光色心情

4、《光色心情》教学设计一等奖教材分析1、《纲要》提出：情感和态度作为幼儿发展的最重要的方面列在首位，可见积极的态度和情感是个体持续发展的内在力。

每个孩子都会有各种情绪体验，这是他们成长过程中所必须经历的，但负性情绪过多，不利于孩子身心健康发展。

因此，教师有责任培养孩子的情绪调节能力，减少孩子极端不快的情绪体验，保持积极愉快的情感，情调。

2、《好心情坏心情》这篇故事通过开心猪由坏心情变成好心情的经历，启发幼儿主动调控自己的情绪，选择好的'方法来让自己保持好心情。

教学目标1、随着故事情节，逐步体验怎样让坏心情变成好心情。

2、讨论坏心情的心理调节方法，让幼儿学习主动积极调节自己的情绪。

3、初步懂得自己长大了，遇事能够试着面对。

说教法，学法教法：直观演示法、讲述法、提问法、讨论法学法：欣赏法、讲述法说教学过程（一）、导入活动1、出示开心猪图片小朋友们好，今天开心猪到我们班来做客（出示），咦，开心猪怎么啦？（不开心）问：开心猪不开心，那他为什么不开心呢？孩子体验坏心情，并寻找原因小朋友们，让我们一起来看看不开心的开心猪后来遇到了什么事。

（二）、欣赏故事1、讲述故事《好心情坏心情》2、交流活动：你听了这个故事，想到了什么？（三）、再次欣赏故事刚才我们听了;好心情坏心情;的故事，下面我们来一边看，一边听故事一段：（１）我们刚才看到谁帮开心猪想办法？想的什么办法？（吹口哨）（２）他的办法好吗？你怎么知道？二段：接着往下看，谁来说说，小兔子想的什么办法？（打滚儿）你觉得他的办法怎么样？三段：小松鼠，小兔子很会想办法，开心猪也是会动脑筋的孩子，我们一起来看看开心猪想了什么办法让自己的坏心情变成好心情。

开心猪想了什么办法？（来回地跑，直到跑不动）开心猪最后怎么样了？（好心情回来了）你听了故事，你学会了什么？６、讨论：（１）开心猪有坏心情，小朋友有过坏心情吗？什么事会让你有坏心情呢？请孩子举起不高兴的脸谱讲讲自己的不开心的事。

初中美术教案《光色心情》的教学设计与课后反思《光色心情》教学设计教学目标能够通过丰富的色彩感受活动,激发通感体验,并理解色彩心理属性具有共同性与个体性特征,在色彩运用的实践体验中进一步深化色彩表现的色调知识,建构形象生动的色彩观。

学会有目的地选择和运用色彩语言,大胆地表达自己的思想与情感,从中品味绘画色彩语言丰富的情感内涵。

能够结合生活中的色彩体验并运用绘画的相关知识欣赏评述作品中的色彩表现,在感知、领会、感悟作品的过程中,养成敏锐观察、细致比较、逐层分析的学习习惯。

学习活动分析本课设置了三个始终围绕色彩的不同心理属性而逐层展开的学习活动,学生可以通过直观的体验,进一步了解绘画中色彩语言的情感表现。

活动一:目的在于学生能运用色彩的心理属性初步尝试用不同绘画方式表达自己的情感倾向,体验在绘画中色彩带来的不同心理感受。

活动二:结合绘画中的“形”的相关学习经验,通过形、色相结合的方式,完成一组表达不同心情的色彩作业。

活动三:在掌握了色彩的对比与调和的知识与技能的基础上,结合自己的生活体验,综合已知,尝试对同一种颜色采用不同表现手段来表达不同的绘画主题。

教学基本思路教学从通感切入,在学生切身体验看得见的冷、热、酸、甜中阐述色彩的心理属性。

从艺术家运用色彩表达情感的作品分析中明确学习的目标,学会用色彩语言表达情感。

接下来的教学便围绕怎样通过色彩的共性与个性心理属性创作出能表达一定主题和情感的色彩作品,逐一展开有关色彩知识的实践活动。

首先是色调的教学,通过比较分析,让学生明确色调的形成因素和构成色调的基本元素——主导色、辅助色与点缀色,在尝试练习中理解色彩运用的关键在于能否较好地对各元素进行对比与调和,从中导入对色彩表现中的冷暖、远近、轻重、强弱等感觉的深入学习。

