西北农林科技大学研究生课程授课质量综合评价办法

西北农林科技大学课堂教学质量提升实施方案文号：校教发〔2017〕329号印发时间：2017-09-28 课堂教学是提高人才培养质量的主渠道，是贯彻落实立德树人根本任务的主阵地，为实现学校“双一流”建设方案和“十三五”发展规划提出的教育教学改革目标，必须紧紧抓住课堂教学这个关键环节，解决教学中存在的突出问题，构建长效机制，全面提高本科教学和人才培养质量，特制定本方案。

一、总体目标以提升教学质量为目标，以课堂教学为重点，以教学质量评价为突破口，健全教学质量评价的反馈与改进机制，引导教师积极投入教学，不断深化教学内容与方法改革，充分调动学生的学习积极性，增强课堂教学吸引力和学生学习获得感。

经过2-3年的努力，教风学风明显好转，并形成一批名师优课，课程教学质量显著提升。

二、重点任务（一）坚持教书育人，严格依规施教1.严肃课堂纪律。

教师要贯彻党的教育方针，坚持正确的育人导向，严禁在课堂上传播错误言论。

对于师德考核不合格的教师将调离教师岗位，并依法依规严肃处理。

2.严格依规教学。

切实落实教授、副教授为本科生上课制度。

学校制定出台新的教师教学工作规范，教师应严格遵循教学规律，遵守教学管理相关规定，自觉依规教学，不断提高课程教学质量。

3.严格压实教学任务与责任。

学院（系、部）在落实教学任务、明确责任的基础上，参照教学任务总量和教师队伍情况，制定教师聘期及年度本科教学任务与工作量标准，并将承担本科教学任务及工作量纳入教师聘期考核和年度考核的刚性要求。

