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教育教学简答题1.简述教育的属性（1）教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动教育是人类所特有的一件有意识的社会活动；教育是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动；教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（2）教育的社会属性教育具有永恒性，只要人类存在，就存在着教育；教育具有历史性；教育具有相对独立性。
2.简述学校教育活动的三个基本要素（1）教育者，教育者是从事教育活动的人；（2）受教育者，受教育者是在教育活动中承担学习的责任，以一定的方式接受教育影响的人。
受教育者是教育的对象，是学习活动的主体；（3）教育影响，教育影响既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。
3.简述教育的起源（1）神话起源说；（2）生物起源说；（3）心理起源说；（4）劳动起源说。
4.简述原始社会教育的特点（1）教育与生产劳动、社会生活融合在一起；（2）教育具有无阶级性、公平性；（3）教育内容简单；（4）教育方式单一。
5.简述古代教育的特点（1）阶级性、等级性；（2）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道合为一体）；（3）专制性；（4）刻板性（指教学方法和学习方法）；（5）象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象征）。
6.简述近代学校教育特点（1）以法治教，普及义务教育。
西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”；（2）建立了完善的学校教育系统——学制；（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度；（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容；（5）教育的阶级性依然存在。
7.简述现代教育的特点（1）重视早起教育与小学教育的衔接；（2）普及义务教育和延长教育年限；（3）普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透；（4）高等教育大众化和多元化；（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展；（6）教育技术手段的现代化。
8.简述政治经济制度对教育的影响（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定教育的目的；（4）政治经济制度决定教育内容的取舍。
小学《教育教学知识与能力》简答、材料分析题必背知识点作者前言：根据对历年真题的解读，小学《教育教学知识与能力》简答出重复题的概率极低；材料分析题有共通之处，如：学生观、教师观、学生身心发展规律等。
本文紫色标记处是重中之重，是简答题、材料分析题的重点，一定要熟记于心。
1、20世纪以后的教育的特点：教育终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育的现代化。
2、生产力与教育的关系生产力对教育的制约：✧生产力的发展水平决定(制约)教育事业的发展速度和规模✧生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构✧生产力的发展水平制约着教育的内容、方法、组织形式与手段教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：✧教育是劳动力再生产的基本途径✧教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；✧教育是科学知识再生产的最有效形式✧教育是进行技术创新的一个重要手段3、政治经济制度与教育的关系社会政治经济制度对教育的制约：✧社会政治经济制度的性质决定着教育的性质✧社会经济制度决定教育的宗旨与目的社会政治经济制度决定教育的领导权✧社会政治经济制度决定受教育权✧社会政治经济制度决定教育的内容和教学管理体制教育的政治功能：✧培养出政治经济制度所需要的人才✧教育促进政治民主化✧教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务✧教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化4、文化与教育的关系文化对教育的制约与影响（2015考过）：✧文化对教育具有价值定向作用✧文化影响教育的内容与水平✧文化影响教育方法的应用✧文化影响教育目的的确立✧文化模式影响教育环境与教育模式教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：✧传递和保存文化的功能即文化传承功能✧传播、交流与丰富文化的功能✧选择、提升文化的功能：取其精华，去其糟粕✧更新、创造文化的功能：故宫文创5、我国确定教育目的的依据✧特定的社会政治、经济、文化背景（客观依据）✧受教育者的身心发展规律（客观依据）✧人们的教育思想（主观依据）✧我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说6、劳动技术教育的基本目标是：①使小学生树立正确的劳动观，培养遵守劳动纪律，爱护劳动工具，珍惜劳动成果的优良品质；②培养小学生热爱劳动的思想情感，养成良好的劳动习惯，形成以劳动为荣的思想。
