优化教学环节,实施“分层教学”

实施分层推进优化课堂教学*************************************************************一个班级中的学生，其知识水平，认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。

为贯彻面向全体的教学思想，力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优。

我校从课堂教学着手，优化课堂教学结构，于99年9月开始实施分层推进教学改革实验，我在高中物理教学中针对不同学生的差异，也实行了分层教学的尝试，探索新的教学方法，优化课堂教学过程。

一、分层教学的理论依据1、符合人在发展过程中存在的个别差异。

教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为"个别差异"。

分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。

2、符合因材施教的原则。

我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。

分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。

这正是分层教学的目的所在。

3、符合目标教学理论。

布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。

分层教学中教师的"教"就是要适应学生的"学"，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重"导"的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。

二、学生的分层根据学生对物理学科的学习效果、兴趣、成绩等各方面进行比较，根据自愿选择的原则，大致把学生分为三层：A层是学习成绩较好，学习自觉，学有余力的学生，约占15%--20%左右，对这一部分学生，要求他们一定要在学习上严格要求自己，除了掌握好基础知识外，更要求他们要有比较全面的知识，要有刻苦钻研的精神；B层主要是大多数中等生，这一部分学生占60%左右，这些学生在学习上尚能自觉；C层是指占20%左右的学习能力较差或对学习不感兴趣的学生。

实施分层教学提升整体质量随着教育教学改革的不断深入，实施分层教学已经成为学校教学管理中的一项重要举措。

分层教学是指根据学生的学业水平和学习兴趣，将学生分成不同的层次或小组，采用不同的教学方法和教学内容，以满足每个学生的学习需求。

在现代教育理念中，分层教学已经成为提升整体教育质量的有效途径之一。

本文将就实施分层教学提升整体教育质量的意义和具体实施方法进行探讨。

一、实施分层教学的意义1. 更好满足学生的学习需求分层教学可以根据学生的实际情况进行差异化教学，将学生分成不同层次，根据他们的学业水平、学习兴趣和学习能力来进行教学。

有助于更好地满足每个学生的学习需求，使每个学生都能够得到充分的学习机会，提高学习效果。

2. 提高教学质量分层教学可以使教师更加精细化地进行教学设计和教学实施，使教学更具针对性和灵活性。

教师可以根据学生不同的学习特点和需求，采取不同的教学策略和方法，使教学更加有效，提高教学质量。

3. 促进学生发展分层教学可以使学生在适合自己水平的环境中学习，有利于学生的发展和进步。

对于学习能力较弱的学生，可以通过分层教学获得更好的教学支持和指导，对学习能力强的学生也可以提供更加有挑战性的学习任务，激发他们的学习动力和兴趣。

4. 有利于促进综合素质的培养分层教学可以更好地关注学生的综合素质，不仅仅是学术水平，也包括学生的思维能力、创新能力、合作能力等综合素质的培养。

分层教学可以使教师有更多的时间和精力去关注学生的综合素质的培养，提高学生的综合素质水平。

1. 确定分层的依据和标准在实施分层教学之前，需要根据学校的实际情况和学生的特点，确定分层的依据和标准。

可以根据学生的学业水平、学习兴趣、学习能力、综合素质等方面进行综合考量，确定分层的依据和标准。

2. 制定分层教学方案在确定了分层的依据和标准之后，需要制定针对不同层次学生的分层教学方案。

针对不同层次的学生，需要制定不同的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价标准，确保教学的针对性和有效性。

实施有效分层优化课堂教学教育呼唤素质教育,而素质教育最潜在的要求就是“因材施教”,今天的分层次教学正是继承了这种教学方法,发展了这种教学思想。

分层教学中的每一步,包括教学目标、教学过程以及其他活动都充分认识并尊重学生个体差异,学生真正成为教育的主体,学生的需要真正成为教师的第一需要。

教育教学是一种非常复杂的双边活动的认识过程,在这个过程中如何真正实施分层教学呢?这特别是农村中学更需要考虑的问题,笔者认为,可以从以下几个方面考虑:一、正确评价学生差异,有效分层在农村中学中,学生来自各个小学,教学存在很大差异,学生数学成绩差别更大,实施统一教学只能教好极少一部分学生,而毁了大部分学生,这给我们提出对学生要分别对待――分层教学。

要实施分层次教学,教师首先要正确认识学生间的差异,并从心里接纳它,正确面对它。

受教育者是教学中最重要的,应放首位,分层次教学适应了这种需要,对教师的教提出更高的要求,教师要想搞好教学,提高教学效率,先要研究自己工作的对象――学生――而且要研究好。

