课内外结合,让阅读教学生活化

新课标背景下小学语文低年级阅读生活化教学研究一、概述随着新课标的深入实施，小学语文阅读教学正面临着前所未有的挑战与机遇。

新课标强调学生的主体地位，注重培养学生的综合语言运用能力，尤其在低年级阶段，更需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯。

将阅读教学生活化，让学生在生活中学习，在学习中体验生活，成为了当前小学语文阅读教学的重要趋势。

阅读生活化教学，就是将阅读教学活动与学生的日常生活紧密结合起来，让学生在熟悉的生活场景中感知、理解和运用语文知识。

这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升他们的语文素养。

在低年级阶段，学生的认知能力有限，生活经验相对较少，教师在实施阅读生活化教学时，需要充分考虑学生的年龄特点和认知规律，选择贴近学生生活、符合学生兴趣的阅读材料，设计富有生活气息的阅读活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习阅读，享受阅读的乐趣。

教师还需要注重培养学生的阅读习惯和阅读技能，引导他们学会从生活中发现阅读素材，学会用阅读的方式去理解和感知生活。

学生不仅能够在阅读中丰富自己的知识和经验，还能够在生活中运用所学的知识，实现知识与生活的双向互动。

新课标背景下的小学语文低年级阅读生活化教学，是一种符合学生认知规律、有利于培养学生综合语言运用能力的教学方式。

通过实施这种教学方式，我们可以让学生在阅读中感受生活的美好，在生活中体验阅读的乐趣，从而促进他们的全面发展。

1. 阐述新课标对小学语文低年级阅读教学的要求在新课标背景下，小学语文低年级阅读教学被赋予了更高的要求和期待。

新课标强调，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力和阅读兴趣，更要注重通过阅读促进学生的全面发展。

新课标要求低年级阅读教学注重培养学生的阅读兴趣。

低年级学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，阅读教学应充分考虑到学生的年龄特点和心理需求，选择生动有趣、贴近学生生活的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。

小学语文课内外阅读衔接的研究随着小学语文课程的深入，语文课内外阅读的衔接问题备受关注。

课内外阅读衔接是指将学校教育与家庭教育有机结合起来，使学生能够在校内和校外接触到富有创造性、有趣味性的阅读材料，达到阅读的口语化、图像化、情感化，培养学生热爱阅读、主动阅读、乐观主义情感和积极心态的目的。

一、课内阅读和课外阅读的不同语文教育是让学生获得语言能力、思维品质、文化素养和生活阅历的过程，其作用不仅在于提高语文素养，还起到塑造人的个性和养成健康心理的作用。

因此，课内阅读和课外阅读在培养学生语文素养、品德和人格方面都起着很大的作用。

具体来说，课内阅读强调教材阅读，是教师从教育角度出发，通过课程中人为收集、编排、编纂的经过选材、精选的文化材料让学生借鉴、学习、感悟，从而促进学生的语文素养的不断提升。

而课外阅读是自主、自愿、自由的，学生可以根据自己的兴趣、需要，读取各种各样的好书，阅读的材料更加广泛，更符合个性化、多样化和变化化的需求，是以学生为中心进行文化自我修养的一种方式。

因此，课内和课外阅读的不同决定了它们在语言、学科、文化、心理、思维、个性养成等多方面都有不同的作用。

二、课内外阅读衔接的理论基础课内外阅读衔接实质上是解决如何将课程教学与学生自主阅读有机结合起来，使得两者在涵盖内容、培养目标和方法等方面相互支持，互相促进，最终达到全面提升学生语文素养的目的。

具体来说，课内外阅读衔接有助于建立学生阅读兴趣、提高语言运用能力、扩展阅读量、增强文化素质、拓展思维能力和提高人的综合素质。

这些目标都与文学教育的多元化、生活化、情感化、价值化和口语化等特点相契合。

三、课内外阅读衔接模式的实践探索在实践探索方面，课内外阅读衔接有多种形式，如“开放式阅读”、“阅读挑战”、“阅读角”、“阅读书友会”等，不仅促进学生自由阅读，还帮助学生提高语文素养、增强读写能力、提高学习效率、增强情感表达和品德修养。

比如，在“阅读挑战”中，学生通过阅读材料，挑战自己的阅读量和深度，通过阅读挑战，激发和培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力和文学赏析能力，增强学生的语文素养。