（二）深化教学内容和方法改革，增强课堂吸引力4.及时更新教学内容。

教师要依据课程教学质量标准，加强教材建设与科学选用，结合学生认知需求，做好课程教学设计，精心备课，及时将学科新进展和科研新成果融入教学，增强课堂吸引力。

学院每年集中开展一次教案检查与评比活动，激励教师更新教学内容。

5.大力推进以学生为中心的教学改革。

教师要结合课程特点和学生需求，精炼讲授内容，创新教学方法，大胆引入研究性、研讨式教学，提高学生课堂教学的参与度。

西北农林科技大学研究生教育工作督导条例(暂行)第一章总则第一条为加强我校研究生教育管理，健全研究生教育质量监控体系，促进研究生教育事业健康发展，特制定本条例。

第二条研究生教育工作督导是受学校委托，对我校研究生教育全过程各环节的工作进行检查、评估、指导，为管理部门提供咨询和决策服务。

第二章研究生教育工作督导机构第三条研究生教育工作督导由学校成立研究生教育督导组（以下简称“督导组”）在研究生院指导下开展工作。

第四条督导组由10－20名督导员组成，设组长1人。

下设若干督导小组，每个小组由3－5人组成，设小组长1人。

第五条督导组成员由长期从事研究生教育工作，具有丰富研究生培养经验或者管理经验的人员组成。

成员由学校选聘，每届任期2年，可以连聘连任。

督导组成员因故提出辞职，经学校同意后递补新的成员。

第六条学校鼓励各院（系、部）成立本单位的研究生教育工作督导组。

第三章研究生教育督导组职责第七条监督、检查研究生院和各院（系、部）有关研究生管理制度的制定和落实情况。

第八条全面了解和检查研究生院和各院(系、部)研究生招生工作，监督、检查研究生招生过程中落实国家及学校相关政策的情况，及时向学校反馈招生过程中存在的问题。

第九条对研究生教学组织、学术交流、开题论证、中期检查、科研工作等培养环节的运行情况进行监督和检查，并反馈检查结果、提出建议。

第十条对研究生学位论文预答辩、评审、答辩、学位授予、学籍档案管理等工作的执行情况进行监督和检查，并反馈检查结果、提出建议。

第十一条对导师遴选、培训、考核等工作的执行情况进行监督和检查，并反馈检查结果、提出建议。

第十二条了解各院(系、部)研究生教育工作情况以及研究生教育改革和管理的经验、做法及存在问题，提出提高研究生培养质量的建议。

第十三条了解学校相关研究生教育管理部门工作，对研究生教育管理工作提出合理化建议。

第十四条研究我国教育方针和国内外学位与研究生教育状况、分析高校学位与研究生教育改革的形势，结合我校实际情况提出研究生教育改革建议。

研究生课程教学效果研究生课程的教学效果是衡量一个教育机构或教师教学能力和学生学业成绩的重要指标之一。

一种良好的教学效果既要求教师具备扎实的专业知识和教学经验，也需要学生主动参与学习并发挥积极的学习动力和深度思考能力。

本文将针对研究生课程教学效果展开分析，探讨提高研究生课程教学效果的方法和途径。

一、研究生课程教学效果的评价标准研究生课程的教学效果评价通常包括以下几个方面的内容：学生学业成绩、学术能力提升、创新思维培养、实践能力培养等。

首先，学生学业成绩是最直观、最公正的评价指标之一。

通过测验、考试和论文答辩等方式，可以对学生在课堂学习中所取得的成绩进行评价。

其次，学术能力提升是研究生教育的核心目标之一。

研究生需要通过课程学习提升科研水平和学术素养，能够独立承担科学研究项目，并能撰写高水平的学术论文。

此外，研究生课程还应该培养学生的创新思维和实践操作能力，使其具备独立解决问题和动手实践的能力。

二、提高研究生课程教学效果的方法和途径为了提高研究生课程的教学效果，我们可以从以下几个方面入手：1. 教师教学能力的提升：教师是研究生课程教学的核心驱动力。

提高教师的教学能力首先需要他们具备扎实的学科知识和丰富的教学经验。

教师应积极参加各类培训和学术研讨会，不断更新知识和教学方法。

同时，教师还应关注学科发展的动态变化，注重与学术界的交流合作，提高自己的学术视野和学术水平。

此外，教师还应不断完善自己的教学手段和方法，注重启发式教学和问题导向教学等创新教学模式的应用。

2. 学生自主学习培养：研究生课程需要学生具备良好的自主学习能力和主动学习态度。

学生应尽可能多地参与学术交流会议、学术报告和研讨班等学术活动，提升自己的学术素养和学术能力。

此外，学生还应主动与导师和同学进行学术交流，积极参与学术合作项目，提高自己的创新能力和学术视野。

3. 课程内容的优化更新：研究生课程内容需要紧密结合学科前沿和研究领域的最新进展。

教师应及时更新课程内容和教材，引入最新的研究成果和学术观点，使课程内容具有时效性和科学性。

研究生课程质量评估研究生课程的质量评估对于保证教育质量、提高教学水平以及培养高水平人才具有重要意义。

为了确保研究生课程的教学质量和培养效果，需要进行科学而综合的评估工作。

本文将探讨研究生课程质量评估的意义、方法和应用前景。

一、研究生课程质量评估的意义1. 提高教学质量研究生课程质量评估可以通过收集学生的反馈意见、教学效果等多种指标来评判教学质量。

通过评估的结果，学校和教师可以了解到自身存在的问题和不足之处，进而通过相应的改进措施来提高课程的教学质量，从而提升研究生的培养水平。

2. 保证教学质量研究生课程质量评估是对课程设置、内容和教学方法的综合评价，通过评估可以及时发现教学中存在的问题和薄弱环节，为教师提供参考意见和改善措施，进而保证研究生教育的质量。

3. 促进教学改革研究生课程质量评估结果对教学改革提供了重要依据。

评估结果可以揭示出教学过程中存在的问题和不足，为教学改革提出具体的改进方案，进一步完善教学内容、改进教学方法，提高研究生培养质量。

二、研究生课程质量评估的方法1. 学生评价学生评价是研究生课程质量评估的重要手段之一。

学生可以通过问卷调查、小组讨论等方式来评价课程的教学效果、教学内容是否与研究生培养目标相符合以及课程设置是否合理等方面的内容。

2. 教育质量评估专家评价教育质量评估专家评价是研究生课程质量评估的另一重要方法。

专家可以通过观察课堂教学、与教师面对面交流等方式来评估课程的教学质量、教学设计的合理性以及教师的教学能力等方面的内容。

3. 教师自我评价教师自我评价也是研究生课程质量评估的重要组成部分。

教师可以通过对课程的设计、教学过程的反思以及学生的学习成果来评估自己的教学质量，从而提高自身的教学水平。

三、研究生课程质量评估的应用前景1. 提高学校的整体竞争力研究生课程质量评估可以及时发现学校的教学问题，进一步提高学校的整体竞争力。

通过改进教学方法、完善课程设置等积极的改革举措，提升学校的教育质量和影响力，吸引更多的研究生报考。

研究生教育教学评估指标体系与评估方法研究生教育教学评估指标体系主要包括以下几个方面：
1. 培养目标：评估研究生培养目标是否明确，是否符合社会需求和学科发展趋势。

