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于永正——我怎样教语文书不是用来读的，是用来收藏的，这本书也是在半年前进入我的视线范围，现在闲下来，开始看书。
虽然没有教过语文，但由于与语文还要打交道，所以要学习关于语文的知识。
这本书无疑是非常好的一本书。
于老师，我现场听过他的课，印象非常难忘，有声有色的写作文，其作文课给我留下深刻印象。
几乎在中国，每一位语文老师都知道他。
读这本书前后大概花掉10小时，由于条件所限，没有笔在上面圈画，这里面没一句话都是经典，不像有些书是某些人编组在一起的，这里的每段文字都不舍得跳过。
小学语文教育应该给学生留下以下东西:留下认识4000个汉字，留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。
教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。
写字就如同做人一样重要。
字如其人就是这么来的。
强调是老师配合学生，不是学生配合老师。
这种师生关系才是正确的。
中央教科所的张田若提出了四三二一语文评价标准，他把看全班学生是否把课文读熟了作为第一条标准，占40%；把字词句是否落实作为第二条标准，占30%，把重点是否突出，难点是否解决了，作为第三条标准，占20%，把课文内容是否理解作为第四条标准占10%。
他说：语文课讲的多，分析得多是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
看来育才小学的语文教学真是走入了教学误区，我们课堂多的是理解分析，少的是读的训练，所以，我们的孩子在读的方面要弱于普通小学，这是不争事实是。
相反我的字词教学，应试教学确实无出其右。
看来我们要改一改了。
于老师强调教学相长，学问无大小，能者为尊。
看来任何教师都有这种情况发生，在我的教学生涯中也会经常遇到这种情况，在名校工作更是幸运，因为你经常会被学生教育。
季羡林曾经说过，人类共同创造了两个大的文化体系，一个东方，一个西方，再没有第三个了，西方就是分析，东方就是综合，分析出理论，综合出技术。
《于永正：我怎样教语文》读书心得一、语文教育，应该为学生留下什么从事小学语文教学近十年，我一直都在反思，怎样去上好语文课，怎样培养学生对语文的热爱。
作为语文老师，要向于永正老师学习，从平时教育教学的点滴中去反思，更容易理解。
语文教育，到底能给学生留下了什么?于老师回忆上过的十几年语文课，已经忘记老师上过的内容。
但他的语文老师给他留下了语言——认识了近4000个汉字，积累了较为丰富的语言资料——词汇;留下了较好的语感，使他不假思索地缀字成文 ;留下来认识和情感;留下了初步书写的能力和阅读能力(包括朗读能力)和表达能力;留下了兴趣和习惯。
这就告诉我们，语文教学教的不仅仅是课文，而是语文。
用教材教识字、教写字、教读书(包括朗读)、教表达，激发兴趣，培养习惯。
因此，于永正老师十分重视朗读。
是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性。
他还十分重视写字，重视读写。
不管是培养学生哪方面的习惯，于永正老师都用尽心思去思考：如何激发学生兴趣，这是最大的法宝。
二、重积累、重反思于永正老师教了近40年的小学语文，提出了“五重教学”，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
反复品读文中的每一句话，于老师那一句句朴实的话语，看似平淡，确实于老师多年教学中宝贵的经验。
书中提及的一些现象、教学中的困扰，正是我们一线老师所面对的。
所以“五重教学”，值得我们思考与借鉴，甚至根据学生实际情况去实践。
下面和大家分享于永正老师的“五重教学”：1、重情趣于永正老师认为，我们的语文教学，人文精神太少，尤其缺情趣。
他说的情，有两方面意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。
对学生有情，是关爱学生，通过不断学习和反思，尊重学生个性发展。
对语文教学有情，上课有情则要关注教材，关注学生。
课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，这是关键。
课前功夫要下足，才能在课堂上引导、组织学生与教材对话。
他说的趣，就是上课上得很有趣味，让学生愿意学。
![[精品]于永正老师的“五重教学法”](https://img.taocdn.com/s1/m/0938940dc281e53a5802ff7f.png)
