觉得有十点是成就了他的关键点。

人们都说：“读书其实是在读自己。

”在读于老师的书的同时，我也在思考着自己。

（一）乡土，塑造了我的品格“一方水土养一方人。

故乡的一山一水，一星一月，一虫一鸟，一草一木，一寒一暑，一时一俗，一丝一缕，一饮一啜，都融化为童年的血肉，不可分割。

”柯灵老师的《乡土情怀》中对于故乡的诠释是如此贴切。

于老师的家乡山清水秀，人们勤劳智慧，在劳动之余，听京戏是人们最喜欢的娱乐项目，扶犁掌锄的农民都会哼唱京戏。

所以，于老师是听京戏长大的，京戏把于老师领进了中国历史，增加了他的知识，陶冶了他的情操，丰富了他的情感，使他懂得了“真、善、美”，懂得什么叫忠勇，什么叫”用眼睛说话“，什么叫”精气神“，什么叫”以情带声“，甚至京戏告诉他，站在课堂上，手应该怎么放。

这一切都塑造了于老师，丰富了于老师的文化底蕴，增强了于老师的表演功底，因为公开课有时候是需要表演的。

通过唱戏，练就了于老师扎实的基本功，尤其是在朗读方面，”以情带声“是需要学习的，而于老师从小就学会了。

由此，我想到了我的家乡，我的家乡虽然没有灵山秀水，但那里的人们勤劳善良，质朴节俭，过着日出而作，日落而息的生活，记忆中人们都是几乎同时上地干活，同时下地回家，同时吃晚饭，一切都是那么有规律。

农忙的活也都是一样的，播种、施肥、浇水、收割，晾晒等都是同步的。

即使哪个年轻人不会干农活，只需跟着别人学着做就行，勤问问有经验的老农，就能掌握住种地的方法。

从小耳濡目染故乡人们的勤劳善良，所以我也具有朴实、善良、勤劳的品格，也喜欢过有规律的生活。

这一切都是故乡所恩赐给我的，感谢我的故乡！小时候，听到最多的词就是“扫盲“，因为故乡的人们有一大半都不识字，在我还不懂事的时候，就经常听到有干部在村里开展扫盲活动，人们都搬起板凳去听课。