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2.2018初升高语文衔接专题2 高中阶段面临的挑战高中学习的任务高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
1．充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。
高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
2．注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。
要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。
未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。
高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。
应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
3．遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。
学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。
对高一学生笔记本的要求：要求学生尽量用活页本作笔记，目的是便于分类整理语文知识。
考入重点高中的学生大都有记课堂笔记的习惯，但是，他们习惯于按照课本内容从头到尾不分类地记。
要求学生分类来记。
2018 重庆中考非连续性文本阅读训练2018 年重庆中考非连续性文本训练1、理性思维（ 2017 年浙江省宁波市）你的朋友是否曾经就某个问题来征求你的意见？如果是的话，你也许已经通过逻辑性的方式来帮助他理解问题了。
也许你自己并没有意识到，你这样其实就是在用理性思维的技能在帮助朋友，理性思维是指在解决问题和做出判断时使用推理和逻辑。
下面就来谈谈一些理性思维的技巧。
类比与对比当你想要寻找两件事物的相同和不同之处时，就需要用类比与对比的技能。
类比是指找出相似性，即共同特征。
对比是指找出不同点。
用这种方法来分析事物能帮助你发现一些平时容易忽略的细节。
应用概念应用概念技能就是要用有关某一情况的知识来理解另一种相似的情况。
如果你能把原来的知识活用到另一种情况，这表明你已经真正理解了这个概念。
在考试时，即使题目和原来课堂上讲的不完全一样，你也可以用这个技巧来应对自如。
理解图表教科书中的图表、照片和地图能帮助你理解课文。
这些插图形象地显示了某些过程、位置或者想法。
理解图表技能可以帮助你从这些视觉元素中学到知识。
要理解一张插图，必须多花一些时间仔细看插图和附带的所有文字信息。
插图的说明含有图中的重要概念。
图注指出了图中的关键部分。
而图例责说明了图中各种符号的含义。
因果判断如果一个事件能导致另一个事件发生，那么就说这两者之间存在因果关系。
因果推断技能就是要判断两个事件之间是否存在因果关系。
例如，如果你发现皮肤上起了一个人红肿块并且发痒，你就可能推理出这是被蚊子咬的。
蚊子叮咬是因，肿块是果。
但是有一点很重要﹣﹣不能光凭两个事件一起发生，就判断它们之间存在因果关系。
科学家会通过实验或者根据以往的经验，来判断因果关系是否存在。
归纳是根据局部信息开推断体信息的技能。
要做出正确的，从体中出的本就必足大而且具有代表性。
你在葡萄是就可以着使用技能。
先拿几葡萄一，如果都很甜，就能出所有的葡萄都是甜的就可以放心地上一大串了。
做出判断做出判断就是估某件事情的好坏的技能。
2018届二轮复习非连续性文本阅读教案（全国）解构真题引领规范类型一理解分析[2017·全国卷Ⅰ]阅读下面的文字，完成1～3题。
