“言语三现”：回归阅读教学的本真

“言语三现”：回归阅读教学的本真摘要：“言语三现”即“言语再现、言语发现、言语表现”。

通过化课文内容为言语活动，化阅读流程为“言语三现”，化“接受—理解”为“发现—表现”, 解决阅读教学的内容、过程与阅读品质问题。

其不仅是阅读教学理念的创新，更是教学方法路径的教学操作。

本文对“言语三现”阅读教学的内涵、基本内容、基本思路、基本策略与实施操作进行阐述。

关键词：言语再现言语发现言语表现一、概念内涵1.“言语三现”阅读教学的基本定义。

“言语三现”阅读教学指的是促进学生言语再现、言语发现、言语表现的教学。

相关概念内涵为：（1）言语。

语言是（作为）一种社会现象，言语则是（作为）一种心理现象；语言是交际的工作，而言语则是交际的过程。

言语和语言相互依存，语言是言语的工具，是一种符号系统，又是言语的产物，言语是对这种系统的运用（和运用的生成物）。

语文教学活动就是凭借“言语作品”开展以提高“言语能力”为主要目的的“言语活动”。

（2）言语再现。

言语再现即实现“据言知意”，其重点在于对课文的充分接触，包括言语感知和言语获知，为言语发现打下基础。

（3）言语发现。

言语发现即实现“据意识言”，是学生作为阅读主体实现对课文言语内容和言语形式的发现。

言语能够实现多大程度上的发现，折射出阅读者的阅读能力。

言语发现包括言语欣赏、言语想象、言语联系等，为言语表现提供基础。

（4）言语表现。

言语表现即实现“以言表意”。

在言语发现的基础上，转化为隐性（即语言和情感的积累）和显性的言语表现（说、写、演等），以凝固言语形态和言语特征，生成为积极语言的一部分。

言语表现能力包括言语批判、言语移植、言语创生等。

其重点在于对语言的运用，如言语形式的仿写，言语材料的仿用，文本内容的创生，写作方法的迁移等，也包括对文本内容及形式的评论和对文本作品的表演转化等。

2.“言语三现”要素之间的关系。

没有充分言语再现的阅读，不可能有准确和独到的言语发现。

没有充分的言语发现，就难有言语表现的内容与形式，言语活动就没有内在的动力和活力，就不能实现有品质的言语表现。

回归本真，着力构建语文学习共同体发表时间：2020-12-09T12:56:55.843Z 来源：《中小学教育》2020年5月13期作者：于洪敏[导读] 本真语文学习注重学生语文关键能力发展,促进学生语文核心素养有效提升,最终实现学生健康快乐发展。

于洪敏内蒙古赤峰市松山区哈拉道口学区中心校 024026摘要：本真语文学习注重学生语文关键能力发展,促进学生语文核心素养有效提升,最终实现学生健康快乐发展。

随着许多课程的发展，语文的学习也在变化着。

无论课程的发展是怎么样的，最主要的目的还是让学生能够愉快的学习。

回归本真，对于学生来说，既可以促进学生对于语文核心素养的提升，又可以使得学生健康快乐的学习。

对于语文的学习，应该是充满着诗意、放松的情绪去学习的，但由于现代化的教育还没有考虑到让学生回归本真的去学习语文，普遍而来的是学生对于语文的枯燥乏味。

所以我们更应该让学生回归本真的去学习语文，构建语文学习共同体。

关键字：回归本真；语文学习；共同体引言：对于目前的语文教学而言，许多新媒体的东西往往代替了学生的主观能动性。

许多多媒体的过度使用破坏了学生的想象力，也使得学生在学习的过程中往往依赖多媒体，从而不利于培养学生安静的阅读和用心去感受文章的情感。

所以对于教学过程中，教师对于重难点的把握、教学的方式、教学的环境设置以及课堂练习的安排与对话都是教师重点考虑的问题。

一、语文教学回归文本在语文课堂课上，教师不应该搞花架子,不能剥夺学生的阅读过程，而要踏踏实实地遵循学生的认知规律，认真和学生一起研读文本，让学生学会实实在在地读书,要体现“语文味”。

