五环四步课堂教学模式

浅谈“五环四步”教学法在中职数学教学中的应用策略中等职业教育教学模式改革，提出了全新的“五环四步”教学模式。

五环即：能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力发展鉴定和能力发展反思五个环节。

四步是在基础能力诊断、能力发展训练和鉴定这三个环节中需要做的四个步骤，即：任务、行动、展示和评价。

四步具体体现为提出任务、小组行动、小组代表展示和其他小组评价。

“五环四步”教学法引进了小组评比，使得学生学习竞争意识更强，充分调动课堂氛围。

其中数学教师可根据班级人数确定小组组数，每个小组的成员由好、中、差学生兼配。

这种新的教学模式推广简便、易行、可操作，在数学教学运用中已初见成效。

一、学生的学习能动性是创新的源泉新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此在能力发展动员环节，数学老师要多创设问题情景，动员学生思考和探索。

比如《含绝对值的一元一次不等式解法》一节，设计情景：某职中规定礼仪队队员的标准身高是165cm，根据学生实际情况，报名参加礼仪训练的同学实际身高与标准身高相差不超过5cm，问报名参加礼仪训练的同学实际身高是多少？让学生思考：这个简单的实际问题蕴含着什么数学知识，它是个什么样的数学问题，该如何解决？由此激发学生学习热情。

再比如《函数的应用》一节，设计情景：某职中新运来一批数控车床，准备用一块靠墙的空地来堆放。

请你设计：用长20m的铁栏杆围成一个矩形的空地（一面靠墙）。

怎样的围法才能使围成的空地占地面积最大？二、小组合作，进入教育教学情境在基础能力诊断环节，数学教师提出一些以前学过的与本节课知识有关的问题让学生分小组讨论，使学生进入教育教学情境。

在与小组和小组展示代表的互动交流中，教师一定要尊重学生，正确评价每一个小组代表的发言，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去。

比如《含绝对值的一元一次不等式解法》一节，提出两个任务。

五环四步教学模式————语文一、导入环节导入环节是教师引入新知识的阶段，旨在激发学生的学习兴趣，创设学习的氛围。

教师可以通过提问、故事、图片、实物或短视频等方式导入话题，让学生产生学习的需求。

导入环节的目标是激发学生的好奇心、思维过程和学习动机。

操作步骤：1.介绍本节课的主题，并引起学生的兴趣。

2.通过提问、故事或图片等方式，激发学生的思考和预备知识，引入新的学习内容。

3.创设良好的教学环境，培养学生的学习兴趣和好奇心。

二、自学环节自学环节是指学生在教师指导下，独立进行学习和掌握知识的过程。

教师在这一环节要提供适当的学习材料和指导，让学生通过自主学习来获取知识。

自学环节的目标是培养学生的自主学习能力和信息获取能力。

操作步骤：1.指导学生阅读教材或课本，并引导学生思考和理解文本内容。

2.给学生提供一定数量的自学题，让学生自主学习和解决问题。

3.教师在学生自学的过程中及时给予指导和帮助，解答学生的问题。

三、合作探究环节合作探究环节是指学生在小组中进行合作学习和探究，通过合作交流来加深对知识的理解和应用。

在这一环节，学生可以通过小组活动或讨论来深化对知识的理解，并培养学生的团队合作精神和表达能力。

操作步骤：1.将学生分组，每个小组由三至五名学生组成。

2.设计一些有针对性的合作任务，要求学生在小组中讨论和解决问题。

3.学生在小组中进行讨论和合作探究，通过交流来加深对知识的理解和应用。

4.教师在合作探究过程中进行引导和指导，及时给予学生反馈和评价。

四、展示分享环节展示分享环节是指学生在小组或全班范围内，向他人展示所学到的知识和成果。

这一环节可以通过学生演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行，以提高学生的表达能力和自信心。

