让思想品德课教学回归生活案例

让思想品德课教学回归学生生活摘要：思想品德课教师要更新教学观，关注学生的生活世界，努力开发学生的现实生活资源，并创设情境，打开学生书本世界和生活世界之间的通道，知行统一，注重学生的生活实践，从而让思想品德课教学回归学生生活，促进学生全面发展。

关键词：生活教学；回归生活；创设情境；知行统一陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”初中思想品德课程标准(修订稿)也明确指出：“从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础。

”因此，思想品德课教学要面向学生生活，从生活中来，到生活中去。

一、教师要更新教学观，正确定位，由知识教学向生活教学转变在传统的课堂教学中，教师是权威者、教学过程的控制者，是教材的代言人。

实际上，思想品德课鲜明的生活化特征，决定了生活才是教学的起点，也是教学的归宿；思想品德课鲜明的时代特征，要求教学内容紧密联系实际，回归学生真实的世界和真实的生活。

课堂教学应与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和知识背景出发，以学生生活为载体，为他们搭建多向互动、平等对话、解决生活问题的平台，由知识教学向生活教学转变。

二、关注学生的生活世界，努力开发学生的现实生活资源初中思想品德课程标准明确指出：“要面向丰富多彩的社会生活。

善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。

”强调思想品德教学回归学生生活，就是要以学生生活事件为叙事题材，紧扣学生成长和发展的生活逻辑，作为组织课程内容的基本线索，以增强思想品德教育的针对性、时效性和主动性。

教师要关注学生的生活世界，引导学生观察生活，努力开发学生的现实生活资源。

首先，引导学生培养关注身边小事的良好习惯。

生活中蕴藏着巨大的无穷无尽的教育资源。

我们要做生活的有心人，注意观察身边的人和事，善于把身边的小事与热点问题联系起来，从中认识和体验所学知识，从而提高自身的思想道德水平。

让思想品德教育回归生活摘要：通过积极将生活化教学理念导入到思想品德课堂中，采取坚持乡土资源与课本内容的结合、力促课堂氛围与学习环境的和谐、注重教师主导与学生主体的融汇、倡导思想感化与道德品质的提升这四种教学策略，力图让生活走进初中思想品德课堂。

关键词：初中；思想品德；生活化教学中图分类号：g633.25 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0063-01《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，课堂教学应改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强与学生生活以及现代社会和科学发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

[1]思想品德教学作为初中道德教育的主阵地，更需要我们一线教师积极将思想品德课堂与生活紧密相连。

让生活成为思想品德课程的源头活水，让学生成为学会生存、拥有发展个性的社会个体，才是思想品德教育的最终归宿。

1 坚持乡土资源与课本内容的结合乡土资源主要是指师生和学校所处行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容。

[2]教师将乡土资源积极引入思品课堂，不仅能够根据这些生动的材料，充分挖掘并加工教材中的知识点，有效的促进各学科之间的融合，最重要的是能够通过学生耳濡目染的实际生活激发起学生对于本地自然、文化和民俗风情向往与热爱，从而产生热爱家乡、热爱民族、热爱国家的情感，有效推进思想品德的课程改革。

我们泉州市惠安县，深受闽南文化的影响，在日常生活中就蕴藏着无数与书本知识相吻合的素材，这些贴紧时代气息的素材既能够引起学生的兴趣，又容易引发共鸣，使生活与课堂形成水乳交融的境界。

以七年级”做自立自强的人”这一内容学习时，笔者带领学生认识闽南大地上涌出的无数自立自强的榜样人物，如民族英雄郑成功、思想家朱熹、书法家黄道周等，与学生讨论闽南文化中蕴含的自立自强精神，并鼓励学生列举自己身边的自立自强之人，以学生能够触摸到的现实生活内容为抓手，为学生还原一个兴致盎然的生活化学习现场，加强了思想品德课的说服力与感召力，让学生真正从从内心理解并认同了做自立自强的人这一课堂学习内容。

昆山十二五课题《用鲜活的生活实例引导思品学习》结题报告——探索思品教学民主生动、轻负高效之路结题昆山市葛江中学夏建春一、课题的研究背景：生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，生活化教学既是我国新课程改革的趋势，也是世界各国教育发展的趋势。

社会生活是丰富多彩的，蕴含着学生易于理解和感兴趣的教育资源，只有用生活拨动学生思维的琴弦，才能激起学生的有效思维，真正达成思想品德课的教学目的。

问渠哪得清如许，为有源头活水来，一堂好的思想品课必须充满活力，其源头就在于学生日益拓展和丰富多彩的生活天地。

思想品德课程是一门以初中学生生活为基础的课程。

其基本理念是就有：帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民；初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；要将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，注重课内外结合，鼓励学生在实践中进行探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展等理念。

