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浅谈在语文教学中语言如何“诗化”作者：朱声活来源：《中学课程辅导·教师通讯》2012年第09期在写作过程中，部分学生的作文语言干瘪乏味，就像秋冬季节的枯枝败叶一般毫无生气，这一点令许多人头痛不已。
那么，在语言训练过程中到底有没有一些切实可行的的方法可以解决这个问题呢？有，那就是诗化语言。
诗化语言的方法多种多样，现在介绍二种。
一、充满语言张力的词语超常搭配词语的超常搭配就是不按常规，一反常态地将两个本来不常连缀在一起的词连缀在一起，借助语言环境赋予其短暂的合理化解释和神奇蕴藉的语义效果，并由此激活语言的张力和表现力。
词语的超常搭配种类较多，常见的有量词和被它修饰的中心词之间的超常搭配，动宾之间的超常搭配，主谓之间的超常搭配等等，这里着重谈谈前两者。
先说量词和被它修饰的中心词之间的超常搭配。
现代汉语有丰富的量词，它和被它修饰的中心词之间有着相对稳定的搭配关系，在通常的情况下，是有一定规则的，是不能随意改动的。
但在特殊的语境中，出于修辞上的考虑，偶尔可以突破通常运用规则的束缚，采取临时性的变通用法，这叫量词的超常搭配。
例如有句子“在铅灰色的水泥楼房之间，摇曳赏心悦目的青翠；在赤日炎炎的夏天，注一潭诱人的清凉。
”正常语句应是“摇曳赏心悦目的青翠的树叶”，但这样写就一般化了，难给人留下隽永的记忆和韵味，句中借“青翠”指代“青翠的榕树叶”，创造出了一种新奇的语言表达效果；“清凉”也是一种从心理、生理出发的感受，是抽象的，无形的东西，用动词“注”和数量词“一潭”来变异搭配，就增添了“清凉”的形象色彩，让“清凉”像有形的事物一样具体可感，“清凉”的再也不单纯是榕树绿阴了，而是像一潭凉丝丝的清泉，沁人心脾。
类似的搭配有“一缕相思”，“一襟芳思”，“一簇烟村”，“一寸柔情”，“一抹微云”，“一囊禅机”，除了短语，笔者还摘录了一些句子：1.……而牧笛，深深地插进了泥土中，它将馈你啊，一缕馨风，一瓣绿意！2.木船运来了一船船的粮食农具，一船船的砖瓦木料，一船船健壮活泼的小伙子和大姑娘，一船船的青春和力量。
语文诗化教学刍议作者：李本芳来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第10期“语文诗化”的观念，认为诗化语文的前提是充分培养学生读诗的兴趣，核心是引诗入课堂，关键是教师要有大量的诗词积累。
其实，“诗化”一词多见于哲学著述，如维特根斯坦就曾倡导哲学应该当作诗来写，是所谓诗化哲学，强调语言表意的模糊性和多向性。
语文领域的“诗化”很难说是移植的产物，因为它既与传统的诗教密切关联，又是语文教师们心中呼之欲出的存在。
语文的诗化显然异于哲学的诗化，它不管是内生还是移植，只有适应语文的土壤才能生根长大。
在语文教学正走进新课标的今天，综览当下的中学语文教学状况，觉得这个话题很有再谈的必要。
一、语文诗化是诗教思想的继承和发扬语文诗化说受启于我国源远流长的诗教思想。
在生平最重诗教的孔子看来，不学诗“犹正墙面而立”，视野受阻。
（《论语》之《阳货》篇）《诗大序》则鲜明地表述了诗的政治和伦理教化功用：“先王以是经夫妇，成孝敬，厚人伦，美教化，移风俗。
”刘勰在《文心雕龙·明诗》中充分肯定了诗是“持也，持人情性” ……一言以蔽之，诗歌具有认知、启智、审美、冶情、励志诸效用。
诗教效用的机理何在？倍崇“摩罗诗”的鲁迅先生作了细致入微地分析：“凡人之心，无不有诗，如诗人作诗，诗不为诗人独有……惟有而未能言，诗人为之语，则握拨一弹，心弦立应，其声激于灵府，令有情皆举其首，如睹晓日，益为之美伟强力高尚发扬，而污浊之平和，以之将破。
”心中有诗，故能与诗人共鸣，鲁迅先生一语道破天机，可谓深中肯綮。
诗歌是美的凝缩，美的化身，本身就有春风化雨“撄人心”的审美力。
不难理解，人们有时会被记忆深处的几首诗歌以穿透时空的力量吸引着、震撼着；那种因想象而激发出来的难以诉说的迷离朦胧和如烟似幻的美感往往就在不经意间融进了血液和灵魂，让人在刹那间神迷其中，编织了心中永远的春天！这种诗性美在“忽如远行客”的人生旅途中，会给平淡带来绚烂，给理性带来人文，以持续温暖的力量给人以情感的慰藉、陶冶和支持。
"诗化"语言在语文教学工作中的积极作用《语文课程标准》中的课程目标要求:"能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
"这一要求体现了语文教学的精髓内涵。