教师尤其不能用自己的详细分析代替学生的阅读实践,不能用自己的阅读理解代替学生的阅读体验,要让学生养成依据文本，读出真感受，做出正确分析的好习惯。

对于学习语文，课本无疑是最主要的学习材料。

要使得语文的教学回归文本，就是要学会重视阅读。

往往读的越认真，同时也要动手动脑，这样才可以了解课文中的真正涵义。

探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。

这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。

为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。

在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。

精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。

真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。

语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。

学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。

例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。

再通过反复朗读，让学生自己去体会。

在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。

然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。

这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。

在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。

配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。

转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。

二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。

1582019年42期总第482期ENGLISH ON CAMPUS 加强阅读教学，让英语教学回归语言本质文/任 华【摘要】初中英语课堂教学作为学生第二语言能力培养的重要场所，对于提高学生的语言学习能力具有重要的意义。

因此，初中英语教学在提高学生英语成绩的同时，还应该注重加强英语阅读教学，将英语教学回归到语言本质当中。

本文就如何在初中英语教学实践中加强阅读教学，回归语言本质进行论述。

【关键词】初中英语；阅读教学；回归语言【作者简介】任华，江苏省江阴市璜塘中学。

可以组织小组成员进行交流和讨论，最大限度地使用英语进行交流，彼此分享自己所了解的亚洲，这样不仅能够拓宽自身的词汇量，还能够有效锻炼自身的口语交际能力。

又或者教师还可以在课前预习任务中，要求各小组成员搜集有关亚洲的相关知识，并制作成英文的PPT进行展示，搜集范围不是硬性要求的，学生也可以搜集自己认为感兴趣的方面。

在小组交流的过程中，要求小组成员进行明确的任务分工，在展示的时候尽可能地使用英语进行论述，小组成员在展示环节都要依次进行英文论述。

通过小组间的共同交流与合作，不仅能够有效活跃英语课堂氛围，而且还能够进一步提升学生的英语口语能力。

三、拓展英语阅读知识，增强学生的自主阅读能力 对于初中英语课堂教学来说，要想有效加强学生的英语阅读能力，让英语教学回归到语言本质，仅仅依靠有限的课堂教学是远远不够的。

英语语言能力除了需要大量的词汇积累和口语练习以外，还需要增加一定的阅读量来进行自我提升。

所以，课外英语阅读对于初中英语阅读教学中也起着重要的作用，学生通过内容丰富和富有趣味性的课外阅读读物，不仅能够激发英语阅读兴趣，而且还可以有效提升对于语法知识的掌握，进一步增强学生的英语阅读能力，培养学生的自主阅读意识，树立终身阅读的良好习惯。

这就要求，初中英语要充分发挥学生引导者的作用，为学生引荐优秀的英语文学著作，帮助学生筛选什么是有价值的读本，什么是不能接触的不良作品，提高学生的文学鉴赏修养。

读、问、思：回归阅读教学的本真孙建英【摘要】@@ 当前,语文阅读教学的问题不少,其主要表现为"三多一少",即空洞繁琐的分析多,把一个原本好好的整体(课文)搞得支离破碎;作用不大的板书多,老师在黑板上密密麻麻地写了一大板,学生忙于做笔记,老师讲的一点儿也听不进去;不必要的提问多,使有限的时间耗费在问问答答当中,而学生所得甚少;学生潜心读书的时间少.<语文课程标准>指出,"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程","阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践".【期刊名称】《教育测量与评价（理论版）》【年(卷),期】2011(000)005【总页数】3页(P61-63)【作者】孙建英【作者单位】江苏省南通市城中小学教师【正文语种】中文当前，语文阅读教学的问题不少，其主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文）搞得支离破碎；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答当中，而学生所得甚少；学生潜心读书的时间少。

《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

因此，在阅读教学中，教师要改变“三多一少”的现状，让阅读教学回归本真，帮助学生与文本“接触”，寻找学生与文本的“交叉点”及“未定点”，一方面引导和鼓励学生理解、读懂文本中那些确定性的内容，另一方面引导学生用自己的知识、经验和情感来补充、改造、创新文本中那些具有可变性的内容，在“视界融合”的对话中达到一种既以我为主又内外补充、既情感激荡又思维缜密的阅读境界。

一、注重朗读环节，让学生有情有味地读阅读教学的任务是，把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。

因此，语文教师必须转变观念，从“应试教学”中转变过来，把阅读教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到教学的每一个环节。

