《于永正与五重教学》心得体会

读于永正老师心得体会600字左右于永正老师在1999年12月14日教育部举办的“于永正教学方法研讨会”上的发言中提出了“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重教学法”。

这里给大家分享一些关于读于永正老师心得体会，方便大家学习，快来看看吧!读于永正老师心得体会600字1最近，我读了一本书于永正老师的《做学生喜欢的老师》，开卷有益，打开书时，就被吸引了，我边读边思考自己的教学，读到感动之处就写下读书心得。

当我读完时，真是收获颇多。

本书记录了于永正老师自己实实在在的教育经验，为我们这些年轻的老师指明了教育方向，传授了实践方法。

我总结了几点：一、一生做好一件事。

做一件事不难，难就难在一辈子就做一件事。

于永正老师这样说：“我的一生，正在不断努力地完成一个个‘小目标’，尔后完成了我的‘大目标’——成为一个学生喜欢的老师。

”“上好课，把课上的有意思。

是我毕生的追求。

”一生追求一个目标，做好一件事，能坚持一辈子，真是了不起。

想想自己能否一生就做好这一件事?认认真真、踏踏实实的教书，做一个学生喜欢的老师?我想我今后要学习的地方还有很多，在课堂中，我要考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展，今后要更多的关爱、关注学生。

让学生对这门课程对这个老师感兴趣，兴趣是最好的老师，亲其师信其道，相信在长久的学习过程中，学生们一定有所发展。

二、课堂需要智慧。

“真的不要太像老师，不要太像上课。

太像那么回事，就不是那么回事了。

”看似“随心所欲”，其实“不逾矩”。

这样的课堂教学，学生们学的开心，老师教的也轻松，学生在不知不觉中就会快乐的成长并有所收获。

所谓简简单单教语文大概就是如此吧。

我在以后的教学中一定会更加注重学生的感受，让学生快乐中学习，在学习中快乐。

三、关心、爱护每一位学生。

在我很小的时候祖父就告诉我：“娃娃，做人一定要善良”，当老师之后我觉得做老师更要善良，自己快乐也要让孩子快乐。

《于永正：我怎样教语文》读书心得《于永正:我怎样教语文》是著名小学语文特级教师于永正的论文精选，主要谈小学语文的教育教学。

文章围绕语文教学的各个方面，如教师的上课、备课，教学艺术，教学手段、写作教学等展开，系统阐述了作者多年来从事语文教学的方法和心得。

下面是为大家带来的《于永正：我怎样教语文》读书心得，希望能帮助到大家!《于永正：我怎样教语文》读书心得在我的思想中，我一直认为语文这门学科是小学阶段最容易教的学科，不就是简简单单认字、组词、朗读、习作，其实和摄影挺像的，专业人士叫摄影，普通的就是拍照，而我对语文的认识也仅仅停留在“拍照”的阶段。

在这个特别的假期，静下心来阅读了俞琳名师工作室提供的于永正老师的《我怎样教语文》。

拜读了这本书后，彻底颠覆我对语文的认知，教好语文“没那么简单”。

趁孩子熟睡的时候，我起身坐在客厅里享受这样的时光，“不动笔墨不读书”这点倒和于老师观点一致，因为读书沙龙的书是要循环的，所以我边读也边将自己认同的观点记录在笔记本上，尽管时间飞逝，岁月无痕，但假以时日将所闻、所感、所想用文字记录下来，便能“岁月有痕”。

一位美国学者说：“教1遍不会，教10遍，教10遍不会，教100遍，教100遍不会，别忘了，还有101遍”，的确，教育不就是贵在坚持、重在耐心吗?在我的语文教学中，我少了于老师那种对语文教材的钻研精神，擅于“省时间”的信手拈来我比较认可的他人的“教学设计”，而忽略了我自己的学生的基本学情。

读书少、思考少、研究探讨更是仅限于每次的教研课，故步自封在自己圈定的教学课堂以及对语文教学的认知里。

“四、三、二、一”这是于老师书中谈及的观点，一堂语文课、一篇课文，40%是全班学生时候能把课文读好、读熟，而这最重要的40%我们大部分交给了家长，留给了课后预习，课堂上的检测也只是以偏概全，没有真正的了解到每个孩子的掌握情况。

然后30%的是字词句是否落实，20%是重点是否突出、难点是否解决，最后10%才是课文内容是否理解。

读于永正五重教学心得体会读《有效教学》心得工作室布置每位学员都要读崔允漷的《有效教学》一书，并将自己的教学实践相结合，不断反思自己的教学行为，提升自己的教学理念。

经过2年的学习实践，受益匪浅，现将自己的读书心得汇报如下。

《有效教学》是让学习者“像专家一样思考”。

引导我们如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使教师将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念（big idea），而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书按照“什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思”的框架，逐步提示有效教学的若干问题。

