在长的消化道中，食物要一次全程旅行得花多少时间呢?
简言之，可以认为主要取决于食物分别在胃和肠道停留的时间。因为食物在口腔和通过食管的短暂时间都可以忽略不计。食物在胃肠道停留的过程，也就是食物被消化吸收的过程；其时间长短不仅取决于食物的种类和性质，也和胃肠道的机能状态有关。例如，水在胃内停留时间只有10分钟左右，而淀粉类食物就要2小时以上，蛋白质食物还要慢些，脂肪更慢。但是，我们平时所吃的东西很少是单一的，而更常见的是蛋白质、脂肪和糖类等混合饮食。混合饮食在胃内停留时间大约为4—6小时，最慢可达10小时。食物在小肠约停留3—8小时；在大肠内的停留时间因人而异，常常随着个人的排便习惯不同，短的只有几小时，长的可达十几小时或更长。不过，由于食物消化主要是在胃和小肠内进行的，因此可以说，消化食物一般约需10小时左右。当然，如果胃肠道机能处于不稳定状态，例如胃肠运动过快，将加速食物排出，使消化不完全；过慢又可导致食物在胃肠内发酵，进一步加重胃肠功能紊乱，对身体同样是不利的。
各种不同的食物的消化时间
水果：30分钟一小时，瓜类水果（如西瓜）最短，而香蕉最长．
蔬菜：45分钟到两小时，瓜类蔬菜（如冬瓜）最短，其次为茄类蔬菜（如番茄，茄子），之后是叶类蔬菜（如菠菜，小白菜）和十字花科类蔬菜（如西蓝花），消化时间最长的是根茎类蔬菜（如红薯，芋头）．
谷物类：一小时30分钟到3小时，流质或半流质的谷类食品（如粥）消化时间较短，经过发酵且没有添加油脂的食物（如曼头，不含油脂的面包）也比较容易消化．
蛋白质：一小时30分钟到4小时，牛奶，豆浆等流质蛋白质食物比较易消化，而要将肉类等蛋白质丰富的肉类完全消化，则需要4小时或更长的时间．
脂肪：2到4小时，但是我们很少会单独摄取脂肪．通常是和蔬菜或谷类一同摄取，脂肪跟谷物或蛋白质类食物共同摄入会延长他的消化时间，所以类似蛋糕这中包含大量脂肪，蛋白质和碳水化合物的食品会对肠胃造成很大负担，需要3到4小时才能完全消化．
为了“瘦”出保持好身材的，你是不是猪肉、奶油、比萨一样都不碰？不必如此。怎样聪明地利用它们呢？
要获得好身材，不一定刻意避开所有肉类、奶油冰淇淋，有时应当聪明地利用，适当来一点可以延长消化时间，维持“饱”感，避免饥肠辘辘而忍不住诉诸更大食量。
制造“饱”感，有哪些食物可以利用呢?下面我们来介绍一下。
适当来点瘦肉
瘦肉中饱和脂肪酸的量较少，更重要的是，瘦肉需要消化的时间较长，人会容易饱，不易产生饥饿感，就不会诉诸于饭后甜品了。何况吃适量的瘦肉能帮助补充人体所需的蛋白质。
澳大利亚科学家对100名女性进行了一项有趣的实验，发现减肥餐中适量摄取瘦肉蛋白的人比选择其他代替品者容易减磅。
加拿大培根(Canadian Bacon)是个不错的选择，它一般选自猪的腰部最瘦的肉，比一般的培根脂肪量少三分之一左右。
小提醒：不管怎么好，瘦肉还是不能吃多的。肉类吃太多容易得高血压、动脉粥样硬化等心血管疾病。成人每天食肉量为1～2两为宜，而且还要根据个人的体重和肥胖程度增减。
吃一堆“低脂”不如吃一杯“全脂”?
要防止肥胖的人最好食用低脂或脱脂奶制品。但这里有个小陷阱不得不提。最近瑞典研究员发表了一篇论文，发现由于低脂或者脱脂的奶制品不容易让人满足，有的人可能会吃很多，这样总量加起来甚至多于吃全脂的奶制品，结果就出现了“吃脱脂还不如吃全脂”的荒唐现象。
题外话：可以饮用全脂奶就没有必要喝脱脂奶，尤其是长身体的青少年，因为天然牛奶中所含有脂肪有利于脂溶性维生素的吸收。
节食有必要“节鸡蛋”吗?
鸡蛋曾经多年被排除在美国人的节食菜谱外，如今情况却有所改观。因为美国路易斯安那州的研究员发现吃鸡蛋也是减肥手段之一，鸡蛋不仅含有八种重要的氨基酸，而且容易使人产生饱的感觉，减少其它食物的食量。“吃鸡蛋对心脏不好”的说法近来也被证明是错误的。
不妨在早餐中吃个煮鸡蛋，毕竟早餐是保证白天精力充沛的基础，一杯牛奶加一个鸡蛋的经典早餐谱是有道理的。
一个鸡蛋大约提供72卡路里，其中蛋白仅含16卡路里，如果不想摄入太多热量，可以适当吃点蛋黄，多吃点蛋白。
吃全麦的面制品
比如吃比萨的时候，不妨选择全麦比萨，这样耐消化。上面再多加些胡椒、椰菜就更好了。一句话：纤维多一些，消化慢一些。
在摄取卡路里相同的情况下肚子在较长的时间保持不饿是减肥的成功之道。所以在早餐和中餐吃不易消化的晚上吃易消化的也是另外一种方法。
分析：本题考查小肠的功能。 教科版科学四年级上册第四单元第五节食物在体内的旅行同步练习 、填空题 1、人体最基本的组成单位是 2、每个器官都具有一定的 答案：形态|功能 解析：解答：人体器官的特性，每个器官都具有一定的形态和 功能。 分析：本题考查人体器官的特性。 解答：身体是一个整体，运动时各个部分同时参与、统一完成。 答案：消化 解析：解答：将食物摄入身体，分解食物，吸收消化的食物的是消化系统。 分析：本题考查消化系统的含义。 5、消化器官包括 答案：口腔I 食道|胃I 小肠|大肠 解析：解答：消化器官包括口腔、食道、胃、小肠、大肠。 分析：本题考查消化器官的组成。 .最主要的消化器官是小肠。 答案：消化食物I 吸收养分 解析：解答：消化器官包括口腔、食道、胃、小肠、大肠，而小肠主要是消化食物和吸收养 分。 答案：能量 答案: 细胞 解析: 解答：人体结构最基本的组成是细胞。 分析: 本题考查人体结构的组成。 3、人体各个部分的 .作用，充分体现出人体是一个 的有机体。 答案: 协调|统一 解析: 分析: 本题考查人体运动的统一性。 4、将食物摄入身体，分解食物，吸收消化的食物的是 系统。 7、人体活动需要的 来自于我们每天所吃的食物。
