勤思善问养成好习惯

好学生必须养成的十个好习惯1、学会倾听的习惯（1）上课不做小动作，不玩玩具及学习用品，不做与学习无关的事。

（2）认真倾听其他同学发言，看他们发言是否正确，有没有需要补充的。

（3）要倾听老师讲解，并按要求认真练习。

2、善于思考的习惯（1）上课专心听讲，认真思考，积极发言。

（2）善于发现，大胆发表自己的见解，对不懂的问题要主动向教师请教。

（3）课前预习知识，不明白的问题提前做好标记。

3、敢于提问的习惯（1）勤于思考，敢于质疑，与人交流，不怕说错。

（2）发言时，站得直，口齿清，讲普通话，声音要洪亮。

4、与人合作的习惯（1）主动和同学、老师合作，学会表达自己的观点和见解，共同解决问题。

（2）与同学交流时，要尊重别人的意见和观点。

5、自主读书的习惯（1）养成边读边想、圈点勾画、写读书笔记的良好习惯，注重知识的积累。

（2）乐于读书，愿意和书交朋友，养成阅读的好习惯。

6、认真书写的习惯（1）读写姿势端正，会正确执笔，做到“三个一”－－眼离书本一尺，胸离桌子一拳头，执笔处离笔尖一寸。

（2）书写端正大方，保持卷面洁净，不乱用涂改液和修正纸。

文字和符号都要规范，格式要美观。

7、自评互评的习惯在学习过程中，自己成为评价的主体，学会激励性的评价，既会评价自己，又会评价别人。

8、搜集资料的习惯（1）能利用查阅图书、上网浏览、实地考察、走访调查等渠道主动搜集与学习相关的材料，拓宽自己的知识面。

（2）对搜集的各种资料能进行分析、归类、整合。

9、动手操作的习惯能独立完成教科书上所要求的各类操作实验，操作步骤正确。

10、按时完成作业的习惯（1）能复习巩固当天所学的知识，认真完成并细心检查作业。

（2）注意运用所学知识解决实际问题，培养自己的各种能力。

养成学习好习惯、勤学好问、不耻下问、虚心使人进步等的演讲稿各位老师、同学们：大家好!古人云：“业精于勤，荒于嬉。

”可见，只有勤奋学习，才能取得高深的业绩。

在勤奋学习的进程中，我们不免会碰到让人难以参透的困难，或许是学习中的困难;或许是人生旅途中的茫然，这时候我们是要做雀安与热巢还是做雄鹰寻求探索?我想，正确的做法应当是好问，要做到“不耻下问”，不管他人的学时深与浅，都不应当吧向他人请教的事当作耻辱，由于每个人都有自己独到的见解，只有好问，才能获集更多的启示，从而整理出理想的精华，领悟其深进的内涵与奥妙，“学问”学问重在“问”字，不懂就要问，就要请教他人。

年龄时期魏国大夫孔辛正式由于做到“不耻下问”才被尊称为“文”。

这说明，好问也是我们人生发展进程中走向成功的重要门路。

孔子自幼勤奋好学，15岁时就确定了坚定的学习志向，走上了自学的道路。

他不但刻苦努力的学习，而且虚心好问。

古书上曾记载锅《子进太庙每事问》的故事。

一次孔子进进鲁国的太庙，对自己不明白的事逐一向旁人请教。

从庙里摆设的件件文物古器到举行意识时伴奏的乐器，他样样都要问个究竟。

活动结束后，他还拉住他人的衣袖，继续问自己不明白的题目。

他的行为曾一度被一些人瞧不起。

有人说：“谁说二个年轻人知道礼呢?他跑进太庙，甚么事都要问。

”孔子听了答道：“不懂就问，这就是礼啊!”因此，勤学与好问是紧密相连的，二者不可缺一。

对每位中学生来讲，要做到勤奋好学，而当中，好问就是勤学的最大基础。

新学期开始了，又开始了一段求职旅程。

让我们养成像孔辛，孔子的，“每事问”，养成“勤思、善问、好学”的做学问的好习惯，在求知路上收集到更多的果实!谢谢大家!。

让学生善于思勤于问成为学习的主人—数学课堂中如何让学生发现问题和提出问题“学起于思，思源于疑。

”让学生学会在课堂上发现问题，提出问题才是学习的关键。

我国近代教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。

”可见，“问”在课堂教学的重要性。

培养学生善于思，勤于问，不仅仅是数学学习的需要，也是学生终身发展的需要。

学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、勤于发问、敢于创新、独具个性的学习者，而不是盲目应对考试的机器人。

