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一、走进作者，知人论世
阅读作者简介和写作背景，圈点勾画出关键信息，用第一人称的口吻介绍老舍以及这篇文章的写作背景。
二、朗读课文，整体感知
1.听读课文
2.三分钟朗读课文（①读出重音和停连②读出文中的情感），完成下列任务：
（1）圈点勾画出济南的冬天总的特点，并说说作者如何呈现出这一总特点的。
（2）课文写了冬天济南哪些景物图，在文中圈画出来，请为这些图画命名，并尝试用自己的语言向大家描述这些景物。
（3）说说文章表达了作者怎样的思想感情。
三、品味语言，探究写法
1.用阅读符号勾画出文中直接写景的句子，体会写景句的表达效果。
写在练习本上与大家分享。
2.勾画出文中的比喻及比拟的句子，赏析其表达效果，写在练习本上与大家分享。
四、课堂小结，当堂达标
借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。
注意抓住特点来写，不少于200字。
济南的冬天说课ppt《济南的冬天》教学设计说课人：杨雪苍岭中学一、说教材1.课文出处：鄂教版义务阶段教材八年级下册第三单元第二篇课文。
2.单元地位：本单元的主题是家园，土地是我们的家园，祖国是我们的母亲。
选入这个单元的文章还有《故乡》、《土地情诗》、《最后一课》等，学习本单元要结合时代背景理解的感情并培养热爱家园、保卫家园的感情。
3.本文地位：本文是现代著名作家、人民艺术家老舍写的一篇描绘济南冬天的美丽景色写景散文，通过描写济南冬天的山景水色来表达对济南的冬天、冬天的济南的喜爱。
本文语言优美，结构缜密，情感自然，是一篇引导学生走进自然，感受自然，领悟自然的好文章。
二、说学情初中二年级的学生，他们思维活跃求知欲强，他们乐于表达善于交流，他们已经学过如《故乡的桂花雨》、《春》等散文，所以已经具备一定的思维能力和审美能力。
面对这篇优美的写景散文，他们有较强的学习欲望，这就需要教师充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
三、说教学目标1、知识能力目标：A.理解重点词语的读音、写法、含义及用法，品味积累优美语言，体味济南的冬之美；B.学习抓住景物的主要特点，运用多种修辞手法多方面、多层次的写景来表达自己的感受的写法。
2、过程方法目标：朗读法，通过朗读课文，感知内容，培养学生感悟散文的能力；能够灵活运用自主、合作、探究式的学习方法。
3、情感态度与价值观目标：体会对济南的冬天、冬天的济南的喜爱之情，进而培养学生对祖国大好河山的热爱之情。
四．教学重难点 1.在朗读的基础上学习抓住景物的主要特征、运用贴切手法描写自然景色的写法； 2.体会在景物描写中所抒发的思想感情。
五、说教法坚持“教师为主导，学生为主体”的原则1.灵活运用朗读法，紧紧围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学习活动，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读，从而达到读中悟，悟中学，培养学生的审美能力和丰富的想象力。
《济南的冬天》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《济南的冬天》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《济南的冬天》是人教版七年级语文上册第三单元的一篇课文。
本文是一篇充满诗情画意的散文，作者老舍先生在文中描绘了济南冬天的独特景色，抒发了对济南冬天的喜爱和赞美之情。
本文语言优美，生动形象，是一篇学习写景散文的佳作。
二、学情分析七年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，但对于散文的理解和欣赏还需要进一步的引导。
此外，学生对于济南的冬天可能没有直观的感受，需要通过多媒体等手段帮助学生更好地理解课文内容。
同时，这个阶段的学生好奇心强，喜欢参与互动活动，因此在教学中设计一些激发学生兴趣的互动环节，能够提高他们的学习积极性。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下几点：1. 正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的情感。
2. 学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
3. 体会文中比喻、拟人等修辞手法的妙用，品味优美的语言。
4. 培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感。
四、教学重难点教学重点：1. 感知课文内容，把握作者的情感。
2. 学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
教学难点：1. 体会文中比喻、拟人等修辞手法的妙用，品味优美的语言。
2. 培养学生的审美能力和情感体验。
五、教学方法为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1. 朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生感受课文的语言美和情感美。
2. 情境教学法：创设情境，让学生如临其境，更好地理解课文内容。
3. 问题引导法：通过问题的引导，激发学生的思考，培养学生的思维能力。
4. 赏析品味法：引导学生对文中的优美语句进行赏析品味，提高学生的语言鉴赏能力。
5. 互动合作法：设计互动环节，促进学生之间的合作与交流，激发学生的学习兴趣。
2024济南的冬天说课稿2024济南的冬天说课稿1一、说教材1、课文所处的地位及作用《济南的冬天》是七年级语文上册的课文。
它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景__。
编者安排这篇作文，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，练习精读的技能，并作适当的摘录。
2、课文解读：《济南的冬天》是一篇最具个性的写景__，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。
__的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。
老舍对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。
”这种观察事物描摹事物的能力应是__教学的难点。
另外，还可以把__与《春》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。
__开头写济南冬天的天气，老舍以自己亲身的'感受，写出了济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特点;接着转到对冬天山水的描写，__用了三段文字写冬天的山景。
先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。
最后写冬天的水色。
全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。
__运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，情景交融是__的又一大特点。
其中描写最形象最生动的是第3段和第5段。
老舍感情的抒发也非常别致，不是采取直抒胸臆，而是通过表达一种感受的方式，如这样一句话，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
”老舍将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。
__在描写济南的冬景时，处处流露出老舍的赞美之情。
在这些认识的基础上，我定下了__的教学目的和教学的重难点。
3、教学目的1) 知识目标：a、领会老舍抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。
《济南的冬天》说课稿
各位评委老师：
大家好！我是第（）号选手包礼娟。
