浅谈语文课堂教学中和谐教学模式的构建

浅谈高中有效语文课堂的构建铜梁中学陈勇摘要：随着新课程改革的不断深入，有效课堂的研究已成为一个热点问题。

本文从课前预习、课堂操作、课后反思三个方面入手，着重探讨课堂教学通过优化提高有效性的方式。

通过对课堂操作的5个方面的优化，对构建有效的高中语文课堂做些探讨。

关键词：语文课堂优化操作实践构建“有效教学”理论自20世纪诞生以来就是人们热议的话题，而今随着新一轮基础课程改革的正式实施，对“课堂教学有效性”的探讨就显得尤其重要。

笔者认为，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种手段和方式，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。

作为语文学科，因其自身学科的特点，它与其他学科相比，具有更多的不确定性，所以研讨语文学科的有效性极具现实意义。

那么，如何提高高中课堂教学的有效性呢？一、针对性的预习是有效课堂的基础在一些随堂课、公开课的听评中，我们常常发现，学生对课文字词读音问题还未解决，课文内容不了解，更不用说对课文的思想感情有过梳理和理解，所以无论面对的是哪个层次的学生，都是从最基本的字词来过，浪费了大量对于文本剖析和拓展的时间，也使得教学效率大大降低。

这就是预习环节马虎导致的结果。

而预习的重要性是不言而喻的，在新课程倡导自主、合作、探究的今天显得尤为重要。

在倡导预习的同时，还想提请同仁们注意以下两个方面。

1．预习要以生为本，设立目标在我看来，预习有三个层次，第一层次是教师仅是提倡学生要预习课文，第二层次是教师在呼吁的同时，关注预习的方式，引导学生学会预习；而第三层次则是最理想的境界，那即是教师不仅引导学生做科学的预习，而且要从学生角度考虑，在充分考虑学生差异性的情况下，主动设计有层次有阶段的预习目标，对预习内容进行优化。

如著名特级教师尤立增的做法是：在教授某一篇文章之前，提前一周给学生下发“预习作业”纸。

作业内容包括作家作品、字词积累、预习所得、质疑问难四个板块。

关于小学语文民主和谐教学实践的分析发表时间：2015-02-11T10:49:11.547Z 来源：《教育学文摘》2015年1月总第143期供稿作者：张波[导读] 小学教育是一个启蒙阶段，小学语文教学要充分发挥启蒙教育的作用，引导孩子树立正确的思想观念，激发孩子的创造力、想象力。

张波四川省南充市仪陇县五福镇小学637611摘要：语文作为一门学科，不仅是人类沟通交流的重要手段，而且也是其他各学科的基础。

语文教学不仅能帮助学生进步，而且能为他们终身学习、工作和生活奠定基础。

课堂教学作为师生情感交流的重要场所，要以学生为主体，教师为引导，营造民主和谐的教学氛围，激发学生兴趣，引导学生自主学习。

关键词：小学语文民主和谐课堂教学实践小学教育是一个启蒙阶段，小学语文教学要充分发挥启蒙教育的作用，引导孩子树立正确的思想观念，激发孩子的创造力、想象力。

小学语文教学课堂要充分发挥民主的精神，教师要积极响应新课改的号召，转变教学观念，创设开放式课堂，培养学生的创新意识，激发学生的创新精神，鼓励学生不断创新、开发思维。

只有形成民主、和谐的高效课堂，才能最大限度地开发学生的创造力，激发学生的学习热情。

一、与学生建立良好的师生关系，形成平等的教学平台我国古代的教学是简单的单向传授，学生处于被动的接受状态，而且教学内容是一成不变的，抹杀了学生的想象力，阻碍了学生的可持续发展，不适应社会发展的需要。