于永正老师的五重教学法于永正老师的五重教学法玲珑剔透于永正老师的五重教学法12月22日再次聆听了于老师的课及讲座，感受很深，于是收集学习了一些关于于老师的教学经验，进行恶补，稍作总结，推荐给大家。
于永正老师热衷于语文教学改革，为小学语文教学打开了一扇窗户，让我们看到了一个更广阔的语文教学天地。
他不仅研究教材，研究教学方法，更重要的走进学生的心灵，研究学法，创造了自己独特的教学风格。
五重教学法（即：重情趣重感悟重积累重迁移重习惯）是于老师1999年12月14日在教育部举办的于永正教学方法研讨会上的发言，读完感觉眼前豁然开朗。
我反复研读于老师的五重教学法。
文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。
文中所述的一些现象与问题，与我们的教学生活是那样的接近，细细读来，就像聆听一位经验丰富的老同事传授教学之道。
一、重情趣于永正老师指出，崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予其真挚纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们快乐、奋发向上的主人翁热情，产生强烈的内驱力，也就是罗森塔尔效应。
试想，学生整天生活在批评与责备中，情绪低落，怎么会对学习感兴趣呢？又怎么谈得上思维活跃、创新学习？于老师认为，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。
这种境界，与我们现在倡导的构建和谐社会是如此的一致。
可见，于老师是具有超前意识的。
一个教师，不能只做教师匠，要善于总结，善于思考，要有爱心，还要有智慧，要明确自己的责任与使命。
重情趣涵盖了两方面的内容。
一是对学生有情，二是对语文教学有情。
于老师关爱每一位学生，特别关爱学习上有困难的学生，在他的词汇里，没有差生这个词。
他尊重学生的个性，尊重差异，千方百计使学生在各个方面都得到发展，尽量发展学生的特长，把每个学生培养成一个个的人。
这是于老师的学生观和教育观。
要真正做到这一点，谈何容易？理解学生，宽容学生，走进学生的心灵，蹲下身来，静听学生的心声？如果真的如此，相信我们的学生也会感受到跟我们学习是一种快乐，也相信每一个学生都会得到应有的进步和发展。
读《于永正老师与五重教学法》的体会—-陈玉林“教育的的第一个名字叫“影响”，教育的第二个名字叫激励,这是多么智慧且诗意的语言，我被它深深吸引……上学期,我利用业余时间读了《于永正与五重教学法》一书，这对于一个正处于教学困惑的我来说，就是一次精神上的洗礼，于永正老师他敢为人先，与语文教学改革为突破口,,他的“五重教学法"，抓住良语文教法的关键，将传统与现代巧妙融合，为小学素质教育工作树良一面旗帜，也让我看到一个更广阔的语文天地。
“五重教学法”指的是：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
文中的每一句话，都是于老师的心灵独白，那一句句朴实的话语，看似平淡,实则蕴含着于老师多年的教学经验，书中所讲述的一些现象与问题，与我们的实际教学生活是那样的贴近，所以读来感受颇多.尤其是里面的一节节于老师的课堂实录，读来引人入胜，不知不觉就被带入他的课堂中，每堂课不管是课上的学生还是听课者,都是觉得课堂是有情有趣又有得，耐人寻味.因为于老师把重情趣放在首位,重情趣━━“以人为本”思想的集中体现。
1、为什么要重情趣？于永正认为,反思我们的语文教学，人文精神实在太少,其中尤其缺的是情趣。
因为知识是教不完、学不尽的。
再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有兴趣，那么，明天就什么也没有了。
所以，教育发展到今天,我们又认识到，还有比知识、比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观.正如于老师所说的：“我们的教育应该少些包办，多些自主;少些限制,多些引导;少些理性，多些情趣。
一句话,就是要尊重人、理解人、关心人，要把学生培养成‘人'.”他的这一思想随着新课改的步步深入而不断得到升华.于老师认为，教学过程不只是认识过程、实践过程，更是人的发展过程、生命过程。
正因为如此，于永正老师始终把人的情感、态度、价值观摆在重要的位置,把“热爱祖国的语言文字”，“感受汉字的形体美”、“喜欢阅读"、“乐于表达”等语文课标理念真正列为自己语文教学的刚性任务，使学习语文、运用语文与享受语文密切联系起来。
小学语文老师读书心得读《于永正：我怎样教语文》有感说来惭愧，于老师的这本书我反反复复用了很长时间才断断续续地看完，这本书里有于老几十年的人生积淀和教学经验，厚重非常，要参透里面的道理，我还有很远的路要走。
