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课堂教学设计表课程名称《走一步，再走一步》设计者单位（学校）授课班级课堂教学设计表课堂教学设计表由4张基本表格组成，在填写时应注意以下几点：1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那幺在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时按照设计的授课实际需要填写。
如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。
教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。
按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。
尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。
如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
4．学生特征填写学生在学习本节（课）时的学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计教学过程的依据。
人教版语文七年级上册《走一步，再走一步》教案设计人教版语文七年级上册《走一步，再走一步》教案设计《走一步，再走一步》中，作者讲自己之所以可以战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。
那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题.下面一起来学习人教版语文七年级上册《走一步，再走一步》教案的相关知识点!人教版语文七年级上册《走一步，再走一步》教案设计第1课时教学目的：1、有感情地朗读课文。
结合语境理解和掌握“训练”“嶙峋”“纳罕”“啜泣“灰心丧气”等词语的意义与用法。
2、品味作品中富有表现力的语言，进步文学欣赏才能，体味散文特点。
3、抓住文章标题，以此为线索指导学生精读课文，领会以小见大的写法。
教学重点：1、通过阅读课文掌握记叙文六要素。
2、培养学生复述课文的才能，指导学生有感情地朗读课文。
教学难点：通过朗读、复述把握课文情节，设疑讨论文章主旨。
一、故事导入1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。
一个上尉飞行员承受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深化到德军外乡执行侦察任务。
他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，如今，只是起飞，飞起来就行。
升到两万五千米高空时，他又告诫自己，如今所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这不难做作到。
就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。
而且，还有前方的无线电支持。
就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。
当他承受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。
同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克制自己的困难的吗?他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特(板书题目、作者)。
2 、走一步，再走一步一、教学目标①正确地朗读课文。
②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。
③结合语境理解重点词、句的深刻含义。
④联系自身生活体验，感悟人生哲理。
二、教学重点①复述故事情节。
②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
三、课前准备投影仪。
第一课时四、教学内容学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。
五、教学设计1、导入新课在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。
今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧；2、学习字词①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词②投影出示练习。
a．给加点字注音。
b．按拼音填空。
c．结合语境解释词义。
（略）3、指导学生整体感知故事情节①指导学生朗读课文并思考问题。
[要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。