分析：本题考查锻炼身体对骨骼、关节、肌肉的好处。 13、身体工作时，需要多个部位同时参与、共同完成。 () 解析：解答：人体活动需要的能量来自于我们每天所吃的食物。 分析：本题考查食物对人体的重要性。 答案：食道I 胃|磨碎|分解|小肠|大肠|水分和纤维 解析：解答：人体活动需要的能量来自于我们每天所 吃的食物。 分析：本题考查食物在人体中的消化过程。 9、如果食物在体内消化得好，我们就会吸收 提供养料。 答案：更多的营养I 骨骼I 肌肉 解析：解答：人体活动需要的能量来自于我们每 天所吃的食物, 器官。 分析：本题考查消化器官对人体生命运动起到的重要作用。 氧气。 答案：消化器官I 爱护 解析：解答：进入到人体的食物需要依靠我们的消化器官共同工作帮助营养真正进入到身体, 所有需要我们好好保护。 分析：本题考查消化器官对人体生命运动起到的重要作用, 们好好保护。 答案：粗壮I 发达I 灵活 解析：解答：经常参加体育锻炼，能使我们的骨骼粗壮、肌肉发达、关节更加灵活。 二、判断题 答案： 对 解析： 解答：身体是一个整体，充分体现“牵一发而动全身”的特点，所以工作时总是由多 个部分同时参与、共同完成。 分析：本题考查人的身体结构活动整体性的特点。 14、我们呼出来的气体都是二氧化碳。 （ ） 答案： 错 解析： 解答：人体呼出的气体不止二氧化碳。 &食物被 ______ 运输到胃里，在_里被进一步 和 ____ 的，在____ 被吸收。然后转入 中, 食物在大肠吸收少量的 然后排出体外。 的生长 而食物消化依靠我们的消化 10、消化食物时，也会消耗 的。 答案: 氧气 解析: 解答：人体活动需要的能量来自于我们每天所吃的食物, 而食物消化的同时同样需要 分析: 本题考查消氧气对人体生命运动起到的重要作用。 11、人体的每个 .都有各自的功能，都需要我们 为了人体更好的进行活动需要我 12、经常锻炼身体，能使我们的骨骼 ，肌肉 ，关节
《食物在体内的旅行》 设计意图：本课的设计以一只小馒头的旅行经历为线索，引导学生探究食物在体内旅行的路线。通过网络资源的收集和提取，认识人体的消化道和消化器官。并通过模拟实验加深对消化器官的认识，从而掌握食物在体内的旅行的特点。 教学目标 一、科学概念： 1．人体消化系统由消化腺和消化道组成。 2．消化道起于口腔，经咽、食管、胃、小肠，终于大肠。食物经过的每个器官称为消化器官，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。 二、过程与方法： 1．在已有经验的基础上，能绘出食物消化过程简单示意图，能够提出有关消化系统的一些问题，在不断认识的过程中进行补充、修正和完善。 2．有条件的学生在课外能够利用网络查阅资料，在课堂中能从教师提供的网络资料中提取有用信息对照资料完善自己对消化器官的认识。 三、情感、态度、价值观： 1．愿意在独立思考的基础上与他人分享结果，愿意合作交流； 2．在学习本课知识后，能多关注自己的身体，养成简单的健康饮食习惯。 教学重点 1．学生以“食物在体内的旅行”为研究问题，纠正已有的错误和模糊观念； 2．认识人体的消化器官，形成消化系统、消化道和消化腺的概念。 教学难点 消化器官在食物消化过程中的作用及其需要具有的特点。 教学准备： 1．教师：PPT课件，电脑、实物投影， 2.学生：人体轮廓记录纸每人两张，装有消化器官等的图片的信封。文字资料每人一张、粗细不同的管子。塑料袋、食品、水等 教学过程： 一、导入新课
1、同学们，你们喜欢旅游吗，今天老师和大家一起去一次特殊的旅游，下面有情今天的导游——小馒头！（课件出示：小馒头）。猜猜我们会到哪里去旅行呢？学生猜。 2、出示（小女孩吃馒头图片），今天小馒头会带我们去人体内旅游，跟着小馒头会到哪里去？它会带我们经历怎样的旅行呢？带着这个问题，这节课我们就一起跟着小馒头到人的消化器官里去走一回。（板书课题） 二、设想食物旅行路线 1、(出示人体轮廓图)请同学们设想一下，小馒头在身体中的旅行路线是怎样的？在人体轮廓图中。将信封中的一些器官选择性地贴到轮廓图中相应位置。 2、展示学生的画。 3、谁画的更接近小馒头的旅行路线呢？带着这个问题，我们一起去找答案。 4、老师为每个同学准备了一份文字资料，请同学们快速阅读，找到里面的关键词，看是否找到食物在人体内的路线图。学生交流汇报。 5、出示正确的拼图方法，让学生对照屏幕上的图片修正自己原有拼图，再展示修正后的作品。 三、探究人体的消化道和消化器官。 1、（出示课件）：小馒头的旅行路线：口腔→食管→胃→小肠→大肠。我们把事物经过的这条路线称为消化道（板书），而食物依次经过的每个景点统称为消化器官（板书） 2、播放消化系统视频，学生观看、思考。 通过刚才的学习，你能解答这些疑问吗？引导学生讨论。 （1）食物是从口腔进入，那口腔有什么功能呢？（嚼碎食物）板书：嚼碎 （2）然后，来到了食道，食道很直，是一个圆形的管道，里面应该是很光滑的。那它的功能是什么？（出示：运输食物，食物没有变化）板书：无变化 在我们的桌子上仔细看看，有没有什么象我们的食道呢？（水管）观察模拟食管，感知其特征。 （3）接着来到了胃，胃像什么？（袋子，可以伸缩、蠕动等）（出示：进一步磨碎和分解食物）板书：磨碎食物 为了让同学们对胃的结构和功能点有更清楚的认识，下面我们来做个实验帮助我们学习：实验一：将磨碎的食物通过食管输送到“胃”里。（塑料袋） 实验二：如果我们反复捏挤蠕动这个袋子（不要用手指使劲捏，不能破坏袋子），里面的食物将会变成什么样子？我们的哪一个消化器官的活动像这个袋子？
《食物在体内的旅行》教学设计 嘉明小学朱宇 教学内容：认识人体的消化器官及食物在体内的消化与吸收 教学目标： 科学概念 1、人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。 2、人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。 过程与方法 1、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。 2、能查阅资料，了解有关食物在体内消化的知识，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。 情感态度与价值观 1、在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。 2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。 教学重点：了解食物在人体内的消化过程。 教学难点：了解消化器官的特点和功能。 教师准备：自制多媒体课件、模拟胃蠕动的实验材料 为学生准备：人体消化器官记录单2份 设计理念：食物的消化与学生日常生活联系密切，但由于消化器官的不可见性，学生只能从生活体验中得到一些零碎的感性认识。所以在本课的学习中，我将引领学生从对食物消化方面的认知开始，预测消化器官的位置和消化过程，独立做出消化器官线路图，然后从观察标准的人体消化器官图、老师示范实验，欣赏多媒体课件和查阅资料等方法获得食物消化方面比较全面的科学认识，修正开始的记录
