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《多思善想学习选取立论的角度》教学设计（湖南省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并掌握选取立论角度的基本方法。
2. 过程与方法：通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的创新精神和合作意识。
二、教学重难点1. 重点：学生能够独立选取合适的立论角度进行分析。
2. 难点：培养学生对复杂问题的批判性思维和综合分析能力。
三、教学方法1. 引导法：教师通过提问、引导，激发学生的思考。
2. 案例分析法：通过具体案例，让学生学会分析问题。
3. 小组讨论法：培养学生合作学习的能力。
四、教学准备1. 教材：人教版《语文》八年级上册。
2. 课件：相关教学PPT。
3. 案例材料：选取一些具有争议性的话题或文章。
五、教学过程1. 导入：教师通过引入一些生活中的现象或案例，引发学生对选取立论角度的思考。
2. 讲解：教师讲解选取立论角度的基本方法和原则。
3. 实践：学生分组讨论，选取一个具有争议性的话题，尝试从不同的立论角度进行分析。
4. 展示：各小组展示自己的分析成果，其他小组进行评价。
5. 总结：教师对学生的分析进行点评，总结选取立论角度的方法和技巧。
六、教学反馈1. 课堂提问：教师在教学过程中应不断提问，检查学生对选取立论角度的理解和掌握情况。
2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们的合作能力和批判性思维。
3. 作业批改：通过布置相关作业，检查学生对选取立论角度的运用情况。
七、教学评价1. 学生自评：让学生对自己的学习过程进行评价，反思自己在选取立论角度方面的进步。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，促进彼此之间的学习和进步。
3. 教师评价：教师对学生的学习成果进行评价，给予肯定和指导。
八、教学拓展1. 开展课外活动：组织学生进行辩论赛、写作比赛等，提高他们的语文综合能力。
2. 推荐阅读材料：引导学生阅读一些有关批判性思维和立论角度的书籍，拓展知识面。
多思善想学习选取立论的角度教案一、教学目标1. 让学生理解多思善想的重要性，培养学生的思维能力和独立思考的能力。
2. 让学生学会从不同的角度去思考问题，提高学生的创新思维能力。
3. 让学生学会选取合适的立论角度，提高学生的论辩和表达能力。
二、教学重点1. 培养学生多思善想的思维习惯。
2. 引导学生学会从不同角度思考问题。
3. 教授学生如何选取合适的立论角度。
三、教学难点1. 如何激发学生的思考兴趣，让学生愿意多思善想。
2. 如何引导学生从不同角度思考问题，避免思维的局限性。
3. 如何让学生理解并掌握选取立论角度的方法。
四、教学准备1. 准备相关案例和讨论话题，用于引导学生思考和讨论。
2. 准备相关理论资料，用于引导学生理解和掌握选取立论角度的方法。
3. 准备课堂讨论的环境，鼓励学生积极参与讨论。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考多思善想的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲解多思善想的定义和作用，让学生理解为什么要多思善想。
3. 案例分析：通过分析相关案例，引导学生学会从不同角度思考问题。
4. 方法教授：教授学生如何选取合适的立论角度，让学生掌握选取立论角度的方法。
5. 课堂讨论：让学生分组讨论，选取一个话题，从不同角度思考并选取合适的立论角度进行讨论。
6. 总结：对学生的讨论进行总结，强调多思善想和选取立论角度的重要性。
7. 作业布置：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