(教师可以投影出示以下问题组)其他学生边听读边思考，在书上标记。
a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?②组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。
教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。
在理清以上内容的基础上让学生复述课文4、教师可提要求：①跳读课文，抓住以上讨论要点。
②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。
③口齿清楚，能正确表达感情。
可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。
第四单元14 走一步，再走一步重点字词生难字灼．(zhuó)人 晕眩．(xuàn) 突兀．(wù) 滑稽．(jī) 抽噎．(yē) 闪烁．(shuò) 耸．(sǒng)立 厌倦．(juàn) 嘘．(xū)声 恍惚．． (huǎnghū) lín ɡ(凌)乱参差．．(cēncī)不齐 惊慌失cuò(措)多音字弹⎩⎪⎨⎪⎧dàn （子弹）tán （弹琴） 旋⎩⎪⎨⎪⎧xuán （天旋地转）xuàn （旋风） 形近字⎩⎪⎨⎪⎧崖（yá）山崖涯（yá）天涯海角 ⎩⎪⎨⎪⎧暮（mù）暮色幕（mù）幕布 重点词滑稽：形容言语、动作引人发笑。
恍惚：神志不清，精神不集中。
抽噎：一吸一顿地哭泣。
参差不齐：形容很不整齐或水平不一。
变化莫测：变化多端，难以揣测。
综合素养素材积淀：磨难积聚力量(一)积累有关磨难成就人的名言1. 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
2. 有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
3. 盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。
——司马迁《报任少卿书》(二)品读有关磨难的优美文段1. 磨难，也是一笔财富。
苏轼一生颠沛流离，多次被贬、下狱，晚年曾被流放到荒芜的儋州，过着苦行僧式的生活。
或许，正是生活的磨难将他的词句锤炼得炉火纯青，如果他终日醉心于纸醉金迷、花天酒地的生活，他又怎能吟出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这样激昂豪迈、响彻山河的千古名句？如果他终日置身于达官显贵的府邸或官场，又怎能有“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”的超然呢？饱经风霜方能凝练出首首好词，历经磨难而壮心不已，方造就了苏轼这样一位才华盖世、为后人景仰的伟大词人。
走一步，再走一步教案设计一、知识储藏点有创意地阅读课文并复述故事。
〔二〕、能力培养点学会思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。
〔三〕、情感体验点1、乐于尝试，敢于冒险.2培养患难与共的爱心。
3、化整为零，克服畏难情绪，增强征服困难的自信心二、教学设想重点：探究“走一步，再走一步〞的含义。
难点：多角度地思考同一个现象，获得不同的感司和体验。
疑点：父亲为什么不怕孩子摔死？三、媒体平台课件设计设想：陡峭的山涯，八年来一直有病的“我〞，在父亲的引导下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切换的形式完成，并配上相应一次比一次热烈的掌声。
第1课时一、本课目标1、朗读课文，复述故事情节。
2、讨论文章的主旨。
教学设计：?一、1、课文导入：同学们，你在生活中遇到过哪些困难?(让学生根据课前准备的内容答复，可七嘴八舌地议论，也可插话。
)?在山的那边?的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。
如果联系你的学习生活，你又是怎样做的?当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗?如果把这道理推而广之，就会成为人生的珍贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。
今天，老师向大家推荐美国作家莫顿•亨特?走一步，再走一步?的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。
? 2、默读课文2、作者简介二、跨越障碍〔字音字形、多音字辨析、形似字辨析三、1、默读文章，组织学生复述课文。
〔大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程〕[学法指导]? a．默读要求(时间、内容)? b．复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w〞)?2、复述故事情节：复述前的准备--------抢答：故事发生在美国的哪个城市？故事发生在什么时间？爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？那座悬崖有多高？岩石架有多高？〔采取小组加分的奖励方式，鼓励学生进行思考探究〕学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。