【焦点1：数学有效教学的理念】落实“有效教学”，要求老师在理念上有所改变，在实践中有所探索。

我们的第一个焦点问题就是：“数学有效教学的理念”，就是怎样的教学才是有效的？数学教学上的有效性，首先得从数学的作用谈起。

常说“数学是思维的体操”，数学的作用就是通过学习数学，使学生的思维结构得到优化、思维的品质得到改进，使学生终身受益。

所以，数学教学，只有学生的思维得到了训练，才算有效。

其实，眼前的数学成绩的提高，高考成绩的优秀，也是这种能力只有数学的思维的提升才能实现的，必要的训练还是不可少的。

只是我们要考虑如何让训练更加有效。

看来我们讲数学教学的有效性，一方面还是要关注学生眼下成绩的提高，另一方面要关注数学学习对学生终身发展的影响。

其实两者并不矛盾的，如何做到和谐发展，我想这需要我们老师更多的智慧。

【焦点2：如何提高数学课堂的有效性】我们都知道：“有效教学”的主阵地在课堂，所以我们的第二个焦点问题就是“如何提高数学课堂的有效性”，我们要怎样做才能使课堂40分钟更加有效？对于数学课堂教学的设计，我有两点想法：一是许多老师只备教学内容，仅关注到这节课要讲什么容，而不备“问题设计”。

这样的后果是：上课提问比较随意，有时问出去的问题连幼稚园的孩子都能回答，有时问题抛出去后，却发现自己也不知道怎么回答。

读《于永正老师与五重教学法》的体会—-陈玉林“教育的的第一个名字叫“影响”，教育的第二个名字叫激励,这是多么智慧且诗意的语言，我被它深深吸引……上学期,我利用业余时间读了《于永正与五重教学法》一书，这对于一个正处于教学困惑的我来说，就是一次精神上的洗礼，于永正老师他敢为人先，与语文教学改革为突破口,,他的“五重教学法"，抓住良语文教法的关键，将传统与现代巧妙融合，为小学素质教育工作树良一面旗帜，也让我看到一个更广阔的语文天地。

“五重教学法”指的是：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。

文中的每一句话，都是于老师的心灵独白，那一句句朴实的话语，看似平淡,实则蕴含着于老师多年的教学经验，书中所讲述的一些现象与问题，与我们的实际教学生活是那样的贴近，所以读来感受颇多.尤其是里面的一节节于老师的课堂实录，读来引人入胜，不知不觉就被带入他的课堂中，每堂课不管是课上的学生还是听课者,都是觉得课堂是有情有趣又有得，耐人寻味.因为于老师把重情趣放在首位,重情趣━━“以人为本”思想的集中体现。

1、为什么要重情趣？于永正认为,反思我们的语文教学，人文精神实在太少,其中尤其缺的是情趣。

因为知识是教不完、学不尽的。

再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有兴趣，那么，明天就什么也没有了。

所以，教育发展到今天,我们又认识到，还有比知识、比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观.正如于老师所说的：“我们的教育应该少些包办，多些自主;少些限制,多些引导;少些理性，多些情趣。

一句话,就是要尊重人、理解人、关心人，要把学生培养成‘人'.”他的这一思想随着新课改的步步深入而不断得到升华.于老师认为，教学过程不只是认识过程、实践过程，更是人的发展过程、生命过程。

正因为如此，于永正老师始终把人的情感、态度、价值观摆在重要的位置,把“热爱祖国的语言文字”，“感受汉字的形体美”、“喜欢阅读"、“乐于表达”等语文课标理念真正列为自己语文教学的刚性任务，使学习语文、运用语文与享受语文密切联系起来。

盘点《于永正与五重教学》——我读《于永正与五重教学》八里小学董玲玲这学期我又拜读了《于永正与五重教学》这本书，选择读这本书源自我的一次读书用书经历。

在2013那年9月《山东教育》上第31页，有这样一篇文章《〈简简单单教写作，扎扎实实求发展〉听于永正老师习作课有感》讲的是于永正老师怎样教小学三年级的孩子们写作文。