2. 课程设置：评估研究生课程的设置是否合理，是否能够满足研究生的学术需求和职业发展需要。

3. 教学方法：评估研究生教学方法是否多样化，是否能够激发研究生的学习兴趣和主动性。

4. 科研能力：评估研究生在科研方面的能力，包括科研项目的参与、科研成果的发表等。

5. 学术道德：评估研究生在学术道德方面的表现，包括学术诚信、学术规范等。

评估方法可以采用以下几种：
1. 专家评估：邀请相关领域的专家对研究生教育教学进行评估，专家可以根据自己的经验和标准对评估指标进行打分或评价。

2. 学生评估：通过学生问卷调查、学生座谈会等方式，了解学生对研究生教育教学的满意度和改进意见。

3. 课程评估：对研究生课程进行评估，包括课程设置、教学内容、教学方法、教学效果等方面。

4. 科研评估：对研究生的科研项目、科研成果进行评估，包括项目的难度、成果的质量和数量等方面。

5. 综合评估：将以上几种评估方法综合起来，对研究生教育教学进行全面的评估。

在评估过程中，需要注意以下几点：
1. 评估指标要明确具体，易于操作和测量。

2. 评估方法要多样化，避免单一方法的局限性。

3. 评估结果要客观公正，不受个人偏见或其他不正当因素影响。

4. 评估结果要及时反馈给相关部门和人员，以便及时改进和提高研究生教育教学质量。

研究生课程的评估标准研究生课程的评估标准是衡量研究生教育质量的重要指标，它对于提高研究生培养质量、培养创新人才具有重要意义。

本文将从课程内容设置、教学方法、学生反馈等方面探讨研究生课程的评估标准。

一、课程内容设置研究生课程的内容设置是评估标准的基础，它应该紧密结合专业培养目标和学科发展方向，具有前瞻性和创新性。

合理的课程设置应该包括核心课程和选修课程，涵盖基础知识和专业前沿内容。

同时，课程内容要与实际需求相结合，能够培养学生的实践能力和创新能力。

评估标准应该考察课程设置是否符合学科特点和学生需求，是否具有前瞻性和实践性。

二、教学方法教学方法是研究生课程评估标准的重要组成部分。

教师应该采用多种教学方法，如讲授、案例分析、讨论、实践操作等，充分激发学生的学习兴趣和学习动力。

课程教学要注重理论与实践的结合，培养学生的问题解决能力和创新思维。

评估标准应该考察教学方法是否多样化、灵活性强，是否能够激发学生的主动学习和创新思维。

三、学生参与度学生参与度是评估研究生课程质量的重要指标之一。

学生参与度包括学生的课堂互动、作业完成情况、课程评价反馈等方面的表现。

评估标准可以考察学生是否积极参与课堂讨论，是否主动完成作业，是否提出合理建议和意见。

学生参与度的高低可以反映课程的吸引力和教学效果。

四、学生综合能力学生综合能力是评估研究生课程效果的重要指标。

学生综合能力包括专业知识掌握情况、创新思维能力、实践能力等方面的体现。

评估标准应该通过考试、论文、实验等方式来评估学生的综合能力。

同时，还可以考察学生在实践项目中的表现，如项目报告、成果展示等。

学生综合能力的提升是研究生课程的最终目标。

总结：研究生课程的评估标准包括课程内容设置、教学方法、学生参与度和学生综合能力等多个方面。

通过科学的评估标准，可以提高研究生培养质量，培养具有创新能力和实践能力的高层次人才。

研究生教育是培养创新人才的重要环节，只有确保研究生课程的质量，才能为国家和社会培养更多优秀的人才。

西北农林科技大学林学院研究生课程授课质量综合评价实施细则为全面落实《西北农林科技大学研究生课程授课质量综合评价办法（试行）》（校研发〔2016〕26号），结合我院实际，制定本工作实施细则。

一、评价的目的和意义课程学习是研究生教育的重要内容，课程授课是保证课程学习效果的关键环节，授课质量直接关系着研究生的培养质量。

按照学校要求认真开展研究生课程授课质量评价，能够有效优化研究生教育的课程设置、强化研究生授课教师的责任心、深化研究生教育的改革与发展，促进研究生培养水平的不断提高，更好地适应研究生教育事业的发展要求。

二、评价的范围和主要内容评价的范围包括我院开设的所有研究生专业课程。

主要内容有：授课团队建设情况；教学大纲执行情况；教学内容的设置情况；授课内容的前沿性；教学方法的科学性；作业、实验情况、课程考核及成绩录入情况；课程资源建设情况等。

三、评价机构（一）学院成立研究生课程评价领导小组。

院长担任领导小组组长，主管副院长担任副组长，成员由各一级学科点负责人和研究生办公室负责人组成。

（二）学院成立研究生课程评价工作小组。

由研究生主管副院长担任工作小组组长，成员由研究生办公室人员和各二级学科学位授权点负责人组成。

四、评价的方式方法（一）研究生课程质量评价按学年进行，针对课程的整体授课质量，不针对授课教师个人。

课程授课质量综合评价包括研究生评价、学院评价和学校评价三个方面，其权重分别为50%、40%、10%。

（二）学院评价部分由评价工作小组依据教学计划随机对教师上课到岗、学生出勤、授课团队建设情况、教学大纲执行情况、教学内容的设置情况、授课内容的前沿性、教学方法的科学性、作业和实验情况、课程考核及成绩录入情况；课程资源建设、课堂授课情况等进行抽查，并按照学院评价指标（附件1）进行评定打分。