操作步骤：1.学生用自己的方式向其他同学展示所学到的知识和成果。

2.学生可以通过演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行展示分享。

3.教师和同学们对展示的内容进行评价和讨论，提出建议和改进意见。

五环四步能力本位职业教育教学模式一、什么是教学模式一般来讲教学模式是运用一定的教育思想和教学理论建构的关于教学的程序和方法。

教学模式有两点：教学；模式。

教学：教师教和学生学的总称。

模式：就是能够使人照着去做的标准样式。

教学模式就是能够使人照着去进行教学的程序和方法。

既然是教学模式，那么我们讲的模式中所有的程序，都应当要包括教和学这两方面。

有的教学模式没有包括教与学这两个方面。

教学模式理解，广义：教学前的设计和准备，教学后评价反思和反馈。

狭义：教与学。

二、建构教学模式我们需要关注要素时间、空间、组织形式、对象、内容、工具、方法、环节、评价形式要有这些要素.从时间上讲，单节课、单元课、课程课、专业课，时间总体思考如何教学，实际是人才培养模式.从空间上讲，面授式、远程式（学校、企业、传统教室、实训基地几个地方都要利用）从组织形式上讲，集体班级制，个别式、小组式，不能一概而论，根据具体实际进行确定. 从对象上讲，青年学生、成年学生、学历教育、技能培训学生.从内容上讲，公共课、专业核心课，专业课方向课、学校及企业文化课程，素质拓展课（理论、技能）.从工具上讲，传统教学工具，现代教学工具，自制的购买的，可以是实物的也可以是信息的。

从方法上讲，传统的教学模式，比如讲的方法，讲授法，讲解法，讲演法、讲读法等.但我们职业教育老师更应该学习具有职教特色教学方法如讨论法、参观法、项目、案例、情境教学方法等还有着普通教育的一些方法也值得借鉴.建构主义注重意义建构，主张有意义的学习，推行抛锚式教学.从形式上讲，组织形式，单方面教学培养还是多元素教学培养，主要推校企合作、工学结合。

从环节上讲，理论----实践---理论---实践。

多次循环往复教学运行先后顺序理实一体教学.组织教学---复习旧知识—讲授新知识---巩固练习----布置作业从评价上讲，终结评价与过程评价，多元评价（评价主体是多元的，学生自己评、学生互评、教师评、企业社会评）多维评价（评价内容，现在主张以能力为核心，对于能力要全面，把握它的实质是包括了知识，技能和态度）同时还主张评价要激励学生发展，关注学生发展，特别是个性发展，认可学生已有的发展回答具体教学模式，应当包括如下要素、名称、内涵，理论基础、运行环节、保障条件、评价模式名称：五环四步能力本位职业教育课堂教学模式内涵：以促进学生职业能力发展为为动力源泉、为价值职向，为出发点和归宿点，体现能力本位职业教育思想的课堂教学的运行程序和方法系统.理论基础：基础能力本位思想兴起于上世纪60年代。

“五环四步”合作教学模式的实践与反思“五环四步”合作教学模式是我校教师创立的一种较为成功的教学模式,“五环四步”合作教学模式凝结着许多老师的智慧和力量,浸透着许多老师的心血和汗水。

对于此模式,自2007年至今,我们物理组已实践了两年多的时间,并在实践中不断总结,不断完善。

一、“五环四步”合作教学模式的具体内涵“五环四步”合作教学模式指的是学习的五个环节,教学的四个步骤。

1.“五环”的含义“五环四步”合作教学模式中的五环指学生学习中的学、思、议、展、评:(1)学:指学生通过导学案,认真自学。

(2)思:指学生通过导学案的学习,进行认真思考,学生应充分准备、认真思考、发现问题、提出问题。

(3)议:指的是对形成的问题及困惑小组内讨论、交流、发现问题、解决问题。

(4)展:小组长通过小组长会,小组间的展示、探究,解决部分小组同学的不足及困惑。

(5)评:指的是对小组的多元化评价,小组评价、组间评价、教师评价,表扬突出的小组及个人。

2.“四步”的含义“四步”是教学的四个步骤,指:讨论、展示、点拨、总结。

(1)讨论:上课后老师指明本节课的学习任务和学习目标,每名学生根据自己的学习情况同组内其他同学展开讨论。

(2)展示:学生对所做学案、练习或练习进行展示讲解,处理习题。

(3)点拨:指导学生把复杂问题有效地有条理地进行分析,先分析完条件,后提出问题的解决方案,最后总结此类题型的规律和解答方法。

(4)总结:一是对知识的总结,对于知识的不足要强化训练;二是对解题规律的总结,举一反三,做一题会一类;三是对学习方法进行总结,对体现的思想及方法进行总结。

二、“五环四步”合作教学模式的理论依据1.建构主义教学理论自20世纪80年代以来的建构主义教学理论是当今高效课堂教学的学习和教学论基础。

建构主义学习论兼收并蓄多家学习论的合理观点,给学习赋予了新的含义,并据此提出了自己的教学观。

2.多元智能理论多元智能理论指出:人的智能不是单一的,而是多元的。

“五环四步”法初中语文教学模式牡丹区第二十二中学语文组教学模式：既依据教学思想和教学规律而形成的教学活动的基本结构，它以简化的形式表现出来，是一个在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。