秋人教版语文七年级上册《走一步，再走一步》配套教案一、教材分析《走一步，再走一步》是秋人教版语文七年级上册中的一篇精彩的听力文章，主要讲述了人生路上需要保持积极向上的心态，一步一步地不断迈向成功的道路上。
通过本篇文章的学习，不仅可以提高学生的听力理解及阅读能力，还能够引导学生养成正确的生活态度和学习方法。
二、教学目标1.能够通过听力和阅读理解文章的整体大意，并能够从中领悟到正确的生活态度和学习方法；2.能够理解、掌握文章中出现的关键词汇、词组和句型结构；3.能够根据文章内容，进行灵活的口头表达和书面表达；4.能够通过与同学、老师以及其他人的交流，进一步加强对文章内容的理解和思考。
三、教学内容与教学方法1. 教学内容本次教学的主要内容为《走一步，再走一步》这篇文章。
2. 教学方法本次教学任务重点是帮助学生更好地理解、掌握文章中的关键内容和关键词汇。
为了达到这个目标，我们将采用以下教学方法：1.阅读、听力理解法首先，老师会通过朗读、讲解等方式，引导学生对文章的整体内容进行理解，包括文章的大意、主题等。
其次，学生将通过老师的指导，逐词逐句地阅读文章，进一步强化对文章的理解和掌握。
2.群体讨论法在整合学生对文章的理解之后，老师将组织学生进行群体讨论，让学生多角度、多方位地对文章中的内容进行探究和思考。
这样可以帮助学生思维开放，提高理解的深度和广度。
3.书面表达法最后，老师将引导学生进行书面表达，让学生通过自己的语言来表达对文章内容的理解和感悟。
四、教学流程1. 热身阶段（5分钟）在开始正式的学习之前，老师可以通过热身活动的方式引导学生进入学习状态。
例如，可以播放一些英语歌曲或是进行简单的游戏等。
这样可以让学生在愉悦的氛围中更好地准备学习。
2. 阅读理解阶段（25分钟）在这个阶段，老师将以逐词逐句的方式为学生展示文章的内容。
在这个过程中，老师可以讲解一些关键的词汇和句式，让学生更好地理解文章的主题。
3. 群体讨论阶段（25分钟）在这个阶段，老师将组织学生进行群体讨论，可以采用小组讨论、小组展示或是三角讨论等方式。
新人教版部编教材初中七年级语文上册《走一步，再走一步》优秀教案
1.情景导入多媒体播放歌曲
《相信梦想》，导入
课文。
学生跟着哼唱
以境生情，拉近
学生与课文的
距离。
2.默读课文1．出示默读要求：
快速默读全文，勾画
出文中标志事件发
展的语句。
2.各根据事件的发
展，划分课文段落
提示：文中“我”的
经历可以分为几个
阶段？
3.再次默读课文，要
求勾画出“我”不同
阶段心理活动的语
句。
1.快速阅读课
文，筛选课文信
息，并在草稿本
上写下复述内
容。
2.学生交流自
己勾画的语句
并复述故事内
容。
3.把握作者思
路理清结构层
次。
4.先自主、勾
画、批注；然后
展示。
继续练习默读，
并通过复述来
检查学生默读
的效果，把握故
事情节。
在整体把握文
意的基础上，从
文中获取信息，
汲取力量。
3.感悟课文教师：
1.你有过文中“我”
一样的经历吗？
是怎样克服
的？
2.文中爸爸帮
“我”脱险的做法对
你有什么启发？
学生回忆往事
并畅谈感受。
让学生从生活
中感悟，受到启
迪，是课文语言
符号真正成为
学生“感于内而
发于外”的现实
语言，培养积极
的人生态度，提
高学生的人文
品味。
《走一步，再走一步》单课淘金一、【基础知识】1、关于作者：莫顿·亨特，美国当代作家。
2、相关字词：启示：启发指示，使有所领悟。
训诫：告诫，教导。
耸sǒng立：高高地直立。
峭壁：陡直的山崖。
颤chàn抖：哆嗦，发抖。
嶙lín峋xún：文中指人瘦削。
凝níng视：聚精会神地看。
啜chuî泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。
纳罕hǎn：诧异，惊奇。
心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。
头晕目眩xuàn：头发晕，眼睛发花。
小心翼翼yì：原来形容严肃虔诚的样子。
文中形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
3、写作背景：《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·享特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历。
小时候跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五个小男孩一起爬悬崖，他好不容易爬到一处岩石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的两难境地。
后来照父亲说的，一小步，一小步下来，终于脱险了。
作者把这一经验推而广之，成为人生的富贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。
