下载文档原格式
读《于永正与五重教学》有心得体会兴义市仓更镇仓更小学xxx 昨天，我浏览了于永正先生五重教学的相关内容，对于老的五重教学有些感触，于老教了近四十年的书，结合多年的语文教学实际，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
一、重情趣于老师说的情是情感，或者说是感情，包括两个方面的意思：一、是对学生有情，关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。
他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。
他尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。
在他的词汇里没有“差生”这个词语，于老师要我们蹲下来看学生，这样才能理解学生，才能想学生所想，急学生所急，需学生所需；因此，要教好学生，对学生重情也是一个前提条件。
二、是对语文教学有情，上课有情。
于老师对语文情有独钟，痴迷于语文教学，课堂首先是生活，其次才是教学。
课堂教学是老师、学生和教材三者之间的对话。
他强调，课前，老师要和教材对话，，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来，这是关键；课堂，则是三者对话，更多的是在老师的组织下，让学生和教材对话。
所谓“趣”就是课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲；不是热热闹闹、戴上头饰表演表演、拿课件演示演示罢了。
二、重感悟所谓感悟？就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己领会。
它是对繁琐的分析、先生讲学生听、一问到底的教学状况的否定。
它的指导思想是尊重学生主人公地位，尊重学习语文的规律。
任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。
语文教学要留有空白，学语文是一生的事，因此不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，尽管放心的把时间留给学生读书。
我们应尊重每个学生的独特感受，不应该只有一个答案、一个结论；不应该也不可能把全班学生培养成“一个人”。
三、重积累学习语文的主要目的是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写能力，我们语文教师要有积累意识，语文教学要积累，而到这一点，就必须读万卷书，行万里路。
读于永正我怎样教语文心得体会心得体会通常指的是个人在学习、工作和生活中对某些现象或者经验的深刻理解与感悟。
下面是小编为大家整理的读于永正我怎样教语文心得体会，供大家参考。
读于永正我怎样教语文心得体会五重教学法指的是：重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯。
反复品读五重教学法，文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。
书中所讲述的一些现象与问题，与我们的实际教学生活是那样的贴近，所以读起来感受颇多。
一、重情趣重情趣是于永正老师五重教学法中的第一部分，也是于老师语文教学的最大特色，更是能引发我产生共鸣的地方。
每每读起这一章，我的心灵总会生出不同的感慨。
这里的情一方面是指对学生有情，另一方面是对语文教学有情，上课有情。
于老师提出要关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。
他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。
所以，于永正老师尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成一个人。
一个班几十名学生，我们避免不了会有偏爱个别优生，厌恶个别差生的念头。
俗话说，爱自己的孩子是理所当然，爱别人的孩子是神圣、高尚。
于老师不是圣人，但他关爱每一位学生，为每一个孩子都准备了不同的尺子，将自己深厚的爱温暖每一位学生。
想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。
所谓差生，只不过在学习上比别人逊色一些，在其他领域里，差生不一定就差，许多差生在成人后变得很有出息，而且对老师也很有感情。
我们班就有一个姓梁的孩子，学习成绩一塌糊涂，但这个男孩特别地乐于助人，看见老师抱着一摞本子走出办公室，他会主动上前迎接;看见班上女同学抬不动课桌，他会主动去帮忙。
每每看到这些，我心里都会感动不已。
于永正——我怎样教语文书不是用来读的，是用来收藏的，这本书也是在半年前进入我的视线范围，现在闲下来，开始看书。
虽然没有教过语文，但由于与语文还要打交道，所以要学习关于语文的知识。
这本书无疑是非常好的一本书。
于老师，我现场听过他的课，印象非常难忘，有声有色的写作文，其作文课给我留下深刻印象。
几乎在中国，每一位语文老师都知道他。
读这本书前后大概花掉10小时，由于条件所限，没有笔在上面圈画，这里面没一句话都是经典，不像有些书是某些人编组在一起的，这里的每段文字都不舍得跳过。
小学语文教育应该给学生留下以下东西:留下认识4000个汉字，留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。
教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。
写字就如同做人一样重要。
字如其人就是这么来的。
强调是老师配合学生，不是学生配合老师。
这种师生关系才是正确的。