清楚的记得在与何校长交流的时候，自己绞尽脑汁地说着从书中看到的内容，但何校长打断了我，他问我的那句话直扣心灵：“你刚才说的都是书上说，于永正说，我希望有一天你能告诉我你怎么说。
”我当时哑口无言。
回来后反复追问自己：现阶段的我到底能说什么？苦苦思索，抽丝剥茧，才发现自己嘴上说着别人怎么说，正是因为自己腹内空空，无话可说。
现在的我能给出的答案就是：别人的理论经验能让我少走弯路，但万万不能少了自己的实践。
我愿意站在巨人的肩膀上眺望远方，经过时间的磨砺，不负光阴。
语文教育，应该为学生留下什么。
书里的这一句话我觉得值得每一位语文老师铭记——只有明白了这一点，才能在教育的汪洋里扬帆远航，不偏方向。
语文教育应该为学生留下什么呢？我们也曾经历过学生时代，不如也跟着于老师一起回想一下，我们的语文老师给我们留下了什么。
l 留下了语言——认识了近4000个生字，积累了较为丰富的语言材料——词汇。
l 留下了较好的语感，使学生能不假思索地缀字成文。
l 留下了认识和情感。
l 留下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。
l 留下了兴趣和习惯。
这就是大浪淘沙后，我们留下的实实在在的东西。
教给孩子们的课文内容他终有一天会忘掉绝大部分，可能连课文题目都不记得，但是我们得为孩子留下更多值得留下的素养。
到底要怎么教呢？教学有三个境界：教过了，教对了，教会了。
教会了，才是我们的终极目的。
所以小学语文教学要实实在在地教，扎扎实实地教。
教语文，其实很简单，无非就是让学生多读多写，要求学生字要会写，书要会读，精彩诗文要会背，词语要会运用，作文要会写。
如果老师喜欢写字、喜欢读书、能写点文章，那么教语文就更不难了。
（一）写字育人语文教学应当重视学生的识字与写字能力。
于永正老师的教学观摩课体会于永正老师的教学观摩课分两部分：第一部分教学《珍珠鸟》，第二部分结合该课教学做了以“小学语文教学教什么、怎么教”为主题的精彩报告。
整个过程体现了简单语文教学理念，听完后受益匪浅。
于老师重视读。
＜＜珍珠鸟＞＞朗读课文时，因为学生手里拿的是暂时打印的课文，＂蔓（wan）＂字音出现错误。
于老师由这个多音字的讲解，提出了“以学定教，顺势而学”。
文中儿化音让好几个学生反复读。
长句子先让学生读，自己示范读。
指出读书要自然。
“真好！朋友送我一对珍珠鸟！”一句中，“真好”读出好几种语气，不同语气传达出不同感情，用于老师的话说是“以情带文”。
提倡默读课文，便于思考，把自己认为写得好的地方做记录。
注重用词准确，形容小鸟只能用外形，外貌、外表都不准确。
由此联系到写作文，要写好植物动物外形，除了仔细观察，还要反复读作文、课外书。
他说，多读书能力会渐渐提高，老师讲的是方法，书中营养要自己吸取。
讲完课文后，让老师们思考：学生缺少什么？通过这节课反映出这些问题：学生缺乏主动思考精神，回答问题不够积极。
第二节课训练学生写作表达能力。
以小鸟身份写主人冯骥才，要求以事实说话，不说空话，充分展开想像。
要求学生写作文一气呵成，不会写的字用圆圈代替，保持作文思路清晰连贯。
有些学生当堂作文想象力丰富，联系自己的生活实际，于老师给他们作文打满分。
对于特别出彩的地方给了十分、二十分不等的附加分，起到激励作用。
报告内容讲了语言和能力的重要性。
语言方面，注重字词教学和朗读教学，强调语感的重要。
能力包括书写能力，阅读能力，表达能力。
讲到最成功的教育是让学生对学习感兴趣。
小学阶段是学语文最佳期，要多读多背。
于永正老师的教学理念今年暑假，我有幸走进于永正老师，看了他的课堂实录，学习了他先进的教学理念。
我概括总结了于老师的“以学生为本，以读书为本、以创新为本”、“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的教学特色，对于永正教学观的研究达到又一新高度。
在于老师的语文教学中，我们看到的常常是这样一番景象：学生思维活跃、想象丰富、言语生动，琅琅书声不绝于耳，课堂上不时发出阵阵笑声，教学中，基本功训练很扎实，学生学得生动活泼。
课堂上，有于老师设置的诗一般的意境，有孩子们纯真的笑容，加上于老师的琴棋书画，无所不能，听于老师的课就是一种艺术享受。
于老师特别重视培养学生敏锐的观察力、丰富的情感,他一直默默地进行着语文教学的探索，他的“教无定法”的阅读教学、生动活泼的作文教学对陈旧的教育理念、封闭的教学思想都形成了很大的冲击，他的语文教学承继了传统语文教学的精髓——注重语言“意合”的特点，注重在诵读中感悟并将其与现代教育观中的按照学生的心理发展特点和规律结合进行教学，将传统与现代巧妙融合，并在此基础上形成了自己独特的教学特色。