那么如何在课堂上让学生发现问题和提出问题呢？一、给予学生足够的尊重，让学生敢发问。

“好问”是孩子的天性。

特别是小学生的课堂，无论是在什么情况下，孩子们都喜欢向老师提问。

可是对于这种情况，有些老师可能会觉得“烦”，还有些老师可能还会说：“就你事儿多！”，不顾学生的发问，总是一味地牵着学生走，这样的话就无形的扼杀了孩子发问的天性。

还有一些老师的课堂，教师只顾自己抛出问题，很少给学生发现问题，提出问题的机会，这样长此以往，学生发现和提出问题的能力得不到锻炼，就抑制了学习学习的积极性。

那么，作为一名老师，越是在学生发现问题，提出问题的时候，越是要给予学生肯定、鼓励，培养他们敢想、敢问的习惯，并加以适当的优化引导，逐渐形成他们在数学课堂上发现问题，提出问题的能力。

所以，教师对学生的发问要给予足够的尊重，多给学生创造发现和提出问题的机会。

二、创设良好的问题情境，使学生想发问。

要想发现问题，提出问题，良好的问题情境至关重要。

新颖良好的问题情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，引起学生强烈的问题意识和探究动机，从而可以积极的思考，提出问题。

那么，如何唤醒学生的问题意识，让他们在课堂上想发问呢？在教学中，教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫，精心设计一定的环境条件，激发学生发现问题，提出问题。

比如在教学轴对称再认识这节课时，我通过幻灯片将一组美丽图形组合展示给学生，让学生观察并找出轴对称图形，通过问题情境的创设，学生在情境中首先思索什么是轴对称图形？继而引发对问题的发现：轴对称图形靠什么才能对称？一个轴对称图形有几条对称轴……这样循序渐进的引导学生发现不同的问题，并提出自己关心、迫切想知道的问题，从而培养学生问题不断追问的习惯。

小学生应养成那些良好的学习习惯中宁三小张淑芳培养孩子良好的行为习惯，受益一生。

培养学生良好的行为习惯必须要求学生从点滴小事做起。

一、善问敢问的习惯。

孩子不能怕老师，一旦怕老师了，有什么不明白的问题就不敢去问，日积月累，孩子就会把问题给积攒下来，越来越多，学习也悦来越被动吃力，等到考试的时候，缺口就太大了。

所以要引导孩子不要怕老师，有什么问题随时问。

同时家长要及时发现孩子薄弱之处，跟老师多交流沟通，为孩子大胆提问做好准备性工作。

二、阅读习惯从终身学习的角度来看，阅读习惯跟随并影响人的一生。

阅读不仅仅指教材，更多地是指课外读物，如童话、寓言、文史、常识书籍等。

阅读又可分默读、朗读、背诵等。

默读是个人学习的最主要的方式，它主要是眼脑协调一致，注意力集中，一名低年级学生能坚持阅读30分钟，而不去吃东西或喝水，即可视为已初步习惯；朗读学习教材的最主要的方式之一，需眼、口、脑协调一致，注意力集中；背诵是强化记忆和理解的一种学习的方式。