（三）学院每学年按照课程开设时间，分春、秋两学期进行评价，每学年9月份汇总上一学年所有课程的评价情况，召开领导小组会议，确定评价等级。

西北农林科技大学学生素质综合测评实施意见（试行）为了全面贯彻党的教育方针，引导学生在知识、能力、素质诸方面协调发展，培养适应社会主义现代化建设要求的高素质创新人才，根据高等学校培养目标和建设高水平大学的实际，制定本实施意见。

第一条大学生素质综合测评（以下简称综合测评）是对学生在校期间德、智、体、美等方面的综合评定。

凡我校在籍的全日制普通本科学生，均应进行综合测评。

第二条综合测评成绩是评选三好学生、优秀学生干部、评定专业奖学金、推荐毕业生就业和推荐攻读免试硕士研究生等工作的重要依据。

第三条综合测评每年九月份进行，其考核年度为上一个学年度。

第四条综合测评内容包含德、智、体、美等方面，测评成绩以百分计。

德育（含美育）10分，其中政治素质4分，品行修养6分；智育82分，其中文化课成绩80分（指学积分），学习能力1分，课外科技创新能力1分；文体8分，其中早操2分，身体素质4分，文体综合素质2分（其中参加文体活动的态度1分，文体能力1分）。

第五条德育（含美育）主要考核学生的思想政治素质和品行修养的综合表现情况。

政治素质主要考核学生的政治信念、政治立场、政治方向等表现情况，由班级测评小组进行综合评价；品行修养主要考核学生的道德品质、集体责任、审美情趣、心理素质、法纪观念及日常行为等表现情况，由班级学生根据学生日常生活表现进行综合评价。

德育（含美育）评分标准见附件。

第六条智育主要考核学生的学习状况，包括文化课程、学习能力、课外科技创新能力等方面内容。

学习能力考核内容包括学科性竞赛、英语学习、专业论文发表等情况；课外科技创新能力考核内容包括科技发明、科技创新等内容。

第七条文体主要考核学生的身体素质及参加文体活动的态度与能力等方面内容。

身体素质主要考核学生早操出勤和身体素质达标情况；学生参加文体活动的态度由班级学生根据学生参加文体活动的表现情况进行综合评价；文体能力主要依据学生参加文体活动的获奖情况进行考核。

第八条学生课程重修、出入经营性网吧或有违纪行为等情况可适当扣分，各项扣分要做到有据可查、公开透明。

西北农林科技大学学分制管理办法(修订)第一章总则第一条为适应社会对人才的需求，遵循人才成长规律，注重学生的个性发展，提高学生学习的积极性和主动性，增强教学活力，提高教学质量和办学效益，培养高质量的合格人才，特制定本办法。

第二章课程与学分结构第二条学校根据教育部新修订的专业目录，制订各专业的培养计划，规范专业的课程结构。

按修课形式分为必修课、选修课两大类。

必修课由公共基础课、学科基础课、专业课及实践环节四部分构成；选修课由专业选修课和校公共选修课、创新教育教学活动三部分构成。

1.公共基础课——包括“两课”、大学英语、计算机基础、高等数学、体育等课程，记必修学分。

2.学科基础课——反映学科大类特点的学科基础课及专业基础课，记必修学分。

3.专业课及实践环节——学生学习和掌握的反映专业特色的课程和必须的实践教学环节，记必修学分。

4.专业选修课——由各学院按专业（方向）开设，学生可按自己的能力、爱好、志趣及需要，自由选修，记选修学分。

5.公共选修课——以培养学生综合素质为目的，包括人文素质教育及相关知识体系类课。

课程由学校组织开设，学生可自由选修，记选修学分。

6．创新教育教学活动——包括科技竞赛、发明创造、科研训练、在正式出版物发表的论文等课外教学活动，记附加选修学分。

第三条本科学生毕业必须达到培养计划所规定的学分数。

其基本结构框架为：公共基础课40——45个学分左右，学科基础课45——50个学分，专业课15个学分以内，专业选修课和公共选修课共计30个学分(其中文化素质教育课中要求学生要选修8－10个学分，具体参照“开课与选课”部分)。

实践教学环节不少于30个学分。

课程学分以各主修专业培养计划核定的学分数为准。

第四条对于学有余力的学生在修读主修专业的同时，可修读辅修专业或第二专业学士学位。

辅修专业和第二专业学士学位专业的课程主要是该专业的主要学科基础课及专业课，总学分不低于20和30学分。

第三章学分计算与学分成绩第五条学分是计算学生学习量的单位。