今天我说课的题目是七年级语文上册第一单元第二课《济南的冬天》。
我的说课将分以下几方面进行：
一、说教材
《济南的冬天》它是现代著名作家老舍在1931年初写的,是一篇景美、情美、语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。
作者在描写景物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。
本节课我将充分利用兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
依据教材内容我确立的教学目标是：
知识能力目标：
领会作者抓住景物的主要特征进行的细致描绘的方法；
掌握和运用比喻、拟人等修辞手法的能力。
过程方法目标：
通过朗读法、评点法、合作研究法掌握情景交融的写作方法。
情感态度与价值观目标：
体味老舍先生对济南的冬天的热爱之情。
为了达成教学目标，我将本文的重点放在引导学生领会作者抓住景物的主要特征细致描绘的方法，通过品读体会作者对济南的赞美之情上。
并将学习作者的情景交融的写法作为难点。
二、说教法学法
（一）教法
因为本文是一篇文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲解中我将坚定
地引入诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美，最终领会文章所蕴含的丰富情感。
（二）学法
学生是课堂的主体，因此我将遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法的指导，采用讨论探究法，充分发挥学生的主观能动性，使学生获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。
三、说教学过程
为了达到教学目标，我设计了如下的教学程序。
环节1、创设情境、导入新课：
我首先用课件播放望奎县冬天的情景（图片和音乐）
同学们，在你的印象中，冬天是怎么样的？我引导学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。
是呀，看到画面里的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”的景象。
然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候温暖，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方是哪里呢？你们想知道吗？它就是济南。
这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。
（点课件：课题）
这样用课件导入，贴近学生生活，通过对比设疑，充分激发学生的学习兴趣。
出示作者简介：老舍。
环节2、初读课文、整体感知：
首先初读课文，采用配乐朗读课文的方法，意在培养学生朗读兴趣，营造课堂学习氛围，并且让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文。
作者是从哪几个方面描绘济南的冬天的景致的？课件出示
济南给老舍先生的最大感受就是——温情。
于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。
环节3：精读课文，读中感悟
以温晴识温情——“温情”在我身边
学生朗读第一段，小组交流，领会作者用对比的方法突出济南温晴的特点。
因此，作者说济南是个“宝地”。
以温晴看温情——“温情”在我眼前
有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。
从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。
教师引导学生跳读课文，寻找温情的画面，学生通过自主思考，合作交流，为每一幅画面起一个名字并说明其理由。
学生可能会说出
摇篮安睡图雪后小山图玲珑水晶图
3、以温晴赏温情——“温情”在我心中
我引导启发学生进入对温情的赏读。
老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点，在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。
所以，这里的山水情意浓浓。
作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。
（一）走近温情的人物形象
景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。
如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。
（课件）结合图片和文中重点句子再体会济南的独特。
（读出来）
看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
接下来我引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的特点，然后学生小组交流，最后师生共同明确。
学时可能会说出：
1．守护摇篮的母亲2．细致周到的护士3．健美优雅的女郎
4．娇美害羞的少女5．俏美柔情的女子
老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。
如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。
教师引导学生思考：
老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？
让学生体会3：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。
（二）品味温情的语言
本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情。
像美丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。
学生先跳读课文，标划出富有灵性、含有意蕴的动词，然后体会口语化、情感化的词语，找出类似语句，进行品味。
我笔下的“温晴”和“温情”
老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，
而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。
（课件）为了展现这一特点，济南冬天的水色，作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。
由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
作者写出了春意，写出了生机。
之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。
正是“一切景语皆情语”。
环节4归纳总结、拓展延伸
想一想：作者为什么能用如此精妙的语言描绘出如此精美的画面？课件
让我们闭上眼睛听朗读，再一次感受济南冬天的美。
是呀，济南的冬天是温晴的宝地，然而我们家乡的冬天也别有一番风味，老师借教育局姜术平局长的摄影作品《冬之恋》，来感受我们家乡的美。
（课件）
今天老师给大家留一项特殊的作业：请同学们仔细观察自己家乡冬天的景色，借鉴本文的写法，将最有特色的景物写出来。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，能全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
所以我设计如下板书。
五、说教学效果预测
在教学中我始终贯穿以品读为主线，以学生自主合作探究为主体，用自己最喜欢的方式品读语句，这种教学设计充分尊重了学生的差异，给学生以自由发挥的空间，使有着不同思维方式、不同兴趣爱好的学生都能发挥自己的优势和潜能，调动他们的积极性和情感，配以课件图片，使学生心有所感，情有所动，从而得到一种审美的愉悦感，以此来达到教学的目的，我想一定能取得良好的教学效果。
我对《济南的冬天》一文的说课到此结束，谢谢大家。