单。整个过程就是一个不断探究不断深入的过程，紧紧抓住学生的求知欲望，做到不悱不启，努力使学生有所得。 活动过程： 一、谈话导入 师：老师请大家回忆一下，今天早上（中午），你都吃了什么？ 指三名学生回答 师：好的，你们吃的这些，我们给他一个名称，叫—食物（板书）师：你想过吗？这些食物从你的嘴巴里吃进去，又会到你身体的哪些地方去了呢？然后又会变成什么呢？ 二、认识消化器官 1、推测食物经过哪里并完成第一份记录单 师：看，这里有一张人体轮廓图，这个人正在吃东西，他吃下去的东西会经过哪些地方呢？请你把路线画在这张图里。如果觉得画不清楚，还可以在旁边写上文字说明一下。 师：下面请材料员把图纸取出来，一人一张学生画图 2、学生展示画的图，找相同点 师：画好了吗？你认为吃下去的食物会经过哪里呢？谁愿意指着自己的图来说一说?指两名学生说 师：和他们想法差不多的请举手，不管怎样，但有一样，大家的想法肯定是相同的，那就是食物进入身体后会不会发生变化？你们提到胃啊、肠啊，我们也给它一个名称叫———消化器官 人体的消化器官还有哪些呢？请翻开书75页，看看右边这张标准的人体消化器官图。自己说一说。 3、弄清消化器官的位置及顺序 师：谁来说说我们人体有哪些消化器官？指2名学生 对着图，咱们也来指指自己的消化器官大概的位置在哪里 师：这些消化器官的位置是固定不变的，食物经过的路线也是固定不变的，指图引导学生齐说：都是从（口腔）--（食管）--(胃)--(小肠)--(大肠) ，最后排到体外
馒头在体内的旅行
消化系统各器官特征和功能记录表
一个苹果的旅行 我是一个苹果，我的身体营养丰富，别人称我为“水果之王”，小朋友们见了，我都垂涎三尺。一天，小芳把我买下了，她的灵活的小舌头把我送进了口腔，经过牙齿的咀嚼，我胖胖的身体被嚼碎了，又与唾液混合，从口腔出发，开 始了我奇妙的旅行。 刚离开口腔，我就来到了一个小小的通道口，还没等我看清周围的景色，就被挤入了一个狭长的通道，通道就象滑梯一样滑，“嗖”得一下，我就来到了一个空旷的广场。还没等我站稳，就开始了地动山摇，还下起了“酸雨”。 一粒种子的旅行 小明吃苹果时不小心将种子咽下去了. 这粒种子在小明的消化道内经历了一天的历险记. 它先遇到了像轧钢似的上下坚硬的怪物, 差点被压得粉身碎骨; 然后咯噔一下掉进了万丈深渊;刚躲过一劫又遇到酸雨 ; 后来又钻进了一条又长又窄的迷宫; 走出迷宫又钻进死胡同, 幸亏及时改变方向; 后来又与很臭的东西混在一起; 最后在小明上厕所时离开了小明。 一个苹果的旅行 我是一个苹果，我的身体营养丰富，别人称我为“水果之王”，小朋友们见了，我都垂涎三尺。一天，小芳把我买下了，她的灵活的小舌头把我送进了口腔，经过牙齿的咀嚼，我胖胖的身体被嚼碎了，又与唾液混合，从口腔出发，开 始了我奇妙的旅行。 刚离开口腔，我就来到了一个小小的通道口，还没等我看清周围的景色，就被挤入了一个狭长的通道，通道就象滑梯一样滑，“嗖”得一下，我就来到了一个空旷的广场。还没等我站稳，就开始了地动山摇，还下起了“酸雨”。 一粒种子的旅行 小明吃苹果时不小心将种子咽下去了. 这粒种子在小明的消化道内经历了一天的历险记. 它先遇到了像轧钢似的上下坚硬的怪物, 差点被压得粉身碎骨; 然后咯噔一下掉进了万丈深渊;刚躲过一劫又遇到酸雨 ; 后来又钻进了一条又长又窄的迷宫; 走出迷宫又钻进死胡同, 幸亏及时改变方向; 后来又与很臭的东西混在一起; 最后在小明上厕所时离开了小明。
《食物在体内的旅行》课堂实录 师：今天叶老师第一次给大家上课，带来了一个见面礼。 (出示：一个苹果) 生：苹果。(脸露喜色) 师：喜欢吃苹果的同学举手。 生齐举手 师：请同学说说看，我们为什么喜欢吃苹果？ 生：苹果很甜。 生：苹果吃起来味道好。 生：吃苹果有营养。 师：苹果号称“水果之王”，营养相当丰富，那么请同学说说看，我们人类要获取苹果中的营养，最简便的方法是什么？ 生：吃掉，吃进肚子里。 师：恭喜这位同学，你答对了，请上来领取你的礼品。 生在惊疑中上台领取 师：想拿走老师的奖品，得先完成老师的一个要求，就是在众目睽睽之下，狠狠地把苹果咬一口，吃下去。下面的同学，一边看他吃苹果，一边想想，吃下去的这口苹果，会经过这位同学身体里的哪些器官？ 该生吃苹果 其余学生看他吃苹果 师：这位同学很难为情地吃了一口苹果，下面的同学说说看，这口
苹果会经过这位同学哪些器官？ 生：食道，胃，大肠。 生：口腔，胃，小肠，大肠。 生：口腔，食道，胃，小肠，肝。 师：这口苹果到底经过我们身体的哪些器官，让我们一起来学习今天的新课。 （板书：食物在体内的旅行） 生：（读课题） 师：请同学看幻灯片。 生：看幻灯片，读《一个苹果的旅行》节选1 一个苹果的旅行 我是一个苹果，我的身体营养丰富，别人称我为“水果之王”，小朋友们见了，我都垂涎三尺。一天，小芳把我买下了，她的灵活的小舌头把我送进了口腔，经过牙齿的咀嚼，我胖胖的身体被嚼碎了，又与唾液混合，从口腔出发，开始了我奇妙的旅行。 师：同学们，苹果要进入我们的身体，首先进入人体的哪个部位？生：口腔。（板书） 师：在口腔中，首先受到谁热情招呼？ 生：牙齿，舌头。 师：对，在口腔中不但受到牙齿，舌头的热情招呼，人体还分泌了一种消化液叫唾液。（板书：唾液） 让我们再来看看人体口腔的侧面，贴图（口腔侧面），那么现在，刚才吃下去的苹果会在人体的哪个部位？ 生：食道。 生：胃。