一、指导思想语文新课程理念体现了语文课程工具性与人文性的统一，思想性与审美性的统一，这是我们开展教学工作的指导思想和理论依据。

1．语文教学应致力于教会学生正确地理解和运用语文，丰富语文积累，使之具有适应实际需要的听、说、读、写能力，口语交际能力等，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，促进学生的和谐发展，全面提高学生的语文素养。

2．语文教学应突出学生的主体地位，自主、合作、探究应成为主要学习方式。

语文教学要关注学生的个体差异和不同需求，保持每个学生学习的积极性，激发他们的主动意识和进取精神，通过生动丰富的语文实践活动，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

3、语文教学应注重语文与生活的紧密联系，提倡在教学过程中创设开放而有活力的教学情境。

要利用一切可能的手段拓宽学生的语文学习渠道，重视学生在现实中的语文实践活动，提高学生搜集和处理信息、发现和解决问题的能力。

二、基本原则1.倡导教育民主精神。

主张以人为本，以学为主，尊重学生，尊重学生的学习体验，鼓励学生自觉、主动地学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2.体现课堂教学环节的完整性。

在一定的教学理念指导下，有机组合目标、程序、策略、内容和评价等基本因素，构建一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出过程上的连续性。

3.具有可操作性。

教学模式是一种简化了的和形式化了的教学思想和理论，通过便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教学提供了一个简单易行的教学行为框架。

4.具有操作上的灵活性和生成性。

教学模式既具有相对的稳定性，也不是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点、教学内容、现有教学条件和师生水平的不同，需要作出相应的调整，各教学环节既依循预设逻辑，又注重随机应变。

“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。

教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。

需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。

教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。

要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。

教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。

交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。

交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。

分组要坚持组间同质、组内异质的原则。

教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。

学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。

（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。

学习“五环四步教‎学模式”基于能力本‎位职业教育‎思想的教学‎改革实践五环四步教‎学模式是以‎能力本位职‎业教育思想‎为指导建构‎的中职教学‎框架性运行‎程序，包括“能力发展动‎员、基础能力诊‎断、能力发展训‎练、能力水平鉴‎定和能力教‎学反思”五个环节，其中的“能力发展训‎练”环节按照“明确学习任‎务、小组协作行‎动、展示学习作‎品和师生共‎同评价”四个步骤展‎开。

该教学模式‎的推广应用‎在重庆得到‎教育行政和‎科研部门支‎持，在全国范围‎的中职学校‎产生积极影‎响。

2002年‎至2007‎年，重庆市教委‎、市教科所在‎实施“中国—澳大利亚（重庆）职业教育与‎培训项目”中，以能力本位‎职业教育思‎想为指导，开展“以需求为导‎向，以能力为本‎位，以学生为中‎心的教学改‎革实践”，取得突出成‎效，于2009‎年获重庆市‎政府教学成‎果一等奖；2007年‎以来，开展深化研‎究，建构了“五环四步能‎力本位职业‎教育教学模‎式”，得到重庆市‎教育行政和‎科研部门支‎持，引起全国范‎围中职学校‎关注，为推动中职‎学校人才培‎养质量提升‎、中职教师专‎业发展和中‎职学生技能‎发展产生积‎极影响。

一、五环四步教‎学模式的基‎本内涵与理‎论依据五环四步教‎学模式，是以能力本‎位职业教育‎思想为指导‎建构的，按照“动员、诊断、训练、鉴定、反思”五个环节，其中“训练”环节按照“任务、行动、展示、评价”四个步骤运‎行的框架性‎教学程序。