六、教学延伸2. 邀请专家或学者进行讲座，分享他们在学术研究、工作实践中的多思善想经验，拓宽学生的视野。
3. 组织学生参加辩论赛、思维导图制作等活动，提高学生的思辨能力和创新思维。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的积极性、主动性，以及他们的思考深度。
2. 作业完成情况：评估学生作业中的思考角度、论点阐述和逻辑性。
3. 个人成长记录：鼓励学生记录自己在学习过程中的思考、感悟和收获，定期进行交流分享。
《多思善想学习选取立论的角度》教学设计（湖北省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解并掌握选取立论角度的基本方法和技巧。
学会分析问题，从不同的角度出发，提出有深度的观点。
1.2 过程与方法：培养学生独立思考、多角度思考问题的能力。
学会运用辩证思维方法，提高思辨能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对思考问题的兴趣，增强自信心。
培养学生勇于表达自己观点的能力，提高沟通技巧。
第二章：教学内容2.1 教学重点：选取立论角度的基本方法和技巧。
分析问题，从不同角度出发，提出有深度的观点。
2.2 教学难点：运用辩证思维方法，提高思辨能力。
培养学生独立思考、多角度思考问题的能力。
第三章：教学过程3.1 导入：通过一个有趣的案例，引发学生对选取立论角度的思考。
引导学生意识到选取立论角度的重要性。
讲解选取立论角度的基本方法和技巧。
举例说明如何分析问题，从不同角度出发，提出有深度的观点。
3.3 教学活动2：分组讨论，学生互相分享自己的观点和思考过程。
引导学生运用辩证思维方法，提高思辨能力。
第四章：教学评价4.1 评价方式：学生课堂参与度、观点独到性、思考深度。
学生分组讨论的表现，沟通能力、合作能力。
4.2 评价标准：观点明确，有深度，逻辑清晰。
第五章：教学延伸5.1 课后作业：要求学生选取一个topic，从不同角度出发，写一篇立论文章。
5.2 教学拓展：组织学生进行辩论比赛，提高他们的思辨能力和表达能力。
引导学生阅读相关书籍，进一步深入学习选取立论角度的方法和技巧。
第六章：教学准备6.1 教学资源：教学PPT、案例材料、相关书籍。
网络资源，如辩论视频、相关文章等。
投影仪、计算机、音响设备。
笔记本电脑、投影仪遥控器、教学PPT传输设备。
第七章：教学注意事项7.1 学生纪律：确保课堂秩序良好，学生能够专注于教学活动。
引导学生遵守课堂规则，如按时完成作业、积极参与讨论等。
7.2 学生反馈：鼓励学生提出问题、发表意见，及时给予解答和指导。
多思善想学习选取立论的角度教案第一章：导入与目标设定1.1 教学目标让学生理解选取立论角度的重要性培养学生多思善想的思维习惯引导学生运用不同的立论角度进行思考和分析1.2 教学导入引入话题：为什么我们在写作或讨论问题时需要选取合适的立论角度？激发学生思考：思考自己在过去的学习或生活中，有没有遇到过因为选取了错误的立论角度而导致的困惑或错误？第二章：立论与角度的概念解析2.1 立论的定义与作用解释立论的概念：立论是指在讨论或写作中提出自己的观点或主张，并对其进行论证和辩护的过程。
强调立论的重要性：立论是整个论证过程的基础，决定了论证的质量和说服力。
2.2 角度的概念与作用解释角度的概念：角度是指在讨论或写作中选取的观察和分析问题的视角或立场。
强调角度的重要性：选取合适的角度可以帮助我们更全面、深入地理解问题，提高论证的准确性和说服力。
第三章：选取立论角度的方法与技巧3.1 确定立场引导学生思考自己的观点和立场：让学生根据自己的价值观、信仰或经验确定自己的立场。
强调独立思考的重要性：鼓励学生不盲目跟随他人，独立思考问题。
3.2 分析问题引导学生从不同角度分析问题：让学生尝试从不同角度或立场出发，分析问题的不同方面和影响。