语言学习：语文教学本质的回归作者：顾金娟来源：《语文世界(教师版)》2013年第09期著名特级教师薛法根说：“语文课的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说，就是获得表达方法与艺术。

”也就是说，学习语言是语文教学的本义所在，是对语文教学本质的回归。

在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高学生言语表达素养、写作素养的手段和过程。

我们语文教学要始终着眼于怎样通过语言文字把人的情、意在作品中表达出来，强化学生对言语智慧的特点及语言对思想内容的表现力的认识，并最终学习言语的更好表达。

可综观如今的语文课堂，教师过度关注文本内容的理解，强化“人文的感悟”，却淡化了“语文的感悟”，忽略了语言的学习，缺失了扎扎实实的语言训练。

学习语言至关重要，那么，语文课堂教学中如何去强化学生的语言训练，培养学生的表达能力呢？本文就此谈一些实践与思考。

一、在诵读积累中学习语言重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验。

有道是“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

叶圣陶先生更是谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。

”这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。

读，是对语言文字“感知理解——吸收积累——转换创造”的潜移默化的过程。

当然，读的方法多种多样，教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟语言文字中的意境美。

诵读，除了“读”之外，还应该强调“背诵”。

背诵，是学习语言的好办法。

发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。

背诵还具有发展学生思维等多种功能。

尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，背诵，可让学生积累大量的佳辞妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。

聚焦“三个点”，回归语文教学本质
一、“理解”是第一重点。

语言是人类沟通交流的基础，文字只是语言的表现形式，
如果学生只是死硬地诵读，而无法理解背后的意义，那么语文教育的本质就没有得到实现。

因此，语文教学应该注重阅读理解能力的训练，拓宽学生语言认知，通过这种方式提高其
语言能力，从而使学生具备更强的文化素养和社交能力。

二、“写作”是第二重点。

写作是语文教育的重要组成部分，它可以让学生从被动的
接受转变为主动的表达，同时也可以帮助他们更好地理解和掌握语言，提高语言表达能力。

因此，语文教学应该注重写作训练的质量和方向，引导学习者从应试中摆脱出来，自主进
行创作，提高思维能力和语言表达的能力。

三、“文化传承”是第三重点。

语言是文化的载体，也是文化传承的重要方式，因此，在语文教学中，文化元素的渗透应该成为一项重要工作。

学生应该学习到比较广泛和深入
的文化知识，拥有文学品味和文化素养，注重文化传承，促进中华文化的继承和发扬。

总之，回归语文教学本质需要聚焦于“理解”、“写作”和“文化传承”这“三个点”。

只有注重塑造学生语文素养，提高学生语文能力，才能够让语文教育具有更广泛而
深远的影响。

关注语言，回归语文教学本色；基于标准，课堂充盈满眼诗画睢宁县桃园小学孙存道可以说当下的语文教学流派多、观点多，给语文课堂教学的设计、展开、组织、评价与调控带来一些困难和困惑，但“万变不离其宗”，教学有法，教无定法，贵在得法。

“问课哪得好如许？为有源头活水来。

”“宗”、“法”、“源头活水”谓何？就是新课程标准。

教研室叶成珠主任在不同场合多次强调：“我们的语文老师要有强烈的目标意识”。

心中装目标，脚下路才宽。

刚才通过聆听孙慧卿、沈金国和倪春菊3位老师的课后，我觉得有一个突出的共同点，那就是“关注语言，回归本色；基于标准，充盈诗画。

”省首批特级教师、从事情境教育教学研究30余载的李吉林老师谈到语文教学时，说她感觉最深的一点就是：“从儿童出发，就能想出办法，从儿童出发，就能符合规律。

”我们不难发现，这3节课教学目标的厘定，教学方法的选择，教学手段的使用，教学过程的调控，一切都是从学生的角度出发，一切为了学生的发展，符合各学段课程理念，诠释了“教师是学习活动的引导者和组织者”。

纵观这3节课，教学重点突出，环节清晰，训练扎实，教师善于启发诱导，注重点拨提升，都是通过引导学生对语言的涵咏，文本的感悟，情智的陶冶，使学生设身处地，身临其境。

学生淋漓尽致地感受到了青海高原上柳树的“形”美和“神”美；冰花的千姿百态与晶亮美；春联的形式美与声律美，学生们通过诵读语言，亲近语言，咀嚼玩味语言，在脑海中，在心目中，充分感触到了文本所描述事物的表象美与内蕴美，进而顺理成章，水到渠成，踏雪无痕地读出了语言文字的画面美。