而在现代教育中，教育教学培养的是有思想的人，教学过程是一个双向学习的过程，教师扮演的角色除了是一位引导者外，还是一名“学生”。

教师在教学实践中也需要不断学习，提高教学能力，改进教学方法。

尤其是在新课程改革的背景下，教学更要注重师生之间的关系，培养学生的创造力。

社会评价一个人的标准不仅是看他的学识的高低，他们更注重的是看他拥有创造力的多少。

在具体的教学过程中，应以学生为主体，教师只是一位引路人，引导学生自主学习、探索，指导他们学习过程中的困难。

一
三、 注重 自主学 习。 提供发言机会
和谐互助教学不仅强调生 生之间 的互助 ， 还着重强 调了学生
：
、
转变教师角色 ， 培养合作意识
： 在学习过程 中自身 的主观 能动性 ， 因此 ， 在开展 和谐互 助教学时 ，
传 统 的课 堂教学 中 ， 教 师是课 堂的主宰 者 ， 在和 谐互 助课堂 ： 应 当注重学生的 自主学 习和思考 ， 让学生 在 自主思考 的基础 上进 教学模 式 中则 是学 生探讨知识 过程 中的组织者 、 参 与者 ， 同时也 ： 行 小组间的合作和课堂 的沟通交流 。如 ： 《 从百草 园到三味书屋》 是学 生的指挥 者 、 指导者 。 因此 ， 在 构建和谐 互助课 堂教学 模式 一 的教学 中， 提 出“ 作者 为何把百 草园的事物描写得这样精 彩？” 让 时， 教 师应首先 做好角 色的转变 ， 努 力践行师 友理念 ， 为师生 、 生 ： 学 生先 自由思考 １ ２分 钟后 ， 与小组成 员进行讨 论 ， 再 让小组 长 生互助 奠定基础 ， 采 用师友 型 的课 堂教学管理 ， 建 立师 生 间和谐 ・ 简要 阐明本小组 内的观点 ， 由学生们进行交流讨论。在此过程 中， 良好的关系 ， 增强学生 的参 与意识 ， 实行全 过程师友互 动 ， 培养 学 ： 需要 注意 的是 由于课 堂时间有 限 ， 所 提 出的问题 应是 开放性 的 ， 生的合作意识。 － 可拓 展学生 思维或是重 点 、 难点 的问题 ， 一些可独 立解决 的 问题 在 和谐互动课 堂教学模 式 中 ， 首先 ， 教师是课 堂教 学 中的组 ： 则不必进行交流 。 织者 ， 决定小组合作 的划分及活动 的时间 。在扮演这一 角色 时 ， 教 ： 此外， 在教学 的过程 中 ， 还应 当注意尽 可能地 为学 习能力弱 师应 当控 制好小组 合作 的“ 质” 和“ 量” ， 在“ 质” 的方 面 ， 可根据 学 ： 的学生提供发 言的机会 ， 可采取 小组长 由各组成员 轮流担 当或是 生的知识程度和能力 由教师指定搭配 ，也 可让学生 自愿 组合 ， 每 ： 由教师指定小组 内的某一成员发言 的方 法 ， 以避 免弱势学生没有 个 小组 中应至少有一个 学习能力强的学生 ， 担 当小组 中“ 师傅” 的 ・ 发言 的机会 而失 去活动兴趣 ， 尽 可能地使每一个学 生都积极参与 角色 ； 在“ 量” 的方面 ， 一般一个小组可 由 ３ － ６个学生组成 ， 可根据 ： 到课 堂互助 交流 中 ， 充分 发挥学生 的主动性 ， 提 高学生 的学习兴 班级情况进行具体的调整 ， 但人数不宜过多。其次 ， 教师应 当合理 ・ 趣和学 习效率。 地 安排课堂教学 中的互助合作 活动空 间， 在活动 过程 中指挥学 生 ： 之 间 的合 作交流 ； 在 进行互助 教学活 动前 ， 先 向学 生解 释课程 目 ：

发展提升 ， 在 当前存在着积极 的教育意义。本
案 就 构 建 和谐 互助 课 堂 的 方 法 ，展 开 了细致 的 分 析论 互助 ； 课 堂模
式 ；研 究 分析
专注师生主体角色的互换 转变 从客观角度来讲 ，我国传统 的课堂教学模 式存在着过度局 限的情况，在课堂层面教师是 作 为主体而存在 ，学生则是为被动性的接收知 识 的学 习掌握，这一教学模式极大的限制了学 生思维及 自身能动性 的拓展 ，教师在被动中仅 仅专注 了学生 “ 学会”这一 目的，却忽略了学 生 “ 会学”这一要求 ，从而在教学 中未能为学 生带来一种 “ 乐学 ”的心理感受 。而新课程 改 革以来 ，在教学 目 标理念上着重强调 了对于学 生 自主、自我学习的肯定 ，对 于学生独立性的 思维予 以尊重 ，要求教师在教学职能层面需要 做到同学生本性的统一 ，以促使学生在课堂中 获得更加生动牢固的能力，这也即为生本理念。 因此在新 时期教师教学工作开展中 ， 必须严格 依据教学大纲要求，制定出符合学生 自我发展 的教学策略， 并改变传统的 自 我授课为主形式 ， 多鼓励学生在课堂中展现 自我 ，而教师 自身则 作为教学的辅助者存在 ， 培养学生主体意识的 形成 ，深度体现生本教育的优 良性 ，在课堂 内 部构建 良好的师生关系及学生合作交流学习的 环境 ，以此达到初中语文教学成效 的提升。 二 、强化合作学习，构 建友好互助课 堂 在课堂之中若想 自根本体现出和谐互助 的
一
、
氛 围 ，那 么必 不 可 少 的 一项 即是 组 织 学 生展 开
浅 谈初中语文 和谐 互助课堂， ， 教学模式的
达 能力 。
［ １ ］ 王小 东 ． 三思 语 文课
学 习合作 ，打造 “ 学习共同体 ”。而教师在此 范畴需要做到的即辅助学生学会开展语文 自学 的方式 ，促使学生能够站在 同教师平等的地位 进行学习。客观来讲合作探究学 习模式 ，即是 根据课堂内某一主题 内容 ，将学生分成不同的 学习小组们 ，展开共 同的交流探讨 ，达到最佳 学习的效果。在进行合作的的过程 中对于学生 合作 的 目标必须明确 ，为避免产生交流合作的 形式化及无序化 ， 教师必须以问题 的解决作为 讨论重点。对于问题 ，其内容及范 围方向必须 要同课程本身相辅成，以明确的 目 标设置 ，配 合各种 比赛形式的讨论 ，就学生积极主动性予 以调动，达到切实激发学生思维创造能力的 目 的 ，这样一来还能在交流 中提升学生 自身的表