强调批判性思维的重要性：鼓励学生不局限于表面的观点，深入挖掘问题的本质和背后因素。
3.3 权衡利弊引导学生比较不同立论角度的优缺点：让学生评估不同立论角度的论证力度、说服力和合理性。
强调辩证思维的重要性：鼓励学生不偏激地看待问题，综合考虑不同角度的合理性。
第四章：实例分析与讨论4.1 实例分析提供一些实际问题或争议性话题，让学生选取合适的立论角度进行分析。
引导学生思考如何运用不同的角度来支持和论证自己的观点。
4.2 小组讨论将学生分成小组，让他们针对给定的问题或话题进行讨论和分享。
鼓励学生相互倾听、提问和质疑，从不同角度出发，展开深入的讨论。
强调学生需要多思善想，不断锻炼和提高自己的思维能力。
多思善想学习选取立论的角度教案第一章：多思善想的意义1.1 讨论多思善想的重要性引导学生理解多思善想对于个人发展和社会进步的作用。
分析多思善想能够提高思考能力、创造力和解决问题的能力。
1.2 探索多思善想的方法介绍思考的技巧，如分析、综合、比较和对比。
引导学生运用这些技巧来思考问题，提出不同的观点和解决方案。
第二章：学习选取立论的角度2.1 理解选取立论角度的意义解释为什么在表达观点时选择合适的角度很重要。
引导学生认识到不同的角度可以影响观点的表述和接受程度。
2.2 学习选取立论角度的方法介绍如何选择合适的立论角度，如考虑不同利益相关者的观点、价值观和事实依据。
引导学生通过研究和分析来确定自己的立论角度。
第三章：培养思考习惯3.1 认识思考习惯的重要性强调思考习惯对于个人成长和学习的重要性。
引导学生意识到多思善想是一种可以培养的习惯。
3.2 培养思考习惯的技巧介绍一些培养思考习惯的技巧，如定期反思、与他人讨论、阅读广泛等。
引导学生制定个人计划来培养自己的思考习惯。
第四章：提高创造力和创新思维4.1 理解创造力和创新思维的概念解释创造力和创新思维的含义，以及它们在个人和社会发展中的作用。
引导学生认识到创造力和创新思维是可以通过学习和训练来提高的。
4.2 提高创造力和创新思维的技巧介绍一些提高创造力和创新思维的技巧，如思维导图、头脑风暴、跨学科学习等。
引导学生运用这些技巧来解决问题和提出创新的观点。
第五章：应用多思善想于实际问题5.1 学习应用多思善想于实际问题的方法介绍如何将多思善想应用于实际问题的解决过程中。
引导学生通过分析和思考来找到解决问题的最佳方案。
5.2 案例研究提供一些实际问题或案例，让学生通过多思善想来选取立论角度并解决问题。
引导学生分享自己的解决方案，并进行讨论和评估。
这五个章节构成了“多思善想学习选取立论的角度教案”的基础部分，你可以根据具体需求进行调整和扩展。
第六章：批判性思维与多思善想6.1 理解批判性思维解释批判性思维的定义和重要性。
2017届高考专题复习《材料作文的写作指导》教学设计教学目标1、学会名言型材料作文的审题及立意。
2、通过分析评价优秀的议论文和记叙文，掌握这两类文体的写作技巧。
3、学会关注生活，养成良好的行为习惯，树立良好的人生观。
能力目标掌握议论文和记叙文这两类文体的写作技巧教学重点：评价两篇文章的优点（议论文和记叙文）教学难点：掌握议论文和记叙文文体特征过程与方法：小组讨论法，合作探究法教学步骤：一、导入：1、文题展示阅读下面的文字，根据要求作文。
近年来在网络上流传着以下两句名言：(1)百年前躺着吸鸦片，百年后躺着玩手机，姿态有着惊人的相似。
(2)世界上最遥远的距离不是生与死，而是我们坐在一起，你却在玩手机。
这两句名言，正是当下许多人生活的最形象写照。
请根据阅读后的感悟和联想，写一篇文章。
要求：①自选角度，自定立意，自拟题目。
②除诗歌外，文体不限。
③不少于800字。
④不得抄袭，不得套作。
2、展示图片，引起思考。
3、回顾其它类型的材料作文的特点。
二、材料作文审题立意的重要性1、关于材料作文材料作文：是根据既定材料，对材料进行分析、提炼，从而得出一定的看法和观点的一种作文形式。
2、什么是审题立意？文章符合题意，关键在行文前的审题立意。
审题，就是分析研究命题的意义要求；立意，就是确立主题思想。
