回归生活 加强阅读教学

探索篇•课改论坛让阅读教学回归生活本真杨微芒（龙湾区实验小学教育集团，浙江温州）生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。

语文教学要引导学生在广阔的生活世界里学习语文、应用语文，意味着要通过课堂教学的间接经验与社会生活的直接经验连接起来去认识“生活处处是教育，教育时时为生活”的道理。

《义务教育语文课程标准》也明确指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。

”作为语文教师，我们应在教学中努力拓宽学生学习语文的一个领域，开阔他们的视野，去面向整个生活世界，然后在生活中开展语文学习，并将语文学习置身于广阔的生活中。

“没有阅读过名著的心灵是粗糙的，没有被感动过的情怀是苦涩的。

没有被厚重的经典名著洗礼过的人也许无法拥有细腻的心灵。

”这是温州市名师潘旸老师对阅读的理解和诠释。

阅读教学以其地位的特殊性一直占据着语文教学的一片天空。

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读。

”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。

因此，想要将语文学习置身于生活中，首先必须教会学生将阅读与生活相结合。

那么如何让学生在生活中学会阅读，使课文走进学生的生活，同时又让学生进入作者的心灵？一、透彻感悟文本，与生活共鸣课标指出：语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展，重视学生的情感体验和价值观的培养，培养学生的语言感悟能力。

语文学习本来就是个性化很强的学习过程，学生不同，他们的体验与感悟也会不同。

因此，在教学中我们不只是尊重学生阅读主体的地位，还要尊重他们在阅读过程中的体验、感受、理解和期待。

只有这样，才能让学生细细品味、用心体验、熟读涵泳之。

而感悟文本深层的内容，有助于对文本的深度理解，对故事情节或人物形象形成个性化的体验感受，与生活产生共鸣。

二、开展语言训练，同生活链接阅读教学中最基本、最重要的内容当数语言训练。

要想做好文本解读，提高课堂效率，就要适时地、恰到好处地开展语言文字的训练。

回归生活，让语文教学生活化美国教育学家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。

”教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学是毫无意义的，语文教学离不开生活，生活中处处有语文。

《语文课程标准》也指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。

”语文与生活同在，学习语文的天地很广阔。

在教学时，教师要将教学活动置身于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶。

一、让语文教学回归生活。

赋语文以生命的活力以往的语文教学偏重于知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。

因此，在语文教学中结合学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的反璞归真。

教材中的每一篇课文都来自生活，教学时，教师要以学生为起点，贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底稿、去诠释生活的经验、去解读语文的材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并从中真正受到启迪。

这样才能赋语文以生命的活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的主人。

1实现与文本的对话。

因为语文外延与生活的外延相等，所以，在语文教学中，应努力拉近文本与生活的距离，使学习内容回归生活世界，使学生在生活化的学习中领悟语文，有助于学生情意的激发。

在课堂教学中，教师经常会有这样的问话：“如果你是课文中的某某，你会怎么说，怎么做?”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

如教师在教学第十二册《走向生活》一文时，可以这样问学生：“如果你是一名校报记者，当你见到了罗斯福夫人时，你会向她提什么问题?罗斯福夫人又会怎样回答呢?”读书的奇妙之处就在于可以打破时空的界限，与千年之久、万仞之远的“友人”进行“交谈”，这样为学生创设与祖先、名人对话的平台，不但是文化传递的过程，更促进了学生的情感、精神的升华。

104丨方法拣索I让阅读教学回归生活◎郭进贵阅读教学是语文教学的核心之一，初中语文阅 读教学要紧密联系学生的生活实际，把课堂的阅读 学习转化为学生的生活化审美体验与实际运用，从 而达到促进师生之间的教学相长，积极构建初中学 生健全的人格和健康的生活。

阅读来源于生活，又 服务于生活，初中生正值豆蔻年华的美好时代，对 生活充满了想象，充满了期待，那么，在阅读教学中 教师如何抓住生活这根绳，找到生活化阅读教学的 支点，鞭策学生不断地对生活进行反思和认知，从 而提高自身的生活素养和语文学科素养呢？一、变革阅读理念，融入生活意识语文教学要紧密联系生活这一理念在很多的 教育理论中都能凸显，例如，陶行知的“生活教育”理论、张孝纯的“大语文教育”等都是经过实践证 明了的。