中央教科所的张田若提出了四三二一语文评价标准，他把看全班学生是否把课文读熟了作为第一条标准，占40%；把字词句是否落实作为第二条标准，占30%，把重点是否突出，难点是否解决了，作为第三条标准，占20%，把课文内容是否理解作为第四条标准占10%。
他说：语文课讲的多，分析得多是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
看来育才小学的语文教学真是走入了教学误区，我们课堂多的是理解分析，少的是读的训练，所以，我们的孩子在读的方面要弱于普通小学，这是不争事实是。
相反我的字词教学，应试教学确实无出其右。
看来我们要改一改了。
于老师强调教学相长，学问无大小，能者为尊。
看来任何教师都有这种情况发生，在我的教学生涯中也会经常遇到这种情况，在名校工作更是幸运，因为你经常会被学生教育。
季羡林曾经说过，人类共同创造了两个大的文化体系，一个东方，一个西方，再没有第三个了，西方就是分析，东方就是综合，分析出理论，综合出技术。
《于永正：我怎样教语文》读书心得《于永正：我怎样教语文》读书心得（精选10篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是本店铺为大家整理的《于永正：我怎样教语文》读书心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《于永正：我怎样教语文》读书心得 1于永正先生认为语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。
老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。
引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。
我把读正确、读流利当作硬任务。
它是“保底工程”，要求人人做到。
为确保每个学生达到读正确、读流利，于先生是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。
”所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思。
进而把课文读出感情来。
这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。
老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。
因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。
课堂上先生和学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。
不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读”。
过程真的比结果更重要。
有过程，才有方法可言，才有能力可言。
于永正五重教学法(三）第三部分三、重积累说到"重积累"，我们还要从学习语文的目的谈起。
学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写水平。
语言哪里来？走进校门以前，是听来的，是在"听说"的实践中"习得"的。
进了校门则主要是从书本中读来的，在读、写的实践中"学得"的。
语言靠积累，水平靠实践。
小学是学习语言的最佳期，是记忆的最佳期。
我曾看过一份报告，报告中说："儿童在三岁左右就基本掌握了本民族语言的发音和基本的语法结构，儿童习得语言的水平是惊人的"，"在语言发育的关键期，脑结构的可塑性特别强，所以儿童有极强的语言水平"。
我们过去对儿童学习语言（特别是母语）的潜能明显地估计不足。
我们的语文教学，看课内，轻课外；重结论，轻过程；重理性，轻情感；重理解，轻积累的情况特别严重。
其中，该记住的没记住，该积累的没积累是最大的失误之一。
在孩子们记忆的高峰期不让他们读、背，我们是有愧的，而且对每个学生来说都是无法挽回的。
我说的积累，不但是语言的积累，还有生活的积累和感受（包括情感）的积累。
这三者缺少了任何一点，都学不好语文。
周振甫先生以前说过："教会学生认定造句和篇章结构，懂得每课课文中的字句和段落大意，懂得句子中重要词的含义，懂得段落中重要的话的含义，……这是平面的教学。
""传统的教学法，让孩子在记忆力好的时候，把当时认为必读的古书让孩子熟读背诵，还要反复温习，使他们确实记诠……孩子第一次读到一个词，不是孤立地理解这个词，而是连这个词的整句话都记不住了。
当他们第二次读到这个词时也这样。
如此，他书读得越多，跟这个词的接触越多，他所记得这个词的不同句子、不同上下文越多。
"这样理解一个词的意义，"就懂得这个词在不同的句子里具有不同的用法，在不同的上下文里具有浅深轻重的含义。
读《于永正老师与五重教学法》的体会—-陈玉林“教育的的第一个名字叫“影响”，教育的第二个名字叫激励,这是多么智慧且诗意的语言，我被它深深吸引……上学期,我利用业余时间读了《于永正与五重教学法》一书，这对于一个正处于教学困惑的我来说，就是一次精神上的洗礼，于永正老师他敢为人先，与语文教学改革为突破口,,他的“五重教学法"，抓住良语文教法的关键，将传统与现代巧妙融合，为小学素质教育工作树良一面旗帜，也让我看到一个更广阔的语文天地。
“五重教学法”指的是：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
文中的每一句话，都是于老师的心灵独白，那一句句朴实的话语，看似平淡,实则蕴含着于老师多年的教学经验，书中所讲述的一些现象与问题，与我们的实际教学生活是那样的贴近，所以读来感受颇多.尤其是里面的一节节于老师的课堂实录，读来引人入胜，不知不觉就被带入他的课堂中，每堂课不管是课上的学生还是听课者,都是觉得课堂是有情有趣又有得，耐人寻味.因为于老师把重情趣放在首位,重情趣━━“以人为本”思想的集中体现。