断课 稚 导 学 ２ ０ １ ５ ＿ ７
●课 堂教 学 与研 究 ●
浅 谈 小 学 语 文 课 堂如 何 实现 “ 师 友 合作＂ 和 谐 互 助 教 学 模 式
新疆 维吾尔 自治 区哈 密地 区巴里坤哈社会的发展和新课程 的改革 ， ＂ ２头传授 的传 统教 学模 式 已经难 以满足新课 程 改革的要 求。 因此 ， １ 如何根 据 时代 发 展 需 要提 高 小 学语 文 教 学效 果 成 为每 一位 小 学 教 师 亟 待 解 决 的 重要 课 题 。本 文 对 “ 师友 合 作 ” 和 谐 互 助 在 新 课 改 中的运用进行 了探 析 ， 以期 能为小学语 文教 学效果的提升提供借鉴 意义。 关键 词 小学 语 文 师 友 合 作 和谐 互助 实 施
所谓 “ 师友合作 ” 和谐 互 助 教 学 模 式 ， 是 一 种 以 教 会 学 生 学 会 自主 学 习 为 目标 ， 以生生 互 助 、 师生 互助 为基 础 ， 以 自主学习 、 合作学 习为主要方 法和形 式 的课 堂教学 模式 ， 是 好这一课 的预习笔记 ， 预 习的 内容包 括作 者简 介 、 多音 字 、 近反义词 、 词语解释 、 课 文 的 主 要 内 容 以及 课 文 重 点 句 子 的 含 义 等 。师 友 利 用 早 读 课 或 自习 课 的 时 间 互 相 检 查 。通 过 课前预 习 ， 学生像士兵一样打 有准备 之战 ， 真正把握 了学 习 的权 利 。 （ 三） 做好课前准备 ， 促进活动有效开展 要想使 “ 师友合作” 和谐互助教 学模式得 以有效实施 就 必须保证课前 准备 工作 的完 成 。因此 ， 在课 程教 学 活动 开 展之前 ， 教 师 可 以有 意 识 地 以 “ 开 展 学 生 能 够 参 与进 来 的 活 动” 为原则 ， 在进 入课 文正题 前 ， 围绕 教学 目标确 定 合理议 题 。例如 ， 在学 习《 幸福 是什 么》 这篇文 章之 前 ， 以“ 对你 们 来说最幸福 的事 是什么？ ” 作 为活动议题 ， 让小 组经 过讨论 ， 踊跃发 言。由于提 出 的问题 与课 文主题 相似 ， 学生 在讨论 中 自然 而然 地对 课 文 知 识 有 所 触 动 ， 也 就 奠 定 了 教 学 的 基 础， 保证 了课堂教学效率 的提 高。 （ 四） 优化答题方式 ， 促 进 师 友 和 谐 互 动 课 堂提 问也是课 堂教 学 中的重要组 成部分 。适 当的课 堂提 问可以达到调动 学生 积极 性 ， 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 的作用 。在传统 的课 堂教 学 中 ， 往往有 学 生举 手或 者教 师 指 定 学 生两 种 主要 的 答题 方 式 。这 两 种 方 法 都 会 出 现 成 绩 较差 的学生难 以被重 视 的情况 ， 不利 于师 生和谐 关 系 的构 建 。而在“ 师友合作” 和谐互 助教学模式 中 ， 可 以采 用“ 师友 型” 的答题方式 ， 即在 小组 内 的 “ 师傅 ” 与“ 学友 ” 共 同答题 。

构建和谐语文课堂环境之我见“和谐产生美，美在和谐中”，我们期待和谐的社会，我们也期待教育的和谐。

学生只有在和谐的课堂中，在和谐的教育下，才能获得全面的发展。

在语文课堂教学里，应创设和谐优美的环境，让学生在和谐的宽松的美不胜收的课堂里遨游，欣赏品味体会学习语文的美.要构建和谐的语文课堂，笔者认为在教学中应该注意以下几个方面：一、充分尊重学生人格，是构建和谐语文课堂环境的基础苏霍姆林斯基说：“教育者的使命就是让学生各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重。

”教师和学生在教学过程中扮演着不同的角色，但双方在人格上是平等的，教师要以诚相待，以平等、民主的态度与学生交流，使学生在课堂上敢想、敢说、敢做。

让学生感到老师是一位可亲可敬的良师益友，增强师生情感的交流。

深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，尊重学生提出的意见。

对学生要一视同仁，尤其是学习困难的学生更需要老师的关心和信任，不要伤害其自尊心。

教师要善于发现和利用他们的闪光点，对每一个学生的进步，要及时地表扬、鼓励，哪怕是一次掌声，一句鼓励的话，一个肯定的眼神，对学生都是莫大的安慰和鼓舞，大大增强了学生荣誉感和自信心。

这样会引起学生的情绪高涨和探索欲望，触发学生内驱力，张扬学生个性，萌发创新灵感。

“蹲下身子”与学生进行平等对话、交流、讨论，在和谐的学习环境里，让学生感到自身的价值，人格得到尊重、承认，轻松愉快地投入学习，以达到最佳的学习效果。

二、协调良好的生与生的关系，发展合作探究的学习方式是构建和谐课堂的手段新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作。

这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。

合作学习，作为一种学习方式，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。

在合作学习的课堂上，教师凭借教材和学生进行思想、知识和能力的交往；学生以学组为单位，先带着讨论题自我探索，小组伙伴之间互相鼓励、互相督促，小组讨论和组间交流时，学生独立学习的成果和遗留的问题得到老师和同学充分的关注和帮助；教师针对讨论题中的重难点和学生的具体交流情况相应引导、适时点拨；最后以巩固性测试的形式来自查教学效果，并及时反馈矫正。