读后我便吸取了于老师的一些做法应用到了一年级的写话教学中去了，收效甚奇。

学生早早的把他们的写话联系交上来时不时地提醒我给他们评评，他们能得多少分。

这种积极性让我始料不及的同时，也对于永正老师的教学倍加关注。

这学期便选读了《于永正与五重教学》这本书，一路读来如沐春风，酣畅淋漓。

感觉字字珠玑，就象遇到了一股新鲜的空气，让人精神焕发，活力倍增。

许多教学上的结被解开了，心里也敞亮了许多。

盘点我的收获真是不少。

于老师几十年如一日，一路盘点，成就了他大师的风采，有一句我印象最深：“中国如此之大，中小学教师一千万计。

他们中该会蕴藏着多少智慧和经验啊，但是，用文字凝固下来的，少之又少。

许多宝贵的经验自生自灭了——可惜。

”这句话可谓触目惊心，想想自己，前几天的灵感闪现，今天在回忆已经无法复原了，这样的情形数不胜数，懒惰的习惯埋葬了我三十几年的青春年华。

于老师自小就是勤奋而努力的学了许多本领，同时为他的教学发展插上了翅膀；于老师的职业源泉来自小时对他的颇有影响的几位老师，我也想做一名对学生有所影响的老师。

于老师对女儿的谆谆教导之心，亦是对我们的，我感同身受，受教受益。

特别是如何组织教学，如何对付特别淘气的孩子，教学的手段怎样变化，等等；“要了解你的学生，认真备课，经常读书，要当好班主任，别忘了多搞活动……”等二十条建议，条条讲的实实在在，细致周到，可见爱子心切。

愚亦受教匪浅。

《于永正与五重教学》中没有深奥的大道理，多是于老师一生的教育经验和教育事例，这些经验就是最草根的道理，虽经时代变迁但与今天的教育思想异曲同工！这就是教育的本源！这就是大家！古人云：道不远人。

2023年最新的《于永正：我怎样教语文》读书心得三篇第一篇: 《于永正：我怎样教语文》读书心得今年我读了《于某某：我怎样教语文》一书。

这本书是于某某老师从教五十多年来对教育观、语文观、学生观，乃至性格、为人和其他的方方面面较为全面的总结，带我们从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律，进入简单高效的语文教学之门。

读完此书，我颇有启发和感触。

让我印象最深刻的是这本书的第二辑《我教语文，其实很简单》。

于某某老师在文章开头写到：实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。

我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。

教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二XXXXXXXXXX教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。

如果说在过去，当看到这样的观点时，我会毫不迟疑地反对。

语文千头万绪，知识繁琐，一篇课文字词句段篇哪一方面不得顾及？上一节语文公开课，教学设计需下很大功夫，哪怕一个字、一个标点都得推敲琢磨，教语文怎么可能很简单？这几年，不断地接受新的课改理念，参与语文课题研讨，尝试语文课堂的改革，也确实在自己的思想上产生了巨大转变，更是认同了这样的观点。

于某某老师认为，教语文概括起来就是四个字：多读多写；教学生多读书，培养学生阅读的习惯，只要抓住读写两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都可以把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。

读什么？就是读书，大量阅读课外书，从孩子识字起就开始阅读，并在阅读中识字，读经典、诵美文、背诗文、储备语言。

学会多种阅读方式，默读、朗读、精读、泛读、跳读等。

写什么？就是写字、写作文，写一手漂亮的铅笔字、钢笔字、毛笔字，宏扬传统文化。

写作文训练从一年级就可以开始进行了，低年级写话，中高年级写段、写篇。

而且要做到大量读写，读写结合，这就是学习语文的规律。

任保平名师工作室第五批跟岗研修学员读书心得读《于永正与五重教学》有感今年8月份，我有幸参加了贵州省小学语文任保平名师工作室第五批学员跟岗学习。

近期，每天在忙完学校工作之余，拜读了《于永正与五重教学》一书，感觉字里行间都散发着一股新鲜的空气，让人精神焕发，活力倍增。

书中分“一路走一路盘点”“我的教育观”“我的语文教育观”“言语交际表达训练”“学者、学生、徒弟眼中的于永正”几部分。

其中我最衷情于他的“一路走一路盘点”以及“我的语文教育观”中的“五重教学”。

“一路走一路盘点”“一路走一路盘点”有多少人能够做到啊！于老师就到了！我好欣赏他说的许多话：“我有操笔为文的习惯，心甘情愿地做了它一辈子的奴隶。

写作，使我一生充实，并有了今天。

”“在文字里驰骋，感到身心愉悦、头脑清爽。

”“盘点，即思考；写作，则是思考的物化。

”“我一路走着，一路盘点着。

”“跳出井口，才知道天空原来无边无际；走得远些，才知道世界原来风光无限。

”“如果说，我在教学中取得了一点成功，原因之一是我有一颗童心。

一眨眼，40多年的教学生涯过去了，岁月的刻刀能在我脸上刻上了深深的、密密的皱纹，却刻不到我的心上。

”“学而思，思而学；做而思，思而做；写而思，思而写……总之，活到老，思考到老。

”……“五重教学”于永正老师教了近四十年的书，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称“五重教学”。