生活化语文阅读教学就是在这些理论的 基础上发展而来的，是初中语文教师的思想武器，对语文教师的教学实践有着重要的指导意义。

理 论是行动的先导，有什么样的理论就有什么样的 教学行为，因此，语文教师一定要把生活意识融人 到自己的教学理念中去，把生活化的语文阅读教 学运用到阅读教学实践中来，引导学生在阅读中 理解生活,在生活中感悟文本。

张孝纯的“大语文教育”就是一个轴心、一个拓 展、四个结合。

一个轴心是教学要以语文课堂为中 心;一个拓展是指语文教学要向生活延伸；四个结 合是指教师要“把学生的学校生活、社会生活、家 庭生活有机结合起来，把教语文同教做人结合起 来，把发展语文能力和发展智力素质非智力素质 结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合 起来。

”这种朴素有效的教学理念是每一位语文教 师应该铭记在心并要运用到教学实践中的。

如《晏 子使楚》是一篇比较浅显的文言文，主要写春秋时 期齐国晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子,被晏子 的聪明才智一一反驳,维护了个人和齐国的尊严的 故事。

这篇课文对有一定文言文学习经验的学生 来说，借助注释和工具书了解大意已经不成问题，结合文中词句把握人物形象也没有多大难度。

回归生活在小学语文教学中的重要性研究回归生活在小学语文教学中的重要性引言：随着社会的不断发展，人们的生活节奏也越来越快，小学生们也经常因为各种课外活动而疲于奔命。

这导致了他们与真正的生活渐行渐远，对诗词、散文、小说等语文作品也失去了兴趣。

因此，回归生活在小学语文教学中恢复其重要性，成为了当务之急。

一、回归生活教育的意义生活是孩子们的第一课堂。

回归生活教育能够使孩子们在真实的生活场景中感受到语文的魅力。

帮助学生们认识到，语文不仅仅是一种学科，更是一种与生活息息相关的能力。

通过回归生活教育，可以培养学生的观察力、感知力和表达力，让他们在体验生活的过程中感悟到文化的内涵和人生的哲理。

二、回归生活教育的内容1. 生活情境化教学构建生活情境，将语文教学和学生的日常生活结合起来。

比如，在小学一年级教学中，教师可以带领学生们走进校园花园，欣赏花草树木，感受大自然的美丽。

在此基础上，引导学生描述所见所闻，并且运用课文中的关键词汇进行简单的讲解。

这样一来，学生可以在真正的生活场景中接触到课文内容，使语文学习更加生动有趣。

2. 文化体验式教学学生通过参观博物馆、展览，观看戏剧、电影，参加社区文化活动等方式，亲身感受文化的独特魅力。

教师可以选择优秀的文学作品进行解读，引导学生了解作品的背景、作者的写作意图，培养学生的阅读习惯和分析能力。

通过实践，学生可以更好地理解语文作品中所蕴含的文化内涵，提升自己的文化素养。

3. 生活实践式教学将学生的实际生活与语文教学相结合，让学生在实践中积累知识和经验。

比如，在小学三年级教学中，教师可以组织学生们去市场购物，引导他们观察、对比不同商品的文化特点，了解商家的销售技巧等。

这样一来，学生在体验生活的过程中，不仅能够学到实际应用的知识，还能够拓宽视野，提升语文学习的兴趣。

三、回归生活教育的教学策略1. 多媒体手段的运用利用多媒体手段，将生活中的图片、视频等引入到课堂中。

比如，在小学四年级教学中，教师可以播放一段关于动物大迁徙的纪录片，让学生们领略大自然的奇妙之美。

回归生活让语文教学生活化语文教学如何回归生活美国教育学家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。

”教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学是毫无意义的，语文教学离不开生活，生活中处处有语文。