四 、 建 自 由翱 翔 的 天地 。 学 生走 进 生 活 构 让
师对他的关注。 才意识到 自己不会被遗 忘在某个角落。这样他们就不会 产
和谐 的课堂应该是学生 自由发展 的天地。强 烈的表现欲是 孩子们 的
我们面对 的是个性不同的学生 ， 能用成人 的“ 矩” 不 规 去抑制他们创 生 自暴 自弃的念头 ， 反而在生活 和学习 中找到 了精神 的支柱 ， 而一旦这 样 天性 。
的师生关系形成 ， 课堂 中的师生关系能不 和谐吗７ 只有建立平等的 师生 关 新思维的火花 ， 也不能给他们一个个框 架， 限制束缚了他们。要放心松手 ，
系， 才能使教 师真正成为学生的“ 良师益友” 才能真正做到“ ， 教学相长” 。 二、 构建学生丰富的情感体验 ， 提升 自身感染力。 激发他们的学 习激情 富的情感体验。
知” 在用 中学 ， 在学 中用 ， 以 教育是培养人的事业 ， 们要让 孩子们在课 堂上有 快乐 的心 情 ， 我 有丰 导学生利用课堂上的“ 到生活中去广泛地应用 ， 语文根 植于 生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴 首先． 尝试 以情导情。在 教学活 动中 ， 师的感染 力起着重 要的主 导 语 文的外延与生活的外延相 等， 教
现 实生活 中， 人们不断追 求着和谐 ： 琴瑟 和呜， 黄钟大 吕 ， 这是 艺术的 顾 那 些 后 进 生 ， 们 也 有 表 现 自 己 ， 到 老 师 肯 定 的心 理 需 求 ， 他 们 在 克 他 得 让 和谐； 和风细雨 ， 桃红柳绿， 是 自然 的和谐 ； 这 政通 人和 ， 业乐群 ， 敬 这是社 服 困难后体验到成 功的喜悦 ， 在探求与成功的循环 中不断提高。 会的和谐 ； 同学友爱 ， 路人相 助 ， 这是人 际 的和 谐……和谐 犹如～ 幅画 ， 好 似 一首歌。和谐产生美， 谐生发 力量。个人成 长需要和 谐 ， 和 社会发 展呼 何 构建这种和谐的音符 呢？

、
此 为家 长和 高考不仅是学 习成绩 的较量 ，更 是心 弃 任何一名学生 ，并 及时对学生所 取得 的 ・ 就必 须恰 当地进 行协 调工作 ， 孩 子搭 建沟通的桥梁 。告诉 家长除 了提供 鼓励 。从 而营造一种 同舟共 ： 理、 毅力 和意志的较量 。进入 高三后 ， 由于 成绩予 以表扬 、 良好 的衣食 住行外 ， 教育孩子要有策 略 ， 在 对 成功 的渴望 极其 迫切 ， 学生对 挫折 的承 济 的氛围， 使教师教得高兴 ， 学生学得尽心。 ・ 语 言和 行动 上都要 注意 细节 ， 助他们 营 帮 受 能力 非常薄弱 。哪怕学 习中遇 到的一个 三、 做好 学生的学 习指导工 作 。 让学生 ： 造 良好 的家庭环境 ，告诉 家长 要正确看待 小 小的问题 ， 考试 中的一次 意外 失误 ， 都可 胸有成竹地参加高考 ， 孩子 的成绩 ， 给孩 子鼓励和赞扬 ， 多 增强孩 能挫伤学生的学习积极性 和主动性 ，并 导 在 高考复习 中， 要指导学生 ， 抓住 基础 ： 子的 自 心， 信 使孩 子在 健康 的心态 下复 习 致恶性循环的产生， 使学生情绪消沉， 乃至 知 识 ， 对复 习 内容 及时归 纳 、 结 ， 清解 ！ 总 理 备考 。 对前途悲观失望。所以作 为高三班 主任 ， 题思路 ， 必 养成 良好的解题 习惯 ， 多对他 们进 ： 总之 ， 三班 主任工作是繁琐 的 ， 高 只要 须及时把握学生的思想、 情绪， 不时地选择 行思维 方法指导 ， 帮助他们建立 学习笔记 ， ： 我们满 怀工作热情 ，对我们 的学生充满信 些典 型的事迹 ， 利用 座谈会 、 主题 班会 、 便 于考前复习。 ： 心， 就一定能帮助学生走好人生的关键时期 ， 除此 之外 ， 考前还 要教 给学 生一 些 ： 在 “ 榜样激励 ” 等教育方法 ， 时地 教育 、 及 鼓舞 在高考 中取得好成绩 。 卷 学生， 并制定 班级 和个人 可望 又可 即的 目 答题技 巧。一是 书写要规 范 ， 面要整洁 ；： 作者单位 ： 黑龙江省海林市柴河林业局

浅议和谐的语文课堂是学生成长的沃土x【摘要】讲山就要讲出山的巍峨壮丽，讲水就要讲出水的柔情激荡，讲花就要讲出花的艳丽芬芳，讲草就要讲出草的碧绿兴旺，春花秋月，冬虫夏草，大漠孤烟，长河落日，无一不蕴涵着作者的缕缕情思，语文老师要善于用丰富的语言、抑扬顿挫的声调、恰倒好处的音量、把这种美描述出来，并带领学生去发现这种美，去再现这种美，而激情，正是点燃美的火把。

【关键词】和谐语文课堂【中图分类号】h319 文献标识码：b 文章编号：1673-8500（2013）03-0290-02和谐，是一切美好事物的最大特征。

和谐是整个社会的追求，和谐同样也是现代教育的要求；因为和谐能够产生动力，提高效率，产生最佳效益。

课堂，是凸显新课改的主阵地，是彰显师生生命的场所。

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃；反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。

因此，一堂和谐生动的课，无论对于学生还是老师都是一种享受。

构建和谐轻松的课堂，才能真正促进学生的发展。

那么怎样的课堂才能让我们聆听到生命生长的声音，捕捉到生命绽放时最精彩的音符？一是提升自身感染力。

构建和谐语文课堂在教学活动中，教师的感染力起着十分重要的主导作用，因此教师应控制自己的情绪，以自身良好的情绪状态去影响学生。

如果一位教师愁眉苦脸地进入课堂，可能使学生原先高涨的情绪像潮水一样退去；相反，如果一位教师以高昂饱满的情绪进入课堂，将会使学生感到轻松和愉快，从而给和谐语文课堂奠定良好的基础。