新课标视域下的小学英语课内外阅读教学融合探究摘要：在义务教育阶段，作为教师要充分的关注语言文字的教育指导方式，通过价值取向的引导拓展，促进学生的思维升级。

基于学生英语核心素养培养指导基本要求，在新课标视域下要加强基础性教育指导，落实英语教育指导目标。

故而本文在现有教育指导思想理念下，立足于新课标视域，深入分析小学英语课内外阅读教学融合的基本原则和主要措施，以求加快小学英语教学拓展，实现英语教学质量的全面提升。

关键词：小学英语；新课标；课内外阅读引言：相较于2011版新课标的相关要求，2022版的新课标更加注重内容的选择，让英语课程内容组织更多的是以主题为基础进行指导落实，以不同形态的语篇为基础，通过语言知识、技能学习、知识引导、学习策略等内容的全面融合，形成了以单元为主题的教育指导形式。

在深入分析英语课程内容的基础上，作为教师要积极引导学生实现课内外阅读内容的全面融合拓展，加快英语阅读水平的全面提升。

教师作为学生学习的指导者，要将学生作为核心，加快教学方式结构的优化调整，拓展学生视野。

在阅读的基础上精准把握学习的关键，实现学生综合能力的拓展提升。

一、新课标视域下小学英语课内外阅读教学融合的基本原则1、生活化原则新课标要求教师应当综合课程的总体任务目标以及教学的核心内容，构建出与学生实际生活相贴合的教学活动，从学生的生活实际以及兴趣的角度着手，让课程内容相对真实。

这种生活化的教育指导原则，实现了英语生活化的转变，让英语的实用性得到了提升。

因此在现有英语课程内外衔接构建的基础上，就要落实生活化的基本原则，为学生构建符合生活化的语言环境，继而让学生将课内外的阅读内容灵活应用，提升英语学习的自信心，实现英语学习兴趣的全面提升。

2、有序性原则在当前小学英语课内阅读以及课外阅读的目标创设基础上，应当以学生的认知为基础，坚持落实理解为目标，赏析为辅助的教学基础原则。

要从现有教学分析的角度，着重提升学生的整体阅读理解的综合能力，对阅读的内容细节进行分析，落实信息优化整合分析的能力和信息捕捉的能力，综合现有的阅读情景对文章内容进行理解，总结文章的核心思想。

热点解读摘要：阅读是初中英语教学的重点，英语主题阅读提供了一种新的阅读教学途径。

以NSE8B M9U2的阅读教学为例，探讨了在初中英语阅读教学中实施基于主题引领的阅读教学“三化”策略探究，以培养学生对文本主题的深层理解和对思维品质的提升。

关键词：主题引领；阅读教学；思维品质基于主题引领的阅读教学应整合课程诸要素，以语篇为载体，以挖掘主题意义为中心，结合具体的语言知识、文化知识等来培养学生的阅读技能和学习策略。

在初中英语教学中，阅读课是最为常见的课型之一。

阅读教学是发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养的重要途径。

阅读语篇融词汇、语法、文化、语篇和语用知识于一体，是发展学生综合语言运用能力的有效载体。

每一篇阅读篇章，尤其是经过了层层精挑细选的教材课文，都有其丰富的主题意义和内涵，还具有明显的教育意义，大大丰富了学生的生活经验，拓展其文化视野，培养正确的情感、态度和价值观有着重要意义。

围绕主题的综合阅读教学模式符合初中生这一阶段的语言能力发展特点和他们的实际需求，也是新课标所倡导的主题性学习和探究性学习的要求。

目前，初中英语阅读教学对语篇内容的处理相对比较分散和简单，大多解读为碎片化，没有从整体上引领学生从主体意义上去理解语篇，从而造成了语言学习情境的缺失，阻碍了学生对主题意义的理解和把握。

下面以NSE8B M9U2为例，来具体说明如何在初中英语阅读教学中进行主题引领的探究。

一、创设语境，活动主题主线化语境对于学生猜测生词的含义、理解文章的情感、产生阅读的兴趣都有重要的作用。

主题是整个阅读文本的灵魂，为了展现其灵魂，所有的教学活动的设计必须围绕主题来一一展开。

阅读教学活动设计要始终围绕主题这一中心展开，使得主题意义贯穿教学的始终。

文章以A beautiful smile为题，讲述了女孩张蓓因为换了新环境而倍感孤单，有一天，她的同学给了张蓓一个非常美好的微笑，从而使她的生活发生了翻天覆地的变化。