《语文课程标准》也指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。

”语文与生活同在，学习语文的天地很广阔。

在教学时，教师要将教学活动置身于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶。

一、让语文教学回归生活。

赋语文以生命的活力以往的语文教学偏重于知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。

因此，在语文教学中结合学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的反璞归真。

教材中的每一篇课文都生活，教学时，教师要以学生为起点，贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底稿、去诠释生活的经验、去解读语文的材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并从中真正受到启迪。

这样才能赋语文以生命的活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的主人。

1 实现与文本的对话。

因为语文外延与生活的外延相等，所以，在语文教学中，应努力拉近文本与生活的距离，使学习内容回归生活世界，使学生在生活化的学习中领悟语文，有助于学生情意的激发。

在课堂教学中，教师经常会有这样的问话：“如果你是课文中的某某，你会怎么说，怎么做?”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

如教师在教学第十二册《走向生活》一文时，可以这样问学生：“如果你是一名校报记者，当你见到了罗斯福夫人时，你会向她提什么问题?罗斯福夫人又会怎样回答呢?”读书的奇妙之处就在于可以打破时空的界限，与千年之久、万仞之远的“友人”进行“交谈”，这样为学生创设与祖先、名人对话的平台，不但是文化传递的过程，更促进了学生的情感、精神的升华。

谈小学语文阅读教学如何回归生活摘要：让小学语文从生活中来，再到生活中去，是小学语文教师在实施语文教学时应秉承的原则。

广大小学语文教师要积极探索实施语文生活化教学的策略，以促进学生语文知识应用能力的提升。

关键词：小学语文；阅读教学；回归生活；引言陶行知指出，在开展教育时要遵循“生活教育”的思想，教师要把教学和生活联系到一起，这样才可以让学生学会综合运用自身的生活经验与已有知识，使他们的学习水平得到提升。

陶行知教育思想非常重视学生的生活实践，它和新时期素质教育理念的要求是不谋而合的。

当前，随着新课程改革的不断深入，应该怎样通过语文教学来提升小学生的思想文化素质成为了当前备受重视的问题。

教师在开展语文实践教学时贯彻陶行知教育思想——生活教育，在语文阅读教学过程中，让学生面向生活、回归生活、扎根生活，以他们的现实生活为源泉，可以有效地提升学生的综合运用语文阅读知识的能力，让他们形成良好的阅读习惯。

一、小学语文阅读教学回归生活的重要性小学语文阅读教学中的文章大多与实际生活联系密切，按照传统的脱离生活的教学，是无法让学生了解阅读的内涵的。

教师要认识到这一情况，着手解决，回归生活开展阅读教学。

这一方式有利于增强学生对文章内容的熟悉感与亲切感，促使学生更加顺利地将自己代入文章角色，对文章展开更加深入的思考与分析，加深对文章内容的理解。

教师需要通过对各种现实生活问题的思考，学生能够利用文章知识来指导自己更好的生活与学习，不断提升自己的个人素养和人格品质，实现学生综合能力的全面发展。

二、小学语文阅读教学回归生活的实践策略（一）唤醒生活经验，促进阅读理解教师在进行语文教学的时候，要关注学生的认知特点与学生现处的社会生活。

每个学生由于家庭背景不同，生活的环境不同，在日常生活中的社会经历也是完全不同的。

教师要想做到全面了解学生，并且有针对性地调整教学策略，需要在日常生活中加强与学生的沟通，仔细观察学生的行为习惯，站在学生的角度去看待教学，这是对语文教师开展有效教学提出的必然要求。

语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER2019年4月Apr.2019039一、小学语文阅读生活化教学内涵分析新课标及素质教育理念对小学语文阅读提出了更高的要求，小学语文教师需要改变传统的教学理念和教学方法，引导学生积极参与语文实践，多读多写多看，培养学生的语文素养。

而学生的语文实践离不开生活实际，小学语文教师需要引导小学生利用生活中的学习资源，从生活中培养语文学习能力，从语文阅读中体会生活。

因此，小学语文教师需要在小学语文阅读中应用生活化教学方式，让阅读回归生活，提升小学生的语文素养。

生活化教学主要是指小学语文教师应用生活中蕴含的语文知识，挖掘语文知识的生活内涵，将较为抽象的阅读教学建立在小学生的生活经验上，引导小学生通过合作探究方式掌握语文知识及阅读技巧，并使小学生将学习到的知识应用到生活中，以此培养小学生的语文素养，实现小学语文阅读教学的生活化[1]。