我国古代就有“亲其师而信其道”的说法，如果我们教师能用满脸的阳光和灿烂面对每一个孩子，把爱洒向每一位学生的心田，尤其是“被爱遗忘的角落”，让学生真切地感受到教师心中博大的爱，那么在课堂上就会不自觉地营造出一种融洽的师生关系，使学生敢言心中之所言，敢问心中之所问。

学生学习语文的兴趣才会永不枯竭。

二是教学充满激情和诗意。

构建和谐语文课堂美国学者威伍说：“教育不是填满一桶水，而是点燃一个“火把”。

学
科
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（ 州 市 团校 ， 江 杭 州 ３ ０ １ ） 杭 浙 １０ ３
语文教学 不仅是一个知识 的传授过程 ， 是一 也
“ ” 学 的各个 环节 配合得适 当 、 调 ， 协 达到 和谐优 美 “ 朗读课 文—作 者简介一 背景分析一归 纳大意一写 构建和谐的课堂氛 围
、
心理学研究 表明 ， 人在轻松 和谐 的环境里思 维 成教学 目标 ， 不必 拘泥于一种或几 种模式 、 路 ， 套 从
才表现 得最活跃 。 堂上教 师幽 默 的表 达 、 课 真诚 的 而让学 生觉得 语文有 趣有 昧 ， 并喜欢 语文 ， 热爱 语
二、 选用适合 的课 堂教学模式
个带有艺术 性的创造过程 。如果教 师能使 “ ” 教 与 的妙境 ， 则会增强语文教学 的效果 。
一
文 似看 山不喜 平 ， 也如 是 。 课 如果每 堂课都 是 作特色 ” 这一模 式 ， 学生就会厌倦 。 语文教 师应 敢于 出新招 、 出奇 招 （ 当然是 符合 教学 规律 的 ）为 了达 ，
情 自然就会 明朗清晰 ， 而学 生最感兴趣 的文 章更是
在赏读 中得到 了更好 的诠释 。
一
点学生会不 会感兴趣 ？这一 句学生会不会 理解？
这一段 学生会 不会 有感 悟 ？ 生可 能怎 么说 ？ 学 只有
。
阿 ０ ■ ２／ ０５ １
学
科
这样 ， 当课 堂出现无法 预料 的情 况时 ， 教师才 能运

和谐高效的“四主课堂”教学模式的构建沈阳铁路实验中学把深化课堂教学改革作为全面实施素质教育，提高教学质量的关键环节，坚持改进课堂教学，构建和谐高效的“四主课堂”教学模式。

一、“四主课堂”教学模式的操作目标“四主课堂”教学模式的操作目标就是培养学生自主学习能力和创新精神，调动学生的学习兴趣，促进学生认知能力和思维能力的发展，最终实现学生的主动发展，全面提高教学质量。

二、“四主课堂”教学模式的操作程序“四主课堂”教学模式的操作程序因教学内容、任务、特点不同而不同。

但是，可以概括表述如下：以学生为主体→以教师为主导→以思维为主线→以发展为主旨。

1.以学生为主体。

就是指学生是学习的主体，体现学生的学习主体地位，培养学生主动参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。

突出学生的主体地位要做到：第一，坚持“以学生发展为中心”的教学理念。

促进学生整体的高水平发展和学生个体充分发展（包括个性和特长的发展）。

既面向全体学生，又尊重每一个学生、关爱每一个学生。

学生从教师的尊重和关爱中，感受到教师可亲可敬，会以同样的爱心对待教师，从而建立起相互尊重、互相关爱的和谐师生关系。

第二，促成学习主体的有效参与和有效学习。

从有效提问与倾听、适时点拨与激励入手，激发学生对学习的兴趣和热忱。

一是引导学生质疑，生成有价值的问题，在自主、合作、探究中，开展积极的思维碰撞。

二是在提问之后给学生留出一定的自主思考时间，并为学生的回答提供及时的反馈。

三是注意运用点拨艺术，使课堂教学更具有启发性。

四是给学生及时而恰当的评价，鼓励学生独立思考、自由表达。

2.以教师为主导。

是指以教师的精讲点拨为主导，更加注重基于学情的“学法指导”和能力培养，构建教师主导下学生自主学习活动的生态课堂，促使学生主动发展。

发挥教师的主导作用要做到：一方面，遵循规律“和谐高效”教与学。

“遵循规律”是指遵循“先做后学、先学后教、以学定教、以教导学”等生本教育的方法论；遵循“个性发展、因材施教”等学生认知规律和成长规律。

课 堂 创 新75　都市家教和谐课堂，师生的双赢策略746400　甘肃省文县职业中等专业学校　张宏涛近年来，全国涌现出许多教育教学的先进学校，推出了令人耳目一新的教学模式，从而在教育界掀起了教育教学的大革新。

不管是杜郎口模式还是生本模式，我认为其核心问题还是以学生为中心，建立以学生为主体，以学生活动贯穿整个课堂，在一种自由、快乐和轻松的氛围中获取知识。

但是现在农村中学的语文课堂，由于学校硬件的不足，无法满足要求，课堂还是在生硬地灌输着令人乏味的知识，这样的课又谈何自由、谈何欢乐呢？苦思良久，我认为，给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”，这才是我们每一位语文老师的追求。

