构建“五环”自主教学模式的“活”课堂-2019年文档

“五环导学”，构建初中道德与法治活力课堂作者：潘宇方来源：《师道·教研》2019年第09期初中道德与法治课堂存在着有悖于新课程理念的现象和问题。

而这些现象和问题与教师没有更新教学观念、钻研高效的教学模式颇有关系。

我校针对上述问题，倡导“五环导学”构建活力课堂的教学模式进行课改，为教师们提供了一种参考价值高、操作性强的教与学的载体，使课堂充满活力，不断提高学生的科学素养、道德修养和法治水平。

一、“五环导学”、活力课堂概述1.“五环导学”、活力课堂的内涵解读“五环”，指课堂教学的五个教学环节，即前置学习，活力导入;精讲析疑，活力突破;互动交流，活力展示;分层训练，活力点拨;拓展总结，活力升华。

“导学”，是指以学案为载体，以“学—导”“导—学”为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

活力课堂，应该是目标明确的、多元的课堂;是科学、高效的人本課堂;是有效整合并合理开发课程资源的课堂;是自主探究的课堂;是合作分享的、开放的课堂。

将“活力课堂”与“五环导学”、初中道德与法治学科相结合，让活力课堂具备“激情趣、突自主、活思维、重过程”四个基本特征。

学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感进入课堂，活力课堂不但关注学生的生命成长和教师的专业发展，还注重发展学生的核心素养，是尊重差异、坚持真实的本真课堂，是回归教学常态的生本课堂，是师生情感交流、思维碰撞生命活力得到有效发挥的课堂。

2.“五环导学”活力课堂的操作流程如图1所示，“五环导学”活力课堂梯度性、逻辑性强，层层递进、环环相扣。

环节一：前置学习，活力导入。

根据导学案创设的问题情境，独立思考、完成相应问题，找出疑难，做出标识。

活力素材导入，情感渲染，激发学生产生学习动机。

环节二：精讲析疑，活力突破。

高效地利用课堂教学时间，是提高教学效果的关键。

在环节一的基础上，学生对上课内容有了大致了解，教师可以有针对性地讲解疑难问题，把力用在刀刃上，避免面面俱到，把更多的时间放在突出重点和突破难点上，学生为解决预习时发现的疑难问题，听课的专注力提高，进而提高课堂教学效果。

“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。

教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。

需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。

教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。

要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。

教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。

交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。

交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。

分组要坚持组间同质、组内异质的原则。

教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。

学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。

（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。

活用”五环—探构”教学模式打造生动形象高效课堂什么是高效课堂？高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

实施高效课堂的主要目的:就是要提高学生的自主学习能力，养成自主、合作、探究的学习品质，促进学生全面发展，提高课堂效益。

“五环—探构”课堂教学模式中，“五环”是指“导、学、探、练、清”五个环节；“探”是指探究性学习；“构”是指让学生构建知识。

“五环—探构”在教学环节中的基本内容为：目标导学、自主学习、合作探究、达标训练、堂清检测。

现将运用“五环—探构” 教学模式，打造生动形象的语文课堂的几点做法介绍如下：1. 精彩导入，是高效课堂的前奏魏书生老师说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

”比如：在学习七年级语文下册《从百草园到三味书屋》一文时我设计了这样的导语：“金色的童年是人生最美好的一个阶段，它深藏着人们无尽的宝藏。

有些人的童年一帆风顺，倍受呵护；有些人的童年充满酸、甜、苦、辣。

那么，鲁迅先生的童年是怎样的呢？今天，让我们一起走进鲁迅先生的童年生活。

”这样的导语使同学们一下子对鲁迅的童年生活产生了兴趣，从而激发了大家学习课文的激情。

总之，导入语的设计有多种方式，运用哪一种方式，这要根据不同课文的内容来决定。

2. 精心设计自学提纲，是高效课堂的关键一堂语文课，能否上成功，实现课堂高效的目的，最关键的是课前教师设计的自学提纲是否抓住了教材的重难点，是否适合学生自学。

比如：我在教九年级语文上册《白鹭》一文时，开始设计了五个自学题：(1) 朗读散文《白鹭》；(2) 看注释，简介白鹭；(3) 查资料，简介作者；(4) 默读课文，划分文章的层次结构，并概括层意。