材料一2011年1月1日8点整，中央电视台纪录频道正式开播，信号覆盖全球。
作为中国第一个国家级的专业纪录片频道，也是第一个从开播之始就面向全球采用双语播出的频道，它向世人亮出了拥有人文精神的中国影像。
央视纪录频道在内容编排上进行了详细的规划，主要呈现四大主体内容、六大主题时段的播出特点，以期达到规模化的播出效应。
央视纪录频道同时采用国际纪录片频道的通行方式，淡化栏目概念，强化大时段编排，以主题化、系列化和播出季的方式，提升自身的影响力和美誉度。
(摘编自杨玉洁等《真实聚焦：2010～2011中国纪录片频道运营与纪录片产业发展纪录》) 材料二2011年中央电视台纪录频道在71个大中城市的观众构成和集中度(资料来源于中国广视索福瑞媒介研究)[注] 观众构成反映的是收视人群的构成，回答了“谁在看该频道”的问题。
集中度是目标观众收视率与总体观众收视率的比值，表示的是目标观众相对于总体观众的收视集中程度，能够回答“谁更喜欢收看这个频道”的问题；集中度的比值大于100%，表示该类目标观众的收视倾向高于平均水平。
材料三在制播运营模式方面，央视纪录频道实行的是频道化运营模式。
央视是纪录片的主要制作基地，制作出的精品节目数量众多。
当然，频道化运营模式也有其自身的劣势，劣势在于频道可以调动的资源非常有限，其融资渠道、产品设计、人财物资源调度都会受到种种限制。
央视纪录频道目前正积极推进制播分离模式，节目制作以社会招标、联合制作、购买作为主要方式，并辅以自制精品，为建立较为健全的制作管理模式做好准备。
[摘编自张同道等《2011年中国纪录片频道发展报告(下)》] 材料四总部位于美国首都华盛顿的国家地理频道是一个全球性的付费有线电视网。
目前，国家地理频道已经以34种语言转播至全球166个国家和地区逾2亿9千万用户。
4.2018初升高语文衔接专题4 论述类文本阅读巧用比对法，速解内容理解题内容理解题重在考查把握文章内容的能力。
从全国卷命题看，命题者所设置的选项有的是对文本内容的直接转换，有的是对文本内容进行适度地整合或迁移。
命题人命制错误选项时，常采用“以偏概全、混淆时态、混淆是非、偷换概念、因果混乱、曲解文意、张冠李戴、武断绝对、无中生有”等9种设误手段。
此题型重在考查考生筛选并整合文中信息的能力，难度一般，只要准确定位信息并仔细比对，就能快速判定对错。
命制错误选项的9大手段1．以偏概全设误方式命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语干扰考生，主要以部分代整体(或相反)、以个别代一般(或相反)、以特殊代普遍(或相反)等，从而使考生做出错误的判断。
判定技巧要判断“以偏概全”干扰项，在阅读文章时，一要特别注意词语前边的修饰与限制词，看一看选项句与原文中的指代内容是否存在范围、程度以及频率上的差异；二要注意原文表述是涵盖全部还是有所针对，是特称还是全称。
示例：原文：如果说以往人们所了解的明初是一个复兴传统的时代，其文化特征是回归传统，明初往往被认为是保守的，那么青花瓷的例子，则可以使人们对于明初文化的兼容性有一个新的认识。
选项：(2017·全国卷ⅡT1—C) 明代社会往往被认为是保守的，但青花瓷的风格表明当时社会比较开放和进步。
【比对分析】选项以偏概全。
将原文中的“明初”说成了“明代社会”，扩大了范围，属于以整体代部分。
2．混淆时态设误方式命题者故意把“未然”(尚未确定或还未实现或推测)说成“已然”(既成事实)，或者把“或然”(可能发生的情况)转述为“必然”(必定发生的情况)。
也可能反之，将“已然”说成“未然”，把“必然”说成“或然”。
判定技巧要判断“混淆时态”干扰项，在阅读文章或选项句时，要特别注意表推测和表时间的词语。
示例：原文：围棋起源于中国，是黄河文明的产物，其形制弈法等都饱含着文明母体的基因和特征。