审题是立意的前提，立意是审题的结果，立意好不好，关键是审题。
审题不清，就会“南辕北辙”。
所以，审题立意是决定作文成败的关键一步。
写材料作文的关键是从材料中提炼出符合命题意图的明确的论点。
很多考生提炼不出明确的论点，因而议论往往失去中心；有些考生论点虽明确，却不能紧扣所给材料，不符合命题意图，也就是说，不是最佳立意。
这都会不同程度地影响文章的质量。
3、名言型材料作文审题方法：找关键词、找共同特征、找命题意图。
4、本题目写作指导这是一个名言型的新材料作文命题。
该题真正让我们思考的，其实就是以“手机”为媒介、为触点、为引子、为切入点，思考科技进步与人文情感之间的关系。
多思善想学习选取立论的角度》教学设计一、教案设计意图语文课天职就是让学生学语文、学教材、学课本，与文本进行亲密接触，与文字碰撞对话，在深入文本世界的过程中体验语文的美，通过学习经典文章让学生能够丰富生活经历和情感体验，同时对自然、社会和人生有多角度的思考。
所以本堂课让学生再次重温课文，学生从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑思考《祝福》主题，学生会获得不同的认识，屏弃了习惯性思维，学会用发散性思维。
多向思维之于作文，旨在训练学生在思维时，要学会对同一问题、同一素材、同一题目、同一不同体裁的不同处理。
同时结合社会生活，引导学生对社会问题进行思考，引导学生学会规划。
二、教学目标1.知识与技能：学习并掌握多角度立论后选取最佳角度的方法，形成相应的能力。
2.过程与方法：运用多媒体课件，通过对材料的揣摩，了解多角度立论后选取最佳角度的方法；通过对文中有关延伸性思考题的研讨，初步掌握方法的运用；通过课堂迁移训练和课外作业形成和巩固这些能力。
3.情感态度与价值观：培养学生正确的学习态度和方法，形成优秀的思维品质。
三、重点与难点1.从多个角度中选取最佳角度和围绕题目作多角度分析思考。
2.培养学生正确的学习态度和方法，形成优秀的思维品质四、教学过程1.导入教师提问：请同学们看大屏幕，用自己的话概括他们如何评价项羽？1.1南宋女词人李清照《夏日绝句》?生当作人杰?死亦为鬼雄。
至今思项羽?不肯过江东。
1.2唐代诗人杜牧《题乌江亭》?胜败兵家事不期?包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊?卷土重来未可知。
1.3宋代王安石《乌江亭》?百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯为君王卷土来！教师小结：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”面对同一事件，不同时期，不同人物对项羽的评价也会有所不同。
可谓“仁者见仁?智者见智。
”今天这堂课我们来学习选取立论的角度。
教师提问：同学们，什么是立论呢？教师小结：立论，即针对客观事物或问题，直接提出自己的见解和主张，阐明理由，表明自己的态度。
多思善想学习选取立论的角度教案设计教师们应该准备怎么样的教案设计才能够使得自己在教学活动过程中井然有序呢?下面是店铺整理的《多思善想学习选取立论的角度》教案设计以供大家阅读。
《多思善想学习选取立论的角度》教案设计一一、课标要求: 人教版必修3表达交流是议论文的写作。
《多思善想学习选取立论的角度》是议论文写作训练的第一单元,重点练习论点的确立，即怎样确立一个最新颖、最有针对性的论点。
要做到这一点就要开动脑筋，运用发散思维，浮想联翩，异想天开，从多种方案中做出最佳选择。
为此，我确立以下教学目标、教学重点和难点。
教学目标：培养学生在写作中多角度分析的能力，引导学生学会选取立论的最佳角度的方法;尽可能地培养学生多思善想的良好思维品质。
教学重点：引导学生学会从多种角度中选取立论最佳角度的方法。
教学难点：引导学生展开思维的翅膀。
二、教学理念：以学生为主体，以训练为主线，以教师为主导。
