将“五重”思想贯彻在小学语文课堂教学中

论于永正小学语文五重教学法作者：张练韦冬余陈凤来源：《文学教育·中旬版》2019年第06期内容摘要：特级教师于永正，根据自己长期的教学实践中探索出的语文教学经验，归纳总结出了“五重”教学理念，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，并在自己的实际课堂教学中将这些教学理念不断的运用、完善和发展。

“重情趣”阐明了建立良好课堂需要的前提和课堂的理想状态，“重感悟”，“重积累”，“重迁移”揭示了学习语文的过程和规律，“重习惯”指出了语文教学的培养目的。

这些教学理念是完全符合语文学科的特点和学生身心发展规律的，对于一线语文教师进行高效科学的教学具有重大的借鉴意义。

关键词：于永正小学语文五重教学一.“五重教学”法的内涵于永正是在教育实践中成长起来的语文教育大家，他把自身四十多年教育教学实践中探索出来的语文教学经验，归结为“五重教学”，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。

“五重教学”既是学生学习语文的规律，又是教师进行教学的手段和目的。

（一）重情趣情与趣的相互交融是于永正语文教学最突出的特点。

“重情趣”强调教学中既要“重情”，又要“重趣”。

“重情”。

情就是情感、感情，它包括两个方面的内容。

一方面要对学生有情，古往今来，无数教育大师都非常强调教育要有爱，苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育，热爱孩子是教师生活中最重要的东西。

”[1]教师要关爱、尊重每一位学生，承认学生之间的差别，尊重每位学生的独特个性，让他们自由快乐的成长。

还要理解学生，要“蹲下来看学生”，要用自己极大的宽容与耐心，善待学生的错误与不足。

另一方面是对语文教学有情，上课有情，作为一名语文教师，最重要的就是要有职业的认同感，教书育人的使命感，这样就能够从教学中找到幸福感。

上课有情既要关注教材，又要关注学生，要想把一堂课上好，首先就得把教材吃透，通过朗读的方式把课文读得深情并茂，去感悟文本中的情感。

同时，课中又要关注学生，教师在课堂中要用自身的善意和爱意去点拨、鼓舞、激励学生。

2024年小学教学“五认真”实施细则一、背景介绍“五认真”教学理念是指小学教学中注重培养学生的认真精神，包括认真思考、认真学习、认真交流、认真实践和认真评价。

认真精神是一种积极主动、责任心强、专注致志的学习态度和学习习惯。

通过实施“五认真”，旨在培养学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的终身学习意识，提高学生的学习效果和学业成绩。

二、实施目标1. 培养学生的认真思考能力，帮助学生形成良好的思维习惯。

2. 提高学生的学习自觉性和主动性，激发学生的学习兴趣。

3. 培养学生的团队合作意识和交流能力，提高学生的合作学习能力。

4. 加强学生的实践探究能力，培养学生的实际操作和实践创新能力。

5. 培养学生的自我评价和互评能力，提高学生的学习自律性和自评意识。

三、实施内容1. 认真思考1.1 设计和引导学生进行思维导图、头脑风暴等活动，提高学生的思维敏捷性和逻辑思维能力。

1.2 鼓励学生提出问题、质疑和探究，促进学生的深度思考和独立思考能力。

1.3 引导学生进行合理的信息筛选和分析，培养学生的批判性思维能力。

2. 认真学习2.1 组织多样化的教学活动，如小组合作学习、角色扮演、实验探究等，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.2 配备优质教学资源，提供多层次的教学内容，满足学生不同层次和需求。