一、重情趣1、对学生要有情。

于永正老师尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。

在教学中，想学生之所想，急学生之所急，从学生的实际需要出发。

学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。

于永正老师从不用一把尺子衡量全班学生。

他说：“用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒。

”他尊重学生的个性，新生差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。

在他的语汇里，没有“差生”这个词。

读于永正“五重教学法”有感黄河路小学韩佩闲暇之余，又重新捧起于永正老师的《五重教学法》，细细研读，感觉字字珠玑。

名家就是名家，用这样简练通俗的话语帮我解开了许多教学上的结，心里敞亮了许多。

“五重教学法”是1999年12月4日于老师在教育部举办的“于永正教学方法研讨会”上的发言。

于永正于老师教了近四十年的书，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称“五重教学”。

在这“五重教学”中，最触动我心灵的是“重情趣”。

它被于老师列在“五重教学法”的首位，可见于老师对其教学中“情趣”的重视程度，他认为“情”字包括两个方面的意思，一是对学生有请，二是对语文教学有请，上课有请。

于老师关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。

他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。

所以，于老师尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。

想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。

其实所谓的“差生”，只不过暂时在学习上比别人逊色一些，他们需要我们做教师的更多的付出和关爱。

因此，我们都要像于老师那样树立正确的学生观和人才观，真正做到尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生跟着我们学习都能感到快乐，都能得到应有的进步和发展。

作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个“情”字，课堂教学是老师、学生和教材三者之间的对话。

课前，于老师总是找准文章的感情基调，一遍又一遍地练读，不把课文读得声情并茂决不罢休。

想想自己每次上课前总是草草把课文读两遍了解大概内容后,就急忙去翻教参、查资料，这怎么能够深入文本和教材对话，进而用自己的激情去感染学生呢？应该学学于老师，使自己的范读绘声绘色，使人如临其境，如闻其声，让学生陶醉其间，流连忘我。

千阳县燕汲小学乔红艳于永正老师是全国着名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。

于老师自1962年从事小学教育工作以来，主要教的是小学语文。

他对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”，也不为过。

于老师的导师张庆先生把他的语文教学概括为“五重”一一重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。

本学期我在工作之余读了于永正老师的《于永正，我怎样教语文》这本书，读下来，对于老师的语文教学观点，很有感触。

读于老师的《于永正，我怎样教语文》这本书，感受最深的是不同于其他教学着作，他的文字真实，于平凡中见真知，正如于老师自己在书的序中写道的：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。

我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。

于老师的这本书每一章都让我学到了很多语文教学的知识技能。

本书分为四辑来写第一辑、语文教育，应该给学生留下什么；第二辑、教语文，其实很简单；第三辑、语文课堂教学的“两点”在哪里；第四辑、关于作文教学。

在本书的开始于老师还写了“人生留痕——写在前面的话”写的是于老师的教书经历和写作经历。

每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考。

其中有几点给我有很深的启发：一、语文教育应该给学生留下什么？“语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。

”在多年的低段教学中我越来越觉得语文课堂要走近学生、理解学生、尊重学生，留给学生兴趣与习惯，好的学习习惯直接影响孩子的学习能力。

在今年的现代经典研讨学习活动中广州的一位老师的关于倾听共同体的学习课堂中，可以充分的让我们知道学生习惯和能力的无限。

文中五重教学法讲到：情感。

它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。

我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品。

于永正老师《五重教学法》心得体会两篇读《于永正与五重教学》有感林漫漫去年12月份，我去杭州参加千课万人的学习，有幸见见到了于永正先生，并拜读了《于永正与五重教学》一书，感觉字字珠玑，就象遇到了一股新鲜的空气，让人精神焕发，活力倍增。

许多教学上的结被解开了，心里也敞亮了许多。

于永正先生教了近四十年的书，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称“五重教学”。

一、重情趣——随风潜入夜语文教学应该是情意浓浓、起伏跌宕、书声琅琅、议论纷纷，或默默无语地沉思，或张扬个性地进行口语辩争，或奋笔疾书，或催人泪下，或开怀大笑等等。

以至达到“随风潜入夜”的效果。

欲达到上述最佳效果的直接因素，是于先生期望语文教师要做到：一是对学生有情，二是对语文教学有情，三是对课堂（上课）有情。

课前，老师要和教材对话，要把握好教材、读懂教材，把文章所表达的意思、思想和感情体会出来，并能通过朗读表达出来。

切实做到不把课文朗读得声情并茂，决不罢休。

以情感人，理在其中。

“少些理性，多些情趣”是于永正先生教育教学的座右铭之一。

先生把“重情趣”摆在“五重教学法”的首位，可见先生对其教学中“情趣”的重视程度，他认为“情”字包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，三是对上课有情。

先生关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。

他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。

所以，于永正先生尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。

想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。

作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个“情”字，课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。