教学目标： 科学概念： 1.人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。 2.人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。 过程与方法： 1. 能够在已有经验的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。 2.能查阅资料，了解有关食物在体内消化的知识，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。 情感态度与价值观： 1.能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。 2.能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。 教学重点： 了解食物在人体内的消化过程。 教学难点： 了解食物在消化道里的运动方式。 教学准备： 教师准备：小馒头，听诊器，有关消化过程和消化器官的图片 学生准备：小馒头及搜集到的关于良好饮食习惯的谚语。 教学过程： 一、引入 1.创造情景，导入新课。 讲述：同学们大都比较喜欢出去旅游吧？今天老师想和大家一起去旅行，好吗？我们的旅行既不是去游览壮丽的山河，也不是去探险寻宝，我们将要去哪里呢？先请我们的导游闪亮登场，（亮出馒头），今天我们将馒头导游到一个时刻充满了生机与活力的地方去。去哪里呢？ 2.学生猜测后导出本课研究内容，食物的消化，并且板书课题。 二、认识人体的消化器官，探究食物在人体内的消化过程。 1.初步感知食物在人体内的消化
（1）提问，旅游时旅客可以跟着导游走，我们怎样才能跟着馒头导游到我们身体里去旅行呀？ （2）学生咀嚼馒头，并且体会馒头在人体内的消化过程。 （3）学生汇报 2.学生根据自己的感知经验，认识消化器官。 （1）讲述：当馒头导游进到胃里的时候没，我们看不到也感觉不到了，馒头导游，还会带我们到哪些地方旅游呢？现在请同学们猜测并绘制一幅旅行图吧 （2）提出要求，绘制的景点名称，消化器官路线清楚。 活动：学生以小组为单位绘制旅行图。 交流、展示绘制的旅行图个不幸同，但是大家都认为自己小组设计的旅行图最准确路线组合理，其实馒头旅行的景点是固定的，履行的路线也是固定的，怎样才可以知道谁画的旅行图是正确的呢。 交流讨论。 （3）我们找来了最精确的旅行图，和标准图比较找出差异。 （4）各小组学生对照正确的消化器官进行自我修正。 各小组在一次绘制旅行图。 （5）各小组进行比较先后画的旅行图，找出先后两次的差异。 （6）小组交流，比较那个同学绘制的消化器官明确。消化顺序清楚。 学生汇报对消化器官的认识。 老师提问：食物是怎样被消化的？不同的消化器官分别起到什么作用？ 学生根据自己的经验和感受汇报。 教师通过计算机可将向学生展示食物在消化器官里的消化过程。 对学生有争议的胰脏和肝脏是否属于消化器官进行分析。 三、认识消化道的蠕动是推进食物前进的主要方式 1.提问:我们看过人倒立吃东西的表演，你想过为什么人能倒立着吃东西吗 2.学生猜测，做出假设。 3.知道学生做模拟食物在消化道里运动的实验。 4.提问：消化道是用什么方式使食物前进的？ 5.学生回答，老师讲这种方式归纳为蠕动 四、认识保护消化器官的重要性，那么我们在平时的生活中应该怎样做呢？
《食物在体内的旅行》说课稿 各位领导、各位专家： 大家早上好！ 我是8号参赛选手，下面我就对《食物在体内的旅行》这一 节课的教材理解和教学过程设计向各位做个汇报。 一、教学资源分析 1．教材分析 《食物在体内的旅行》是教科版小学科学四年级上册第四单元第5课的内容。本课的教学涉及到消化系统，通过学习，学生能够知道消化系统的主要功能是将食物摄入体内，分解食物，吸收消化的食物。 本单元的开始阶段，学生已经认识了“身体的结构”，以及“骨骼、关节和肌肉”接着用“跳动起来会怎样”引领学生认识到运动后引起的各种生理现象，了解呼吸系统的功能和血液循环系统的功能，并建立保护心脏、保护肺的意识。本节课“食物在体内的旅行”也是在回答一个相关的问题“跳动需要消耗能量，而能量从哪里来呢？”通过学习，学生能够初步认识主要的消化器官以及功能并建立起食物的消化需要多个器官共同参与完成的认识。下一节课“口腔里的变化”也是表现一种人体结构之间的相互依存关系，因此本节课的学习帮助学生在认识上建立联系，具有启下的功能。 2．学情分析
人体要对吃下去的食物进行消化，用来获取运动所需要的能量，这是四年级学生已有的生活经验。但是对于一个四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而言还是比较陌生的, 即使了解消化器官都有哪些,也不清楚这些器官是什么样的，都有怎样的功能和特点，这些器官又在人体的哪个位置呢？这是学生所陌生的。那么由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。因此，在教学的设计上就要根据学生年龄的特点,选择学生感兴趣的方式来进行教学，以吸引学生的注意力。因此，我力求在学生对日常生活认识的基础上，通过一系列小组合作讨论、观看视频资料等活动帮助学生对《食物在体内的旅行》进行研究，进一步认识发现有关科学问题，激发孩子们的科学探究兴趣。 二、教学理念分析 科学课程标准中提出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。本课教学中以发展学生的主体作用、自学能力为主要目的，认识消化系统的组成、功能。以小组合作的方式交流信息，自主找寻答案为教学方式，在设计教学过程时遵循了以下理念： 1.《科学究竟是什么》一书中阐述，学生的科学学习首先是合作，其次才是竞争。通过合作学习，学生的倾听能力，表达能力等都得到提升。此外，我们还要强调，小组合作学习并不等于