2.3 设立学习目标和任务，引导学生进行自主学习和探究学习，培养学生的学习方法和学习策略。

3. 认真交流3.1 培养学生的团队合作意识，鼓励学生在小组中交流合作，共同解决问题和完成任务。

3.2 组织小组讨论和展示，提高学生的表达和沟通能力，培养学生的听取他人意见和尊重他人观点的能力。

3.3 引导学生进行合理的互动交流，共同推动知识的传递和学风的建设。

4. 认真实践4.1 组织学生参与社区实践、社会实践等活动，提高学生的实践和应用能力。

4.2 鼓励学生进行个人项目或团队项目实施，提高学生的实践探究和创新能力。

4.3 引导学生进行问题解决和实际操作，培养学生的动手能力和实际应用能力。

教案五思落实的内容有哪些
教案五思落实的内容有以下几个方面：
1. 目标思考：教案应明确具体的教学目标。

这些目标应该是可衡量的，具体描
述了学生应该达到的知识、技能和态度。

教案中应包含教学目标的阐述和解释，以及如何评估学生是否达到这些目标的方法。

2. 教学内容思考：教案应详细列出要教授的知识和技能内容。

这些内容应与学
生的年龄、能力和学习需要相适应。

教案中应包含教材的选择和使用，以及教
学资源的准备和利用。

3. 教学方法思考：教案应明确教学方法和策略的选择。

这些方法应该能够激发
学生的学习兴趣，促进他们的参与和互动。

教案中应包含教学活动的设计和组织，以及教师和学生的角色分工。

4. 教学评价思考：教案应考虑如何评价学生的学习成果和教学效果。

评价方法
应多样化，包括形成性评价和终结性评价。

教案中应包含评价工具和标准的选
择和说明，以及评价结果的分析和应用。

5. 反思与改进思考：教案应鼓励教师进行反思和改进。

教师应根据实际教学情况，及时调整和改进教学计划和教学方法。

教案中应包含教师对教学过程和结
果的反思，以及对教学改进的具体措施和计划。

以上是教案五思落实的内容，通过对这些内容的综合考虑和规划，可以制定出
科学合理的教案，提高教学效果。

于永正老师的五重教学法于永正老师的五重教学法玲珑剔透于永正老师的五重教学法12月22日再次聆听了于老师的课及讲座，感受很深，于是收集学习了一些关于于老师的教学经验，进行恶补，稍作总结，推荐给大家。

于永正老师热衷于语文教学改革，为小学语文教学打开了一扇窗户，让我们看到了一个更广阔的语文教学天地。

他不仅研究教材，研究教学方法，更重要的走进学生的心灵，研究学法，创造了自己独特的教学风格。

五重教学法（即：重情趣重感悟重积累重迁移重习惯）是于老师1999年12月14日在教育部举办的于永正教学方法研讨会上的发言，读完感觉眼前豁然开朗。

我反复研读于老师的五重教学法。

文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。

文中所述的一些现象与问题，与我们的教学生活是那样的接近，细细读来，就像聆听一位经验丰富的老同事传授教学之道。

一、重情趣于永正老师指出，崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予其真挚纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们快乐、奋发向上的主人翁热情，产生强烈的内驱力，也就是罗森塔尔效应。

试想，学生整天生活在批评与责备中，情绪低落，怎么会对学习感兴趣呢？又怎么谈得上思维活跃、创新学习？于老师认为，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。

这种境界，与我们现在倡导的构建和谐社会是如此的一致。

可见，于老师是具有超前意识的。

一个教师，不能只做教师匠，要善于总结，善于思考，要有爱心，还要有智慧，要明确自己的责任与使命。

重情趣涵盖了两方面的内容。

一是对学生有情，二是对语文教学有情。

于老师关爱每一位学生，特别关爱学习上有困难的学生，在他的词汇里，没有差生这个词。

他尊重学生的个性，尊重差异，千方百计使学生在各个方面都得到发展，尽量发展学生的特长，把每个学生培养成一个个的人。

这是于老师的学生观和教育观。

要真正做到这一点，谈何容易？理解学生，宽容学生，走进学生的心灵，蹲下身来，静听学生的心声？如果真的如此，相信我们的学生也会感受到跟我们学习是一种快乐，也相信每一个学生都会得到应有的进步和发展。