所以说课程标准的核心理念就是要求联系学生的生活，藉以指导学生的生活，否则将会违背学生的认知规律，不能达成思想品德课的初衷。

二、本人研究的基础我校非常重视教师教学教育、学生素养提高的研究。

思想品德教学讨论研究开展有序，学校老师非常注重生活化教学的开展，对思想品德的教学学教育方法经常性开展探讨，这些都给了我很多启发和帮助。

通过初期的实践，开发研究大量在实际教学中的生活化案例这些媒介，让思想品德课回归快乐的思想引导初衷，发现效果非常好。

教师与学生关系融洽，在几乎没有作业的情况下，最后一名的班级、学生都能得到第一和优秀，本人也连续五年获得中考质量奖。

借助生活化案例，开发与之相配套的教学方法，让师生间建立了无比深厚的友情，发挥了课堂的效率，留给了学生大量时间，调动了学生的创造探究思维。

初中思品教材巳开发改进了好多年，但很多同行一直存在这样的困惑：生活化教学很需要，但开发更贴近学生实际的生活化教学载体和与之切合的教学方法的运用还有一定难度。

由于时间精力的限制，思品教学中可能会出现理论灌输、宣讲的形式，或者引用的材料并不非常到位，从而影响教学效果达成的现象。

新校园教学研究· 49 ·小学道德与法治课堂教学回归生活实践研究赵　霞（惠民县孙武街道中心小学，山东　滨州　251700）摘　要：小学道德与法治课堂是学生接受系统的道德与法治教育的主要场所。

社会实践生活乃道德与法治课堂的源泉，教学紧密联系生活是小学道德与法治课程改革的趋势。

教师只有回归社会实践进行教学，才能使道德与法治课焕发生机。

因此，教师要在课堂教学中尝试生活化教学的实践，让教育和学生生活实践紧密结合，通过有效的教学途径切实提高小学道德与法治课堂的教学质量和效果。

关键词：道德与法治；课堂教学；生活实践教育密切联系生活是当今基础教育课程改革的重要内容，其中道德与法治课程是基础教育重要的组成部分。

课堂教学与生活实践紧密联系是小学道德与法治课程改革的重要趋势。

社会生活实践是小学道德与法治课堂教学的源泉，教师要推动小学道德与法治教学回归生活实践。

一、道德与法治课堂教学回归生活实践的意义对小学生进行道德与法治的实践教育，有利于其结合自己的日常生活情景，更好地学习和掌握道德与法治的课堂教学内容，帮助他们从小就养成良好的品行和正确的法治理念，成长为一个德才兼备、胸中有法、适应社会和国家发展所需要的栋梁。

由此看来，对小学生进行道德与法治生活实践教育是为了满足社会和国家发展对人才的迫切要求。

这就要求教师在进行道德与法治教学的过程中，坚持贯彻回归实践的教育理念，并认真落实到教学活动过程当中去，从而实现小学生道德与法治课程的教学目标。

因此，小学道德与法治课程教学回归生活实践是教育活动的现实需要。

二、道德与法治课堂教学回归生活实践存在的问题对小学生进行道德与法治的生活实践教育有利于学生的身心发展。

小学生的身心发展还未成熟，对生活中遇到的事情往往停留在感性认识层面，不能够用理性的眼光来对待生活中遇到的形形色色的问题，以至于他们难以正确地判断现实中各种行为道德与否。

因此，对他们进行生活实践教学，是为了更好地结合其身心发展规律，对他们进行循循善诱的教育和引导，从而使他们学会识别社会上的各种行为，成长为一个具有良好品行的个体。

让政治课堂回归生活“头脑不是一个要被填满的容器,而是一个需被点燃的火把。

”现代生活教育规则认为,教材只是凭借的材料和工具。

在教学中,我们究竟是教教科书还是用教科书教?是教学科知识还是以知识为切入点,回归生活,感悟人生?在新课改中这是一个值得教师们思考的问题。

陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”因此,构建生活化的政治课堂,是顺应新课改,调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,是让政治课堂回归生活的必然要求。

一、让案例“导课”,带学生进入“情景”。

著名特级教师于漪说:“在课堂教学中注意激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。

”好的导课如同序幕,预示着主题的高潮和结局。

一节好课首先要把握住导入新课这一环,就像足球比赛一样,有的哨子一吹,马上“进入角色”,踢起球来生龙活虎,得心应手;有的几分钟尚未进入“角色”,稀里糊涂输了一局。

上课也是如此,一开始就利用案例把学生吸引住,引导学生“进入角色”,课堂气氛会呈现活跃气氛。

例如,在讲解>时,请学生欣赏韩红mtv《天亮了》,介绍这首歌的创作背景,引起学生的共鸣,探讨经营者应该履行怎样的义务,引导学生认识到经营者义务和消费者权益的一致性。