这一点通过倾听课上学生的朗读不难发现。

都说王维的诗，诗中有画，画中有诗。

每一篇文质兼美经典文就是一幅画，正是这一幅幅灵动的、立体的、意境幽远的、折射人文与文学思想的“画”构成了一篇篇充满生命韵律的语言文字。

那么如何读出语言文字的画面感呢？解铃还须系铃人，我觉得着眼点应从“语言”入手，要立足课标，关注语言，读懂语言的精妙。

聚焦“三个点”，回归语文教学本质近年来，随着各种新科技产品和新媒体的不断涌现，语文教学面临着越来越多的挑战，传统的语文教学开始失去吸引力。

很多学生在学习语文的过程中感到乏味枯燥，缺乏兴趣和动力。

为了回归语文教学本质，需要聚焦“三个点”，即识字、语法和作文这三个关键点。

首先，识字作为语文教学的基础和核心，具有不可替代的重要性。

要培养学生正确的认字思维方式，提高他们的词汇量，增强学生的字词掌握能力。

除了传统的看字认音外，还需要注重学生对词汇的理解和运用。

在教学中，可以采用循序渐进的方法，从简单到复杂，从浅显易懂的语言入手，逐渐将学生带入深奥的语言体系。

其次，语法是一项重要的语文教学内容。

语法是语言的骨架，是语言运转的基础。

掌握语法规则对学生来说至关重要，因为这不仅能够提高他们的读写水平，更能够帮助他们正确地理解和使用语言。

因此，在教学中需要注重讲解和练习语法规则，充分培养学生的语法意识和理解能力。

同时，要让学生在实践中学会运用语法规则，这样才能够真正提高他们的语言表达能力。

最后，作文是语文教学的重要环节。

写作是一种思维方式，也是语言表达能力的体现。

在教学中，要注重培养学生的写作兴趣和自信心，激发他们的创造力和想象力。

同时，要注意让学生学会规范的写作方法和技巧，如构思、组织、修改等。

在教学中，可以引导学生通过自身经验和感受的体验，不断提升自己的写作水平。

在语文教学中，要做到因材施教、注重细节、强化实践、呈现多样性。

只有通过这些方法，才能够让学生真正地理解和掌握语文，回归语文教育的本质，真正做到雕琢心灵、陶冶品格，让每一个孩子在语文的熏陶中，感受到美的力量，收获人生的价值。

阅读教学要回归文本新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”本人认为语文阅读教学需要师生共同关注文本，有必要“回归文本”。

一、回归文本，在阅读教学中要重视朗读阅读教学是语文教学的重要组成部分，其重要地位不言而喻，叶圣陶说：“阅读是写作的基础。

”从某种意义上来讲，语文教学的成败可以说是取决于阅读教学是否得到了有效的落实。

在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶）台情感。

同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。

既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，真可谓“书读百遍，其义自见”。

曾经看到一篇关于泰戈尔《金色花》的教案。

设计者在情境导入后直接进入品读过程：1.范读。

教师范读课文（播放音乐配音），并在朗读中把学生带入诗歌的意境。

2.练读。

小组互相练读，推荐朗读（小组长陈述推荐理由）。

3.品读。

教师指导朗读：读准字音、读对重音、读出感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。

但不同的地方，朗读处理方法不同）。

二、回归文本，在阅读教学中要准确深刻理解文本如果课堂中能给学生充裕的时间阅读，那么学生对文本是有可能提出问题思考的。

当然教师首先对文本要做到：准确理解，深刻理解，并在个性理解的基础上进行处理。

这就需要师生共同走进文本，研究文本，在对语言文字的咀嚼当中获得体会感悟，产生思维思想的碰撞，教师应该善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，及时对学生解读文本的有关信息进行加工和重组，以便对自己预设的教学做出富有创意的调整。

这个调整就是教师积极的艺术的指导，也只有这样的指导，才能充分发挥学生的主体作用，使语文课堂获得更多有意义的生成。

但是，这一切实现的前提是准确理解文本。

今天，美学与读者中心论被渐渐地引入课堂教学中，这是一种好现象。

但在盲目崇拜外国教育理论和改革急功近利的心理驱使下，文本解读逐步走向了“思而不学”的极端。