(5) 跳读课文，划出作者描写白鹭独特美的语句。

后来经过反复修改确定为四个自学题：(1) 默读课文，划分文章的层次结构，并概括层意；(2) 跳读课文，划出作者描写白鹭独特美的语句；(3) 第6~8段依次描写了三幅画面，请用简洁的语言概括这三幅画面；(4) 由“白鹭因为它的常见而被人忘却了它的美”，你想到生活中的哪些人？总之，教师设计自学提纲应把握住教材的重难点；要有学法指导，可操作性要强；内容要少而精。

五环四步课堂教学模式基于人的灵动，激发人的灵动，发展人的灵动，我们提出了以人的灵动为本的课堂教学模式。

这种课堂教学模式由于分五个大环节实施，其中第二个环节为了突出学科特点，又分为四步进行，因此又叫做五环四步课堂教学模式。

第一个环节：创设情景，激发兴趣。

我们提倡用师生最熟悉、最普通的人和事创设情景。

宁陕小学张伟老师在2013年安康市教学能手大赛中，她执教的《白杨树》一课，是这样创设情景的：“同学们，老师好几年没到安康来了。

这次来安康，发现街道两旁已经载上了好多树。

同学们能给老师介绍一下都栽了哪些树？”由于老师问的是学生最熟悉的天天上学放学都看到的树，同学们的兴趣一下子就被调动了起来，纷纷抢着回答有哪些树。

接着，张伟老师继续提问：“我们校园里也有很多树，有哪些呢？”同学们的兴趣更大了，因为是校园里的树，同学们更熟悉，回答的更积极。

紧接着，张伟老师进一步提问：“这些树有什么特征吗？”学生说冬青树常青，香樟树香。

于是，张伟老师再进一步引导：“同学们，还有一种叫白杨树的树，你们见过吗？”“没有。

”“那就请同学们和老师一道走进今天要学习的课文《白杨树》。

”这种极其质朴、自然的情景创设，恰恰又极其自然的把学生的好奇心和兴趣激发了出来，使学生带着好奇心平静的、自然的投入到学习之中。

我想，这样的课堂也一定很祥和、很宁静，也很淡雅、很深刻。

江口小学吴权丽老师也在这次大赛中，用讲故事的方法创设情景：“猪八戒饿了，孙悟空找来了一块烧饼。

第一次，悟空分了一半给猪八戒，结果，猪八戒很不高兴，以为悟空给他分的少。

于是，悟空把烧饼分成四份，给了八戒两份，猪八戒就高兴了。

悟空为了让猪八戒更高兴，又把烧饼分成八份，给了八戒四分，结果，猪八戒高兴极了。

同学们能说说悟空是用什么方法让猪八戒高兴的呢？”同学们听了老师讲的故事，一下子就有了好奇心。

孙悟空和猪八戒都是学生喜欢和熟悉的故事人物，这样的小故事简单、自然的激发了学生的兴趣。

第二个环节为了突出学科特点，我们对语、数（理科）、英提出了不同的要求。

五环双主体课堂教学模式、五环双主体课堂教学模式的含义1、五环：指教学过程中五个环环相扣的教学环节，即背景激趣、听读感受、质疑问难、互考指正、讲练迁移。

2、双主体：指以主体教育思想为指导、教师指导为主体诱导，学生主体参与学习全过程的同步推进的教师“教” 和学生“学”的有机组成的课堂教学实践活动，使课堂教学由教的过程和学的过程协调互动、同步促进而组成的系统。