一、填空 1、人的口腔内有（唾液腺），它能分泌( 唾液 )。 2、嚼馒头时，感觉有点（甜），是因为( 唾液里有一种促进食物消化的酶，它能把淀粉分解成麦芽糖 )。 3、食物的消化，一靠（牙齿的咀嚼）和（胃的蠕动），将食物（粉碎）；二靠（唾液）、（胃液）、（肠液）、（胆汁）、（胰液）等消化液的帮助，把食物变成（可以被吸收的成分）。 4、人体内消化器官分泌的消化液有（胃液）、（肠液）、（胆汁）、（胰液）。 5、食物中的（蛋白质）、（脂肪）、（淀粉）等营养成分在人体内不断地被（分解）、（燃烧），提供人体生命活动所需的（能量），同时生成二氧化碳、水、尿素等。它们和不能被消化的食物残渣通过（呼吸）、（排汗）、（大小便）等途径被排除体外。 6、人体的主要消化器官是（小肠）。 7、食物在（胃）里被（研磨）和（分解）。 二、判断 1、唾液中的消化酶可以把淀粉分解成麦芽糖。（√） 2、吃饭时看书、看电视对消化系统没有影响。（×） 3、吃饭时要细嚼慢咽，有利于食物的消化。（√ ） 4、我们应该做到不挑食、合理营养。（√ ） 5、食物中的营养成分主要在小肠内被吸收。（√ ） 6、口腔只是食物的通道，食物在口腔中并不消化。（× ） 7、食物的消化是从口腔开始的。（√ ） 8、加工食品能长期保存，所以我们应该多吃。（× ） 9、大多数食物是在口腔中被消化的。（× ） 10、为了健康成长，食物要多样。（√ ） 三、选择 1、检验唾液消化淀粉的试验中，用到的药品是（ C ） A煤油 B酒精 C碘酒 2、食物经过食道来到（ C ） A胃 B肝 C小肠 3、下列哪种做法不利于保护我们的消化器官的功能？(C) A吃饭定时定量B吃饭后不立即运动C边看电视边吃饭 4、边看书边吃饭会（ B ） A分散精力，使饭粒进入气管B减少消化液的分泌，影响食物的消化C帮助记忆 四、简答 1、怎样保护我们的消化器官？ 2、观察下图，写出人体的消化器官 3、说一说食物在人体内的“旅行”路线？ 答：食物→口腔→食道→胃→小肠→大肠→直肠→肛门→体外 4、食物在人体内是怎样被消化的？ 答：食物的消化，一靠牙齿的咀嚼和胃的蠕动，将食物粉碎；二靠唾液、胃液、
《食物在体内的旅行》教学设计 一、教学目标： 科学概念： 1、了解人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。 2、探究各个消化器官的特征，作用。 过程与方法： 1、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。 2、了解有关食物在体内消化的知识，在学习的过程中，能够完善自己对人体消化器官的认识。 情感态度与价值观： 1、能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。 2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。 3、在实验，学习的过程中，培养仔细观察，勤于反思的习惯。 二、教学重难点 教学重点：1.能根据已有的经验制出人体消化系统图，改善消化系统图。 2.认识人体的消化器官，形成食管、胃的功能和特征，猜测小肠的作用。教学难点：1.能用图画和文字记录的方式来展现自己的想法并进行交流。 2.了解消化器官中的运动、位置、功能。 三、教学准备 教师准备：有关消化器官的图像、人体半身模型、为每组准备塑料袋（1条）、水、饼干（1份尝、1份放、A4白纸一张） 学生准备：教材上的人体轮廓图、铅笔、橡皮、课前找有关消化器官的资料。 课前谈话： 师：早上，你们吃东西了吗？都吃了些什么呢？ 师：等会儿还要吃午餐。我们每天都要吃许多的食物。我们从出生到现在吃的食物堆起来，可以堆成山。可是我们却没有变成像山一样的大胖子。那么，我们吃
下去食物到哪里去了？ 生：被我们消化了 生：被我们排除体外了（充分讨论回答） …… 师：对呀，我们的运动所要的能量就是来自于食物，所以我们没有长成像山一样的大胖子。 一、教学过程： （一）创造情景，激情导入 师：同学们你们喜欢旅游吧？今天这堂课我们就跟着饼干到体内进行一次短暂的旅行，看一看食物在人体内是如何被消化吸收的。出示课题《食物在体内的旅行》（板书课题）。 （二）独立思考，合作交流 1、猜测，尝试——吃下去的食物到哪里去了 师：我们在旅游时，可以跟着导游走。可是今天，我们怎样跟着饼干导游到我们的身体里去呢？下面，我们来做两个活动： 请同学们拿出饼干吃，再喝一口水，体会和想象吃下去的食物又去了哪里呢？生：从嘴巴进入。（口腔） 生：直接到肚子里了。（追问：难道嘴巴和胃靠得很近吗？） 生：还有一条道通到胃里（这叫食道。） 2、建立图形概念。 师：通过实验我们知道饼干导游离开口腔之后经由食管去了胃里，当饼干导游进到胃里之后，我们看不见也感觉不到了，饼干导游还会带我们去什么地方呢？现在就请同学们猜测一下。 （学生大胆猜想） 师：好，现在请同学们拿出记录纸，把你体会到饼干在体内的旅行路线，画下来吧！请同学们注意：在身体轮廓图中标出饼干可能经过的主要消化器官。 生：小组画图（教师巡看） 3、比较，交流，认识，指位——理清消化器官在人体内的顺序。 1）师：看来同学们的旅行图都画好了，说说你们的想法和体会吧。请小组上来
2.8食物在身体里的旅行练习题 一、填空题 1.模拟食物在消化道里的运动时，我们可以用模拟胃。 2. 将食物传送到胃。 3. 储存难以消化的食物残渣,生成粪便。 4.肠道是人体的消化器官，成人肠道长6.5~8.5米，约为身长的倍。 5.胃可以储存和搅拌，吸收一些。 二、选择题 1.负责将食物磨碎，与唾液混合的消化器官是( )。 A.咽部 B.口腔 C.胃 2.食物开始消化的地方是( )。 A.胃 B.小肠 C.口腔 3.小肠的作用是( )。
A.传送食物至胃 B.储存和搅拌食物 C.完成消化和吸收 4.下面有利于保护我们的消化器官的做法是( ）。 A.平时多吃生的食物 B.每天的饮食要有规律 C.多吃辛辣的食物 5.通过反复揉挤塑料袋里的食物可以模拟( ) 的功能。 A.胃 B.小肠 C.大肠 三、判断题 1.吃太多会增加胃的负担,但饿肚子不会影响胃的健康。 ( ) 2.夏天天气太热,吃过冷的食物可以解暑,并不会伤害消化器官。( ) 3.每天的饮食不需要有规律。( ) 4.食物在被消化的过程中,其中的营养物质会被慢慢吸收。( ) 5.胆囊能够产生胆汁。( ) 四、连线题
口腔传送食物至胃 小肠储存和搅拌食物，吸收一些营养 胃将食物磨碎，与唾液混合 大肠完成消化和吸收 食道储存难以消化的食物残渣，生成粪便五、综合题 （ A ） （ C ）（ D ）（ B ）（ E ）