通过练习实践,学生在内化知识的同时,会发现不同的色彩搭配结果能导致不同的心理反应,同样的色彩搭配结果因个性心理各异也会导致不同的心理反应。

这时,教师可因势利导,启发学生深入探究这种色彩表现的差异性的真正原因,从而帮助学生在研究性学习中逐步揭开色彩心理属性的神秘面纱。

湘版高中美术绘画第二单元第三课教学案例光色心情教学设计南京市第二十七高级中学祖金明一、设计思想结合生活中的色彩体验，让学生运用相关知识、欣赏评述美术作品中的色彩表现。

通过丰富的色彩感受活动，激发学生情感体验，并理解色彩的心理属性，构建形象生动的色彩观，学会有目的地选择和运用色彩语言，大胆地表达自己的思想和情感。

二、课时安排一课时三、教学目标１、认知目标：着眼于色彩基础知识的介绍。

２、技能目标：运用色彩大胆表述自己的情感。

３、情感目标：提高学生的审美情趣和修养，激发创作欲望，力争创作出更好的作品。

四、教学重点学会在生活中运用色彩，学会美化生活。

五、教学难点理解色彩的表现语言，学会在生活中运用色彩。

六、教学准备多媒体课件、色彩工具等。

七、教学过程（一）导入新课１、作品欣赏（通过音乐作品导入）通过音乐作品欣赏，让学生体会作者的创作心情，了解音乐等艺术作品能反映作者的心情。

同样，我们也可以通过美术作品来表述画家的情感。

我们生活在五彩缤纷的世界里，天空、草地、海洋、漫无边际的薰衣草都有它们各自的色彩。

你、我、他也有自己的色彩，代表个人特色的衣着、家装、装饰物的色彩，可以充分反映人的性格、爱好、品位。

设计爱好者对色彩的喜爱更是“如痴如狂”，他们知道色彩不仅仅是点缀生活的重要角色，它也是一门学问。

要在设计作品中灵活、巧妙的运用色彩，使作品达到各种精彩效果，就必须对色彩好好研究一番。

那么艺术家利用哪些自然的色彩元素来表达内心的感受呢？２、让学生欣赏作品《向日葵》、《呐喊》。

（１）请学生谈谈作者在创作作品时的心情。

（２）问作者通过什么来表达他当时的心情。

３、美术作品可以通过形、色等来表达作者的心情。

本节课，我们重点来研究画家们如何运用光与色来表达他们的心情。

４、学生填色小游戏。

（二）进行新授色彩的基础知识１、颜料中的三原色２、色光中的三原色看得见的冷热酸甜１、色彩的冷暖。

（１）冷色（联想及象征）（２）暖色（联想及象征）（３）建筑物在不同色光下给人的情感体验。

浅谈色调和四步练习色调的形成是由色相、明度、纯度、色量与面积分布以及位置等综合因素造成的。

是由色彩基本元素一一主导色、辅助色和点缀色相互搭配后产生的色彩倾向。

这种色彩的倾向性，就是一件作品中所有色彩相互组合后呈现的色彩整体效果。

对色调的学习与实践能帮助我们更好的运用与表现色彩。

各种不同颜色的物体上，即有一定的明度（明暗程度），又因受到光源色的影响，使之各固有色不同的物体都带有统一的色彩，明暗及冷暖的倾向，这种统一的倾向称为色调。

即每个画面的色彩都有主要特征和基本倾向也常被称为“主调”或“基调”。

画面中如果没有统一的色调或以某一倾向为主的彩，就会显得杂乱无章。

首先我们必须了解色调包含了什么内容及色调在画面中给人怎样不同的心理感觉。

色调包括明度基调、色相基调、色性基调。

明度基调是指色彩中因明暗对比关系所呈现的色彩倾向特征。

如灰色调、亮色调、中灰调等；色相基调主要指色彩中因色相及纯度对比呈现出来的整体印象，如红调子、绿调子……从色性上分又有冷调子、暖调子之分。

一般而言，调子是依主要光源色的倾向而转移。

例早晨金黄色的阳光射在景物上就是金黄色的暖调子；夕阳西下，大地为蓝紫色的天光所笼罩，就是冷调子。

光源不明确的条件下，物象的调子则依固有色的倾向为转移，同样的天光下黄叶秋林为暖调子，蔚蓝的海洋则是冷调子。

但是，生活中光线的照射和变化极为复杂，就光源色而言，也会有两种或两种以上的光源色调同时岀色的情况，这就应辨别其主调是什么，如果画面调子处理不当，调子就不统一，因观察法不对，忽视整体与局部的相互关系，则必然会色调杂乱无章。