从教学理念‎上讲，必须坚持以‎学生为中心‎，让学生做中‎学；从目标设计‎上讲，必须把能力‎培养贯穿教‎学始终，让学生学会‎做；教学组织形‎式上讲，必须有分组‎教学的环节‎，让学生合作‎做；从方式方法‎上讲，必须采取现‎代信息技术‎，让学生云思‎维；从质量评价‎上讲，必须体现多‎元理念，让学生参与‎评。

能力本位职‎业教育思想‎是五环四步‎教学模式建‎构的理论依‎据，兴起与20‎世纪60年‎代的师范教‎育改革，目前成为全‎球职业教育‎改革发展的‎主流趋势。

五环四步教学模式————语文五环四步教学法是一种灵活多样的教学模式，在语文教学中被广泛采用。

该教学法分为五个环节和四个步骤，旨在引导学生主动参与学习，培养学生的思维能力和语文素养。

下面我们将详细介绍五环四步教学法在语文教学中的运用。

在导入环节，教师通过问题、趣味小故事、图片、视频等多种形式吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣和思考欲望。

例如，在学习古文《出师表》时，教师可以通过展示历史背景、播放精彩片段等方式引起学生的关注和思考。

在感知环节，教师从学生已有的知识和经验出发，与学生进行互动，使他们在情感上和认知上获得新的体验和深刻理解。

例如，在学习古诗《静夜思》时，教师可以通过带领学生观察夜晚的星空、听古筝的演奏等方式，让学生通过感官刺激产生对静夜思的情感共鸣。

在理解环节，教师通过详细阐释课文的内容，帮助学生深入理解课文的内涵和背后的思想感情。

例如，在学习《红楼梦》中的对白时，教师可以用现代白话解释古文的含义，让学生理解角色之间的关系和情感纠葛。

在应用环节，教师引导学生运用所学知识进行实际操作，培养学生的语言表达能力和创新思维。

例如，在学习古文阅读时，教师可以设计一些情境，让学生运用古文知识进行模拟角色对话，从而培养学生的口语表达能力和语感。

四个步骤中，导学阶段是教师提前准备好的课堂任务和问题，让学生自主探索并提出问题。

在讲授阶段，教师根据学生的探索和问题提供相关知识和解答，并引导学生形成知识结构。

练习阶段是巩固和拓展学生在讲授阶段所学的内容，例如通过练习题、小组合作等形式进行。

提高阶段是运用所学知识解决实际问题的阶段，例如通过开展主题调查、写作等活动提高学生的综合运用能力。

总之，五环四步教学法在语文教学中注重培养学生的兴趣、激发思考，并通过多种形式的活动和任务，全方位培养学生的语文素养和综合能力。

教师应根据教材内容和学生特点，恰当运用五环四步教学法，使学生在语文学习中不仅掌握知识，更能够主动思考，灵活运用。

李洼学校“五环四层”高效课堂教学模式简介学生是课堂上学习的主人，谁也代替不了。

传统的教学方法束缚了学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。

外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率。

为了改变现状，激发学生学习的积极性，真真正正地把课堂还给学生，减轻学生课业负担，提升教学质量，我校制订了“五环四层”高效课堂教学模式。

“五环四层”教学模式的提出，基于课堂教学步骤和课堂评价两方面。

“五环”即一节课包括五个环节，“四层”是指小组评价分为四个等级。

下面，就来介绍“五环四层”课堂教学流程。

一、学科教学模式介绍语文学科高效课堂教学模式第一课时第一环节：自主预习，初步感知。

（课前）预习是课堂教学的前奏，语文的预习一般放在课前完成。

提前一天发放预习单，学生利用预习单从多方面进行预习。

然后收预习单老师批改或小组长批改。

这样就会节约课堂时间，大大提高课堂的实效。

而且长期坚持，还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。

第一课时的预习作业可以包括以下几方面：第（）课预习单姓名：班级：等级：1、第一眼看到这个题目，我想知道2、本课共（）个自然段。

我能用笔标出来。

3、一读课文：（1）自由朗读课文，借助书上的注音读准字音、读通语句。

（2）在课文中用“o”圈出要求会认的字并用“~~~~”画出生字所在的词语，用“（）”圈出要求写的字并用“——”画出要求会认的字及所在的词语，把画出的生词读三遍，然后记一记圈出的生字。