（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较：传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新能力的培养2．掌握教育的涵义及构成要素；广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程构成要素：教育者、受教育者、教育措施，教育者是教育活动中的主导因素,受教育者是学习的主体，教育措施包括教育内容和手段，教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播；教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。
小学教师资格证教育知识与能力考试必考知识点整理资料仅供参考小学教师资格证《教育知识与能力》考试必考知识点整理《教育知识与能力》教材考点第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念1.广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使她们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导） -- 学校教师是教育者主体2. 受教育者（主体）3. 教育影响（中介） -- 教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性辨○教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1 ）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2 ）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（3 ）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(4)在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性（1 ）永恒性（2 ）历史性（3 ）相对独立性辨○—教育具有继承性教育要受其它社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源单○学说主张代表人物神话起源说神（上帝或天）所创造的宗教生物起源动物界的生存本能利托尔诺、沛西·能说心理起源儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄说劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩米丁斯基、凯洛夫证统一※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）, 劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（ 1 ）具有目的性，但无严密计划。
2023年度教资考试《教育教学知识与能力》（小学）考前复习资料笔记一、教育教学知识与能力的概述教育教学知识与能力是指教师掌握的关于教育教学的理论知识和实践能力。
它是教师的基本素质和能力之一，也是进行教学工作的基础。
小学教育是孩子们学习生活的重要阶段，教师在这个阶段起着至关重要的作用。
因此，通过教育教学知识与能力考试的评估，可以更好地了解教师的教育素养和专业能力。
二、教育教学知识与能力考试内容概述教育教学知识与能力的考试内容主要包括以下几个方面：1. 教育学基础知识教育学基础知识是教师必备的理论知识，包括教育学的基本概念、教育发展史、教育学派及其理论等。
教师应当熟练掌握这些知识，能够在教学实践中灵活运用。
2. 课程与教学设计课程与教学设计是教师进行教学活动的基础。
教师需要了解课程设计的原则和方法，能够设计出符合学生需求和教学目标的课程内容和教学活动。
3. 教学管理与评价教学管理与评价是教师进行教学活动的重要环节。
教师需要具备良好的教学管理能力，能够组织和管理教学活动，并能够对学生的学习情况进行科学的评价。
4. 教育技术与教学媒体在当今信息技术高度发达的时代，教育技术与教学媒体的运用已经成为教师的一项基本技能。
教师应当了解常用的教育技术和教学媒体，并能够灵活运用它们来促进教学效果。
三、备考要点1.系统学习教育学基础知识教育学基础知识是教育教学知识与能力考试的重要组成部分，学生需要掌握教育学的基本概念、教育学家的理论等。
通过系统学习教育学基础知识，不仅可以帮助学生理解教育的本质和教学的基本原则，还可以帮助学生分析和解决实际教育教学问题。
2.熟悉课程与教学设计学生在备考过程中，需要熟悉课程与教学设计的基本原则和方法。
通过学习和分析优秀课程与教学设计范例，可以让学生理解教学设计的重要性，并且能够灵活运用设计的原则来制定适合学生需求和教学目标的课程和教学活动。