上图是人体消化系统的模型图，请根据上图回答下列问题。 （1）填写消化器官各部分的名称。 A:_______ B:_______ C:_______ D:_______ E:_______ （2）食物在口腔中经历了初步的消化过程，在 _______ 里化学性消化，变成食糜；食物的营养主要是在 _______ 中被吸收的。 答案参考 一、1.塑料袋 2.食道 3.大肠 4.最大 4.5 5.食物营养 二、BCCBA 三、×××√×
《食物在体内的旅行》说课稿 麻栗坡县杨万乡杨万小学肖廷春一、教材分析 《食物在体内的旅行》是四年级上册第四单元《我们的身体》中第5课。本节课主要是让学生在对消化的原有认识、理解基础之上,通过对比消化器官图,猜想食物在体内的旅行过程，初步认识主要消化器官的功能，如果以“跳动起来会怎样”作为本单元的一个引子，本节课“食物在体内的旅行”也是在回答一个相关的问题“跳动需要消耗能量，而能量从哪里来呢？”本节课和下一节课“口腔里的变化”都在表现一种人体结构之间的相互依存关系，帮助学生在认识上建立起食物消化需要多个器官共同参与完成的认识。 二、学情分析 对于一个四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而言还是比较陌生的,即使了解各消化器官都有哪些,也不清楚这些器官是什么样的，都有怎样的功能和特点。那么由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。因此，在教学的设计上就要根据学生年龄的特点,选择学生感兴趣的方式来进行教学，以吸引学生的注意力。 三、教学目标 1.知识目标：人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收；人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消
化吸收。 2.能力目标：能够在已有经验的基础上，绘出食物消化过程简单示意图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善；能查阅资料，了解有关食物在体内消化的知识，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。 3.情感目标：能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。并善于在反复观察、研究中完善认识；培养简单的健康饮食意识。 四、教学重点、难点 重点：认识人体的消化器官，了解食管、胃、小肠等消化器官的功能和特征。 难点：了解消化器官的功能和特征。 五、教学方法 探究式教学法：首先是根据目标去创设疑问激发学生的好奇心，再引导学生观察实验，操作实验，做好实验记录，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结实验现象。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。 互动式教学法：以小组合作的方式交流信息，自主找寻答案，教师指导、总结。 六、学法指导 1.培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
《食物在体内的旅行》教案 教学内容： 认识人体的消化器官及食物在体内的消化与吸收 教学目标： 科学概念 1、人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。 2、人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。 过程与方法 1、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。 2、能查阅资料，了解有关食物在体内消化的知识，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。 情感态度与价值观 1、在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。 2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。 教学重点： 了解食物在人体内的消化过程。 教学难点：
了解消化器官的特点和功能。 教师准备： 自制多媒体课件、模拟胃蠕动的实验材料 为学生准备：人体消化器官记录单2份 设计理念： 食物的消化与学生日常生活联系密切，但由于消化器官的不可见性，学生只能从生活体验中得到一些零碎的感性认识。所以在本课的学习中，我将引领学生从对食物消化方面的认知开始，预测消化器官的位置和消化过程，独立做出消化器官线路图，然后从观察标准的人体消化器官图、老师示范实验，欣赏多媒体课件和查阅资料等方法获得食物消化方面比较全面的科学认识，修正开始的记录单。整个过程就是一个不断探究不断深入的过程，紧紧抓住学生的求知欲望，做到不悱不启，努力使学生有所得。 活动过程： 一、谈话导入 师：老师请大家回忆一下，今天早上（中午），你都吃了什么？ 指三名学生回答 师：好的，你们吃的这些，我们给他一个名称，叫———食物（板书） 师：你想过吗？这些食物从你的嘴巴里吃进去，又会到你身体的哪些地方去了呢？然后又会变成什么呢？ 二、认识消化器官