在这里,我做了一个技术处理:第一遍声音很轻,当凄美舒缓的歌声在教室里响起,教师放慢语速、充满感情地讲述歌曲《天亮了》的创作背景。

讲述完毕,师生完整欣赏一遍歌曲。

“那是一个秋天,风儿那么缠绵,让我想起他们那双无助的眼,就是那美丽风景相伴的地方,再看不到爸爸的脸,爸爸妈妈就这么走了,留下我在陌生的人世间,不知道未来还有多少风险,我想要紧紧抓住他的手,妈妈告诉我希望还会有,看到太阳出来,妈妈笑了,天亮了…“”整个课堂显得格外安静,每位同学都“浸染”其中,他们的心灵受到了强烈的震撼。

二、给学生创造一个创意空间,课堂教学组织形式生活化。

给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境,教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。

如何将小学道德与法治教育回归生活摘要：生活化教学是顺应新课改新要求下诞生的一种新的教学方法。

经实践证明，这种教学方法在小学低年级道德与法治教学中的应用，既能激发学生学习兴趣，寓教于乐，还能培养学生高尚的道德情操。

生活是最好的课堂。

品德教育源于生活，道德与法治课程旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应社会生活，在充满探究与乐趣的童年生活中，学会生活、学会做人。

关键词：小学道德与法治；教育回归生活前言：在教授道德和法治知识时，对小学阶段的孩子，可以通过创建具体情境，采取演绎不同角色、随兴演出、模拟现实场景、故事创意阐说等等各种各样的方法，在调动学生知、情、意、行方面，我们应该做到完全化、立体化、多层次。

增强学生的参与感、思考力和实践能力，把贯彻“以学生发展为本”的评测机制作为我们努力的方向，加强道德内化的力度和深度。

一、道德与法治生活化对小学生的意义小学生属于一个人成长的初始阶段，对任何事物都有着强烈的求知欲，其想象能力、对外界事物的感知能力都处在高度活跃的阶段，自我行为能力也从由他人的约束渐渐地转到自我约束，然而其认知能力只是浅显的。

在此阶段，教师不能在《道德与法治》的课上简单而又无聊的向学生讲述这些知识。

由此，便引出了生活化的道德与法治教育，需要教师结合具体的例子让学生通过各个实例深入感受事件中人物的情感、心态、行为方式，让学生自己来体悟事件中的道理，让其生活经验与课本上的间接经验自然而然的融会贯通起来，在同学的心里产生共鸣。

二、小学道德与法治教学“回归生活”的具体方法（一）生活与教学融会贯通思想道德法治教育在教学中有很多的教学方式，合理有效的教学方式可以很好的提高教学质量。

单一的课堂教学效果并不理想，思想道德法制观念教育需要结合学生的实际生活，教学过后要有相应的实践活动。

课堂教学内容应该注意与学生的生活相符合，不要脱离学生的实际生活，这样方便学生对知识的理解与记忆。

例如，在教学过程中，教师可以让学生成为课堂的主角，让学生围绕课堂教学主题畅所欲言，教师最后进行总结评价。

用“回归生活”的基本理念引领思想品德课程教育教学摘要：新课程改革中思想品德课程标准提出了“回归生活”的基本理念，这给思想品德教育教学指明了方向；回归生活理念提出的背景及思想品德课在实际中怎样贯彻这一基本理念是本文探讨的主题。

关键词：回归生活；基本理念；提出；引领；贯彻；陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。

教育是生活的需要，其源于生活，又归于生活。

学生的生活是科学世界(书本世界)的基础，是思想品德知识的意义之源。

道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是无效果的。

思想品德课程适应社会发展和教育的目标，提出了“回归生活”的理念，为新课程改革下的思想品德教育教学指明了方向，下面本人就思想品德课程标准提出“回归生活”的理念的背景及实施中如何贯彻“回归生活”的基本理念谈谈自己的认识。

(一)“回归生活”理念的提出：1.思想品德旧课程存在的弊端思想品德旧课程长期以来存在着课程内容与学生生活世界相脱离，过于强调道德知识的系统性、完整性、理论性，把学生局限在道德知识识世界里，学生的生活世界和精神世界却成为被遗忘的角落的弊端。

在这种课程背景下，政治教师的教学往往热衷于对学生进行长篇大论的道德说教，把道德仅仅作为一种知识来灌输，试图依靠强制，灌输的方式将道德规范嫁接到学生的身上。

品德教育课程变成了让学生死记硬背抽象的知识性条文的课程，这种与学生生活世界相去甚远的课程严重制约着学生生动活泼的发展。

我们认为思想品德是人们在社会中通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而逐步培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。