要做到这一点，我认为首要的一点就是要尊重学生，让学生和教师在和谐的氛围下共同探讨，才是课堂双赢的好策略。

一、要转变教师观念，重视学生地位（1）学会平等对待学生。

学生是一个活生生的人，他们有思想，有感情，有个性，有独立的人格。

因此，在新课程改革中，把教师角色由管理者转为引导者，由“居高临下”转为“平等中的首席”。

教师不再是发号施令的权威，而要当好学生的“参谋”。

学生与教师应该是平等的。

现在的中学生已经具有比较强烈的自我意识，独立的人格也正在趋向成熟。

所以，我们教师应以民主、平等的态度来对待学生，而不应以权威者、法官的身份，更不能以审判员的身份，高高在上地去“管”学生，而是放下架子与学生一起学习、生活。

这样，师生之间的关系就会十分融洽，教育教学活动就会得以顺利进行。

（2）学会诚心地尊重学生。

“俯下身子与学生交流”。

学生是“人”，他们在渴望得到成人的关爱的同时，更希望得到成人的关注，特别是尊重。

因此，我们教师在教育教学中，在与学生的交往中，要充分尊重学生的意愿，尊重学生的人格。

在课堂中对于学生的每一次发言，都要体会到他的思想所在，不能一下子肯定或否定，用苍白的“好”和“不对”来应付学生，而要学会一些打动学生心扉的话语来回应他们，如“你的见解很有创意”“你想得比老师都好”“你真了不起”等等。

刨设情境 、 激发兴趣 ， 使课 堂 分 开发 课 程 资 源 ． 生 借 助 多媒 体 能 够 自 学 和谐 语 文课 堂 的 构 建 ！它 可 以让 学生 的 注 主 、 究 地 完 成 对 课 文 的 学 习 、 词 句 的 意力 更 加集 中 ， 学 生 的思 维更 加 积极 ， 探 对 更加和谐 让 让
维普资讯
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教学创新 ｌ 索 探
合理 利用 和谐课 堂
多媒 体 辅 助 语 文教 学 之 浅 探
陈映群
和 谐 ， 属 美 学 范 畴 ， 指 事 物 和ห้องสมุดไป่ตู้现 原 是
浙 江省苍 南县龙 港 白沙 小学
利用 多 媒 体 创 设 情 境 ， 发 学 生 的 学 对 海 底世 界 、 至 整 个 大 自然 的 神 奇 以及 激 乃
逼 真 的音 响 引起 学 生 的注 意 ． 以激 发 学 底 世 界 的情 境 ， 抽 象 的 文 字 转 化 为 具 体 前 。但 学 生 因为 受 到 年 龄 的局 限 ， 靠抽 可 将 仅
生浓 厚 的兴 趣 。 在 大屏 幕 前 ， 师 可 以 将 教 传 统 教 学 中 无 法 展 示 的 东 西 栩 栩 如 生 地 摆 在 学 生 们 面前 ， 领 他 们 去 欣 赏 “ 天 ” 引 春 的千姿百态 ， 听 “ 潮 ” 聆 浪 的汹 涌 澎 湃 。 感 《 墩煌 莫 高 窟 》 课 时 ， 导 入 新 课 这 一 环 一 在
生 动 的影 像 资 料 。 学 生 图 文 结 合 地 学 习 使
课 文 。在 此 基 础 上 ， 导 学 生 总 结 学 习方 引
象 的诗 句 根本 无 法 真正 感 受瀑 布 的壮 观 和 语 言 文字 的美 ． 就 无 法 激 发 学 生 发挥 想 也 在 进行 这 一 课 的教 学 时 。 我运 用 了 多媒 体 再 现声 色并 茂 的场 景 ， 发学 生 自主学 习 激 的热 情 。 引领 学 生发 挥 想象 。 步入 诗歌 营造

实现三个转变，构建和谐课堂语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。

柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。

在语文课堂教学里，应创设和谐的、美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。

“新课标”也要求构建和谐的语文教学模式，努力使语文教学过程实现教学与学习、教师与学生、学生的认知与情感、学生的基础知识与探究能力、个体与群体等的全面和谐发展。

要实现新课程下的和谐语文教学，应做到三个转变：一、转变观念，师生共为主体在新课标下，和谐语文教学需要教师实现观念的转变。

教师是学生平等的对话者和导师。

马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。

当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。

“新课标”强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归，教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。

二、转变过程，走向自主开放自主意识是学生对自己在主客体关系中独立自主的主体地位、主体身份的自觉认知，它体现为主体地位上的自立，主体权力的自决和主体精神行动上的自由，体现为不断进取创新的意识。

因此，在“新课标”下，开展和谐的语文教学，要充分发挥学生的主体作用，让学生以已有的知识经验为基础，在教师创设最佳认知活动的条件下，积极自主能动地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身情感体验去实现知识的再创造，从而达到培养学生善于发现、分析、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，全面提高语文教学质量。

具体要求：1.创设最佳情境，让学生乐于发现问题，敢于提出问题。

民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提，教师应在教学过程中努力建立一种平等、信任、自由、和谐的教学气氛，根据学生实际和年龄特征、知识经验和能力水平，创设生动有趣的问题情景，激发学生探索欲望，唤醒他们思维的能动性，从而主动地去发现问题并提出问题。

构建和谐语文课堂培养学生创新思维《义务教育语文课程标准》明确指出，在语文教学的过程中，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。

可见，新课改十分注重学生创新思维的培养。

在新课改的背景下，笔者认为和谐语文课堂的构建，有助于培养学生的创新思维。

一、形成和谐的师生关系，营造课堂的创新氛围传统的教学往往是教师“一言堂”，教师从头到尾讲到底，牢牢地掌握着话语权，学生完全处于被动接受的地位，教师的权威性不可动摇。