阅读教学应是“学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的过程。

陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育”。

我们只有架起语文与生活的桥梁，引导学生在生活中自由学习语文，在语文中尽情体验生活，才能激发学生学习语文的兴趣，提高教师的教学效率。

一、构建生活化语文阅读教学观“生活是语文教学的基础和生命。

”在阅读教学中，教师发掘生活中的阅读素材，唤醒学生的生活体验，将阅读与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是课程改革新理念的一大体现。

教师只有实现教学观念中的三大转变，才能构建生活化的语文阅读教学范式。

1.变“为考试而教（学）”为“为生活而教（学）”。

2011版义务教育语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”它指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”在当前语文教学中，在中考指挥棒的指引下，语文教与学的目的已经偏离，语文的工具性价值已经有些变味。

它往往不是学生做人的工具、“生活的工具”，而是考试的工具、升学的工具。

老师为考试而教，学生为考试而学。

那些充满哲理的名言警句需要死记硬背，因为考完就会忘记；那些美妙的文章往往被肢解得面目全非，因为要应付各种偏题、怪题；那些市场上铺天盖地的应试材料鱼龙混杂，因为学生间竞争实在激烈……于是，语文离学生越来越远，语文的教学本性已渐渐迷失。

陶行知先生一贯反对“教死书”、“读死书”，他认为：“活的人才教育，不是灌输知识，而是开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生”，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。

因此，想让语文回归生活，教师必须变“为考试而教”为“为生活而教”，学生变“为考试而学”为“为生活而学”，不断提升学生运用语言文字的能力，以促进他们精神的成长。

2.变“课堂上学”为“生活中学”。

语文是一门与生活紧密相联的学科，可是目前的语文教学主要是在课堂上进行，教学空间相对狭窄，学习材料相对单一，学习过程相对单调，基本忽略了生活这一大语文课堂。

小学英语课内外融合阅读教学探究作者：谈莉蒨来源：《科学大众·智慧教育》2024年第03期阅读在英语学习中的地位举足轻重，其水平的高低在很大程度上直接或间接影响着学生英语水平。

作为课堂教学的关键环节与拓展，小学英语阅读活动不仅能调动学生学习的积极性，同时能提高英语教学效果。

而立足于英语教学主题阅读视角，通过有机融合课内和课外阅读，能对传统英语教学弊端进行有效弥补。

一、关注单元主题，实施整体阅读教学构建高效课堂是实现阅读教学目标的关键。

整体阅读主要是结合教材，在知识细节、主题和内容上侧重阅读材料的整体性。

在小学英语阅读教学实践中，一些教师对于知识之间的整体性不重视，而更多关注学生语法和单词的掌握程度，拆分练习每一部分，使学生不能从整体上把握单元主题。

同时，不同的单元主题往往有不同的教学重点。

在复习的过程中也会遇到一些重复的知识点。

若教师在教学过程中不能紧密联系各个单元的知识点，则不能对整体性阅读课堂进行构建，使学生对于单元知识不能全面掌握，因此不能取得良好的阅读学习效果。

为此，教师可以单元主题为着眼点开展整体教学，以解决上述问题。

首先，教师要有机整合教学单元内的不同知识内容，对学生课后习题、语法、听力和发音方面的学习情况进行掌握，结合文本内容，全面科学指导学生的阅读。

其次，紧密联系不同的文本，运用科学的教学方法，帮助学生进行整体性阅读。

通过不同文本知识点的对比，促进英语阅读效果的全面提升。

例如在译林版三年级英语上册前四单元教学中，这四个英语单元的主题都是介绍家人和朋友、进行自我介绍，认识简单的身份等。

在 Unit 1 的教学中，对于运用基础句型，如“Hello，I am...”等重点关注；在 Unit 2 的教学中，着重培养学生问答能力；在简单介绍的基础上，能够对“Are you...”“Yes，I am.”“No，I'm not.”的回答熟练运用，密切联系Unit 1教学；在Unit 3、Unit 4 的教学中，课前导入环节教师可对前两单元的内容进行回顾，启发学生学习两个单元的文本，并且在对话中逐渐运用高级词汇，使学生对于阅读和对话技巧熟练掌握。