二、教学目标分层次制订农村中学学生的学习习惯,学习基础,智力发展,家庭影响差别很大,再要求完成同一数学问题显然难度很大,因此在定学习目标时指导思想是:使层次不同的学生分别掌握适合他们的基础知识、基本技能,同时更注重开发不同学生的潜能和创造性思维能力。

因此,在一堂课中,它可以有不同的教学目标,比如针对优、中、差三类学生制定各自相应的教学目标:高等学习目标,中等学习目标,基本学习目标。

对数学题目的要求可分为必会题、了解题、拓展题,后两者对有能力的同学要求完成。

此时,教师不但重视了教学中的统一标准,突出了学习要求的一致性,以保证学生打好坚实的素质基础,又注重了学生的个体差异,突出了学习的随意性,做到了“划一性”和“层次性”两者相辅相成,相得益彰。

在学生选择学习目标时,教师要加强指导,使学生合理地选择适合自己的学习目标,让目标成为有效激励学生学习的动力。

学校分层教学实施方案分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。

下面是有学校分层教学实施方案，欢迎参阅。

为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”的发展战略，全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题研究，打造新兴中学鲜明的教学特色，从20某某年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。

特修改制定此实施方案。

一、理论基础1、因材施教理论。

在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。

因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。

因此，把一些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。

2、“最近发展区”理论。

教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。

二、教学目标通过走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到充分发展，使其学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高。

期末考试成绩、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列。

三、学生选班每年级层次班设为A(提高班)、B(基础班)、C(加强班)，每年级设6个行政教学班，英语、数学、语文教学时每三个班按A、B、C三层同时实施教学。

学生选班指导意见：⑴分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确选班的意义和目的，实事求是的选择最适合自己学习和提高的层次。

⑵入学水平测试。

开学初，学校组织英语、数学、语文学科年级水平测试，综合考察小学毕业成绩和本次测试成绩，其结果作为入学基础资料和选班的重要依据。

⑶教师建议。

初中分层教学实施方案6篇初中分层教学实施方案1一、研究背景宝塔区第五中学地处延安市城区，操场使用面积达不到教学标准，只有1800平方米，而且体育器材不足，学生上课得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中学生体育活动的现状不容乐观，主要表现在：课余体育活动时间少，学习任务重，没有时间锻炼，时间安排和体育锻炼内容安排上存在问题，学生也缺乏刻苦锻炼的毅力，学生参与体育活动主要还是靠一周2节体育课等。

如何利用现有的教学资源开展体育分层教学，使学生能很好的利用场地，使用教学器材从而调动学生上课的积极性，促进学生的有效学习，提高课堂教学效果，是摆在每位体育教师面前的研究课题，采用分层教学，以满足不同层次的学生要求，形成有效的教学方法，故确立此课题。

二、理论依据（一）政策依据：国家新颁布体育课程标准允许地区和学校编写地方教材，只要求达到相应的水平即可，鼓励教师从学生和学校的实际出发，实施创新型教育。

（二）生理学依据：初中学生大多已进入青春期，在小学时候的两小无猜，不分彼此的同学情谊变得开始疏远，其身体和从外观到各脏器也日趋变化不同。

由于性别的原因，男女生对身体各部位锻炼应有所侧重，男生偏重于力量、速度、对抗竞技；女生偏重于匀称、柔韧、协调、游戏、协作。

男女学生分别教学，教师能根据其生理特点，需要安排和训练内容，无疑是符合生理科学的。

（三）心理学依据：进入青春期的少女在男孩子面前做体育运动难免放不开，羞涩怕出丑，然而在“女儿国”里，没有性别的障碍，穿着单薄的衣服也无所谓，活动也都放不开，运动量也就放不开，增强了体育课的趣味性和实用性，调动了学生参与的主动性和积极性，学生在学习中的主体意识正好是其自觉进行探究性学习，逐步形成创新品质的基础。

由于以上两点原因，学生都有长身体、长体能的成就感，这种成功的愉悦是形成良性循环的催化剂。

（四）教育学依据：符合因材施教，分类推进的教育原则。

三、实用价值：（一）体育课分层教学有利于激发初中生的学习积极性：体育教学中常规的分组教学虽亦可以区别对待，但过高或过低的学习目标要求都会不同程度地挫伤学生学习的积极性，针对学生得个别差异实施分类要求、分类辅导、分类训练、分类提高的分层教学由于教学目标较符合不同运动技能水平的学生实际，有效地激发学生得学习积极性。