3.2018初升高语文衔接专题3 论述类文本阅读论述类文本初探1.从命题形式上看,一般以选择题形式出现,题目为3道,9分。
侧重考查考生筛选并整合文中信息的能力，难度相对较小，只是对文中基本信息的加工、转换表述，属送分题目。
侧重考查考生分析文章结构及逻辑思维的能力，具体的考查重点是论述类文本的论证结构、论点、论据及论证方法。
侧重考查考生分析概括作者在文中的观点态度的能力，命题特点是对文本内容要点进行逻辑推断。
2.选择的文本题材非常广泛,几乎涵盖政治、经济、艺术理论、历史、美学、建筑等各个方面。
考点包括“理解(B)”“分析综合(C)”两个层级,共有6条具体的测试要求:理解文中重要概念的含义;理解文中重要句子的含意;筛选并整合文中的信息;分析文章结构,归纳内容要点,概括中心意思;分析论点、论据和论证方法;分析概括作者在文中的观点态度。
其中,“筛选并整合文中的信息”“分析论点、论据和论证方法”“分析概括作者在文中的观点态度”这三个考点已经成为考查的重点。
论述类文本的3大要素论述类文本是指研究各种社会现象的有关文章，内容包括哲学、经济学、社会学、教育学、历史学、文化学、语言学、美学等学科，以议论为主要表达方式，以阐明观点、说明道理、分析事实等为主要内容，其构成要素为论点、论据、论证。
论点要求观点正确，有实际意义；论据要求真实可靠，充分典型；论证要求推理必须符合逻辑。
1．论点论点，又叫论断，是作者对所论述的问题提出的见解、主张。
它是整个论证过程的中心，担负着回答“论证什么”的任务。
论点一般出现在议论文的以下四个位置上：(1)在文章的标题。
文章的标题如果表示了一个比较完整的意思一般就是论点。
例如《科学需要探索精神》《痛苦也是精神财富》等文章就是这样。
但是需要注意的是，有的议论文的标题不是论点而是作者提出来讨论的问题，我们称之为论题，例如《平凡与伟大》《漫谈人格》等即是。
(2)在文章的开头。
从在全文中所起的作用来看，文章开头即提出中心论点往往具有提纲挈领的作用。
2018初升高语文衔接专题六非连续性文本阅读非连续性文本阅读的特点此类文本的考查有以下特点：(1)选材多样性。
从材料的呈现形式来看，2017年高考选取多则非连续性文本，兼有图表，文本内容丰富。
(2)题型多样化。
题型设置上客观选择与主观表述相结合(3)考点变化大。
除注重筛选并整合文中信息、概括内容要点、个性化解读、新增了图表信息解读。
文本特点非连续性文本是指以多则材料组成的新闻阅读文本。
材料呈现既可以是文字阐释，也可以是图表展示。
每则材料一般各侧重一个报道重点，而合起来共同表达一个新闻主题。
题型特点2道选择题，1道主观题。
一道为“四选一”式选择题，选出“不正确的一项”的形式；一道为“五选二”式选择题，选出“正确的两项”的形式。
考查特点(1)选择题重在考查筛选整合信息和概括理解内容的能力。
选项或重在对内容的概括理解，或重在对内容的分析推断。
(2)主观题主要考查概括理解内容的能力。
概括的区域涉及多则材料，一般要多角度地概括理解主要内容的要点。
答题原则整体阅读意识分层梳理意识利用原文意识2017年全国卷3套试题，新闻主观题均从文本内容的“概括分析”角度命题，难度一般，这主要是基于初次考查降低试题难度而考虑。
其实，对“新闻·报告”这一文本的主观题命制，除“概括分析”外，还可以考得更灵活，更“实用”——从对文本内容观点、社会价值等方面的“评价或探究”角度考查，更有利于发掘新闻文本的社会功用和彰显考生的个性思维品质。
但不论从哪一角度考查，“源于文本材料”这一答题原则都应始终坚守。
理解、分析、概括三种基础性的阅读能力成为考查重点。
主观题——概括新闻内容，分析报道角度新闻类文本考查的归纳概括，主要是新闻事实有哪些、是什么，报道的侧重点有什么不同等。
本考点要求从整体上分析报道的角度与侧重点，把握新闻内容。