1、为什么要重情趣？于永正认为,反思我们的语文教学，人文精神实在太少,其中尤其缺的是情趣。
因为知识是教不完、学不尽的。
再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有兴趣，那么，明天就什么也没有了。
所以，教育发展到今天,我们又认识到，还有比知识、比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观.正如于老师所说的：“我们的教育应该少些包办，多些自主;少些限制,多些引导;少些理性，多些情趣。
一句话,就是要尊重人、理解人、关心人，要把学生培养成‘人'.”他的这一思想随着新课改的步步深入而不断得到升华.于老师认为，教学过程不只是认识过程、实践过程，更是人的发展过程、生命过程。
正因为如此，于永正老师始终把人的情感、态度、价值观摆在重要的位置,把“热爱祖国的语言文字”，“感受汉字的形体美”、“喜欢阅读"、“乐于表达”等语文课标理念真正列为自己语文教学的刚性任务，使学习语文、运用语文与享受语文密切联系起来。
于永正老师的小学语文“五重”教学法（二）（四）重迁移——“运用能力”培养的主要方法1、为什么要迁移？如果说“重积累”，是于永正“重熏陶、重积淀、增强后劲、内蓄力量”语文教学价值追求的集中体现的话，那么，“重举一反三、学以致用、增强语文运用能力”，就是他语文教学生活化、实用化理念的集中反映。
什么是迁移？于老师认为就是举一反三，就是学以致用，就是要提高学生运用语文的能力。
因为“语文是人类的最重要的交际工具”，掌握的目的就是为了运用，而且要在教学中引导学生边学边用。
美国著名的教育家特尔福特提出一个口号叫：“为迁移而教”；孔子早在两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论；荀子说：“君子之学如蜕，幡然迁之。
”（《荀子·大略》）；董仲舒说：“为《春秋》者，得一端而多连之，见一空而博贯之，天下尽矣。
”（《精华》）这些论述都强调了一个“用”字。
因为，如果学了不用，或者不会用，知识就成了死的了，就失去了学的意义。
所以，《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中要求：要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文”；在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。
2、怎样指导学生迁移？于老师十分注重语文的实践性和实用性，经常想方设法为学生提供语文实践的机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。
于老师促进学生积极进行知识迁移的教学方法可谓丰富多彩、生动活泼。
比如：由“读”向“说”迁移（“以读助说”“以说促读”）；由“读”向“写”迁移（“以读带写”“以写促读”）；由课内学习向课外活动迁移（寓言语训练于交际活动之中）；由书本学习向生活实践、社会交际活动迁移（校际联谊、到朋友家做客、为来自远方的小朋友当导游），等等。
就是发掘一切还有规律性的东西，不失时机地引导学生积极迁移，让学生得法于课内、得益于课外，激趣于课内、得益于课外。
于老师最擅长于指导学生进行“读”的迁移和“写”的迁移，“读写结合”有机、有效是他阅读教学的一大亮点。
于永正的教学策略于老师的课堂教学有趣、新颖、轻松，师生感情交融、关系和谐，有一种艺术魅力。
总结于老师的教学风格我们可以学习到很多。
他能摈弃了传统的“以理解为目的，以讲解为手段”的教学模式。
他在阅读中指导学生自己读懂课文，在读的训练过程中培养学生的阅读能力。
不是授之以“鱼”，而是授之以“渔”。
他的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）就体现了我们现代教学的新理念。
其在阅读教学中运用了如下策略：1. 善于运用激励手段于永正认为：“激发兴趣，激励学生的求知欲和上进心的最好办法是让他们不断地获得学习上的成功，体验成功的欢乐，尝到胜利的喜悦。
兴趣是学习的产物，来自取得成功的满足。
于老师在教学中巧妙地运用各种各样的激励手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信心和上进心。
如在朗读课上，朗读比赛谁读得好，男生就奖一张写有“盖夏青”的卡片，女生就奖给一张写有“盖葛兰”的卡片。
起初的卡片是写“小世雄”、“小夏青”的，可于老师觉得不够味，便把“小”字改为“盖”字，一字之差，作用却大不一样。
于老师很善于激发差生的兴趣，越是差生越喜欢他，越愿意上他的课。
2. 重朗读，安排合理。
现代阅读教学强调朗读教学，我们有这样一种认识，只见老师滔滔不绝、不闻学生读书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。
“正确、流利、有感情“这三方面要求，不能互相分割，分别要求，应该一以灌之、密不可分。
于老师的课结构模式朴实，真实但又不失情趣。
如他在教授《全神贯注》一文时，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学生的心理，精心安排，有序、有情、有理。
第一次读书，目的是让学生读懂大概内容，符合儿童当时的心理；第二次读书，给了充分的时间，让每个学生读了二遍。
目的是让学生读正确流利。
第三次朗读------指名汇报朗读。
指导学生读得更流畅。
书读了四五遍，于老师又安排了两组读书比赛。
读《于永正与五重教学》心得体会2016年12月1日读完《于永正与五重教学》一书，从中收获了许多教育教学的方法。