三、教学方法：讨论法、分析法、讲解法与多媒体相结合。
四、教学过程：(一) 引诗导入，激发兴趣。
(多媒体展示下面三首诗)生当做人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
(李清照《夏日绝句》)胜负兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
(杜牧《题乌江亭》)百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今犹在，肯为君王卷土来?(王安石《题乌江项王庙诗》)提问：请同学们分析三首诗分别从哪个角度来写项羽的?学生自由发言。
若学生抓不住要害，师做一下点拨：1、《夏日绝句》追思楚霸王项羽，追随项羽的精神和气节，痛恨宋朝当权者苟且偷安的时政。
2、《题乌江亭》有对项羽负气自刎的惋惜，但主要的意思却是批评他不善于把握机遇，不善于听取别人的建议，不善于得人、用人。
3、《题乌江项王庙诗》这首诗开篇以史实扣题，指出项羽的失败实在是历史的必然。
教师小结：同一件事可以从多个角度去看，真是“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，我们的议论文写作也是这样，所以要学会选取立论的角度。
审人、度己、做设计——材料作文审题三部曲【教学目标】１、学习议论文的基本知识；２、利用发散思维，多思多想，找寻立论角度；3、审题立意训练，绽放思维奇葩。
【教学重点难点】利用发散思维，多思善想，找寻最佳立论角度。
【教学课时】两课时。
【教学过程】一、导入新课无论作文方式怎么改，审题的重要性一如既往不可动摇。
为什么呢？这就好比先要立个靶子，再比赛箭法，那才有个评判。
你不去看靶子，怎么进行比赛呢？古人云：文以意为先。
古人又云：无帅之兵，谓之乌合。
所以，我们写议论文一定要先立意，选取议论的角度。
我们都知道，议论文有三要素：论点、论据、论证方法。
而论点又至关重要，它是一篇文章的灵魂、统帅，任何一篇文章只有一个中心论点（当然，也可以有几个分论点）。
论点应该鲜明、准确、概括，绝不可模棱两可，让人捉摸不定。
今天我们来学习如何选取立论的角度。
二、立论的定义：提问：首先，我们先要搞清楚什么是立论？请同学回答。
明确：针对客观事物或问题，直接提出自己的见解和主张，阐明其理由，表明自己的态度就是立论。
三、举例说明那我们究竟要做多少事情，这审题才算有个眉目，才可以进入真正的写作呢？我看至少应该包括两个方面的工作：一是要明白人家让做什么，不让做什么；二是要看看自己可以做什么，最好做什么。
一是审人，二是度己。
仍以体育比赛作比：你看见体操、跳水比赛了吗？作为运动员，你不能不明白评分规则，既要知道怎样会被扣分，又要懂得怎样就会加分，更要明白自己的长处在什么地方，从而为自己赢得高分。
人们一般只把前者看作审题，而把后者视为构思。
我想这后者也是审题的一部分——审题也不过是要辨清方向，找准出路啊。
而且，你还有必要把你的构思与人家的要求进行验证，看看是不是很切合，像小学数学进行一步“验算”一样。
一审人审题要审些什么？有人列出来了：材料、提示、要求，一个不能忽视。
没错。
但有不少考生还是要说，审过了，都审过了，可还是跑题啊，怎么回事？有时他们还这样说：“老师说跑题。
”那意思就是自己还觉得扣得挺好的。
“老师”说跑了，那就是跑了，这事还真不能自己说了算。
你觉得挺有理是不够的，你总不能追着你的卷子，谁看跟谁说说吧。
不过，什么是“跑”了呢？1、要全面审题，要全面，不能揪住一角不计其余。
就像打靶，你只有看到整个靶子，才可以找到靶心，“擦边”就算“命中”吗？在物理学上有个“重心”的概念，你要找到“重心”才行。
跑题就是钻进了死胡同，而钻死胡同、钻牛角尖，大都由于眼光不广，执著，一根筋，笔直地奔向自己的看法，抓着一个枝节与之肉搏，从某句话某个词里揪过一些东西战斗到底。
这是蚂蚁的眼神。
要求之中，不要错解了“有关”这样的词。