“五重”教学的提出，抓住了语文教学的关键，是语文教育的一次回归，标志着于永正老师语文教学艺术风格的成熟和进一步完善。
1、以学生为本：一以贯之的教学特色。
“以学生为本”是于永正一以贯之的教学特色。
教育是什么？教育不是给予，它在很大程度上是唤醒是激励，是教孩子学会如何学习语文。
语文教学应该在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
于老师认为，学生的身心尚处于发展过程中，并且其发展具有客观规律性；学生具有巨大的发展潜能，不可低估；学生是独特的人，每一个学生都有着自己独特的内心世界，有着跟成人不同的观察、思考和解决问题的方式；“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，不，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的，每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。
特级教师于永正《全神贯注》教学赏析全国闻名特级教师于永正老师的教学思想及其制造的“三本五重教学法”(以人为本、以读为本、以创为本，重乐趣、重感悟、重积存、重迁移、重适应)正越来越广泛地为宽敞教师所熟悉。
《白杨》、《草》、《小稻秧脱险记》《新型玻璃》等课堂教学的精品享誉全国。
2021年4月20日，徐州淮海堂，于永正老师又向一千多名老师展现了他新近研究的《全神贯注》的教学。
在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言;接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题;然后于老师采纳多种手段鼓舞学生积极读书，直至读得正确流利有感情;最后让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。
这堂课连续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式──全面开放。
一、教学内容生活化“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。
当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而后悔……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的阻碍时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢“我听说大马路小学的学生会背专门多名言佳句，谁来背一背‘ ’学生背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展现茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。
听到这，我想：这是于老师设计的又一杰出导入：巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。
学生围绕这段名言质疑，继而读明白课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。
听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。
“课文无非是个例子。
”于老师看起来更明白得叶老这句名言的真谛。
课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，于老师是借《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。
五步----两点一线阅读模式教学案例小学语文教学模式的构建，要着眼于课程目标，特别是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个程度目标的达成，充分贯彻体现语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构，在新课程实施中，我们强调重学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体与学习方式，课堂呈现出动态生成的境界。
在低年级（尤其是一年级）的语文课本中，有一种文本形式占很大部分，而且非常受孩子们的欢迎，那就是以人物对话为主的课文。