三、良好的书写习惯书写的习惯是人生必备习惯之一。

书写不仅指写字，更指作文。

低年级学生主要掌握写字技能，高年级则还需作文。

四、晨读的习惯。

现在很多孩子已经不晨读了，起不来，家长为了让孩子多睡会儿，也舍不得孩子早起。

其实保证孩子的睡眠是早睡而不是晚起。

“一日之计在于晨”。

晨读在学习中的作用，随着年级的增长会越来越重要。

不管是学英语，还是语文知识积累的古文美文背诵，都需要晨读来保证，没有基本的背诵，想学好真的很难。

五、养成诚实守信的习惯诚实的品格是可信的源泉，养成信守诺言的好习惯，勇于承认自己的过错，克服爱慕虚荣的缺点，自己的事情自己做。

六、思考习惯思考是学习书本和自身体验的主要形式。

只有经过思考的东西，才能变成自己的东西。

思考是人生进步的阶梯。

低年级学生主要掌握形象思维技能，高年级则还需学会初步的抽象思维技能。

孩子爱问“为什么”是好事，说明孩子在思考，在主动地动脑筋。

对爱提问的孩子，家长应鼓励并积极帮其解答疑问。

养成善于思考的习惯习惯，是在不知不觉中养成的。

好的习惯会让我们受益终身，坏的习惯如果不及时纠正，带来的负面影响也是巨大的。

所以，培养孩子善于思考的习惯对于孩子的成长是必不可少的一个重要环节。

在小学阶段培养学生良好的思考习惯，是每一位教师的重要职责。

在这里着重谈谈如何培养学生善于思考的习惯.伟大的发明家牛顿说：“我一直在想、想、想……”可见，养成勤于思考的习惯是多么重要。

从小养成勤于思考、善于思考的良好习惯，对于学生的学习、工作乃至整个一生都是非常有益的。

勤于观察思考是创造的良机，培养学生良好的思考习惯有利于培养学生创新思维习惯。

因此，，培养学生勤思、善思、敢思的习惯就尤为重要。

主要从以下三个方面来培养学生良好的思考习惯的。

一、对生活的思考：俗话道：“处处留心皆学问，慧眼岂不识真金？”发明大王爱迪生成功的一个主要的因素，就在于他勤于思考，对日常所见所闻都展开思考。

比如，大树怎样生长，做面包放发酵粉为什么冒气泡等。

他脑子里经常出现一些奇妙的想法。

对这些想法，他都进行思考、探索，所以他成了最“多产”的发明家。

这些都告诉人们，要做生活的有心人，处处留心观察，引起思考。

在那些天天被人碰到却又熟视无睹的普遍现象中发现问题，提出问题，不失为一种发明创造。

1 、“旧事新看”应该成为学生学习、生活的箴言。

现实生活中有许多我们习以为常的事物，对这些东西人们向来毫不在意，更谈不上去思考生疑，殊不知，这种想当然的态度使大多数人白白失去了创造成功的机会。

教师要引导学生用新眼光去看待凡人小事，要打破常规的禁锢，从平凡之中见新奇。

对学生的新发现、新感受，哪怕只是细微的与众不同也要表扬鼓励，学生们往往会获得令人惊喜的收获。

2 、养成遇事多问的习惯。

看一个事物或一种现象，不管它是初次接触的，还是司空见惯的，都不妨问一下“为什么”，刨根究底，打破沙锅问到底，养成“每事问”的习惯。

教师鼓励学生遇事多思多问，渐渐的学生们会用自己的眼睛去看别人没有看到的东西，能在别人司空见惯的东西中发现新的意义。

摺谈培养低年级孩子勤思好问习惯的有效策略我们首先应该尊重孩子提问的权利，孩子们在课堂上有什么问题，可以随时打断老师的话，提出自己的问题。

老师对孩子的问题要表现出极大的兴趣。

一方面要允许幼儿提简单的问题。

孩子提简单的问题，往往被大人们认为没有思维价值，冷淡处理之。

其实，问题的简单与深入，与幼儿观察事物的细致程度与积累的认识经验丰富与否等有关。

孩子在简单问题的思考中能发现更多深层次问题。

我们首先应该不厌其烦地听取孩子的简单问题，给他们一个积极宽松的提问环境。

有了适宜的环境，良好习惯养成才有可能。

另一方面要给幼儿发现问题，提出问题的时间与空间。

在一些教学活动中，还是存在孩子围着老师转的现象，没给孩子提出问题的时间与空间，特别是时间。

老师提供孩子操作材料让幼儿活动，希望幼儿能够提出老师预设的问题，以便进行下一个环节的活动。

这时孩子的玩受老师控制多，孩子一时半会儿不能提出老师需要的问题，老师就急于引导个别孩子能够提出，完成教学任务。

这样绝大部分孩子往往根本没有同样的感受与问题需要，达不到教育的效果。

我们还应该关注孩子的问题表现。

孩子提不出自己的问题，只能被动接受老师的指导，形成不了师生双向互动的活动，渐渐地孩子独立思考能力就弱。

孩子缺乏独立思考，老师就更有可能想当然地采用传授、灌输式的教学。

这是我们老师所不愿看到的，然而却会在自己不经意忽视孩子的问题表现中发生着。

其实孩子的问题往往有其独特的表现，需要我们去发现。

一方面要在孩子的操作过程中，发现孩子的问题。

我们能够相信孩子有一百种语言，那么在培养幼儿善于思考问题习惯的时候，就不该只有一个用语言表达问题的标准。

有的孩子语言表达能力弱些，但并不表示他就没有自己的问题思考。

孩子的思维是直觉行动、直观形象的，他们对事物产生的问题往往多藏在操作活动中，而我们习惯于组织操作后的交流，好象只有在交流中孩子提出了问题才真正进行了探索活动，所以常出现操作时孩子热情高涨，交流时孩子懒懒洋洋，这种现象在年龄越小的孩子中越明显。