于永正五重教学法在小学语文五年级的运用开题报告
一、研究背景
于永正五重教学法是一种以学生为中心，注重情感体验和思维训练的教学方法。

在小学语文教育中，于永正五重教学法已经被广泛应用，并取得了良好的效果。

然而，在实际运用中，如何将于永正五重教学法与小学语文课程相结合，提高学生的阅读理解能力和写作能力，仍然需要进一步的研究和探索。

二、研究目的
本研究旨在探讨于永正五重教学法在小学语文五年级的运用情况，分析其对学生阅读理解能力和写作能力的提升效果，为小学语文教学提供参考和借鉴。

具体研究目的包括：
1.调查小学语文教师对于于永正五重教学法的认识和掌握程度；
2.分析于永正五重教学法在小学语文五年级的运用情况，包括教学内容、教学方法和教学效果等方面；
3.通过问卷调查和访谈等方式，了解学生对于于永正五重教学法的接受程度和学习体验；
4.对比于永正五重教学法与其他教学方法在小学语文五年级的运用效果，分析其优缺点；
5.提出改进建议，为小学语文教师更好地应用于永正五重教学法提供指导。

三、研究内容
本研究将从以下几个方面展开：
1.对于于永正五重教学法的理论基础进行介绍和分析，探讨其核心理念和特点；
2.对于于永正五重教学法在小学语文五年级的运用情况进行调查和分析，包括教学内容、教学方法和教学效果等方面；
3.通过问卷调查和访谈等方式，了解学生对于于永正五重教学法的接受程度和学习体验；
4.对比于永正五重教学法与其他教学方法在小学语文五年级的运用效果，分析其优缺点；
5.提出改进建议，为小学语文教师更好地应用于永正五重教学法提供指导。

五重教学法，教你如何上好一堂课第一重：重情趣1.上课要有情。

‚有情‛包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。

课堂教学，首先是生活，其次才是教学。

课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。

课前，老师要和教材‚对话‛，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。

这一环是关键。

进入课堂，则是三者对话，更多的是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。

这时，关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。

教学是一种艺术，而这种艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的‚情‛中。

有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。

而于老师对学生的情是通过‚戴高帽子‛传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……于老师喜欢‚把芝麻说成西瓜‛，也常常反话正说，于老师清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。

在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。

它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。

当然，对于严重影响别人学习的行为，对于那些视学习为儿戏、经常拖拉作业的学生，是要严肃批评的。

但有一道界线不能逾越，那就是不能伤害学生的自尊心，要尊重他们的人格。

于老师尊重每个学生，不仅仅让学生感到自己的和蔼可亲，更注重理解并尽力满足学生的学习、心理和生活上的内在需要。

在教学中，想学生之所想，急学生之所急，从学生的实际需要出发。

理解、同情学习有困难的学生。

尊重学生的个性和差异性，从不企图把全班学生培养成‚一个人‛。

2.上课要有趣。

‚有趣‛就是课要上的有趣味性，让学生愿意学，并且乐此不疲。

但有趣不是哗众取宠，不是把肤浅的刺激当作趣味。

那么，怎样才有趣呢？首先要钻研好教材。

我每次备课都是先埋头读课文，读呀，想呀，读呀，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。

从于永正“五重”教学艺术视角探究小学语文阅读教学策略特级教师于永正,从1962年工作以来至今己有40多年,在长期的教学实践过程中不断的探索、反思形成教学艺术,总结出“五重”的教学理念,运用在语文教学的每一个环节,从其具体的教学表现当中
窥探其教学艺术。

本文通过对于永正教学实录的归纳和整理,总结出于永正在教学语言、课堂对话、板画运用的教学艺术,并由此引出小学语文阅读教学的问题,分为三方面:教师和文本之间、学生和文本之间以及教师和学生之间,并对其原因进行分析,透过于永正“五重”教学艺术来对小学语文阅读教学策略从精准掌握教材、激发学习兴趣、优化阅读教学方法、创建有效教学模式几方面论述。

小学教学“五认真”管理规定
是指教师在课堂教学中要以认真的态度要求学生做到以下五个方面：
1. 认真听讲：学生要端正听讲态度，专心听讲老师的讲解和示范，并做好听讲的记录和笔记，以确保能够全面理解课堂内容。