使自己对语文教学又有了新的认识，我们究竟该教些什么，该怎样教。
教师应具备些什么样的素养等等问题确实应该思考。
在我们身边不少老教师埋怨自己年龄大了，身体不好，各种理由想要推掉担任主科的教学任务。
再看看像于永正老师一样的老教师们，他们为何又能始终精神饱满，走在教育教学的最前线，掌握着最新的教育教学理念，以满腔的热情投入到教育教学工作中。
这两者之间的区别就在于学习。
学习的人能够不断地汲取营养，使自己的精神永远不老，自然不会落伍。
不学习的人永远不会成长，教了几十年的书还是原来的一套老方法。
不知道几十年前的学生与现在的学生已经不同了。
学生不再需要陈旧的教学方法，自然也就不会喜欢你的课。
所以做一个反思型的教师显得尤为重要。
在书中一路走一路盘点章节认识到了一位教学名师所具有的个人素养。
作为一名语文教师不容易，做一名合格的语文教师更加不容易。
当好一名语文教师不仅仅是懂得一点简单的语文知识就可以胜任，必须具备扎实的基本功，不断总结教育教学经验。
在于老师的我庆幸遇到了两位好老师中这样写到：有人说，上学遇到了好老师，工作遇到了好上司，是人生两大幸事。
我很庆幸，在小学遇到了张敬斋老师，在中学遇到了李晓旭老师。
张老师使我有了许多爱好，对许多学科产生了兴趣；李老师则使我有了梦想和追求。
读到这里自己觉得很惭愧，没有什么特长教授给学生。
既然如此再不把自己的教育教学工作搞好，更加愧对自己的学生。
让我多了一份对学生的责任，我要做一位负责任的小学语文教师。
借用于老师的话就是人的理想虽然不可能都实现，但为之奋斗的人生是充实的。
理想和追求在，动力就在，希望就在，充实就在，收获就在。
什么是天才？天才就是凭兴趣学习的人，就是矢志不渝地为梦想奋斗而终于成功的人。
在过组织教学关一文中，初为老师的于老师也遇到了学生乱糟糟，面对狼烟四起的教室，也竟束手无策。
于永正的教学策略于老师的课堂教学有趣、新颖、轻松，师生感情交融、关系和谐，有一种艺术魅力。
总结于老师的教学风格我们可以学习到很多。
他能摈弃了传统的“以理解为目的，以讲解为手段”的教学模式。
他在阅读中指导学生自己读懂课文，在读的训练过程中培养学生的阅读能力。
不是授之以“鱼”，而是授之以“渔”。
他的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）就体现了我们现代教学的新理念。
其在阅读教学中运用了如下策略：1. 善于运用激励手段于永正认为：“激发兴趣，激励学生的求知欲和上进心的最好办法是让他们不断地获得学习上的成功，体验成功的欢乐，尝到胜利的喜悦。
兴趣是学习的产物，来自取得成功的满足。
于老师在教学中巧妙地运用各种各样的激励手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信心和上进心。
如在朗读课上，朗读比赛谁读得好，男生就奖一张写有“盖夏青”的卡片，女生就奖给一张写有“盖葛兰”的卡片。
起初的卡片是写“小世雄”、“小夏青”的，可于老师觉得不够味，便把“小”字改为“盖”字，一字之差，作用却大不一样。
于老师很善于激发差生的兴趣，越是差生越喜欢他，越愿意上他的课。
2. 重朗读，安排合理。
现代阅读教学强调朗读教学，我们有这样一种认识，只见老师滔滔不绝、不闻学生读书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。
“正确、流利、有感情“这三方面要求，不能互相分割，分别要求，应该一以灌之、密不可分。
于老师的课结构模式朴实，真实但又不失情趣。
如他在教授《全神贯注》一文时，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学生的心理，精心安排，有序、有情、有理。
第一次读书，目的是让学生读懂大概内容，符合儿童当时的心理；第二次读书，给了充分的时间，让每个学生读了二遍。
目的是让学生读正确流利。
第三次朗读------指名汇报朗读。
指导学生读得更流畅。
书读了四五遍，于老师又安排了两组读书比赛。
于永正“五重教学”教学方法自述导读：教了近四十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。
简称“五重教学”。
但是“五重教学”的正式出台，是近几年的事。
四五年前，张庆、朱家珑、高林生、高万同等先生在总结我的语文教学（应该说包括江苏省的小学语文教学）时，先是归纳了“三重”——重感悟，重积累，重迁移。
认为这是学习语文的规律，或者说是学习语文的过程。
后来又加了一个“重习惯”，认为这是我们培养的目标，因为吕叔湘先生说过：“运用语文是一种习惯”。
再后来，我自己又加了一个“重情趣”，因为我觉得，我的语文教学还有一个突出的特点是有情有趣。
在教学上，我追求的是“有意思”，而不是“有意义”。
著名思维科学家张光鉴教授多次听过我的课。
他非常赞同我的意见，而且认为，从脑科学这个角度讲，“重情趣”应放在首位。
他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。
”他从理论上对情趣的作用、产生进行了深入的分析。
于是，“五重教学法”就这样形成了。
事隔不久，张教授认为“法”字应该去掉，于是又改为“五重教学”。
下面就分别向大家说一说。
一、重情趣1962年，我踏上了小学教育的岗位。
那时的教学，非常重视知识的传授。
当时有一本很有名的杂志叫《知识就是力量》，刊名还是周恩来总理题写的。
到了20世纪70年代，我们发现，比知识更重要的是能力，于是提出一个口号，叫“培养能力，发展智力”。
这无疑是认识上的一个飞跃。
教育发展到今天，我们又认识到，还有比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。