3.加强教学管理与评价能力教学管理与评价能力是教师教育教学知识与能力的重要体现。
教师资格证考试《教育知识与能力》必背知识点1.教育的概念。
（辨析题、简答题）答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。
2.简述影响人的发展的因素及作用。
答：第一，遗传是影响人的发展的生理前提；第二，环境是影响人的发展的外部条件；第三，教育是影响人的发展的主导因素；第四，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。
3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。
答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。
第二，学校有专门负责教育工作的教师。
第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。
答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。
第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。
第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
5.简述课程计划的含义与内容。
答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划；②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；③并对学期、学年、假期进行划分；④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。
6.简述课程标准的含义与作用。
答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件；②课程标准是课程计划的具体化；③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
（作用）。
7.简述教材编写的基本原则。
答：①科学思想性。
教科书的编写内容上要体现科学性与思想性；②基础性。
教科书的编写要强调内容的基础性；③实用性。
教科书的编写要注意实用性；④统一性。
山东教师资格证考试小学《教育教学知识与能力》简答题汇总一、小学教育的基本特征以及小学阶段课程的特点：全民性、义务性、全面性；课程特点是普及性、基础性和发展性。
（一）现代教育的发展趋势是什么？1、加强学前教育与小学教育的衔接2、强化普及义务教育并延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、高等教育的类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6、教育制度有利于国际交流。
（二）教育目的的主要内容及精神实质主要内容教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
精神实质：坚持教育的社会主义方向，要求学生在德智体等方面全面发展，强调发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力。
二、我国小学课程改革的发展趋势及基础教育课程结构的主要内容1、加强综合性，突出课程的整体教育功能2、加强实践性，突出学生自主性、探索性学习3、加强弹性，体现课程的适应性。
课程结构的主要内容：加强课程与社会联系、分科课程与综合课程结合、整体设置九年一贯课程、高中分科课程为主、从小学至高中设置综合实践活动课等。
三、简述小学德育的途径1、思想品德课与其他学科教学2、课外活动与校外活动3、劳动4、少先队活动5、班主任工作四、我国小学管理的基本方法1、行政方法2、法律方法3、教育方法4、经济方法5、学术方法五、小学班级管理的方法1、制度管理法2、民主管理法3、学生自主管理法4、情感沟通法5、目标管理法六、小学班级管理的原则 1、民主性2、整体性3、高效性七、怎样设计教育研究方案？1、确定研究类型和方法。
2、选择研究对象3、分析研究变量。
4、形成研究方案。
八、简述教育研究的基本环节1、研究的构思与设计2、研究的组织与实施3、成果的分析与总结九、教育研究的原则1、客观性原则2、系统性原则3、理论与实践相结合原则4、教育性原则十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面？（1）保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。
2015年内蒙古教师资格证报考即将启动，兴安盟人事考试信息网整理内蒙古教师资格证考试相关资料，帮助广大考生备考。
希望大家顺利通过考试。
第二节身心发展特点及教育一、小学生即童年期儿童的主要特征(一)童年期儿童生理发展的主要特征童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。
童年期的儿童骨骼增长较快，但骨化尚未完成，因此，小学生的骨骼富有弹性，但不坚硬，易弯曲变形。
尤其是脊椎的软骨成分丰富，骨盆骨化尚未完成。
童年期儿童肌肉含水分相对较多，含蛋白质、脂肪、糖和无机盐较少，富有弹性，而肌力较弱，容易疲劳，但恢复快。