二、让阅读回归生活的优势与不足小学语文阅读生活化教学主要具备开放性、主体性以及灵活性等优势。

开放性主要是指教学内容和教学方法更为多样化，教师可以引导学生进行课外阅读，培养学生的阅读思维，拓宽学生的阅读视野；主体性主要是指生活化教学与学生的生活实际关系密切，充分尊重学生的课堂主体地位，有助于阅读教学有效性的提升；灵活性主要是指阅读生活化教学中的阅读素材更为丰富，教师可以灵活进行教学内容的选择。

有些小学语文教师虽然认识到阅读生活化教学的优势，也在小学语文阅读课堂中开展生活化教学，但是仍旧没有取得显著的教学效果，究其原因，主要涉及以下几方面：第一，对生活化教学的认识不足。

教师在开展阅读生活化教学时，对生活化教学的认识存在偏差，有些教师开展的生活化教学仅局限于学生的学习生活及校园生活，缺少家庭生活与社会生活的融入；有些教师开展的生活化教学过于注重“生活化”内容，缺少对文本的重视，仅是单纯地将学生的日常生活搬到教学中，没有考虑生活内容和文本内容的契合性，导致小学语文阅读生活化教学中出现“泛生活化”现象，反而对学生的阅读学习产生负面影响。

谈小学语文阅读教学如何回归生活摘要：随着新课程改革的持续推进及素质教育的不断深化，语文课程对教师提出了更高的教学要求，要求教师在开展阅读教学时要重点培养学生的核心素养与关键能力，确保学生能够掌握更加实用的学习技能与阅读策略。

这些要求使得语文阅读教学的发展趋势必然是回归生活。

如何更好地回归生活来进行阅读教学，是我们目前应该重点思考的。

基于此，本篇文章对小学语文阅读教学如何回归生活进行研究，以供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；回归生活；建议引言陶行知指出，在开展教育时要遵循“生活教育”的思想，教师要把教学和生活联系到一起，这样才可以让学生学会综合运用自身的生活经验与已有知识，使他们的学习水平得到提升。

陶行知教育思想非常重视学生的生活实践，它和新时期素质教育理念的要求是不谋而合的。

当前，随着新课程改革的不断深入，应该怎样通过语文教学来提升小学生的思想文化素质成为了当前备受重视的问题。

教师在开展语文实践教学时贯彻陶行知教育思想——生活教育，在语文阅读教学过程中，让学生面向生活、回归生活、扎根生活，以他们的现实生活为源泉，可以有效地提升学生的综合运用语文阅读知识的能力，让他们形成良好的阅读习惯。

以“生活教育”实施小学语文阅读教学，具体以从以下几个方面入手。

一、小学语文教学强化阅读教学的重要性语文学习不仅仅是一门学科学习，更是一种文化学习，要以提高核心素养为目标，紧扣语文要素，设置阅读问题，通过联系生活实际，衔接课内外阅读，整合读写，帮助学生增强阅读兴趣，培养阅读能力，发展文学素养。

小学语文教师在进行阅读教学时，教师教学方式会在很大程度上影响学生阅读能力和理解能力。

强化学生阅读能力，可以对其进行良好阅读习惯的科学培养，同时，还可以实现学生文化视野的有效拓展。

教师如果想要提升学生阅读能力，需要对其进行良好阅读习惯的科学培养，只有引导学生主动阅读，才能实现学生阅读量的合理丰富，从而实现学生文化视野的进一步拓展。

回归生活，让小学语文阅读教学充满童趣摘要：语文作为母语教学，在教学中占有重要的比重，而阅读是语文教学的重点内容，对于拓展学生视野、增进对于语言文字的了解和表达有重大的影响。

阅读重在积累，重在基础，小学就是语文阅读教学的重要时刻，为今后语文的学习以及学生语文学习能力和综合学习素养的培养都有重要作用。

关键词：小学语文；阅读教学；回归生活；充满情趣引言：语言最终是为了表达，阅读就是学生对于作者的聆听，是相关事物和人物的语言描述，这些都是立足于生活，同时表现作者意志的文字，文章本质上是回归生活的，阅读也是如此。