命题角度一归纳概括新闻内容归纳概括新闻内容，既可以指归纳概括整篇新闻的中心内容，也可以指归纳概括某则材料报道的中心事件或传递的主要信息。
5.2018初升高语文衔接专题5 非连续性文本阅读非连续性文本相关知识非连续性文本：是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，以文字、统计图表、图画等形式呈现，这些材料从不同角度呈现事物或主题，单独看是完整的，合在一起又能够综合地表达意义。
其特点是直观、简明，概括性强，易于比较，实用性特征明显。
学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
多材料作文也是非连续性文本。
常见样式文本类图表类图文类特点：大量信息碎片状呈现、缺少连续性，在众多跳跃的信息中感知文本。
命题热点l、筛选提取有效信息，概括主要内容。
2、分析、比较文本资料，进行综合、归纳，写出探究结果。
3、整合多种信息，得出结论。
非连续性文本阅读命题特点从选材来看：有一个共同点：围绕一个大话题由多则材料构成的非连续性文本，并且其中一则材料包含图表，这几则材料既各有侧重，又密切相关。
从题型来看：非连续性文本自身特点来看，信息的分析综合能力是重点考查的能力，其热点题型是选择题、归纳概括题和比较材料异同题。
主题一致化（相互补充，相互干扰；选择题设错方式简单，信息相对比较散，信息量很大）图文并存化（图表中的术语都有详细注释，文本长度在1000字左右。
示意图选项代替文字选项，难度不大）选文陌生化（都是选择现在社会中的一种现象为话题，有很强的时代感，但不强调时效性。
紧扣“实用”两个字）思维多向化（图表使平面思维变成立体思维，阅读文字使形象思维在对信息进行筛选、整合、评判后，发展为理性思维。
主观题都是概括题，难度较小）如何失分：读不懂审不清答不准关键点未找准答题思路乱答案有重复表述不清楚答题对策1.带问题读文本，题干引导答题。
2.整体阅读，不落图表，分层概括。
3.比对区间，敲定关键词，合并同类项。
4.合理使用原文词句，言简意赅。
5.防错、缺、乱、费，求准、全、清、简。
答题技巧学会筛选概括整合有效信息一、快速扫描，整体感知1、关注标题，提取中心句2、理清层次，寻找关键词（句）3、归纳总结，概括主要内容读懂图表注意事项：①读标题，看注释。
2018年中考语文非连续文本阅读真题汇编（23题含答案）（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2018浙江中考语文非连续性文本阅读话题XI 不连续文本阅读(1) 不连续文本阅读(1) [XXXX 版] 材料2 我们说中国是一个诗歌的国家，不仅仅是诗歌的数量。
这样，它主要指以下两种含义。
首先，所有的中国文化和艺术都渗透着诗歌的特征，比如以象形文字开始的汉字。
汉语的声调有起有落，也就是声调的不同。
第二，从先秦到今天，我们的理论核心，即真善美的原则和标准是统一的。
我们的美学思想离不开真与善。
孔子说诗歌可以“启发、观察、组合和抱怨”。
汉诗教学强调“温柔敦厚”，是真与善的紧密结合。
从以上两层含义来看，中国的确是一个诗歌之国。
(摘自《沙斋简评》，吴小如著，北京大学出版社XXXX 版)材料3 陶渊明与朱光潜这位伟大的诗人在他的一生中第一次把他的人格培养成一首完美的诗，充满了光辉，他写下的诗充满了个性。
陶渊明就是这一原则的典型例子。
就像他的诗一样，他的个性是最平淡和深刻的。
像我们大多数人一样，圆明园的生活中有许多矛盾和冲突。
像所有伟大的诗人一样，他最终获得了和谐与宁静。
他遭受了苦难，非常贫穷。
他被迫自己种田，被迫乞讨食物。
不算贫穷，他一生中很少不生病，他的诗充满了悲伤和悲伤。
在他一生的大部分时间里，民族战争一直是个麻烦，几乎没有和平。
他是一个又穷又病的学者。