二、五环双主体课堂教学的环节和操作过程1、提供背景材料，激发学生学习兴趣。

可由学生介绍相关知识、展示才华，教师适时补充。

兴趣是学生学习的重要动力之一，教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。

学生情绪高涨，全身心地投入、积极地思维，则教学效果一定很好。

如何激发学生的学习兴趣呢？根据教材实际，可以用教学目的激趣、用知识激趣、用内在魅力激趣、用诱趣、用情激趣、用美激趣等等。

教师可利用多媒体播放相关音乐、影视片段，学生的介绍是扩展知识面的，教师的适时点拨补充是导回主题的。

2、听读理解课文，感受作者情思。

先让学生尝试读，可参照注释，查阅工具书，在课本上勾画圈点，读准字认准字义、理解字义、正确断句，初步理解作者的情思。

教师搜索学生尝试时可能遇到的难点，在此基础上让学生听范读，可以是教师范读或录音，让学生体会，也可以是让一位学生读，大家一块评价。

3、梳理文意，小组合作质疑问难。

先同桌，再四人，后小组间全面研讨。

从字词句篇到自我感悟，从文章内容到艺术技巧的鉴赏。

教师巡视观察、随机解答，发现共性问题集中提示点拨。

4、互助理解，互相出考题检测，达到共同学习、共同进步的目的。

可以是学生的口头问答，也可以是简短的书面问答，学生将自己认为重要的知识和难点内容提出来，让对方作答，查漏补缺、思维共享。

教师对学生互考中存在的问题及时解决。

5、根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练，达到精讲善练。

必须强化训练的中心意识和主线意识，通过训练巩固所学的知识。

教师教会学生归纳、积累的方法，学生在训练中顿悟提高。

构建五环课堂实施高效教学课堂是学校教育主阵地，课堂效果决定教育质量。

建设高效课堂，是推进课程改革，实行素质教育的根本途径；也是提升教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。

一、构建五环教学法，形成教学模式所谓高效教学法就是把学生的学习过程分成五个学习环节，在教师的有效引导下，学生通过完成五个学习环节，取得学习的成功。

根据教学内容的不同，“五环教学法”分为两类基本课型。

1.独立课型（1课时）：目标导引（教师）―自主学习（学生个人，教师）―合作探究（学习小组）―展示评议（学生、教师）―归纳、点拨、检测（教师、学生）。

即在1课时中按五个环节完成教学任务，这种课型试用于非毕业年级各学科教学的新授课教学。

2.复合课型（两课时）：将独立课型中的五环拆分为两段，用两个课时完成，分别叫作“自主合作探究课”和“评议反思拓展课”。

“自主合作探究课”完成“目标导引（教师）―自主学习（学生个人，教师）―合作探究（学习小组）”，“评议反思拓展课”完成“展示评议（学生、教师）―归纳、点拨、检测（教师、学生）”，两个课时形成一个完整的教学单元。

这种课型适合于初三、高三复习课教学或各年级的阶段性复习课教学，也适合于需2-3课时才能上完的新授课。

二、运行五环教学法，实施高效教学实施“五环教学法”的根本着力点就是围绕课堂教学如何通过学生的自主学习、合作学习、探究学习来实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三维目标。

“五环教学法”的教学评价总原则是“以学论教”，把评价教师的教学行为转变为通过评价学生的学习行为来评价课堂，来评价教师，下面就五个教学环节分别提出评价内容、评价标准及评价分值。

1.目标导引环节。

（1）评价内容：教学目标科学性、思想性、教育性。

（2）评价标准：教学目标是否具体，有层次可检测，是否符合《课程标准》或《高考考试说明》的要求；是否与大多数学生的最近发展水平相符；是否重点突出；是否有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标；是否根据教学目标指导、规范学生的自主学习、合作学习与探究学习；是否适时出示教学目标。