让阅读教学生活化摘要：阅读是学生获得知识的重要手段，也是语文教师教学的一个重要环节。

语文教师在阅读教学中应该联系社会生活，贴近社会现实，使阅读教学生活化。

阅读教学生活化要求在营造生活氛围、创设生活情境、提升生活品位的基础上，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，使学生的阅读水平更上一个新台阶，促进学生知识、能力的发展。

关键词：过程；阅读；生活化阅读教学是语文教学的重要构成，无论是教学内容还是教学时间都占据着不可动摇的位置，然而目前阅读教学的现状是无法令人满意的，最普遍也是最突出的问题就是结论教学——结论传递、结论推导、结论印证。

教学中，教师煞费苦心地寻找“知识点”，学生惴惴不安地训练“能力点”。

有时学生对课文还没有形成感性的认识，教师就迫不及待地转入分析；教师提出问题不待学生思考讨论，便和盘托出，以标准答案裁定一切。

这种“结论式”的教学模式成了阅读教学的金科玉律，其弊端便在呈现“结论”之时，忽视了“过程”的呈现。

“重结论轻过程”是目前阅读教学中普遍存在的弊端。

要解放阅读教学，唯一的出路就是要彻底挣脱“功利+工具”的桎梏，在阅读教学中要注意锤炼学生的语感，注重阅读过程的展开。

这是由阅读教学的本质决定的。

阅读是一种特殊的心理认知过程，应该有一个阅读、体验、感知、赏析、评价的过程。

教师应该引导学生接触文本，和文本对话，和作者对话，和编者对话，形成自己的感受和见解，发现阅读的问题和困惑；然后借助相关资料，深化自己的感受和认识，解决自己的困惑和问题，形成自己的独到见解。

阅读教学必须积极主动地把握这个过程，不能省去这个过程，也不能简化和削弱这个过程，这样才能提高阅读教学效率。

因此，不论从哪一方面看，“过程”的展开在阅读教学中具有举足轻重的地位。

作为学生要积极主动地广泛阅读，吸收知识、情感各方面的养料，实践各种阅读方法，提高阅读能力，促进自身素质的提高。

作为教师，不能把自己对某篇作品的感受、理解、体验硬塞给学生，而应让学生在作品与生活的碰撞中理解作品，体验和领悟作品。

在初中语文教学中提升学生阅读能力作者：王春花来源：《校本教研》2012年第06期【摘要】阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。

培养学生阅读能力更应该成为当前语文教学的一项重要任务。

在初中语文教学中提升学生阅读能力，要加强学生自我阅读，杜绝架空分析；联系生活,将阅读教学内容生活化；加强选择性阅读，跳出积累误区；课内外阅读相结合,提高审美能力。

【关键词】语文教学学生阅读能力阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。

培养学生阅读能力更应该成为当前语文教学的一项重要任务。

这不仅仅是为了适应考试形势的需要，更主要的是让学生把知识转化成能力。

语文新课程标准指出:“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这一理念要求教师要发挥好主导作用, 有效的开展具有针对性、科学性、实效性的阅读教学，要确立学生的阅读主体地位,从多方面提升学生的阅读能力。

那么，如何在初中语文教学中提升学生阅读能力呢？一、加强学生自我阅读，杜绝架空分析阅读教学的应试功利性，扼杀了学生的学习主动性，陷入了只重形式、忽视内容的人文之美，应试教育根深蒂固的影响，阅读教学存在着很多误区。

比如早读课上，不闻声声入耳的读书声，取而代之的是老师的讲析；讲读课上，该让学生放声朗读的语段，全都变成了老师包办的架空分析，就连需要反复阅读、仔细领悟、认真揣摩的诗词曲和文言文的赏析，也大都变成了老师的语言分析课或习题训练课……凡此种种，不仅忽视了学生的阅读，而且大大淡化了学生在学习中的主动性、积极性，抑制了学生的学习热情。

对此，我们应该加强阅读教学，明确阅读教学的目标要求。

在明确阅读目的前提下，有的放矢的阅读，这样才有动力、有效果。

教学中可通过各种方式大力宣传阅读的重要性。

二、联系生活,将阅读教学内容生活化把学生的社会经历、生活体验、所见所闻所想融进课堂。

在阅读教学过程中,首先要从教材内容出发,通过各种形式引导学生把自己的人生看法、社会理想、生活感悟、现象评判、喜忧悲欢等充分表达出来,即将教学内容生活化,加深学生的印象,提高学习效率；其次要引导学生贴近生活、参与生活、感悟生活,在生活中扩大视野,增进积累,激活思维,发展能力。