（1）默读课文，找出不理解的词语，通过查字典或联系上下文的方法理解词语的意思。

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（2）、整理带【】的多音字和课文中不熟悉的多音字。

5、三读课文：熟读课文，我知道课文主要讲了读了课文，我心中还有疑问：6、查资料，了解背景。

如作者、文章写作背景、百科等。

学习“五环四步教学模式”基于能力本位职业教育思想的教学改革实践五环四步教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序，包括“能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思”五个环节，其中的“能力发展训练”环节按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品和师生共同评价”四个步骤展开。

该教学模式的推广应用在重庆得到教育行政和科研部门支持，在全国范围的中职学校产生积极影响。

2002年至2007年，重庆市教委、市教科所在实施“中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”中，以能力本位职业教育思想为指导，开展“以需求为导向，以能力为本位，以学生为中心的教学改革实践”，取得突出成效，于2009年获重庆市政府教学成果一等奖；2007年以来，开展深化研究，建构了“五环四步能力本位职业教育教学模式”，得到重庆市教育行政和科研部门支持，引起全国范围中职学校关注，为推动中职学校人才培养质量提升、中职教师专业发展和中职学生技能发展产生积极影响。

一、五环四步教学模式的基本内涵与理论依据五环四步教学模式，是以能力本位职业教育思想为指导建构的，按照“动员、诊断、训练、鉴定、反思”五个环节，其中“训练”环节按照“任务、行动、展示、评价”四个步骤运行的框架性教学程序。

从教学理念上讲，必须坚持以学生为中心，让学生做中学；从目标设计上讲，必须把能力培养贯穿教学始终，让学生学会做；教学组织形式上讲，必须有分组教学的环节，让学生合作做；从方式方法上讲，必须采取现代信息技术，让学生云思维；从质量评价上讲，必须体现多元理念，让学生参与评。

能力本位职业教育思想是五环四步教学模式建构的理论依据，兴起与20世纪60年代的师范教育改革，目前成为全球职业教育改革发展的主流趋势。

它强调培养学生的综合职业能力，并认为能力包括知识、技能和态度。

二、建构五环四步教学模式的动因国家加快发展现代职业教育，中职教育是现代职业教育的重要组成，教学工作是学校职业教育的中心工作，教学模式关系人才培养质量。

初中语文组五环四互教学模式五环四互教学模式是一种高效的教学模式，它通过学生间的合作、互助与交流，使学习变得更加有趣和有效。

在初中语文教学中，采用五环四互教学模式能够更好地培养学生的思维能力、交流能力和实践能力。

下面，我将详细介绍五环四互教学模式的实施方法和优点。

五环四互教学模式的具体步骤主要包括：第一环-制定任务；第二环-合作小组学习；第三环-小组成果展示；第四环-总结归纳；第五环-展示成果。

首先，在教学开始前，老师制定任务，明确学生的学习目标和要求。

例如，让学生通过课外阅读一篇文章，然后深入思考文章中的隐含意义，提炼出主题，分析文章结构等。

接下来，学生将被分成小组，每个小组有四名成员。

小组成员之间相互合作和互助，以达到共同完成任务的目标。

小组成员可以互相讨论、互相提问和互相补充知识。

学生可以利用课本、字典、词典等工具进行查询和学习。

然后，小组成员将自己的成果进行展示。

展示的形式可以是小组内部互相讲解、演示或者文章互评等。

在展示过程中，学生可以相互学习和借鉴，发现和纠正自己的不足之处。

在展示完成后，老师进行总结和归纳，指出小组展示中存在的问题和不足，并帮助学生完成任务的目标。

同时，老师也可以根据小组展示的情况进行相关知识讲解和探讨。

最后，学生将自己的成果进行展示，在全班面前展示小组的学习成果和收获。

这样可以进一步巩固学生对所学内容的理解和应用。

五环四互教学模式有几个明显优点：首先，学生在小组学习中能够培养合作精神和团队合作意识，激发学生的学习积极性和主动性。

其次，学生通过小组互助学习，能够更好地理解和掌握学习内容，以及提高思维能力和表达能力。

再次，小组展示和总结归纳环节使学生的学习成果得到有效巩固，有助于提高学生的学习效果。

最后，通过学生的成果展示，可以让其他同学从中学习和借鉴，促进学生之间的交流与合作。

综上所述，五环四互教学模式对于初中语文教学具有重要的意义。

它既能够培养学生的合作精神和团队合作意识，又能够提高学生的学习效果和学习兴趣。