只有把彼此间的色彩关系搞正确，才能保持画面上大的色彩关系的正确，以达到统一而协调的画面效果。

画面上的色彩配置，应首肯其明确的主色调，以面积或色度占优势，然后统率分散于全部画面中的其他个别色彩，使之统一协调，使色彩能更好的为作品内容服务。

例模块《绘画》教材第三课《光色心情——鱼》作品，在绿调子画面中，绿色在整个画面中占的面积与色量最大；而蓝色、褐色的面积与色量占画面的次要地位，是用于衬托主导色的辅助色群。

光色心情教学设计一、课题:光色心情二、设计思想:(1)、面对的是非专业的同学,如像对专业同学那样教学一些专业的颜色学问,必定显得非常枯燥乏味,因此多用一些同学感爱好的影片,音乐介入,从而能够较好的调动起同学的爱好,课堂气氛好了,一切都好了。

(2)、多以活动的形式,能够较好的调动起同学的乐观性,一些问题在同学的争论中很好的解决,老师从中引导、沟通,让同学当主角,老师做导演。

三、课时支配:一课时四、教学目标:1、学问与力量:通过丰富的影、音、图等颜色活动,激发同学的通感体验,并理解颜色的心理属性具有共同性和个体性特征。

2、过程与方法:通过合作探究,让这些非专业的同学学会有目的的选择和运用颜色语言,欢乐并大胆地表达自己对颜色的思想与情感.。

3、情感态度与价值观:在颜色运用的实践体验中进一步了解色调学问,建构起形象生动的颜色观。

五、教学重点:学会在生活中运用颜色,学会美化生活。

六、教学难点:在动手设计的基础上,理解颜色的表现语言。

七、教具与学具:多媒体课件、教材等。

八、教学方法与学习方法:多媒体演示教学法、比较法、讲解法、分组争论法九、教学过程:(一)、情景导入新课:以影片片段引入。

活动一:(提问)这段影片带给你的心情可以用什么样颜色来表达呢?(分组争论)导出新课。

(二)、讲授新课:颜色是可以表达不同的心情感受的。

1、看得见的冷热酸甜。

出示两张不同冷暖色调的卧房图片(提问)冬天到了,天气特别寒冷,假如让你选择,你会选择什么样的卧房装修环境呢?总结:这种感觉并不是颜色本身具有真实温度,而是我们生活中的视觉阅历和心理联想。

物体通过表面颜色可以给人们或暖和或寒冷或凉快的感觉。

如:红、橙、黄等颜色使人想到阳光、烈火,故称“暖色”。

绿、青、蓝等颜色与黑夜、寒冷相联,称“冷色”。

提示:波长长的红光与橙黄色光照在任何物体上都会有暖和的感觉,而波长短的紫色光,蓝色光被认为有寒冷的感觉。

思索与沟通:(提问)颜色会让人有冷暖感,那么会不会有其他感觉呢?同学看书不同的颜色代表着什么味道,请举生活中的事例说明。

第三课光色心情-湘美版绘画教案
教学目标
1.了解色彩与情绪的关系，掌握如何运用颜色来表达情感；
2.学习使用水彩画创造光感，加深理解光与色彩的关系；
3.培养学生的观察能力和创造力，提高学生绘画水平。

教学准备
1.色彩轮、画纸、水彩颜料、水彩笔、调色盘、水、毛笔、纸巾；
2.电脑或投影仪、PPT；
3.已经精选的一些带有色彩情感的图像素材。

教学流程
1. 导入（10分钟）
通过播放多张色彩图像，让学生感受到色彩和情感的关系，引导学生进行自由联想交流，促进学生对色彩心理的敏锐度。

2. 听教师讲解（15分钟）
1.讲解光与色彩的关系，提供给学生光色心理的启示；
2.讲解在创造光感的过程中，色彩的搭配、保留白色、流动、污染、干湿度等方面的技巧。

3. 执行（35分钟）
1.学生开展自己的绘画，模仿教师的步骤和技巧，通过锻炼感官，例如运用不同的颜色来渲染叶子和花瓣等，让学生尝试了解光与色彩的关系；
2.在进行绘画过程中，教师可以冷静观察学生的感觉，并针对其弱点做出及时有效的补救措施。

4. 展示（20分钟）
1.展示学生的作品；
2.小组内互查、点评，呈现出色彩运用的差异。

总结
在本课中，通过光与色彩的相关介绍，诱导了学生对色彩心理的敏感性，掌握了一些运用颜色表达情感的基本技巧并学会了创造光感；在实践中，教师的重要性不可忽视，是学生发展能力和完成任务过程中需要的指导人。

这样可以培养学生的思考和创造能力，并促进学生的心理健康和成长。