初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。

教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。

2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。

对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。

3、分层施教。

在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。

例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。

学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。

只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。

数学是一门需要大量练习的学科。

通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。

2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。

在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。

学习数学时，要注重归纳总结。

通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。

3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。

通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。

学习数学需要保持积极的心态。

要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。

如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。

如何有效实施分层教学，构建“高效课堂”一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，教材内容的深度、广度、和能力要求都有较大的变化，许多内容难度大、方法新、对理解和分析的能力要求较高。

针对学生的个性差异及接受能力不同等特点，如何让优等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，成了我们迫切需要解决的问题，那么在教学过程中，又应如何做好分层教学呢？一、深入了解学生，合理分清层次教师首先应深入了解每个学生的智力和非智力两个方面的因素，根据班级学生的成绩、自主学习能力等因素，对全班学生进行分层，同时教师要以动态的观点、发展的眼光来观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要及时对分层的情况进行调整，以便于他们能更好地发展。

二、优化教学环节，认真组织课堂分层教学1、备课内容分层教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，对各层次的同学分别提出不同的要求，哪些内容对是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，这些都须在备课时充分考虑。

2、分层设计课堂提问为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时可有意识地把它分成几个层次，其中基础性问题（以复习类、基本类的问题为主）面向C组学生；中档及以上难度问题则面向B组A组学生，这样可使不同层次的学生各司其问，各有所得。

3、设计分层练习和作业针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、和综合性练习，原则是都会的不布置，太难的不布置，目的是既能够巩固所学新的知识点，又要有所提高，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。

通俗点就是“下要保底，上不封顶”。

在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。

针对教学内容和学生实际学习能力，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，此时需多鼓励低层次的同学在做完必做作业后，也尽量去做些选做作业。

优化教学环节实施分层教学作者：阿美娜·阿不来孜来源：《收藏界·名家探索》2018年第09期一、对不同层次的学生，提出不同的学习要求美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。

因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。

在日常教学中深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。

A组为优生，B组为中等生，C组为差生。

对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。

所以同一教学内容，对C层次学生一般以识记，模拟为主，而A层次学生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。

如教学长方形的面积时，对C层次的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算。

对B层次的学生可以对他们进行转化思想教学，了解转化在学习数学中的作用，并把握这一方法。

对A层次的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养A层次学生理解创造力。

二、对不同层次的学生，采取不同的教学方法教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。

俗话说“教学有法，教无定法，教要得法。

”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。

即对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。

对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解学习新知，把已有的知识形成网络，融汇贯通，联成一个整体，用知识的内在联系使差生去掌握和学习数学。

前者是以“放”为主;“放”中有“扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。

后者则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。

如何在教案中实施分层教学在教案中实施分层教学教案是教师备课的重要组成部分，对于课堂教学的有效实施和教学效果的提高起着重要作用。

而在教案中实施分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化。

本文将介绍如何在教案中实施分层教学，以提高学生的学习效果和教学质量。

一、了解学生的学习水平和能力在实施分层教学之前，教师需要对学生进行全面的了解，包括学习水平、学习能力、学习习惯等方面的情况。

可以通过考试成绩、作业表现、课堂表现等方式进行评估和分析。

只有了解学生的学习情况，才能更好地进行分层教学，针对性地制定教学目标和教学内容。

二、确定分层教学的分组方式分层教学可以根据学生的学习水平、能力或兴趣爱好等方面进行分组。

常见的分组方式有以下几种：1.能力分组：将学生按照学习能力的高低进行分组，分为高、中、低三个层次，针对不同层次的学生给予相应的教学内容和任务。

2.兴趣分组：将学生按照兴趣爱好进行分组，根据学生的兴趣点选择适合他们的教学内容和教学方式。

3.混合分组：将学生按照能力和兴趣进行综合考虑，形成多元化的小组，让学生在合作中互相促进、共同进步。

三、制定分层教学的教学目标和教学内容针对不同层次的学生，教师需要制定不同的教学目标和教学内容。

对于高层次的学生，可以提供更深入、扩展的教学内容，培养他们的创新思维和问题解决能力；对于中层次的学生，可以提供适度的教学内容，帮助他们掌握基本知识和技能；对于低层次的学生，可以提供更简单、明了的教学内容，帮助他们打下坚实的基础。

四、选择适合分层教学的教学方法和教学手段分层教学需要教师采用不同的教学方法和教学手段，以满足不同层次学生的学习需求。

对于高层次的学生，可以采用讨论、研究、探究等活动形式，培养他们的创新思维和问题解决能力；对于中层次的学生，可以采用讲授、演示、示范等方式，帮助他们掌握基本知识和技能；对于低层次的学生，可以采用练习、演练、游戏等形式，帮助他们巩固基本知识和技能。