同时学生更喜学习自己感兴趣的知识，童趣教学更能调动小学生的阅读积极性，所以现在的小学语文教学要进行适当的改变，要注重现实生活，注重童趣的体现，从而提高阅读质量和效果。

一、立足生活丰富阅读素材语言的产生是为了服务于生活的，是为了方便人们之间的沟通与交流，语文的阅读实际上就是用文字语言进行的与作者之间的交流，这些都来自日常生活的积累，所以要重视在实践中积累。

在小学阅读中学生面临的不是识字的困难，更多的是对于文章描述的事情或者物品不熟悉，从而难以理解文章所表达的含义。

这就是要求学生要立足于生活，注重对于生活中各类事物的感悟，才能够更加清楚文章所表述的事情是否真实，有那些特定的情景，才更能够达到情感上的共鸣，更好理解文章的含义。

例如：在《小公鸡和小鸭子》这一课的学习过程中，为什么会有这样的对话，就需要学生对于小鸡和小鸭有相对的了解，明白他们的习性如何，才能更加明白文章的含义，理解文章所描述的场景。

这些都需要学生们观察生活，留心身边的事物，如这篇课文，可以让学生尝试自己养一只小鸡或者是小鸭，也可以教师带着学生去乡村观察，加深学生们的印象，更直观的感受动物的生活习性，也以此培养学生在生活中的观察力，立足生活开阔视野。

二、引入游戏营造课堂氛围传统的语文阅读教学相对的枯燥乏味，很容易让学生感到无聊，从而对阅读学习产生抵触心理，这就需要增进课堂的童趣，改善课堂氛围。

088I方法#索I让阅读回归生活，提升初中阅读教学效率◎成雷语文阅读材料所涉及的内容较多，并与实际生活有着密切的联系。

初中生在阅读的过程中能够吸收到许多的知识，认识不同的事物，感受不同的生活情感等，因此语文阅读在生活以及初中生的发展中都具有重要的价值。

对于初中生来说，阅读也是语文教学工作的重要内容之一，初中生具有较强的学习能力，能够在较短的时间内接受掌握新知识。

因此，语文教师在教学的过程中应当联系实际生活，以此来帮助学生深入的理语文阅读料的内容情感，帮助初中生学阅读的有，一语文阅读教学的，确保初中生能够在语文学习中高率的完成阅读。

一、初中语文阅读教学生活化的内涵在新标以及教育的，对初中语文阅读教学也高的要，也着要初中语文教师对阅读教学的理新，学生与到语文阅读教学的过程中，以此来一初中生的语文-事实，初中语文阅读教学与实际生活具有密切的联系，因此初中语文教师在阅读教学间应当发生活的价值，在阅读教学中入生活，阅读能够生活，生活的教学初中生在语文阅读的过中感受生活力-初中语文教师要在阅读教学的过程中实生活教学要教师在教学间语文生活知识，握语文知识在实际生活中的价值内涵，初中生的生活来讲解的阅读知识以此来帮助初中生掌握阅读学习，能够在生活中应所学的语文知识，一初中生的语文-二、初中语文阅读教学生活化所存在的问题1.教学生活，在初中语文阅读教学的过程中，要的是生活教学应不。

大多初中语文教师在阅读教学的过程中都的教学，在教学间不，有意识到选择一学有效的教学模式的重要价值。

要是因语文教师对于初中的学生的，教师有确初中生的阅读学习，在语文阅读教学的过程中，教师:发挥生活化阅读教学的价值，实现的阅读教学<2.生活教学理认识不足的教也在学中生活教学，并教师展生活教学，是是存在一教师有理生活教学的，认识到生活教学的价值，在语文阅读教学的过中确的应用生活教学，也不极动使种教学<有一教师只是应付教或者学的要在阅读中采生活的教学模式，事实 样并不能够在阅读教学中发挥生活教学模式的价值和作用，只是在形使种教学，利用生活的教学模式来达到的目标。