二、【课文剖析】1、谋篇立意文章通过“我”童年时的一次爬山经历，感情到一个具有意义的人生哲理：在人生的道路上，无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大的困难。
2、文章脉络文章共23段，可分三个部分。
第一部分（1－13），冒险。
写“我”跟着小伙伴们爬上了半山腰的一块石架，上下不得。
第二部分（14－22），脱险。
写“我”恐惧地伏在石架上，后来在父亲的鼓励之下，一小步一小步地走下石架。
第三部分（23），感情。
写由小时候爬山的事感悟出的人生道理。
3、方法借鉴①、巧用伏笔，娴熟叙事本文在叙事中注意前后照应，注意设下伏笔，使得文章记叙周密。
“我”的病弱在文中前后照应。
文中几处提到杰利，笔笔都有匠心，杰利叫我“别做胆小鬼”、杰利的不放心都为后文埋下了伏笔，使正文浑然一体。
②、准确描写，恰当运用本文成功地运用了语言、动作、心理描写和景物描写。
文中人物的语言准确地反映出人物各自的性格。
如“我”的胆怯、父亲的耐心细致，都在文中有恰到好处的描写。
“我”的动作、心理使得整个事件真实而生动地展现在读者面前。
景物描写的交代、渲染、衬托作用，都起到了突出中心的作用。
③、小中见大，哲理深刻这样的小事，无论对哪个人而言都是比比皆是。
但作者让小事升华到人生的前进历程，从中懂得在面对人生旅途中的种种挫折时，不要想整个困难有多大，而只着眼于那最初的一小步，一步步走，直至解决所有困难，从这上点来说，无疑是“以小见大”的典范。
④、重难点分析A“我”遇到了什么困难?解决这个困难的关键是什么?“我”和小朋友们在游戏中，不经意地爬上了一堵垂直的峭壁下不来，“我”很恐惧，伏在岩石上不敢动弹。
解决这个问题的关键是化整为零，在父亲的引导下，将一个大困难转化为一个个小困难，一个个自己稍作努力就能解决的困难。
在解决这些困难中，“我”逐步树立了信心，直至信心大增，直至克服了困难。
B、你对父亲找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。
他让孩子自己下来，经历一次磨练，增长勇气和经验。
事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。
父亲这样做，只给指导、鼓励，可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。
C、“走一步，再走一步”仅仅指当时“我”下悬崖石架的情形吗?从内容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下悬崖石架的经历了。
而是指人生旅途中的种种挫折，在面对这些挫折时，不要想整个困难有多大，而只着眼于那最初的一小步，一步步走，直至解决所有困难。
在文章中，这段文字起到了画龙点睛的作用，使文章的哲理凸现在读者眼前。
三、【片段精析】①暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。
这时，树林里有一道手电光照来照去。
我听到了杰利和我父亲的声音！父亲的手点光照着我。
“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。
”②“我不下去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”③“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。
你只要想着你是在走一小步路。
”你能办得到的。
眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？④我慢慢地把身体移过去。
“现在你把左脚踏到那块岩石上。
不要担心下一步。
听我的话。
”⑤这似乎能办得到。
我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。
我顿时有了信心。
“很好，”我父亲叫到，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另一个落脚点。
”我又照着做了。
我的信心大增。
“我能办得到的。
”我想。
⑥我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。
最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的臂中。
我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。
这是我永远忘不了的经历。
１、第①段“他带着安慰的口气说，‘晚饭做好了。
’”“……说”为什么不用冒号而用逗号？答：___________________________________________________________。
２、用波浪线划出自然环境描写的句子，并说说其在文段中所起的作用。
答：___________________________________________________________。