这种“师尊”则“生卑”的师生关系大大影响了学生创造能力的发挥。

古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，转变观念，摆正教师、学生在课堂中的位置。

教师在课堂上要努力建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的和谐师生关系，把“主角”的位置让给学生，把学习的主动权交给学生，真正把学生当作学习的主体。

只有这样，才能给学生以最大的思维空间，积极开发出学生的创造个性，使其创新思维的火花不断被点燃。

二、构建和谐的课堂模式，培养学生的创新思维在知识经济和信息化时代，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。

在这种情况下，传统教学模式已经严重不适应信息时代对人才培养的要求。

新课程强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。

只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者。

因此，在教学中我们应当努力构建一种和谐的课堂模式，让老师的教与学生的学真正实现和谐。

绝不能出现以老师的“教”为中心，一教到底的“满堂灌”的现象。

也不能出现以学生的“学”为中心，教师无所事事的现象。

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科教园 地
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让语文课堂绽放和谐之花
◎李娜
（ 阳高新 区第一小学， 安 河南 安 阳 ４ ５ ０ ） ５ ０ ０ 摘要 ： 和谐社会呼唤和谐课 堂， 本文从语 文角度 阐述 了和谐课 堂提 出的背景、 和谐课 堂的特点， 以及构建和谐课堂的一些设 想， 旨在唤起对和谐课 堂的研究。 关键词 ： 和谐社会 ； 和谐课 堂； 建 构 中图 分 类 号 ：６ ３２ 文献 标 识 码 ： （ ２ ． ３ Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ０ ９ （０ ０ ０Ａ ０８ — ２ １７ － ９ ２ ２ １ ）９ 一 ２ ９ ０
文道统一 的教学思想 ：既不因培 养学生语文能力而肢解 党 的十六届四中全会提 出了创建“ 和谐社会 ” 的目标 ， 旨 文本 ， 也不因注重人文熏陶而虚化语 言训练 ， 把语言和精神合 在能使社会和 谐发展 。 课堂如社会 ， 世态万象 ， 一应俱全 ， 特别 是作 为传承 中华文化的语文课堂 ，和 谐” “ 更是显得 尤为必要 ， 二为一 ， 这样 的课堂是和谐课堂 。， 因而构建语文“ 和谐课堂 ” 是每一位语文教师应尽 的责任。 四、 文和谐 课堂 的的和谐美一 平等对话 一） 一 所谓 “ 和谐 ”据现 代汉语词典解释 ， ， 就是 “ 配合得适 当和 马斯洛健康心理学也告诉我们 ：任何一个健康人心里都 匀称 ” 。根据这一解释 ， 我们可 以给 “ 谐课 堂” 和 下一定义 ， 即 有一些需要 ，当满足了基本 需要 ，一个更高的需要才得以出 “ 和谐课堂是指教学中配合得适当和 匀称的课 堂” 。 现 。当学生满足 了师生间的平等 、 互尊 、 合作 的需要 ． 学生才会 因此发展了 自尊 、 自重 。当学生的情感需要得 到满足 ， 在和 谐 二、 语文和谐 课 堂的提 出 的学 习环境里 ， 自身的价值 、 感到 人格得到尊重 、 ， 承认 才会轻 （ ） 一 市场经济给语 文带来冲击 愉快地投入 学习， 避免 了无谓的争端 、 烦恼 、 恐惧 。因此 ， 市场 经济给社会 、文化带来了繁荣 ， 也有一 些负面 影 松地 、 但 响。 如商业 文化 、 休闲文化 、 速食文化等泛滥成灾 ， 而传统文化 现代课堂教学应确 立师 生平等 的教学观念 ，构建 平等对话 的 将 理解 为愉 快的合作 ， 而不是意志间 的 和纯文学等几乎无人 问津 。充斥 中小学 Ｅ常生活的是 ： ｌ 网络 、 教学平台 ， 师生关 系“ 对权威 、 尊严的威胁 ” 。应“ 自然的坦率代替了做作 的 以 卡通 、 游戏 、 乐 、 娱 名星 、 名牌 、 礼物 、 聚会等 。在 这种社会氛 围 冲突 ， ， 保 管道 工一 样普 通的本色 ” （ 洛语） 马斯 ， 下 ， 生们难 以静下心来读好 书 ， 学 读长 书 ， 文精神在喧嚣与 尊严” 应 “ 持像木匠 、 人 让师生在率真 、 坦诚 、 互尊 的环境里 一起 学 习． 以达到最佳 的 浮躁中流失 。 这就需要语文教师和语文课堂进行正面 引导 ， 从 在课堂上怎样 才能和谐师生关系 ， 实现师生 弘扬中华 民族语言文化 的高度 ，把学生引导到传统 主流文化 学习效果 。那 么 ， 间人际交往呢？ 上来 ， 从而使语文课堂更加和谐 。 １ ． 思想观念 的转变。 （ ） － 语文教学偏离主心骨。 ２ 世纪的青少年身处的社会具有高度的信息化 、国际化 １ 长期 以来 ，我们有些老 师把语文课上成了思品课 、科学 课、 历史课 、 自然课等 ， 这明显是语文课堂配合得不适当 、 不匀 和变 革性 。他们接受的是进一步改革开放下 市场经济 的浪潮 他们在鄙视落后和保守 ， 追求新异的 称的表现 。产生这种现 象的原因 ，主要是没有把握语文的本 和外来文化 的不断冲击 ， 也较老一代的人富有现实感和理 ｌ 生精神。 他们讨厌一切 质， 忽略了 “ 语文是最重要 的交际工具 ， 是人类文化 重要组成 同时 ， 部分 ， 是工具性和人文性的统一” 这一主心骨 。 虚假和不切实际 的说教。他们 崇尚个性 ， 具有很强的民主和平 等意识 ， 希望老师是他们真诚的朋友。 从青少年的这些特 Ｉ 生出 （ ） 三 新课改呼唤和谐课堂 。 发， 教师要做 好工作 必须转变观念 ， 放下架子 以一个有血有肉 新课程倡 导的核 心理念是促进学 生积极主动 的发 展 ， 即 尊重学生的情绪体验 ， 尊重 “ 以学生发展为本 ”“ ，以培养创新与实践能力为核心” 在这一 的正常人的身份与学生打成 一片 ， 。 尊重学生 的兴趣爱好 ， 尊重学生 的自由发展 ， 尊 理念指导下 ， 学生们需要的是民主平等 、 鼓励肯定 ， 师道 尊 学生 的人格 ， 而“ 发掘学生的创 造潜能。 严” 将成 为学生发展路上的绊脚 石。因而改善师生关系 ， 构建 重学生的首创精神 ， ２ ． 保持无处不在 的亲和力 ， 营造和谐的课堂氛围。 和 谐课 堂 ， 是大 势 所 趋 ， 心 所 向 。 人 我们常说 ， 教师为人师表 ，身正为师 ， “ 学高为范”这些话 ， 三 、 文和谐 课堂 的特点 语 但历来许多教师曲解 了他们 的含义 ， 学生面前过 在 “ 和谐课 堂” 实际 上是教学过程 中追求配合平衡的课 堂 ， 本身没错 ， ， 分强调 自己教师 的身份 ，甚至不敢不苟言笑 ，让 学生敬而远 以“ 适当” 匀称” 和“ 为衡量的“ ， 度” 其主要特点表现为 ： 有的教师甚至将这种气氛带进课堂。 台上的教师被笼上 讲 民主融洽的师生关系 ： 师中有生 。 中有师 ， 生 师生互动 ， 互 之。 层神秘 的光环 ， 而这光环 则拉大 了师生 间的距离 。试想 ， 学 相讨论 、 互相合作 、 互相探究 ， 甚至互相肯定与批评 等 ， 这样 的 生在这样 的气氛 中噤若寒蝉 ， 又谈什么和谐师生关系呢？ 又哪 课堂是和谐课堂 。 动态多变的教学隋境 ： 课堂不是一成 不变 的 。 而是根据学 里来 的师生交往呢？ 在走进课 堂时 ， 不管有 多大 的烦 忧 ， 出你真诚 的笑脸 ． 露 生实际 、 课堂氛 围、 文本拓 展等情况 ， 相应地调整教 学内容 、 教 便可 以拉进 师生间 的距离 ， 常常 ， 一个信任 的眼神 ， 句鼓 励 一 学手段 、 教学方法等 ， 使教学既 有资源 生成 ， 又有过程状 态生 的话语 ， 一次次真诚 的交流就会从心灵深处感染 学生， 学 激发 成， 这样 的课堂是和谐课堂。 使教 与学 互相 交融 ， 师与生互相尊 重 ， 到至高 达 积极投入的学 习心态 ：声情并茂地朗读 ，身临 其境地 背 生 的主体性 ， 诵， 心无旁骛地书写 ， 落落大方地交流 ， 沸沸扬扬地讨论 ， 安安 的教学境界。 当然 ， 这种亲和力不单单包括对学生的微 笑， 同时包括 对 静静地看书， 这样 的课堂是和谐课堂 。