经过长时间的探索与尝试，我在总结出一套适合这类课文的教学模式，旨在培养学生阅读对话的能力，在对话中获取知识的能力和交流与合作能力，达到促进全体学生发展的目的。
这种教学模式可称为“五步------两点一线”式阅读教学模式，：“五步”指的是教学的五个环节，即第一步：创设情境，第二步：整体感知，第三步：阅读积累，第四步：朗读对话第五步：情感升华。
“两点”指的“合作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读带讲为主线。
下面，以小学语文新教材第二册阅读课《美丽的小路》为案例，做进一步的阐述。
（一）创设情境心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在学习课文之前，我先在黑板上板画了一条弯弯的小路，边画边声情并茂地背诵课文第一自然段，并在小路旁画上美丽的鹅卵石和鲜花。
学生一下子被我的朗诵和画面所吸引，自然地走进了文本。
这样情境的创设，有效地集中了学生的注意力，也极大程度地调动了学生的兴趣，从他们感兴趣的画面入手，为课文的学习创设了情境，为下文的学习做好了铺垫。
（二）整体感知对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。
在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。
在老师充满激情的范读之后，让学生想想：“有谁经过美丽的小路？”这样的问题，看似非常简单，目的是让学生整体感知课文。
于永正老师的小学语文“五重”教学法（二）（四）重迁移——“运用能力”培养的主要方法1、为什么要迁移？如果说“重积累”，是于永正“重熏陶、重积淀、增强后劲、内蓄力量”语文教学价值追求的集中体现的话，那么，“重举一反三、学以致用、增强语文运用能力”，就是他语文教学生活化、实用化理念的集中反映。
什么是迁移？于老师认为就是举一反三，就是学以致用，就是要提高学生运用语文的能力。
因为“语文是人类的最重要的交际工具”，掌握的目的就是为了运用，而且要在教学中引导学生边学边用。
美国著名的教育家特尔福特提出一个口号叫：“为迁移而教”；孔子早在两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论；荀子说：“君子之学如蜕，幡然迁之。
”（《荀子·大略》）；董仲舒说：“为《春秋》者，得一端而多连之，见一空而博贯之，天下尽矣。
”（《精华》）这些论述都强调了一个“用”字。
因为，如果学了不用，或者不会用，知识就成了死的了，就失去了学的意义。
所以，《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中要求：要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文”；在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。
2、怎样指导学生迁移？于老师十分注重语文的实践性和实用性，经常想方设法为学生提供语文实践的机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。
于老师促进学生积极进行知识迁移的教学方法可谓丰富多彩、生动活泼。
比如：由“读”向“说”迁移（“以读助说”“以说促读”）；由“读”向“写”迁移（“以读带写”“以写促读”）；由课内学习向课外活动迁移（寓言语训练于交际活动之中）；由书本学习向生活实践、社会交际活动迁移（校际联谊、到朋友家做客、为来自远方的小朋友当导游），等等。
就是发掘一切还有规律性的东西，不失时机地引导学生积极迁移，让学生得法于课内、得益于课外，激趣于课内、得益于课外。
于老师最擅长于指导学生进行“读”的迁移和“写”的迁移，“读写结合”有机、有效是他阅读教学的一大亮点。
【案例片段】下面欣赏他执教《新型玻璃》的一个读写结合片断：师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。
（全班同学默读课文。
师巡视）师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画。
看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。
人人要养成这样一个好习惯。
对，接着读吧。
（学生继续读、想、画。
然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白了）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。