构建“五主”“五环”“五步”的语文课堂创新教学模式作者：殷永强来源：《新课程·中旬》2019年第01期摘要：构建“五主”“五环”“五步”的语文课堂创新教学模式是素质教学发展的新方向，高效课堂的构建能深化学生的发展能力，能提高学生的发展意识，更能在以学生为中心的发展前提下，让学生的学习能力和学习意识得到显著提高。

教学过程中教师需要时刻关注学生的学习状态和生命状态，能在自我学习、群体学习、以导促学的前提下，让学生的自主学习意识和学习能力有新的发展，最终使得学生能在学习活动的探索中，获得学习的快乐与成功，这能为学生今后的发展奠定坚实的基础。

关键词：五主；五环；五步；语文课堂；创新教学；模式“五主”“五环”“五步”语文课堂的构建主要是让教师在以学生为主的前提下，进行灵活的教学设计，并能在教学过程中使用问题引导、课前导入、互动问答、师生交流的方式，让学生更好地理解语文课外内容；能在教学中实现创新，坚持从实际出发，并能重视学科的特点，在创新教学思想的指导下，使得学生的学习能力和学习意识有显著提升。

一、教学设计上“五主”课程教学创新上需要解决好观念性的问题，在教学期间需要将创新作为教学的主要目标，能将课堂看成是教学的主轴线，做到以学生为主体、以问题为主线、以教师为主导的教学思路设计，使得教学方案的整体设计效果更佳。

（一）课程设计时把握课程教学重心确立学生主体地位传统教学工作当中，教师始终占据着课堂教学的主体地位，同时教师也将如何有效地提高自身的教学艺术性作为工作重点，而对于学生的实际感受却考虑得较少。

这样的教学模式下，学生在课堂学习的过程中始终集中精力到教师的讲解当中，将教师的每一句话都认真、详细地记录才能够提高自身的成绩。

但这样的学习方式却使得学生的思维发展受到了严重的束缚和限制，学生无法在学习的过程中充分发挥自身的主观能动性，无法对问题进行自主思考，只能够跟随着教师的思想前进，长期如此，必将使得学生失去创新能力[1]。

五环渐进式自主学习模式简介开放式课堂已经成为我校的一个特色 ,在自由宽松的氛围里如何保障学生的学习质量是读后感许中人一直思索和探寻的方向 ,学校开始结合学科进行不断的摸索 , 在三年多的实际教学中 ,许中人开创了“五环渐进式”自主学习模式 ,着力体现自主、合作、探究的理念。

所谓五环 ,即练习反馈、自学讨论、交流提升、梳理巩固、检测达标。

一、练习反馈 :课前 4—5 分钟 ,通过练习 ,巩固前面所学。

反馈的形式不拘一格 ,可爬黑板 ,可在抽测本上进行 ,可全班参加 ,也可抽号展开。

对反馈的结果要当场批阅、当场评价。

以便及时发现问题,并通过老师或者学生指正,达到及时排除障碍 ,为后续学习作好铺垫的目的。

目前我校的各科课程教学基本不间断的进行这一环节 , 效果在文科方面比较明显 ,理科的练习反馈正在进一步优化之中。

二、自学讨论 :课前教师先列出学习目标和要求。

学生在老师和学案的导引下 , 先独立自学 ,完成基本内容的疏导 ,对教材有一个基本的了解和认识 ,与此同时记下自学过程下的困惑与疑难 ;继而在小组内开展讨论 ,个别问题在组内对子之间解决 ,较普遍的问题全组共同研讨解决。

通过互帮互助 ,合作探究 ,初步达成学习目标。

这一环节充分发挥了学生的主体地位 ,让他们学会思考 ,学会学习 ,并且逐步形成良好的学习习惯。

三、交流提升 :在自学和小组内合作探究的基础上 ,对知识已有一定认识 ,尤其是在某一方面更可能会有独到的见解 ,这样就可开展全班交流 ,各组展示自己的学习成果与心得。