大肌肉、上肢肌发育较早，小肌肉与下肢肌发育较迟。
小学生心肌纤维较细，心脏功能较差。
(二)童年期儿童心理发展的主要特征1.观察力小学生，尤其是低年级学生观察事物缺乏兴趣、缺乏系统性，常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。
教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。
小学生观察力的发展经历三个阶段：(1)认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系;((2)认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系;(3)认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。
其中小学低年级儿童大部分属于前两个阶段：小学中年级儿童大部分属于认识“因果联系”阶段;小学高年级儿童大部分属于认识“对象总体”阶段。
2.注意力小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用。
低年级学生注意力容易分散，需要教师及时提示和提出要求3.记忆力小学生记忆的主要方式是形象记忆。
对低年级儿童而言，直观形象记忆、逻辑记忆的发展占优势，因此，教学中要注意运用直观教学，并使记忆系统化。
4.思维能力小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，思维缺乏自觉性、灵活性，抽象思维能力相对较差。
小学生在概念获得方面尚有困难，因为概念的形成需要经过分析、综合、抽象、概括的过程。
所谓抽象思维，就是掌握概念，并运用概念组成恰当的判断、进行合乎逻辑的推理的思维活动。
5.情感儿童入学后，学校不断向儿童提出新的要求，从而情感的倾向性、深度、稳定性及效能各方面都发生r变化。
但小学生的道德感是比较模糊的，经常依靠教师的评价来衡量事物的好坏，而且小学生的理智感大多是和具体事物相联系的。
6，自我意识儿童自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我意识。
对自己感知方面，有自我观察和自我评价等;情感、情绪方面，有自爱、自尊、责任感和义务感等;意志方面，有自制、自我纪律、自我调节等。
小学低年级儿童独立评价自己能力相对较差。
中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。
教师与父母对儿童活动的及时评价以及言行的潜移默化对儿童自我意识的形成有重大作用。
(三)童年期儿童的学习特征1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义低年级小学生对学习的价值不甚了解，对学习和游戏也难以分得很清楚。
教师应尽快让学生习惯r新的生活制度，使儿童认识到学习不完全是游戏，而是一次认真的工作，学习能知道很多有价值的东西。
2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖对小学生而言，努力学习的目的就是希望获得老师的表扬，所以，他们对老师怎样对待他，对他的学习有什么反应十分敏感。
分数，带有教师的评价，所以，学生很快就了解到分数的作用，取得高分就成为小学生的学习动机。
3.学习兴趣与习惯低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱，学习习惯也还没有完全形成，对学习的常规也缺乏足够的了解。
教师应善于利用这一点安排教学过程。
4.对学习结果的重视随年龄而增长随着年龄的增长，儿童逐渐重视学习的结果。
对学习内容的兴趣常常和自己对成绩的满足感的体验联系在一起。
这种满足感是伴随着教师的称赞、夸奖而增强的。
因此，教师需要对学生多鼓励，这对良好的学习态度的形成非常重要。
二、小学生学习方法的指导(一)概念和意义1.概念学习方法指导(简称学法指导。
，它是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。
简言之，学法指导即教学生学会学习，或者说是教育者对学习者的学习方法的信息进行的一种反馈控制。
2.意义(1)学法指导是培养跨世纪的一代创造型人才的需要。
我们正处在科技迅速发展的时代，知识的更新日新月异。
人们只有具备获取新知识和新能力的自学能力，不断更新自己的知识结构，才不至于落后，才能为社会的发展作一份贡献。
因此，世界各国为了培养开拓型、创造型的人才，都在进行教育改革，都非常注重培养学生的学习能力。
(2)学法指导是教学方法改革的一项重要内容。
当前，教学方法改革的一个重要的发展趋势就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代教学方法的前提，寓学法于教法之中，使教法学法化，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交融处，真正体现教与学双边活动的有机统一(3)学法指导是培养学生的学习能力的核心因素。
学习方法的知识，是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要成分。
法国数学家笛卡儿说过：“具有价值的知识是关于方法的知识”，所以，学法指导，就是要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。
帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
((4)学法指导是促使学生发挥内因作用的有效措施。
外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
在教学过程中，学生要接受信息，理解、消化知识，并不断发展能力。
主要是要靠学生自己这个内因的努力，而教师的学法指导正好有效地促进了学生充分发挥内因作用。
总之，教师采取各种形式，就是要让学生做学习的主人，积极地动El、动手、动脑，主动地进行学习和探讨。
(二)学法指导的原则学习方法指导的原则，是指在实施学法指导过程中，指导者必须遵循的基本要求。
1.针对性原则针对性原则就是要针对学生的实际特点和实际问题，对症下药地指导。
这是学法指导的最根本的原则。
贯彻这一原则的要求有如下几点：首先，要针对学生的年龄特征。
比如，小学生知识水平有限，思维水平低，注意力不能持久，学习技能不很熟练。
因此，指导要具体、生动、形象，多举典型事例。
侧重于具体学习技能培养，使学生养成良好的学习习惯。
其次，针对学生的学习类型差异。
学生的学习类型大致可分为四种：(1)优良型：“双基”扎实，学风踏实，学习有法，智力较高，学习成绩稳定在优秀水平;((2)松散型：学习能力强，但不主动。
风不够踏，实，“双基”不够扎实，学习成绩不稳定;((3)认真型：学习刻苦认真，但方法较死板，能力较，基础不够扎实，成绩上不去;((4)落后型：学无兴趣，不下功夫，底子差，方法谈不上，能力弱，成绩差，处于“学习用学习方法;对第二类，主要解决学习态度问题;对第三类，主要解决方法问题;对第四类，主要解趣、自信心和具体方法问题。
第三，针对学生的学习环境和条件。
学法指导一方面要努力为学生创设良好的物质环境和条件另一方面又不能过分强调物质环境的作用。
从实际出发，对条件好的学生，要激励他们珍惜优越充分利用条件，发展更大的主观能动性;对条件差的学生，要鼓励他们克服困难，在逆境中前进。
2.整体性原则这一原则是指在指导过程中，要注意学习方法与其他学习和整个心理活动的有机联系。
从学习法不当的成因中，我们不难看出。
要想使学生形成正确的学习方法，需要从多方面进行指导和训练。
提高学生对学习方法重要性的认识、对学习特点的认识、对自身状况和条件的认识，要激发学生的习动机。
增强学生的意志力等。
只有这样，我们才能从根本上帮助学生掌握正确的学习方法。
所以在行指导时，要把学习方法放在一个大的背景中考虑，不能为方法而方法。
只有坚持整体性原则，才能指导更加有效、准确、持久。
3.实践性原则这一原则是指在学习方法指导过程中，必须要以学生的学习实践活动为基础，仅从理论上解释是远远不够的。
例如，要使学生学会科学的记忆方法，就必须在讲解记忆方法的基础上，进行大的练习与训练;要使学生提高阅读效率，就必须引导学生多读书、读好书，在大量的阅读实践中掌握读方法。
渗透性原则这一原则是指要把学习方法指导渗透到整个教学过程中，渗透到各科教学中，使学生通过具体学习活动掌握科学方法。
学习方法的不当大多数与教学过程有关，是由教学过程引起的，因此，教师课堂教学中，要把传授知识与传授学习方法结合起来，使学生在学到知识的同讨也学到方法。
当然，粗条件的学校在渗透的同时，也可开设专门的学习方法指导课。
(三)小学生学法指导主要内容和方法;1.指导学生制订学习计划如果想要成为学习的主人，就必须订立学习计划。
计划的好坏直接关系到学习的成败。
教师要每一个学生都明白计划对于学习的意义。
计划的内容包括目标与任务、完成目标的具体措施、时间排与力量分配等。
在学习上，既要有长期规划，又要有近期安排。
长期规划是从整体上根据主客观情确定阶段学习的目标和重点，一般以一个学期为宜。
近期安排要具体到每周每日的学习，这一周要成什么任务，学习多少小时，以什么为重点，都要有详细明确的安排。
每天晚上睡觉前要对当天所做的事情作一个简要的回顾，看是否完成了既定的目标;同时对第二天要做的事做好细致的安排，即先什么、后做什么、复习什么科目、看什么等。
如果每天花十分钟做这项工作，期坚持下去，定会获益匪浅。
2.指导学生科学运筹时间指导学生运筹时间应注意几下几点：(1)要指导学生善于抓住学习的最佳时机也就是说，要把时问和心境、生理变化等因素结合起来考虑。
同样的时间，由于心理状态不同，学习效果也不一样。
心境平和的时候，学习效率高;情绪波动时，学习效率低。
另外，在一天的周期内，人体的生理机制会发生一系列的变化，并相应地影响人的各种能力。
我们如果按这种规律合理安排学习生活，就可以高效率地利用时间。
如早晨用于背诵外语，下午学习轻松一点的科目，晚上用来攻克难题，往往都会取得较好的效果。
另外，每个人的生物节律不同，要把握自己的生物节律。
充分加以利用。
(2)要指导学生充分利用间隙时间中小学阶段的学习是非常繁忙的，成天有背不完的书、做不完的习题，许多学生会觉得时间不够用。
教师可以让学生做个时间统计表，每天把做各项事情的时问一一加以记录。
学生就会惊异地发现：有许多时间不知不觉消耗在无所事事之中，既没有学习，也没有娱乐，甚至没有休息。
这些间隙时间成为生命的空白点。
怎样利用间隙时间呢?方法多种多样。
如在口袋中放一些英语单词卡片，有空就拿出来读一读;与同学边走路边讨论问题;等人等车的时间，回忆一下今天所学的知识等等。
3.指导学生学会阅读学生以学习间接知识为主，因此，较多时问是与书本打交道。