写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？对，就是自己介绍自己。
现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。
现在你们都是新型玻璃了。
（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。
看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。
（笑声）（全班学生写“自述”。
师巡视。
学生写了将近15分钟）师：大多数同学写好了，有许多人写得很漂亮。
下面，我请同学们到前面来读自己写的“自述”。
按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃”来说。
谁愿意来？（指名到前边来读）师：大家注意听，看他写得怎样。
特别注意听老师怎么给他评改的，学点修改文章的方法。
（学生到讲台前“自述”，于老师当面进行评改。
下面是重点评的“变色玻璃自述”。
其它的从略）生：（读《变色玻璃自述》）“我的名字叫‘变色玻璃’，是一种高科技产品。
有人可能不知道我。
其实，我早就上世了。
”（师插语：“请停一下，把写的‘上市’的‘市’写在黑板上。
”）（该生在黑板上写了个“世”字，听课老师忍不住笑了）师：产品上市的“市”，是市场的“市”，就是拿到市场上去卖。
（该生恍然大悟，把“世”改为了“市”）师：对了！我看你又创造出一全好经验：当写作文的时候，因为太紧张，心太慌，没有仔细考虑，好多字就随便写一个同音字代替了，你看，“上市”就是拿到市场上去卖，不能写成“世”。
还有“再”“在”、“像”“向”、“已经”的“已”和“所以”。
的“以”，这些同音字很容易混淆。
当你写作文要用这些字的时候，别慌，要静下心来想一想，该用哪个字，只要你稍微地想一想，一般都不会用错的。
这是经验。
记住了没有？生：（接着往下读）“从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见。
”（师插话：“‘却什么也看不见’，加个‘什么’”）“却什么也看不见，所以小偷就不家里有些什么，没法去偷。
”（师插话：“想得真周到。
不过，不是‘没法去偷’，而是‘不会去偷’”）“我还会随着阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自动窗帘’。
你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！”（笑声。
师插话：“对！就是用你做的！”笑声、掌声）“大家去把我买回家，我会为你尽力效劳。
”师：第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你的心很善良。
三好啊！还有一好就是课文读得好，如果课文没读好，哪能写得这么漂亮？我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。
跟你握握手。
（笑声）该第二种玻璃介绍了……这是一个“由读到写迁移”的典型课例。
由于他紧紧抓住“读写”两条线，“读写结合点”选择得好，所以，既有效检验了学生是否读懂课文，又有效地训练了学生的书面表达能力。
长期坚持，学生的语文运用能力怎么能不提高呢？于老师认为，指导学生进行“由读到写”的迁移，从大的方面来说就是要重视写作训练，从引导学生模仿借鉴开始，因为“模仿是儿童的天性，是一切学习的开始”；从小的方面来说，就是要根据学习的课文特点，进行片断仿写，比如写一段对话、写人物的外貌、写一段场景、写与课文中结构相同的一段话、用几句话把课文的意思概括一下、笔答课后的某个问题等等的“小练笔”也是写的迁移，是看得见的最直接的“由读到写”的迁移。
于老师说，他在教学中是大、小都抓，每次小练笔都尽量让学生学得有意思，愿意写。
总之，语文教学不能把孩子教死，要少做题、多读书；要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。
（五）重习惯━━“语文素养”增强的基础工程1、为什么要重习惯？于老师的语文教学，可以说是着眼塑造美好“言语人生”的“养成性”语文教学。
于老师说过：“小时候，人是习惯的主人；长大之后，人是习惯的奴隶。
从小培养好的习惯，可以受用一生。
”国学大师梁启超曾说过：“一个人学生时期能否养成读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。