他不能通过进入找到一个国家，也不能通过撤退谋生。
他也非常担心和生气。
元明的诗篇里有酒。
他想用酒来抑制自己极度的痛苦，忘记世界上所有令人不满意的事情。
然而，圆明从冲突中和解并不是因为饮酒。
弥补这个世界缺陷的是他极其丰富的精神生活，尤其是他深切而广泛的同情。
袁明拥有任何权力都无法剥夺的自由。
他可以在“笼子”之外找到一个宇宙，在那里鸟儿可以在天空飞翔。
首先，他打破了现在的界限，游历了几千年，发现了许多可能是“上犹”的古人。
在诗中，他把他崇拜的古人排列起来，并向他们祈祷。
袁明也打破了他生活的小世界的界限。
在他的世界里，人和事物以与我合一的状态自由地漫游。
正如庄子所说，“鱼忘江湖”。
5.2018初升高语文衔接专题5 非连续性文本阅读非连续性文本相关知识非连续性文本：是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，以文字、统计图表、图画等形式呈现，这些材料从不同角度呈现事物或主题，单独看是完整的，合在一起又能够综合地表达意义。
其特点是直观、简明，概括性强，易于比较，实用性特征明显。
学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
多材料作文也是非连续性文本。
常见样式文本类图表类图文类特点：大量信息碎片状呈现、缺少连续性，在众多跳跃的信息中感知文本。
命题热点l、筛选提取有效信息，概括主要内容。
2、分析、比较文本资料，进行综合、归纳，写出探究结果。
3、整合多种信息，得出结论。
非连续性文本阅读命题特点从选材来看：有一个共同点：围绕一个大话题由多则材料构成的非连续性文本，并且其中一则材料包含图表，这几则材料既各有侧重，又密切相关。
从题型来看：非连续性文本自身特点来看，信息的分析综合能力是重点考查的能力，其热点题型是选择题、归纳概括题和比较材料异同题。
主题一致化（相互补充，相互干扰；选择题设错方式简单，信息相对比较散，信息量很大）图文并存化（图表中的术语都有详细注释，文本长度在1000字左右。
示意图选项代替文字选项，难度不大）选文陌生化（都是选择现在社会中的一种现象为话题，有很强的时代感，但不强调时效性。
紧扣“实用”两个字）思维多向化（图表使平面思维变成立体思维，阅读文字使形象思维在对信息进行筛选、整合、评判后，发展为理性思维。
主观题都是概括题，难度较小）如何失分：读不懂审不清答不准关键点未找准答题思路乱答案有重复表述不清楚答题对策1.带问题读文本，题干引导答题。
2.整体阅读，不落图表，分层概括。
3.比对区间，敲定关键词，合并同类项。
4.合理使用原文词句，言简意赅。
5.防错、缺、乱、费，求准、全、清、简。
答题技巧学会筛选概括整合有效信息一、快速扫描，整体感知1、关注标题，提取中心句2、理清层次，寻找关键词（句）3、归纳总结，概括主要内容读懂图表注意事项：①读标题，看注释。
标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。
注释文字对图表内容进行补充。
②看分类，析图例。
阅读中，首先要看清图例，再看纵轴、横轴的分类情况，这样我们就能迅速得知图表所反映的主要内容。
③比数据，得结论。
读图表时要关注图表中数据的变化情况，从中得出结论。
二、审读题目，回归文本暗示答题区域、答题思路方法，概括时要注意前后材料的关联性。
①审读题干，准确定位②分析选项，比较异同③选准角度，全面准确三、归纳整合准确作答1、提取核心信息。
信息有虚实、隐显之分，明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，要善于抓住文中负载关键信息的词句，剔除与阅读目的无关的多余信息，从字面看出表达的言外之意，以快速找出要寻找的目标。
2、理清信息关联。