如今,新理念、新目标、新教材呼唤着语文的人文性,而让诗化语言成为语文课堂的最大特色,是师生心灵和谐共振、互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程。
如果语文教师能在语文教学中运用诗化的语言,是让语文充满灵性、充满人文性的有益方式。
笔者认为“诗化”具有以下作用：第一，“诗化”具有思想教育的作用，是进行爱国主义教育的极好教材。
首先，古典诗词中包含了千百年来中华儿女生生不息的爱国情怀。
如“虽九死其犹未悔”（[战国]屈原《离骚》），“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”（[唐]王昌龄《出塞》），“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”（[宋]陆游《十一月四日风雨大作》），“人生自古誰无死，留取丹心照汉青”（[宋]文天祥《过零丁洋》）等，这些诗词名句表达了极其强烈的爱国主义情感，浓浓的爱国情怀洋溢在字里行间，正如我国诗词大家杨叔子院士在诗中所写“国魂凝处是诗魂”。
其次，古典诗词集中表现了古代先贤们崇高的道德情操。
如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”（[战国]屈原《离骚》），“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”（[三国]曹操《龟虽寿》），“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”（[唐]杜甫《茅屋为秋风所破歌》），“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”（[明]于谦《石灰吟》）等，这些诗句表现出古人的积极进取、关注民生，贫贱不能移、威武不能屈的崇高品质，读来极富感染力。
再次，古典诗词体现了古人远大的理想和抱负。
如“慷慨赴国难，视死忽如归”（[三国]曹植《白马篇》），“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（[唐]李白《将进酒》），“了却君王天下事，嬴得生前身后名”（[宋]辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》），“待从头，收拾旧山河，朝天阙”（[宋]岳飞《满江红》）等，充分表现出作者济世安民、安邦定国、志存高远的伟大理想。
JI JIAO JING WEI／基教经纬诗意地栖居——论小学语文诗化课堂的回归石雅荣小学语文教学阶段，小学生眼中与内心无不是美好的，世界也充满浓浓诗意，教师应为学生构建良好的诗意环境，以此使学生诗意潜能得到有效激发。
诗化课堂以学生当做主体，灵活性较强，同时课堂教学自始至终均体现出浓浓诗意意境。
成功高效的语文课堂本该如诗一般，诗意境界使人感受到轻松愉悦，小学生处于此种环境进行学习，不但可以对语文知识做出充分学习，还可以得到诗意美丽的感染与熏陶。
基于此，小学语文诗化课堂也成为教育工作者务必深入研究的焦点课题。
一、展开诗意阅读小学语文教学阶段，应使美的课文贯穿于课堂之中，展开诗意阅读，构建出诗意浓浓的诗化课堂。
比如，学习《慈母情深》一文，教师应重视构建诗化课堂。
母爱是无私的是伟大的，母爱可以感染触动每个人的心，自古至今关于母亲的课文与诗歌更是层出不穷，“慈母情深”一文描写了母亲对孩子的浓浓的爱与深情。
通过对文章的学习，教师可引导学生对“游子吟”一诗展开诗意阅读，还能够对知识做出提前预习。
“游子吟”一诗能够使学生产生情感共鸣，同样也是对母爱的赞颂，无不体现出诗人对母亲的尊重。
“慈母手中线，游子身上衣。
谁言寸草心，报得三春晖? ”学生若想加深对课文的充分学习与深入理解，教师则需对诗中运用的比喻手法做出有效提炼，并向学生做出展示：母亲对孩子的爱--三春晖；孩子对母亲的爱--寸草心。
使学生学习了解到诗意之后，教师则可引导学生以合作讨论的方式开展自由交流探讨，主题设为“母爱”。
作者由于内心无时无刻铭刻母亲的恩情，因此创作出经典的佳作“游子吟”，而诗人尽管运用如此美妙的诗句对母爱做出表达，不过我们是否可以模仿诗人对母亲进行歌颂？通过主题的带动与影响，学生便可以以诗人的情感做出阅读，如“母爱就是烈热下，为我遮挡阳光的雨伞”、“母爱就是甜甜的果汁，每天都为我摆上餐桌”等，如此使课堂更加诗意，小学生尽管通过稚嫩清脆的声音读出如此简单普通的诗句，不过同样表达出对母亲深深的爱。