展示方式更是多种多样 :有板书讲解 ,口头阐述 ,也有唱、演等艺术形式,在确保完成知识讲解的条件下,课堂是开放的、民主的。

在积极、愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动,师生互动。

通过开放式的交流讨论,达到解除疑惑、提升效果的目标。

教师以前的教,逐步转变为学生的学 ,使他们的积极性和创造能力都有很大提高 ,甚至不逊色于老师。

四、梳理巩固 :完成前三个流程后 ,并不是所有的学生都能对当堂课的知识弄懂 , 在热烈与兴奋之后应该让学生“冷”下来 ,开始回顾、浏览本堂课所学 ,通过看、思、问、练等形式排除学习疑难 ,巩固学习效果 ,总结有关规律。

构建“五环”相融的语文课堂教学体系————《老山界》的教学案例嘉祥县第二中学武雪峰自从我校承担了市级课题《初中语文课堂五环节教学策略的研究与应用》的实验，课题组对语文课堂教学的改革积极推进，不断探索和领悟，逐步积累了“五环节”教学法实施的经验。

下面结合我执教的《老山界》教学实践来谈谈我对“五环节”教学法的理解和应用。

我们确立的“五环节”教学法是：①导——结合课题，创设情境，引入本节内容，明确学习目标；②学——预习检测，自读文本，梳理内容结构，完成整体感知。

③练——学生质疑，互学交流；利用多种学法，品语言析事理。

④展——结合材料，深入探究；拓展延伸迁移，升华个人素养。

⑤测——归纳总结，当堂检测；巩固重点难点，提高阅读技能。

所谓“导”就是导入新课，课堂开始时，老师要结合文本内容，将学生的思维导入其中，为学生自学作好准备。

好的导入，就是一场精彩演出的序幕，拉开幕布，就能牢牢吸引观众的眼球。

好的导入，是课堂的“点睛之笔”。

从心理学角度分析，每堂课的起始阶段，学生对新课内容及教师的教学活动怀有不同程度的期待，教师应精心设计导课环节，强化学生这一主体的新奇感，使学生处于兴奋的状态，为整节课提供一种积极的情感背景。

我在执教《老山界》时的具体做法：先让学生同背毛泽东的《七律·长征》，对红军长征的千难万苦初步感知，在爱国情感上形成共鸣；然后解释“五岭”中就有一岭叫“老山界”，高三十里，悬崖峭壁，十分险峻，也是红军翻过的“第一座难走的山”，......我觉得这样的情境导入一下子把学生引入到了红军爬山的体验上，充分调动了学生的情感感受，极大地激发了他们的学习欲望，他们迫切想了解“红军战士是怎样翻越这座‘难’翻的山的呢？”。

可以说“导”这个环节若设置自然巧妙，能真正使学生处于求知若渴的状态，为学生创设一个良好的心理环境，为他们在以下环节中思考力与创新力的发挥蓄势。

所谓“学”就是自主学习，要给学生独立学习与思考的时间。

“五环导学”活力课堂教学模式的探究和实施作者：曹雪勇来源：《师道·教研》2019年第01期一、模式概述“五环”是指按照“前置学习——精讲析疑——互动交流——分层训练——拓展总结”五个环节开展教学。

“导学”是指以导学案为学习载体，依托导学案进行教学，让教师做到有备而教，让学生做到有导而学，实现“先学后教”“以学定教”。

“活力”是指课堂上以合作学习为基本学习方式，使课堂充满生机和活力，让师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，充分关注学生的主体地位、关注学生的生命成长、关注教师的专业发展。

二、实施策略（一）做好建模任何教学改革都必须经历“理论、建模、用模、脱模”等几个环节，“五环导学”活力课堂教学模式的构思是经过大量的教育思想、教育理论的学习，并经过课堂观摩，多方了解和论证提出的一种教学模式。