碎片式的信息之间、图文之间有什么联系？怎样理清它们之间的关联，整体把握文本？这是十分重要的，也是理解非连续性文本的又一个关键点。
典例一：（2017年全国I卷）(1)中心话题：中央电视台纪录频道(以下简称“纪录频道”)开播情况(2)四则材料的侧重点：(抓住材料中的关键词语)材料一：纪录频道内容编排上的特点及通行方式材料二(图表)：纪录频道的观众构成和集中度材料三：纪录频道的制播运营模式材料四：美国国家地理频道的制播运营模式(3)文本出处信息材料一：(摘编自杨玉洁等《真实聚焦：2010～2011中国纪录片频道运营与纪录片产业发展纪录》) 材料二：(资料来源于中国广视索福瑞媒介研究)材料三：[摘编自张同道等《2011年中国纪录片频道发展报告(下)》]材料四：(摘编自楚蕙萍《多元延伸，有机互动——美国国家地理频道运营模式初探》)信息：①整本书的内容摘要，②书名有时暗示这则文本的内容重点。
材料形式标题中心材料一文字材料摘编自杨玉洁等《真实聚焦：2010～2011中国纪录片频道运营与纪录片产业发展纪录》中国纪录片频道的内容编排特点和采用的通行方式材料二图表《2011年中央电视台纪录频道在71个大中城市的观众构成和集中度》中国纪录片频道的群众构成和集中度材料三文字材料摘编自张同道等《2011年国家纪录片频道发展报告（下）》中国纪录片频道的制播运营模式实行的是频道化运营模式正积极推进制播分离模式补充说明材料四文字材料摘编自楚蕙萍《多元延伸，有机互动——美国国家地理频道运营模式初探》美国国家地理频道制播运营模式制播分离典例二：（2017全国卷Ⅱ）文本分析(1)中心话题：垃圾分类(2)两则材料的侧重点(抓住材料中的关键词语)材料一：垃圾分类的作用和问题(或“垃圾分类的重要性和紧迫性”)材料二：垃圾分类问题的原因及对策(3)文本出处信息材料一：(摘编自《垃圾变资源！这不是魔法，而是垃圾分类》，2017年4月5日新华网)材料二：(摘编自刘毅《垃圾分类应自扫门前雪》，2017年5月6日《人民日报》)信息：①新闻报道，②主流媒体，③标题“垃圾分类应自扫门前雪”已暗示了公民和政府各自的责任。
典例三：（2017全国卷Ⅲ）整体阅读分析(1)中心话题：现在博物馆如何服务于社会建设和经济发展(2)三则材料的侧重点(抓住材料中的关键词语)材料一：博物馆在社会建设中的作用材料二：博物馆事业增加值材料三：博物馆对旅游经济的影响(3)文本出处信息材料一：[摘编自刘世锦主编《中国文化遗产事业发展报告(2014)》]材料二：[摘编自苏杨等主编《中国文化遗产事业发展报告(2015～2016)》]材料三：(摘编自王小润等《博物馆能否成为旅游经济新坐标》)信息：①书摘，②材料三的标题暗示材料三的主体内容。
4选1选择题“4选1”这道客观选择题侧重对文本内容的把握，每个选项涉及的答题区域往往是一则材料或一则材料的局部，或四个选项的答题区域虽然来自多则材料，但也往往围绕一个共同大方向。
答题技法会读文就是会读文(图表)，会读选项。
（1）读题干，定材料归属。
考生可以通过审读题干，抓住题干中的关键词语，快速确定答题的指向，把握题目要求，可准确判断答题涉及的是哪则材料。
（2）读图文，定材料重点。
指能读出文本的陈述重点，读出文本的信息点；（3）读选项，定对应语句。
读选项就是阅读试题选项时能读出选项命题者命题的侧重点，在材料中找到选项信息对应的语句或图表，并标画出来。
细比对就是精细对点，把读文或读图读出的信息点与选项的命题点进行细致对照。
因为“4选1”这道客观选择题4个选项涉及的答题区域比较单一或明确，命题者命题时会在细处着手，这就需要考生细心筛选信息点和命题点。
重点理解圈定关键语句，涉及图表的选项，要先结合读图、析图、转换图表信息的方法，在充分理解原文和图表的意思，进行细心的比对。
严排查就是在细对的基础上严格排查四个选项，发现选项与原文信息不一致的地方，进而确定答案。