诗化的初中语文教学“忽如一夜春风来”，带着强烈的冲击，带着欣喜的期盼，几年前，我有幸走进了新课程，接触了新课标新理念，并率先品尝了这第一枚果实。
几年后的今天，我作为一名课改教师，作为最先“听到这美妙铃声”的尝试者，深深感悟到：要将新课标理念与自己的课堂教学实践紧密结合起来，就要“用自己的脑髓”，为学生照亮一片全新的世界，让他们享受精神的旅行，放飞梦幻的心灵。
一、千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面教育工作者盼望已久的基础教育改革，终于在新世纪之初与我们见面了，它披着朦胧的面纱走进了我们的心底。
我们几乎把全部热情都投入到新的课程改革中去。
凭着“初生牛犊不怕虎”的劲头，我们大胆地撩开了它的面纱，让它露出了真面目。
从更新观念到改变教学方式，从学生的被动学习到自主合作探究学习，从单一的课堂教学到课外的拓展延伸，这些都让我们对新课改有了从理性到感性的认识，而且让教师在课程改革中不断实现自我更新，使学生在宽松自由的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。
在新课改的实施中，教师成为了学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为课程的“研究者、开发者，决策者”；并且掌握了新的专业要求与技能：学会了“it”，学会了创新，学会了思考，教师在与新课程一同成长。
二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同“有实力，才能有魅力。
”作为一名语文教师，我觉得语文教师就是语文的形象。
真挚的感情，精妙的语言，和谐的音韵节奏，深刻的思想内容，都是语文教师的标志。
新课标下的语文教师，不仅要有真才识学和扎实的基本功，在语文学科上应是学生的领路人，还要在生活经验和人生阅历上成为学生的引导者。
因此在新课程理念下，语文教师应着力改变自己的备课方式。
新课程坚持实践的观点，认为知识应当属于人的认识范畴，知识的获得和掌握都离不开认识主体的活动。
因而，学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至世界观逐步形成的过程，是培养学生终身学习能力的过程。
小学诗化语文教学的探究小学诗化语文教学是指以诗歌为载体，通过各种形式的诗词教学，使学生在诗意的沐浴中，提升语文素养和审美情趣。
诗化语文教学注重培养学生的语感、鉴赏能力和创造力，通过诗歌的艺术表现形式，引导学生体验语言的美感，增强情感体验，激发学习兴趣，促进学生全面发展。
在小学诗化语文教学中，教师应该注重对学生进行激励与引导，使他们从诗歌中获得精神的滋养和启迪。
在小学诗化语文教学中，教师要精心设计课堂，注重挖掘诗歌的文化内涵和情感价值，让学生感受到诗歌的魅力。
在课堂教学中，可以通过介绍诗歌背后的故事、历史背景、作者的生平等，引导学生了解诗歌所表达的情感和思想，使学生在情感上产生共鸣，增强学生对诗歌的理解和感悟。
教师还可以通过鲜活的诗词朗诵、诗歌演讲比赛等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。
小学诗化语文教学应该注重培养学生的语感和表达能力。
通过诗歌教学，可以帮助学生建立对语言的敏感性和对文学语言的感受力，培养他们优美的语言表达能力。
在诗化语文教学中，教师应该重视学生的诗歌创作，引导学生通过模仿、合作、自主创作等方式，感悟诗歌的语言之美，提升学生的语言表达能力和创造力。
学生也可以通过诗歌形式的书写、朗读、演讲等形式，展示自己的语言魅力和表达才能。
小学诗化语文教学还应该注重与学科的融合，拓展诗化语文教学的多元化形式。
诗歌是语文教学中的重要组成部分，在其教学中可以与其他学科进行有机的融合。
将历史、地理、生物等学科知识融入诗歌教学中，引导学生了解诗歌所表达的历史人文情感和文化情怀，拓展学生的知识面和学科视野。
诗歌还可以与音乐、美术、舞蹈等艺术形式相结合，形成跨学科的诗化艺术教学，促进学生的全面发展和综合素质提升。
小学诗化语文教学是一项重要的教学任务，它不仅是语文教学的传统内容，更是促进学生全面发展和提升综合素质的有效途径。
在诗化语文教学中，教师应该注重挖掘诗歌的内涵和价值，激发学生的学习兴趣和审美情趣，以诗歌为媒介，培养学生的语感、表达能力和审美情感，促进学生全面发展。