不是沾上点就叫“有关”，即使可以这样解释，也要明白“有关”的程度是不一样的，要懂得什么叫“扣”，什么叫“贴”，什么叫“挨”。
扣题、贴题、挨题的分数能一样吗？有的同学还要问：题目要求上不是让“选择一个角度”吗？我的一“角”一“度”难道不是“一个角度”，这也是为自己的一偏之见所作的无效辩护。
比如我让你：“选择一个角度给我照张相吧。
”那你可以照正面、侧面，甚至背面，全身、半身甚至一个面部特写，远景、近景甚至虚景，这都叫“一个角度”，你要照我一手、一脚、一绺头发、一条腿、半个肩，那也算“角度”？照相馆给你照这样一张“相”你给他钱吗？有个笑话说一个人照了张相，很郁闷。
别人问怎么回事，他说：“我要照全身的，他却给我照了张半身的。
”“半身也可以啊。
”“——是下半身。
”这里的区别看出来了吧？突出了眼神，那叫“抓住重点”，只突出了一只耳朵，那叫“挂一漏万”。
差别虽然微妙，但多数人还是可以理解，这差别还是挺大的。
你可以看看，你的文章涉及了题目的多大面积？是一点还是全面？是不是找准了重点？所谓重点，是可以代表其他部分的。
如果只对着其中一句半句，那出题的给的一大篇话都算白费吗？2、要对准问题。
外科医生开刀，要找到病灶，不能割一刀就算手术。
我们的命题，一般都有个正面主张与暗含着的问题，也就是有着明确的针对性。
你要看看他是就什么问题来出题的。
我们跑题的原因，常常也因为预先作了些准备，不用怪可惜的，所以就朝着上面硬扯，不想“撑船靠岸”——将自己的主张向人家的要求上靠，而要拚命地“撑岸靠船”——将题目扭成自己熟悉和擅长的话题。
比如我们同学作惯了“话题作文”，觉得随便得很爽，而看见题目要求“以××为题”，总要问句——“标题还是话题？”老师回答：“看着办吧。
”怎么回事？他愿意是话题，所以就会想方设法朝上面硬扯。
偏见在胸，人的眼光就很难看对了。
我们要“客观”地去审题，不要怀抱了太多的“先见之明”。
一个医生擅长治骨折，人家骨头好好的，先将他打成骨折再治，那怎么可以？你要先听听人家的需要。
3、还要尽量做到明确显豁。
“文似看山不喜平”，一般写文章不能直来直去，要含蓄着点。
这我们同意。
于是有些人就“深沉”起来了，人家出的题目，一个字也不沾，都暗暗“含蓄”着。
这在平时的文章里或许也可以，可在高考作文中你不怕人家看不出吗？阅卷量那么大，天又那么热。
领头语、结束语的一致显得文章有些呆板，但却是显豁明白的有效招术。
想不那么呆板也好办，变化些词汇不就成了吗？你看郁达夫《故都的秋》，一个意思，多少种说法？4、切勿自作主张，随意引申。
请记住，推论的推论不是结论，原因的原因不是原因。
比如，人家有病了，你当然要查找病因，但还是要先济病治，而不要在原因上纠缠太多。
你不能说：我们的问题源于社会，而社会问题根植于历史，所以我们先来清算历史吧。
深究原因不是更“深刻”吗？那叫挖根子啊。
美国学者悉尼·胡克打了一个比方，说比如街上一个酗酒肇事的司机，被一个警察抓住了，这个警察恰巧是个很“深刻”的警察，他不去抓那个司机，却听信律师“深刻”的辩护，去追捕酒店老板，追捕酿酒的商人，甚至追捕那一千年前第一个发明酿酒的发明家。
这种“深刻”岂不是一种荒诞吗？他的书名字就叫《含糊的历史遗产》。
他的名言就是“原因的原因的原因，就不是原因”，听起来有点绕，但却是真理。
如江苏省08年考题是“好奇心”，我们认为保护青少年的好奇心是很重要的教育原则，而现在的应试教育却在扼杀着学生的好奇心，于是我们声讨应试教育。
看上去离得不远，可是你对照人家的题目看看，与你论的有多大关系呢？还不是跑题吗？你把文章中的一步当成了全篇来作了。
再加上欠缺交待，总让看卷的莫名其妙，不跑题等什么？再举一例：08年高考湖南卷：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”是唐代诗人韩愈的名句。
诗句的意思是说，在滋润如酥的初春细雨中，春草发芽，远远望去，一片淡淡的绿色，可是走近后，却只见到极为稀疏的草芽，绿色反而感觉不到了。
诗句的意境是美的，隐含的哲理也很丰富。