”所以他在教学中特别重视良好习惯的培养。
因为，激发起学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学的最大成功。
记得有谚语云：“人是习惯的奴隶”。
素质与习惯是紧密相联的。
毫无疑问将要影响他的一生。
所以，对于小学生来说，素质教育的焦点，就应当定位在孩子良好习惯的养成上。
于永正老师在实践中不断探索总结素质教育实施经验，他的语文课堂教学艺术、实质上就是注重习惯、着眼发展、立足素质，集教学、教育和教养于一身的教学艺术。
关于加强习惯的培养问题，《义务教育语文课程标准》在“课程目标”中提出“养成语文学习的自信心和良好习惯。
”而且在“阶段目标”中要求更加具体：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯（第一学段）；“养成主动识字和读书看报的习惯”（第二学段）；“养成默读的习惯”（第三学段）。
在“教学建议”中要求：“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。
从这些目标和要求中我们可以领悟到：加强习惯的培养有多么的重要，学生要在学习语文的过程中，培植学习语文的兴趣，养成听、说、读、写的良好习惯，这是重要的语文课程目标，也是语文学习目标。
根据“课程标准”的精神，总结语文教学实践经验，学生良好的语文学习的习惯应包括：主动识字的愿望和习惯，查阅工具书及其他资料的习惯，读书看报的习惯，留心周围事物的习惯，勤动笔、常积累的习惯，乐于与他人交际的习惯等。
其中，最要紧的是读书看报的习惯。
因为，读书，不仅是一种主要的学习方式，而且是一种生活方式、生存方式；它是终身学习的需要，是知识经济成功之本，也是愉悦身心、提高生活质量的一个重要方面。
2、怎样养成学生良好的习惯？于老师曾说过：他谈的习惯，主要包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。
学习习惯主要指爱读书报的习惯、一边读一边想的习惯、不动笔墨不读书的习惯（圈圈点点、作批注等）、做读书笔记的习惯、遇到生字查字典的习惯等；运用语言的习惯，正如吕叔湘先生所说的：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过份依赖老师的分析和讲解。
因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。
”如何养成学生良好的学习习惯和运用语言的习惯呢？于老师的以下作法和经验值得我们借鉴：一是小处着手。
于老师认为，习惯具有微观性，要处处做“有心人”，从看上去不起眼的小事抓起，精雕细刻，一丝不苟。
比如，对于写字，于老师说：“不但要写对，还要想到字是写给别人看的，因而要写得规范、美观，使人看得清，乐于看。
”比如，对于说话，于老师告诉学生：“不光要考虑该说什么，还要考虑该怎样说，既使人听懂，还要让人爱听，要为别人着想，树立言语交际的对象意识。
”二是教师影响。
于老师说过：“他谈的‘影响’就是‘身教’，因为习惯的养成不可忽视教师自身的示范作用。
”比如：晨读时，于老师常常有意把刚买的书拿到教室读；有时，他有意识地把自己的读书笔记放在讲桌上，让学生翻看，自己却佯装不知；有时，他和学生谈论时事新闻，谈论读书所得，谈论书中人物。
这些做法对学生产生的影响非常明显。
于老师讲到这样一个故事：有一次，他买了一本叫《张天翼童话选》的书，便带到教室里读，当读到有趣的地方，就故意做出神采飞扬的样子，以引起学生注意。
果然，一下晨读课，学生便围上来，问他在读什么书，在哪里买的。
第二天，便会有许多学生向于老师说：“于老师，我也买到《张天翼童话选》了！”三是坚持不懈。
习惯养成具有长期性。
“思之自得者真，习之纯熟者妙。
”于老师说过：“我们许多人说话能出口成章、滔滔不绝，但他并没有去仔细考虑如何组织主、谓、宾语；演奏家在奏出优美的旋律时，也并未想到过自己是怎样运用指法的；驾驶员在处理偶发事件时，头脑里并没有想该怎样刹车……这种高度自主化的习惯性反应的形成，是长期实践、多次相似重复运动的结果，绝不是一蹴而就的。
”孔子说：“学而时习之”。
“习”什么意思？就是练习和实践。
“学”就要“习”，只有“习”才能“惯”。
于老师为什么强调“感悟”、“积累”和“迁移”，而不主张繁琐的分析，目的就是为了让学生在语文的实践中拥有语言，在语文的实践中去熟练地运用语言，最后形成运用语言的习惯。
于老师认为，开始的学习过程虽然是缓慢的。
但只要坚持不懈，一以贯之，“慢学”就能成为“快学”，运用语言就能成为“不需要思考”的条件反射。