2. 认真思考：学生要主动思考问题，积极参与课堂讨论和提问，不仅能帮助自己深入理解知识，还能培养独立思考和解决问题的能力。

3. 认真写作：学生要认真完成任课科目的作业和练习，按照要求进行思考、写作和整理。

写作中要注重语言表达的准确性和条理性。

4. 认真做题：学生在课后的作业和学习中，要认真对待每道题目，仔细阅读题目要求，思考解题思路，花足够的时间解决问题，并及时纠正错误。

5. 认真检查：学生要在完成作业后认真检查，确保作业无误。

同时，要重视老师的评语和批改意见，及时总结反思，找出自身的不足和提高的方向。

小学教学的“五认真”管理规定旨在培养学生良好的学习态度和方法，提高学习效果，并养成严谨和自律的学习习惯。

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"五重"教学艺术视角探究小学语文阅读教学策略王芳发布时间：2023-05-29T09:18:49.449Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：王芳[导读] 人人都有独特之处，学生作为教学过程的主体，而教师怎样做才能注意到其个性差异，使其学习闪出创造火花，焕发出人性光辉。

语文课堂上，笔者建议“用五重促进五性”地注重学生之间的差异，重感情——活化学生学习方式“体验性”；重个性——注重学生“独特性”的学习方式；重自主――突出学生在学习方式上的“独立性”；重探究——调动学生“主动性”的学习方式；重实践——打开学生“问题性”学习模式。

重庆市垫江县高安小学校 408300摘要：人人都有独特之处，学生作为教学过程的主体，而教师怎样做才能注意到其个性差异，使其学习闪出创造火花，焕发出人性光辉。

语文课堂上，笔者建议“用五重促进五性”地注重学生之间的差异，重感情——活化学生学习方式“体验性”；重个性——注重学生“独特性”的学习方式；重自主――突出学生在学习方式上的“独立性”；重探究——调动学生“主动性”的学习方式；重实践——打开学生“问题性”学习模式。

关键词：五重教育；教学对策；小学语文引言：在语文教学过程中，围绕着学生学习模式的“五性”，逐渐构建起以“五重”为主要内容的自主探究式学习模式，调动了学生语文学习积极性，张扬了学生个性。

下午主要针对"五重"教学艺术视角探究小学语文阅读教学策略展开讨论。

一、重情感——激活学生学习方式的“体验性”教学开场的第一把榔头，要敲进学生的心。

”在语文课堂上，入情方法有很多种，语言，图片，音乐，视频......都能成为将学生带入课文情境中的帮手。

例如，教师教学《那个星期天》一课，时间节点切入，梳理文章脉络，用鱼骨图的方式让故事一目了然，用心情曲线图，让小男孩的心情变化具体可感。

教师以文章表达特色——妙用短句、融情于事、融情于景作为教学重难点，采用句子比较、图文对照、联系生活、以读促悟等方式，有方法、有策略，层层深入地挖掘文章中真实自然表达情感的方法。

语文课堂教学要“五重”教学时间是有限的，学生的注意时间是有限的。

在短短的时间要做到有实效，就需要删繁就简。

目标明确，指向清晰，训练到位，使每堂课都成为有效教学。

一、重积累古人说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

”这是每一个语文教师常提的古训。

作为语文教师应“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”，应将积累贯穿于整个语文教学之中。

教材是一个重要的宝库，是取之不尽，用之不竭的源泉。

实施积累应该依纲据本，不能脱离教材。

如《秋魂》中的警句，《最后一课》中对人物的细节描写，《看云识天气》中的精当的动词、精彩的比喻句、精美的写“云”句等。

为抓好学生的语言积累，各种雅词、成语、美句、警句都是我们的积累对象。

积累要贯穿课堂内外。

二、重效率“向课堂四十分钟要质量”的意义每一个教育工作者都明白，这不仅仅减少师生课后“开小灶”麻烦的好对策，还可以有更多的课余时间用来发展学生的特长和个人爱好，教师也可以有更多的时间做些自己喜欢的事情，还能逐步养成师生做事求效率、有条理的好习惯。

课堂教学效率高低的指标是学生学的如何，就是单位时间内教师预设的教学活动学生接受的程度怎样。

教师的一切教学活动都是围绕学生的学而展开的，而教师的教学活动又是课堂教学的主导力量，因此教师决定了课堂教学效率。

三、重训练语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。

而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。

要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。

要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。

为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

四、重备课课堂教学效果如何，关键在于备课。