它使我们领悟到：置身太近，有时反而感受不到实际存在的东西，要把握某一事物，有时需要跳出这一事物，人对事物的看法与对美的感受同距离是有关系的。
其实，生活中的许多事物和现象都含有这两句诗的意境与哲理，关键在于你的观察和体会。
请根据自己阅读诗句所体会到的意境与哲理，联系现实生活，写一篇不少于800字的议论文或记叙文。
有的同学就论了：爱情需要距离。
纪伯伦说得好：“彼此相爱，但不要让爱成为束缚；让爱成为奔流于你们灵魂海岸间的大海。
盛满彼此的杯盏，但不要只从一只杯盏中取饮。
彼此互赠面包，但不要只向一块面包取食。
一起欢歌曼舞，但要保持各自的独立。
鲁特琴的琴弦也彼此分开，即使它们为同一首乐曲震颤。
奉献你们的心，但不要让对方保管。
因为只有生命之手才能接纳你们的心。
站立在一起，但不要靠得太近；因为殿宇的支柱总是彼此分立的，橡树和松柏也不在彼此的阴影下生长。
”（《先知》）这似乎不错。
原题上不是有吗：“人对事物的看法与对美的感受同距离是有关系的。
其实，生活中的许多事物和现象都含有这两句诗的意境与哲理……”我这不就是吗？我也觉得你说得有理，所取的观点也挺好的。
但就是扣紧题目方面不够好，可疑，会有人认为跑题或者偏离题目。
为什么呢？因为原题的中心是“草色遥看近却无”，思考是从它上面引发的。
友谊啊，爱情啊，这是推论的推论。
我们说，爱情需要距离，婚姻需要距离，亲情需要距离，友谊需要距离，这是文章中的重要一步，是从“遥看有近却无”上思考出来的更深一步的哲理。
你并列两三个部分可以，可只说其中一个部分，不就成了整个论爱情与婚姻了吗？从“草色遥看近却无”上看得出来吗？如果题目要求：“以‘距离’为话题写一篇文章”，那么“爱情需要距离”的写法就没多大问题了。
二度己1、度己就是动作设计。
这对于一个运动员来说是成败关键。
一个歌手要去参赛，不能逮什么唱什么，如果你想考音乐学院，那更不能想唱什么唱什么，甚至也不能什么歌唱得最好唱什么——我最擅长小声哼哼的那种，别人都说有味极了，可是里面没有展示高音的部分，没有难唱的乐段，还是看不出水平。
考试作文是一种展示，不是我什么动作作得最熟练就展示什么，而是要展示自己的最高水平，尤其别人作不来的高难动作，如果我会，那就想方设法编排进去，这叫设计。
设计要以题目要求为依据，先明白：适合写什么，不能写什么，写什么根本没希望写好。
我们首先考虑的是选择什么文体。
这几年由于话题作文的流弊，一些五花八门弄花巧而无实质的文体让人烦透了，什么实验报告、短剧、药方、网页制作等等，把心思花在弄小巧唬弄人上，不高明也不正当。
所以高考在这两年转向了，重提文体要求，而08湖南就明确要求：记叙或议论。
2、无论写什么，都要有正当的“思想”。
如果将题目看作一个问题——题目大多可以看成一个问题，那么你无论写的是记叙还是议论，都要成为对这个问题的回答。
要“解决”问题，而不是“赞同”这个问题。
也就是说，一些同学写篇记叙或议论，意在表明什么呢？啊，对，这个问题是有的——这就是“赞同”这个问题。
题目上显示了一个道理，你就来证明这个道理的存在，这是不够的。
你要说这个道理教给了我们什么，应该对我们产生哪些影响。
比如天津08年高考是以“人之常情”为题。
你就来讲故事，讲了些事，最后来一句，“这就是人之常情”，或者你来论证一下，都有哪些感情是“人之常情”，或者是人都有情，人情有一般人情，那叫“人之常情”。
这些不能说不对，但却是水平挺低的。
那怎样才是“解决问题”？还以“人之常情”为例：人情如果有“常情”，那就有相对的不寻常的情，往好处说，英雄情怀，大慈大悲，超然物外，诗人一样的天真，哲人一样的深沉，创造者的雄健与高迈等等，这些不也在每个人心中潜伏着吗？不要认为自己不配享受这些高贵品性，圣人也是血肉之躯，伟人也是凡胎造就的。
而往坏处说，嫉妒，仇恨，怨天尤人，懈怠懒惰，损人利己，不劳而获，贪婪狂妄，残暴酷虐等等，这些不同样在每个人的心底涌动着吗？不要以为自己就与这些恶德无缘，烂肉都是好肉变的，坏尜尜也是好人削成的。
这些“非常之情”，会在一定情境之下成为常情。