３、父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，可是他并不上去救孩子，是不是他不爱自己的孩子？答：___________________________________________________________。
４、设想：假如“我”的父亲见我遇到危险，马上亲自去救小孩，结果会怎样？（开放试题，言之成理即可）答：___________________________________________________________。
５、联系上下文，想一想杰利哪些地方做得对，哪些地方做得不好？答：___________________________________________________________。
６、请从文段中找出“我”由恐惧到成功爬下悬崖前后不同的心理变化过程的词语，体会其在叙述中的作用。
答：___________________________________________________________。
【参考答案】１、不用冒号的原因是，前后两句话都是父亲说的话。
若改为冒号，则变为，前半句是别人讲的话，与文章表达意思不同。
２、自然环境描写的句子：“暮色苍茫，……悬崖下面的大地越来越黑暗。
”作用：环境描写能烘托人物的心情。
夜幕降临，自己独自一人在岩石上，叫天天不应叫地地不灵，更增添孤独与恐惧感。
同时也为后来战胜恐惧和困难，增强勇气，埋下伏笔。
３、不是，相反从这一举动看出他非常爱自己的孩子，他爱孩子不是一味的溺爱。
这位父亲深知，如果自己上去救儿子，孩子自己的能力就毫无长进。
他让孩子经过努力自己下来，经受一次历炼，可以增长勇气和经验。
４、“我”就会失去这个难得的增长勇气和经验的机会。
如果今后遇到更大的困难，也不能自己去面对，去克服。
（这不是惟一答案，只要言之成理即可）５、他私自离开胆小怕事，且最需要帮助的朋友，给“我”带来一定的困难，这一点他做得不对；但是他后来带领父亲来解救我，从这一点来说他做得很对。
６、哭泣──顿时有了信心──信心大增──产生一种巨大的成就感。
这一系列的心理变化给“我”增强了战胜困难的信心。
四、【类文品读】胜利的手势⑴收到鲍勃照片的时候，我很难把相片上这个搂着州年度最佳射手奖杯、一脸阳光的年轻人，同12年前那个瘦弱畏缩的男孩子联系起来。
但是，他高高举起的右手是划破我记忆的闪电，那是一个孩子对生命的坚强诠释。
⑵12年前，我受蒙特利歌学校邀请，担任该校足球队春季集训的教练。
第一次和队员们见面是在一个阳光明媚的下午，10多个男孩穿着整洁的球服坐在草地上听我讲话。
从孩子们清澈的眼睛里可以看出，他们是崇拜我的。
训话结束后，我对孩子们说：“现在轮到我认识你们了。
大家站成一排，在我和你们握手的时候告诉我你们的名字。
”⑶我从一个个孩子面前走过，夸奖着那些自信地喊出自己名字的孩子，最后走到队尾那个瘦小的男孩面前。
他很紧张地看着我，小声说：“我叫鲍勃。
”然后，他缓缓地把左手伸到我面前。
⑷“哦，这可不行，”我说，“你应该知道用哪只手握手吧？而且你的声音还可以再大一点。
怎么样，小家伙，我们再来一次？”鲍勃低下头一声不吭地站在那里。
这时，他身旁的狄恩说：“教练，鲍勃的右手生来只有两根手指。
”鲍勃猛地抬起眼睛看着我：“我能踢得很好的。
做候补我也愿意。
”⑸我平静地把右手伸到鲍勃的面前，温和地说：“你愿意跟我握下手吗？”⑹鲍勃迟疑地将他残缺不全的手放到我的手心里。
⑺我双手握住他微微颤抖的小手：“鲍勃，你记住，没有必要遮掩什么。
恰恰相反，你有一双幸运的手。
上帝如此安排，为的是能让你比别人更快地打出‘胜利’的手势（用手指打出英文单词“ｖｉｃｔｏｒｙ”第一个字母“ｖ”）。
⑻鲍勃苍白的脸上渐渐浮起灿烂的笑容。
⑼集训结束的时候有一场和邻校的汇报比赛。
最后一次训练结束后，孩子们举着手争先恐后拥到我面前，希望自己能首发出场。
鲍勃的左手几乎要举到我眼前。
我装作没有看见。
剩下最后一个名额时，我沉默地看着鲍勃。
鲍勃涨红的脸上突然有了凝重的神情。
他坚定地举起右手，微微张开两指：“教练，请给我一次机会。
”⑽我记得那回鲍勃进了两个球。
⑾伤痕往往是上帝的亲吻，如果你能够正视。
(摘自《现代女报》) 1、结合全文来看，“胜利的手势”有哪两层含义？2、结合文中的语句，说说12年前的鲍勃是个怎样的孩子？3、第（9）段中，当“鲍勃的左手几乎要举到我眼前”时，“我”为什么装作没看见？4、如何理解“伤痕往往是上帝的亲吻，如果你能够正视。
”这句话？5、读完本文后，你一定有很多的感想。
请联系你所知道的身残志坚的名人，谈谈你的理解。
【参考答案】:1、第一个含义指他残疾的右手只有两个手指，另一个意义通过这个故事告诉我们要敢于正视自己的缺陷和不足，找到自信，最终取得成功（意近即可）。
2、瘦弱的、缺乏自信、（他很紧张地看着我，小声说。
鲍勃迟疑地将他残缺不全的手放到我的手心里。
）同时鲍勃也是进取的、勇敢的（“我能踢得很好的。
做候补我也愿意。
”鲍勃涨红的脸上突然有了凝重的神情。
他坚定地举起右手。
）（意近即可） 3、因为“我”想激励鲍勃举起右手，战胜自我，恢复自信。
（意近即可）4、面对困难和挫折时，如果我们能正视它，勇敢地去战胜它，那么这些不幸就会成为你的财富。
（意近即可） 5、略。