因此，品德教育主要不是要学生掌握某种知识，而是帮助学生通过实践的体会养成好的做人做事的方式和习惯。

中学思想品德课程标准以学生逐步扩展的生活经验为基础，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，思想品德获得健康发展提出了“回归生活”的基本理念。

小学道德与法治课堂教学回归生活实践研究【摘要】本文围绕小学道德与法治课堂教学回归生活实践展开研究，首先在引言部分介绍了研究背景和研究意义。

接着在正文部分分析了小学道德与法治课堂教学的现状及存在的问题，探讨了生活实践在教学中的作用，并提出了具体实施方法。

最后对小学道德与法治课堂教学回归生活实践的效果进行评估。

在结论部分总结了回归生活实践的重要意义，并展望未来可能的研究方向。

通过本文的研究，可以为小学道德与法治课堂教学的改进提供参考，促进学生在实践中学习道德和法治知识，培养他们的正确价值观和法治意识。

【关键词】小学，道德与法治课堂教学，生活实践，研究，回归，实施方法，评估，意义，未来方向1. 引言1.1 研究背景小学道德与法治课堂教学是学校教育中非常重要的一部分，旨在培养学生正确的价值观和法治观念，引导他们树立正确的道德观念和法律意识。

当前小学道德与法治课堂教学存在着一些问题和挑战，比如教学内容单一、缺乏生活实践的体验、学生缺乏主动参与等。

这些问题不仅影响了学生的学习效果，也限制了课堂教学的深度和广度。

为了更好地提升小学道德与法治课堂教学的效果，回归生活实践成为一种重要的教学方法。

通过将道德与法治教育融入到学生的日常生活中去，可以使学生更直观地感受到道德与法治的重要性，培养他们的实践能力和自我管理能力。

本研究旨在探讨生活实践如何在小学道德与法治课堂教学中发挥作用，并提出具体的实施方法，旨在提升小学生的道德素养和法治观念，促进他们的全面发展和成长。

1.2 研究意义小学道德与法治课堂教学回归生活实践的研究意义主要体现在以下几个方面：通过将道德与法治课堂教学回归生活实践，可以更好地促进学生的道德素养和法治意识的培养。

在实践中，学生会更加深刻地理解和体会到道德规范和法律法规的重要性，从而树立正确的人生观和价值观。

生活实践可以激发学生学习的兴趣和动力，提高教学效果。

通过生动的实践活动，学生可以更加主动地参与学习，积极探索和解决问题，从而达到知行合一的效果，将所学知识转化为实际行动。

让小学思想品德教学回归生活【摘要】随着新课标的出现，人们越来越重视学生的综合素质发展，而对于小学思想品德的教学，笔者认为应当改变传统的教学方式，引导思想品德课回归生活，让小学生应当在生活中学习，在学习中生活。

因此，本文将结合小学生思想品德教学特点，提出利于其回归生活的几个方法，以期提高小学生思想品德教学的效果。

【关键词】小学思想品德教学回归生活当今社会，思想品德课的教学和生活实际有脱离，把教学的范围禁锢在教材内，理论知识宽泛，不利于学生将课文和现实联系起来。

基于此，小学的思想品德教学应该联系现实生活，把抽象的理论转化为实实在在的事物。

一、小学思想品德教学存在的问题（一）缺乏良好的教学氛围，学生缺乏学习兴趣就目前小学思想品德教学课的教育来说，依然局限在课堂和教材上，教师不能营造一种良好的教学氛围，教学环境不够优渥，小学生对于实践的参加较少，使得许多学生对思想品德课缺乏兴趣。

（二）教学方法陈旧，缺少对学生主体性的重视有部分教师在思想品德的教学中，以填鸭式的教学为主，实行教师讲、学生听的模式，对于和学生的沟通交流较少，不利于学生发挥主体性地位。

教学的方式陈旧，拼的教学和生活实际没有结合，尽管教师给学生传授了大量的思想品德理论知识，但是学生缺少对于“理论”和“生活”的联系，教师不主动改造、创新教学方法，不注重学生兴趣的激发和主观能动性的培养。

（三）教学评价局限性突显在思想品德的教学中，由于对目标评价的过度追求，导致了“生活教育”“人本理论”在教育中没有发挥它们的作用，对学生目标评价的重视，忽略了学生形成性的教育评价。

思想品德教学评价过程中忽略学生“被尊重”和“自我实现”等高级需求，手段过于简单、僵化，不能主动进行启发和引导。

二、如何让小学思想品德教学回归生活现在，小学思想教育品德课教学的效率较低，在很大程度上是因为教学和实践的脱节，那么如何让思想品德教育回归生活，让学与行和谐统一，让思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。