4.5 食物在体内的旅行 【背景分析】 《食物在体内的旅行》是科教版小学科学四年级上册《我们的身体》单元的第5课时内容。本单元前几课首先从身体的结构入手，分别学习了骨骼、关节和肌肉，运动与呼吸、心跳之间的关系，认识了心脏、肺等器官，可以为本节课的学习奠定一些基础。 从内容上看，本课时的内容较多，一节课要认识五大消化器官，并知道消化顺序。而消化道的认识是一个“暗箱”问题，其教学的难点主要在于无法给学生可以探究的实体，难让学生的探究有深度。因此，针对四年级学生的学习特点，本课主要通过大量的模拟活动让学生去感悟、体验、探究，用直观形象的手段发展学生的科学思维和逻辑推理能力，促使学生在探究前后能在认识上得到提升和完善。 消化器官作为消化吸收食物中的营养成分的重要器官，应该引起学生对消化器官各部分功能的重视。让学生明确，人体内部有一整套的器官按一定顺序来分解食物，不同的消化器官形态不同，作用也不同。 【教学目标】 科学概念 1. 人体的消化器官包括口腔、食道、胃、小肠、大肠,每个器官都有各自的功能。 2. 食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。 过程与方法 1. 能在已有经验的基础上，排列食物进入人体先后经过哪些消化器官，并能在不断交流、讨论中进行修正和完善。 2. 通过简单的体验活动加深对某些消化器官形态与功能的认识。 情感、态度、价值观 1. 乐于与他人合作交流，正确对待研究中不完善的认识，并通过反复观察、探讨加以完善。 2. 唤起学生对人体消化系统的关注和兴趣，激发学生学习科学、探究科学的兴趣。 【教学重点】 1. 认识人体的消化器官，简单了解每个消化器官的功能。 2. 形成正确的消化道顺序。 【教学难点】 1. 将各个消化器官的形态和功能建立联系。 【教学过程】 一、激发兴趣，引入新课 师：大家肚子饿了吗？老师特地带来了一些小豆豆给大家品尝 分发小豆子让学生们品尝。 师：希望大家吃完小小豆豆后可以充满能量，跟杨老师一起合作完成这节课。准备好了吗？上课。 （设计意图：一开始让学生品尝小豆豆，充分调动他们的情绪，在他们情绪高涨的时候直接开始课堂教学） 二、探讨交流，初步感知 1. 小豆子在口腔内发生了什么变化？
教科版科学四上《食物在体内的旅行》备课教案 教学内容：教科版科学四年级上册第四单元第五课时 设计意图：本课的设计以一只小馒头的旅行经历为线索，引导学生探究食物在体内旅行的路线。通过网络资源的收集和提取，认识人体的消化道和消化器官。并通过模拟实验加深对消化器官的认识，从而把握食物在体内的旅行的特点。 教学目标 一、科学概念： 1．人体消化系统由消化腺和消化道组成。 2．消化道起于口腔，经咽、食管、胃、小肠，终于大肠。食物通过的每个器官称为消化器官，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸取。 二、过程与方法： 1．在已有体会的基础上，能绘出食物消化过程简单示意图，能够提出有关消化系统的一些问题，在不断认识的过程中进行补充、修正和完善。 2．有条件的学生在课外能够利用网络查阅资料，在课堂中能从教师提供的网络资料中提取有用信息对比资料完善自己对消化器官的认识。 三、情感、态度、价值观： 1．情愿在独立摸索的基础上与他人分享结果，情愿合作交流； 2．在学习本课知识后，能多关注自己的躯体，养成简单的健康饮食适应。 教学重点 1．学生以“食物在体内的旅行”为研究问题，纠正已有的错误和模糊观念； 2．认识人体的消化器官，形成消化系统、消化道和消化腺的概念。 教学难点 消化器官在食物消化过程中的作用及其需要具有的特点。 教学预备： 1．教师：PPT课件，电脑、实物投影， 2.学生：人体轮廓记录纸每人两张，装有消化器官等的图片的信封。文字资料每人一张、粗细不同的管子。塑料袋、食品、水等 教学过程：
一、导入新课 1、同学们，你们喜爱旅行吗，今天老师和大伙儿一起去一次专门的旅行，下面有情今天的导游——小馒头！（课件出示：小馒头）。猜猜我们会到哪里去旅行呢？学生猜。 2、出示（小女孩吃馒头图片），今天小馒头会带我们去人体内旅行，跟着小馒头会到哪里去？它会带我们经历如何样的旅行呢？带着那个问题，这节课我们就一起跟着小馒头到人的消化器官里去走一回。（板书课题） 二、设想食物旅行路线 1、(出示人体轮廓图)请同学们设想一下，小馒头在躯体中的旅行路线是如何样的？在人体轮廓图中。将信封中的一些器官选择性地贴到轮廓图中相应位置。 2、展现学生的画。 3、谁画的更接近小馒头的旅行路线呢？带着那个问题，我们一起去找答案。 4、老师为每个同学预备了一份文字资料，请同学们快速阅读，找到里面的关键词，看是否找到食物在人体内的路线图。学生交流汇报。 5、出示正确的拼图方法，让学生对比屏幕上的图片修正自己原有拼图，再展现修正后的作品。 三、探究人体的消化道和消化器官。 1、（出示课件）：小馒头的旅行路线：口腔→食管→胃→小肠→大肠。我们把事物通过的这条路线称为消化道（板书），而食物依次通过的每个景点统称为消化器官（板书） 2、播放消化系统视频，学生观看、摸索。 通过刚才的学习，你能解答这些疑问吗？引导学生讨论。 （1）食物是从口腔进入，那口腔有什么功能呢？（嚼碎食物）板书：嚼碎（2）然后，来到了食道，食道专门直，是一个圆形的管道，里面应该是专门光滑的。那它的功能是什么？（出示：运输食物，食物没有变化）板书：无变化在我们的桌子上认真看看，有没有什么象我们的食道呢？（水管）观看模拟食管，感知其特点。 （3）接着来到了胃，胃像什么？（袋子，能够伸缩、蠕动等）（出示：进一步磨碎和分解食物）板书：磨碎食物
5、食物在体内的旅行 教学目标： 科学概念： 1、人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。 2、人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。 过程与方法： 1、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。 2、能查阅资料，了解有关食物在体内消化的知识，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。 情感态度与价值观： 1、能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。 2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。 二、教学重点 了解食物在人体内的消化过程。 三、教学难点： 了解食物在消化道里的运动方式。 四、教学准备 教师准备：小馒头，听诊器，有关消化过程和消化器官的投影片或自制多媒体课件。 学生准备：小馒头及搜集到的关于良好饮食习惯的谚语。 五、活动过程： （一）引入 1、创造情景，导入新课。 讲述：同学们大都比较喜欢出去旅游吧？今天老师想和大家一起去旅行，好吗？我们的旅行既不是去游览壮丽的山河，也不是去探险寻宝，我们将要钠里