是的，知识是教不完、学不尽的，再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那么，明天就什么都没有了，自然也包括能力。
现在，许多人都在谈论“人文性”，觉得我们的教育缺少人文精神，我认为这个看法很有道理。
尽管目前大家对人文性的内涵看法不太一致，但总的意思是一样的，那就是：我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。
一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成“人”。
反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。
我说的情是什么？是情感，或者说感情。
它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。
先说第一点。
几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。
苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。
”又说：“热爱孩子是老师生活中最重要的东西。
”我国著名教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。
教育没有了爱，就成了无水之池。
任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。
”著名特级教师于漪说：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。
”这些都是至理名言。
人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。
每位老师都会有这样的体会：崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是产生罗森塔尔效应。
关于这一点，古人早就认识到了。
清代学者王阳明说：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。
”我认为，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。
心情不舒畅，谈不上学习，更谈不上思维活跃，当然也谈不上创造。
我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。
每一个学生都是一个“人”，都是“上帝”赐予我们的一件艺术品。
尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。
我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。
在教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使我表面上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻的感受的。
学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。
我从不用一把尺子衡量全班学生。
用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒。
我尊重学生的个性，尊重差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。
在我的语汇里，没有“差生”这个词。
人家不就是文化学习成绩不好吗？仅此一项不行，就是“差生”吗？这太片面。
恰恰是这些所谓的“差生”一次次教育了我：1976年唐山大地震时，主动跑到我家里，帮助我搭防震棚的，是“差生”，开出租车碰到我，坚决要把我送回家的，是“差生”，当兵立功向我报喜的，是“差生”；逢年过节来看望我的，总少不了“差生”。
许多所谓“差生”，长大成人之后往往很有出息……这些“差生”的表现使我汗颜、内疚，也使我逐步克服了头脑中的偏见，走向成熟。
但是，最终使我转变对“差生”的看法的，是我树立了正确的学生观和人才观之后。
通过不断地学习，不断地反思，我懂得了学生是千差万别的，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。
承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人，这就是我的学生观，也是我的教育观。
通过学习和反思，也使我认识到了，三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出状元。
梅兰芳是京剧艺术大师，却不会解一元一次方程；陈景润是著名的数学家，教学却不受学生欢迎；我是小学语文特级教师，对小学数学却不甚了了……柳斌先生曾讲过这样一件事：一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为您有一位了不起的儿子。
”这位母亲微微一笑说：“您是说，我有一位当总统的儿子？我呀，还有一位同样了不起的儿子。
”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆！”柳斌先生说：“这就是正确的人才观。
我们当老师的，应该具有这样的人才观。
”老实说，我树立了正确的学生观和人才观之后，才彻底改变了对“差生”的看法，真正做到了尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生跟着我学习都感到快乐，都得到应有的进步和发展。
老师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。
蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。
“蹲下来”，才能不但容忍，而且理解学生的淘气、好动、好玩，才能体会为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。
没有理解和宽容，也谈不上爱学生。
因为泰戈尔说过：理解是爱的别名。
下面说说第二点——对语文教学有情，上课有情。
我对语文教学真是情有独钟，许多人说我痴迷语文教学，这倒是真话。
不爱语文教学当然教不好语文。
——这且不说，要紧的是上课要有情。
这里面也包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。
课堂，首先是生活，其次才是教学。
课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。
课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。
这一环是关键。
不把课文朗读得生情并茂，我是决不罢休的。
每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。
这是课前的功夫。
进入课堂，则是三者对话，更多的是在老师组织、引导下，让学生和教材对话。
这时，我关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。
我年轻的时候，过分地看重自己的教学设计，上课时，竭力使设计成为“艺术”，可是一些顽皮的孩子，一些学习有困难的学生，并不珍视我精心设计的这份“艺术”，并不“配合默契”地去共同创造这份“艺术”！艺术在哪里？我惘然了。
现在明白了，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。
因此，课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。
有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。
这个说法我赞成。
我对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心和激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……总之，我尽可能满足学生的内需。
我喜欢把芝麻说成西瓜：“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文好不容易，你只念了两三遍就这样出色，了不起！”我常常反话正说：“刚才我说过，万一第四遍没读好，还有第五遍。
第五遍果然读好了！请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。
”我清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。
在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。
它是学生心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。
这样说是不是就不要批评了呢？不是的，对于严重影响别人学习的行为，对于那些视学习为儿戏、经常拖拉作业的人，还是严肃批评。
但有一道界限不能逾越，那就是不能伤害学生的自尊心，要尊重他们的人格。
每逢这种情况，我便会提醒自己：“记住，你是老师。
”过了不惑之年，我觉得自己才真正成熟了。
成熟是不断汲取各种营养的结果，是不断反思的结果，是不断修正自己错误的结果。
做到对学生有情，还得有好的师德，有较好的个人修养，说浅显一点，要善良，要有丰富的情感。
无情无义当不好老师，心肠硬，动辄训斥学生，当不好老师，更教不好语文。
因为语文的人文性最强，最富有情趣。
清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者。
”一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。
试想，一个情感不丰富的人，怎么能体会出其中的味道来呢？又怎能在课堂上实现与教材、与学生三者的对话呢？没有感情的对话是苍白的，没有感情的教学技巧同样是苍白的。
所谓“趣”就是课要上的有趣味性，让学生乐意学，乐此不疲。
不要以为热热闹闹才算有趣，戴上头饰表演表演、做个“课件”演示演示才算有趣。
这样理解就浅了。
首先要钻研好教材。
古人说，读书有三味。
读经味如“稻梁”，读史味如“肴馔”（即丰富的饭菜），读诸子百家如“醯醢”（即用鱼肉等制成的酱）。
意思是说，读书既是生活的需要，又富有各种情趣。
我每次备课都是先埋头读课文，读呀，想呀，想呀，读呀，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。
只要我读得有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉，有一种“柳暗花明又一村”的感觉，那就意味着教学的成功。
读到这种程度，即使不写教案，也能把课上得有滋有味。
这法那法，读不懂教材就没有法。
读懂、读出文章的妙处是一个方面，另一个方面要读出感情来。
老师绘声绘色的朗读也会使语文教学富有趣味性。
范读是我的“绝活”，有的课文我能读得学生眉飞色舞，有的课文我能读得学生潸然泪下。
实验证明，声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。
此外，要精心设计教学程序，使其有新异性。
一节课哪怕只有一点、两点，哪怕是一个精当的有意思的提问。
只要出其不意，就会使学生感到有趣味。