培养学生勤学好问的习惯琼海市第一小学王崇青小学生养成勤思好问的习惯，要在日常的教学工作中，一点一滴的加以耐心培养。

今年我担任五年级数学教学，刚接手五年级这个班时发现一种很好笑的现象，如果请学生上台板演习题或是评议答案时，学生非常活跃，积极举手响应，但只要是渗及到思考性的问题，或是与答案想悖的质疑性问题时，学生普遍会沉默，甚至不敢接触老师的眼睛，低下头，一幅“千万别叫我”的架式，这种情形总让我哭笑不得，对于稍有些难度的题，学生为什么怕动脑呢？学生在课堂上以听为主，积极回答问题的学生大有人在，但思考不积极，缺乏独创性，不敢提出问题，质疑结论，懒于动脑思考，害怕克服学习上的困难是影响学生勤学好问的一重要因素。

一遇到疑难问题，第一时间依赖同学、家长或老师，而不会自己寻求答案，怕错怕麻烦是另一个重要因素。

针对这些情况，我觉得可以有几点进行改进。

一、坚持培养学生预习的习惯学生在学习新知识时，课前应养成预习的习惯。

每次预习时既要有明确的学习目的的指引,又要有详实的学习方法的指导,才能让学生养成良好的学习习惯。

在教学中好的预习方法，我认为应注意以下几点：首先设疑，就是让学生带着疑问去预习．教师应该立足于教材，围绕学生，进行有的放矢的设疑．这样学生才能在预习中把握好学习的方向，增强学习的信心。

其次做标记，让学生把不明白的地方标记下来，可以用不同符号表示不同的问题，带着问题进入课堂，这样课堂教学的效率就大大提高，教学效果就会事半功倍．最后是尝试，鲁迅先生说过，“第一个吃螃蟹的人是最勇敢的人”。

我们要培养学生有质疑的精神，敢于去尝试，激发学生探究知识的欲望，愿意在课堂上化被动为主动去学习，能提出一些自己思考的问题，让学生通过大胆的尝试做练习，同时提高自己的解题速度和解题思维。

二、善于创设良好的问题情境。

《课标》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

培养学生多思、善问、敢于质疑的习惯学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重用。

”为此，在教育教学中，老师只有为学生主动提出问题，解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而形成学生的问题意识，有效地提高学生的学习效果。

在本课题研究的前两个阶段，我们注意引导了学生敢问、会问两种能力的培养，在此基础上，就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生主动质疑问难的能力，使其养成多思善问敢于质疑的习惯。

结合中学生的学习特点制定方案如下：一、创造条件、敢于质疑。

质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。

因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难。

教师应该充分利用一切机会，依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用中学生好奇、但不好问等心理特点，并紧密结合学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态．由自发的好奇心变为强烈的求知欲。

还要在学习的过程中，注意发现问题，研究问题，有所创造，敢于合理质疑已有的结论、说法，要做到决不轻易放过任何一个问题，要知道“最愚蠢的问题是不问问题”。

有这样一个关于犹太人善问的例子：犹太人崇尚创新。

他们认为没有创新的学习只是一种模仿，学习应该是以思考为基础，要敢于怀疑，随时发问。

在许多犹太人家庭，大人对放学的孩子问的第一句话就是：你又提问题了吗？以此来鼓励孩子多思质疑。

二、结合方法，适当引领“授之一鱼不如授人一渔”。

在教学活动中，要教育学生上课时要边听边看边想，阅读课本时边读边思，作业时要边做边想；要引导学生全面地、细致地、一丝不苟地观察题、式、图，从大量的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察与思考能力；要注意引导学生把握科学知识间的内部联系，在复杂的问题情境中抓住关键，揭示规律；特别要注意培养求异思维，强调独立自主地思考问题，分析问题、解决问题，自觉从书本中、演示中或反省错例中寻找问题的正确答案；要注意纠正个别学生的思维惰性，改变他们一味依赖老师、同学或单纯靠死记硬背，照搬照抄等不良习惯。