新课标下初中语文和谐课堂构建初探摘要：随着新课标的贯彻执行，新课改的逐步深化，机械沉闷的传统语文课堂，高耗低效的传统语文教学逐步焕发了生机与活力。

然而如何协调课堂教学中不和谐因素，构建新课标下初中语文和谐课堂，是构建和谐社会，推进素质教育的大势所趋。

关键词：新课标；初中语文；和谐课堂；构建中图分类号：g633.3文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-110-01随着新课标的贯彻执行，新课改的逐步深化，机械沉闷的传统语文课堂，高耗低效的传统语文教学逐步焕发了生机与活力。

然而新课标行为化过程中，有些教师并未解读清楚新课标的精神实质，在语文教学中急功近利，矫枉过正，出现了重学生主体，轻教师主导:重活跃气氛，轻实际效果;重人文性，轻工具性;重媒体运用，轻文本解读等新的不和谐音符，己经引起越来越多的教育工作者的关注和思考。

如何协调课堂教学中不和谐因素，构建新课标下初中语文和谐课堂，是构建和谐社会，推进素质教育的大势所趋。

以下是笔者的一点看法:一、新课标下初中语文和谐课堂构建的意义有利于巩固扩大新课改的成果；有利于提高语文课堂教学的实效性；有利于提高语文教师的自身素质和专业水平；有利于促进学生个体全面和谐发展；有利于培养学生良好的社会交往能力；有利于启动语文教学动力，调动师生双方的积极性；有利于教学系统各要素和各环节的优化。

二、新课标下初中语文和谐课堂构建的原则从理论上说，语文课堂教学模式的构建力求规整统一，但从课堂教学的实践来看，则要求它具有灵活性和实用性。

初中语文和谐课堂构建和实施中主要遵循以下基本原则:1、愉快教学原则愉快教学原则源于我国历史上先秦诸子百家中提倡的“乐学”，由此经历了一个不断丰富、发展的漫长过程。

愉快教学原则指导下的初中语文和谐课堂教学，教育者能正确运用适应学生年龄特点的教育方法和教育手段，创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情趣，唤起学生自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参与各种教育活动，从而在知、情、意、行诸方面得到全面、主动、充分、和谐的发展。