去呢？先请我们的导游闪亮登场，（亮出馒头），今天我们将馒头导游到一个时刻充满了生机与活力的地方去。去哪里呢？ 2、学生猜测后导出本课研究内容，食物的消化，并且板书课题。 （二）认识人体的消化器官，探究食物在人体内的消化过程。 1、初步感知食物在人体内的消化 （1）提问，旅游时旅客可以更着导游走，我们增氧才能跟着馒头导游到我们身体里去旅行呀？ （2）学生咀嚼馒头，并且体会馒头在人体内的消化过程。 （3）学生汇报 2、学生根据自己的感知经验，处不认识特难题的消化器官。 （1）讲述：当馒头导游进到胃里的时候没，我们看不到也感觉不到了，馒头导游，还会带我们到哪些地方旅游呢？现在请同学们猜测并绘制一幅旅行图吧/ （2）提出要求，绘制的景点名雀，消化器官路线清楚。 活动：学生以小组为单位绘制旅行图。 交流、展示绘制的旅行图个不幸同，但是大家都认为自己小组设计的旅行图最准确路线组合理，其实馒头旅行的景点是固定的，履行的路线也是固定的，怎样才可以知道谁画的旅行图是正确的呢。 交流讨论。 （3）我们找来了最精确的旅行图，和标准图比较找出差异。 （4 ）各小组学生对照正确的消化器官进行自我修正。 各小组在一次绘制旅行图。 （5）各小组进行比较先后画的旅行图，找出先后内两次的差异。 （6）小组交流，比较那个同学绘制的消化器官明确。消化顺序清楚。 学生汇报对消化器官的认识。 老师提问：食物是怎样被消化的？不同的消化器官分别起到什么作用？ 学生根据自己的经验和感受汇报。 教师通过计算机可将向学生展示食物在消化器官里的消化过程。 对学生有争议的胰脏何肝脏是否属于消化器官进行分析。
《食物在体内的旅行》教学设计 吴福丹 一、教学目标： 科学概念： 1、了解人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。 2、探究各个消化器官的特征，作用。 过程与方法： 1、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。 2、了解有关食物在体内消化的知识，在学习的过程中，能够完善自己对人体消化器官的认识。 情感态度与价值观： 1、能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。 2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。 3、在实验，学习的过程中，培养仔细观察，勤于反思的习惯。 二、教学重难点 教学重点：1.能根据已有的经验制出人体消化系统图，改善消化系统图。 2.认识人体的消化器官，形成食管、胃的功能和特征，猜测小肠的作用。 教学难点：1.能用图画和文字记录的方式来展现自己的想法并进行交流。 2.了解消化器官中的运动、位置、功能。 三、教学准备 教师准备：有关消化器官的图像、人体半身模型、为每组准备塑料袋（1条）、水、饼干（1份尝、1份放、A4白纸一张。 学生准备：教材上的人体轮廓图、铅笔、橡皮、课前找有关消化器官的资料。 课前谈话： 师：早上，你们吃东西了吗？ 师：等会儿还要吃午餐。我们每天都要吃许多的食物。我们从出生到现在吃的食物堆起来，可以堆成山。可是我们却没有变成像山一样的大胖子。那么，我们吃下去食物到哪里去了？生：被我们消化了 生：被我们排除体外了 …… 师：对呀，我们的运动所要的能量就是来自于食物。所以我们没有长成像山一样的大胖子。 一、教学过程： （一）创造情景，激情导入 师：同学们你们喜欢旅游吧？今天老师带你们去感受一次特殊的旅行。 现在请我们的饼干导游登场！你们猜，这些饼干导游会带我们去什么地方旅行呢？（给学生尽量多的时间回答） 出示课题《食物在体内的旅行》（板书课题）。 【设计意图：在导入部分，我们让学生回答“去什么地方旅行的”问题时，学生可能会根据以往的生活经验回答，这也许是不全面的，但是教师在这个时候应该充分让学生积极回答，使之顺利引入正题】
旅游心理学练习题： 第一章 1.什么是心理学？人的心理活动包括哪些方面？ 2.旅游心理学的研究对象和任务是什么？ 3.学习旅游心理学有什么意义？ 4.研究旅游心理学主要有哪些方法？ 第二章 1．什么是旅游需要?旅游需要有哪些特点? 2．什么是旅游者需要的多样性和层次性，举例分析旅游过程中旅游者的不同旅游需要。 3．旅游者最常见的旅游动机有哪些?试举例说明旅游者的各种旅游动机。 4．怎样才能激发人们的旅游兴趣?谈谈你的看法和认识。 5．团体旅游和散客旅游有什么不同的心理诉求？ 6．了解需要、动机、兴趣的含义及特点等。 7．案例分析 案例1 “天父，瞧瞧我们——你谦卑、顺从的旅游奴仆，他们已命定要在这个世上游览、拍照、寄明信片、买纪念品（购物），穿着一身易干的衬衣四处奔走。”“主呵，恳求您，务必使我们的飞机不要被劫持，行李不要丢失（安全），超重的行李没有让人发觉。给我们神旨，教会我们选择饭店，在那里，我们的预订受到尊重，房间已经清扫完毕，水龙头里流出的是热乎乎的水（生理），人们祈求，我们房间里的电话线路畅通，接线员能听懂我们的语言，没有从我们孩子那边寄来的邮件，因为这会迫使我们取消余程。”“引导我们，亲爱的主，上那价廉物美的餐馆去，有鲜美可口的食物，和蔼支好的待者，酒费已包括在膳食中了，给我们以聪明，当我们用看不惯的外币会小费时。不出差错，宽恕我们因无知而付得不足，因害怕而多付（心理平衡）。让当地人因为我们的为人而爱我们（情感交流），而不因我们能为他们的财产增添点什么。给我们力量去参观博物院、庙宇、宫殿、城堡等在导游册上列出的必去之处（精神文化），若有可能，午餐后让我们再去一个历史遗址，稍睡一会，怜悯我们，我们的身体太虚弱了。”“当旅行结束，我们返回我们的亲友处，给我们以特惠，让人们来观看我们的家庭电影，聆听我们的奇闻趣事，这样，我们作为旅游者的生活也就没有白白过去。主呵，我们以***的名义向