“细比对”和“严排查”是同步进行的，细对时就能发现选项与原文不一致的地方。
读文技能——具备2个意识思考角度具体阐释阅读材料整体意识该类题一般考查考生对材料的分析能力，能力层级较高，考生要学会分解剖析材料，同时也要学会归纳整理信息。
选项对文本考查的跨度大，可能不再局限于对某一段或某一句话的理解，而是对整则材料乃至几则材料的分析。
因此，考生在阅读时要有整体阅读意识，关注整则材料谈论的内容。
做题时需要全方位扫描，精准定位。
比较材料异同意识考查的文本是非连续性文本，材料之间可能没有主次之分，而设置的选项会涉及材料之间的异和同，或许是内容上，或许是形式上。
这要求考生在阅读时就要有意识地对材料进行对比分析，善于挖掘选项的判断点。
解题技能——掌握3个步骤解题步骤具体阐释第一步，细读选项抓关键此类题5个选项，答题区域涉及文本的各个角落，因此需要仔细阅读选项，把握选项中的部分关键词语，给第二步打好基础。
第二步，精准定位找区间根据选项中的关键性词语，迅速浏览文本，找与之匹配的关键词，从而确定选项的答题区间。
(解答此类题的前两步与解答论述类文本阅读题类似，不再详述。
)第三步，两相比较问三问“两相比较”就是把选项和相关区域的原文进行比较，在具体比较时可以“问三问”：选项有没有篡改内容，有没有混淆逻辑，有没有主观臆想。
是否篡改了原文中表范围、程度、时间等的内容，是否混淆了原文中几个语句之间的逻辑关系，是否原文没有此类信息，选项命制时加入了命题者的臆想，主观臆想的选项内容往往是无中生有的。
典例四：（2017全国卷I）【原文】央视纪录频道在内容编排上进行了详细的规划，主要呈现四大主体内容、六大主题时段的播出特点，以期达到规模化的播出效应。
央视纪录频道同时采用国际纪录片频道的通行方式，淡化栏目概念，强化大时段编排，以主题化、系列化和播出季的方式，提升自身的影响力和美誉度。
【选项】A．中央电视台记录频道在内容编辑上进行了认真详细的规划，以期将来能够呈现出主题化、系列化的节目播出方式。
内容不符，细致可鉴第一步，细读选项抓关键。
选项答题区域涉及文本的各个角落，因此要仔细阅读选项，把握选项中的关键词。
第二步，精准定位找区间。
根据选项中的关键性语，迅速浏览文本，找到与之匹配的关键词，从而确定选项的答题区间。
第三步，两相比较想三想。
“两相比较”就是把选项和相关区域的原文进行比较，在具体比较时可以“想三想”：选项有没有篡改内容，有没有混淆逻辑，有没有主观臆想。
是否篡改了原文中的范围、程度、时间等内容；是否混淆了原文中几个语句之间的逻辑关系；是否原文没有此类信息，选项命制时加入了命题者的臆想。
第四步，坚持原则选答案。
不论选项怎样变换，比较时坚持一个原则：就看选项的内容信息点与原文信息点是否完全匹配。
强化答选择题的特别之法——图文转换（一）读懂图表，准确判断从图表中提取出来的文字转述信息。
非连续性文本阅读不只是考查实用类群文阅读读能力，也是考查对图表这类非连续性文本的阅读能力。
总观2017年全国三套卷实用类文本的选择，均有图表文本，全国卷II第7题，全国卷III第7题，全国卷I第8题的5个选项有3个选项是图表理解。
1、读懂图表，分析数据。
首先要阅读图表中的文字，包括标题、图例及注释，确定图表的基本内容；其次看图表中各项内容，尤其要学会看数据两头（多与少、高与低、大与小）及其比例关系，判断其内在的逻辑关系或发展的整体趋势。
最后，关注文本中对图表内容的相关表述文字。
2、掌握技巧，准确判断。
（1）判断对图表基本内容的转述是否准确。
（2）判断数据意义是否准确。
对图表中的数字“两头”及其差别是否准确；对图表中的数字变化或发展趋势的判断是否准确。
这是判断最主要的部分。
（3）判断把数字转换成文字后的用词是否准确。
假如图表中的数字为“96%”，用模糊文字表述为“绝大多数”，“51%”可表述为“半数左右”等，要看这些文字与图表中数字是否相称。