而要真正实施，必须要建立起具有可操作性的教学活动的框架和操作流程，使它成为教学理论与教学实践之间的桥梁。

（二）做好培训在教学模式建立后，还要对教师进行培训和解读，让教师明确实施的方法和步骤，掌握操作的要领。

在实施的过程中还要结合实践情况深入开展培训和研讨活动，使教师真正掌握教学模式，并且能活用教学模式，超越教学模式。

（三）组建学习小组1.组建原则：组内异质，组间同质。

即全班按男女性别、性格特点、学习成绩、个性特长等进行分组，确保每个小组中均包含好、中、差各个层次的学生，包含不同性格特长的学生，便于合作、互助学习的开展，同时要确保各小组间的整体况基本均衡，便于组间的竞争。

2.分组办法：通常按4人1个小组为宜，分组时可先整体考查全班同学的情况，根据应分的组数，按照1∶2∶1的比例对好、中、差3个层次的同学进行分组，然后交错地抽取1名好的同学、2名中的同学、1名差的同学组成1个小组，抽取时应尽量考虑均衡，并要兼顾学生的个性特长等方面。

3.座位安排：为了更好地突出自主学习与合作学习的关系，实现“独学”与“群学”的有机结合，建议按照双人同座、前后两排就坐的方式进行编排，其中好、差同座，中、中同座。

探索篇誗课题荟萃构建“五主”“五环”“五步”的语文课堂创新教学模式殷永强（甘肃省会宁县第五中学，甘肃会宁）摘要：构建“五主”“五环”“五步”的语文课堂创新教学模式是素质教学发展的新方向，高效课堂的构建能深化学生的发展能力，能提高学生的发展意识，更能在以学生为中心的发展前提下，让学生的学习能力和学习意识得到显著提高。

教学过程中教师需要时刻关注学生的学习状态和生命状态，能在自我学习、群体学习、以导促学的前提下，让学生的自主学习意识和学习能力有新的发展，最终使得学生能在学习活动的探索中，获得学习的快乐与成功，这能为学生今后的发展奠定坚实的基础。

关键词：五主；五环；五步；语文课堂；创新教学；模式“五主”“五环”“五步”语文课堂的构建主要是让教师在以学生为主的前提下，进行灵活的教学设计，并能在教学过程中使用问题引导、课前导入、互动问答、师生交流的方式，让学生更好地理解语文课外内容；能在教学中实现创新，坚持从实际出发，并能重视学科的特点，在创新教学思想的指导下，使得学生的学习能力和学习意识有显著提升。

一、教学设计上“五主”课程教学创新上需要解决好观念性的问题，在教学期间需要将创新作为教学的主要目标，能将课堂看成是教学的主轴线，做到以学生为主体、以问题为主线、以教师为主导的教学思路设计，使得教学方案的整体设计效果更佳。

（一）课程设计时把握课程教学重心确立学生主体地位传统教学工作当中，教师始终占据着课堂教学的主体地位，同时教师也将如何有效地提高自身的教学艺术性作为工作重点，而对于学生的实际感受却考虑得较少。

这样的教学模式下，学生在课堂学习的过程中始终集中精力到教师的讲解当中，将教师的每一句话都认真、详细地记录才能够提高自身的成绩。

但这样的学习方式却使得学生的思维发展受到了严重的束缚和限制，学生无法在学习的过程中充分发挥自身的主观能动性，无法对问题进行自主思考，只能够跟随着教师的思想前进，长期如此，必将使得学生失去创新能力[1]。

五主·五环”课堂教学模式的研究与实践一、课题的提出（一）课题的界定所谓“五主”，就是指以创新为主题、以教师为主导、以课堂为主阵地、以学生为主体、以活动为主线；所谓“五环”，就是指任务驱动、探索交流、评价点拨、自主内化、迁移拓展。

“五主”作为一种教学理念，是引导教师组织、设计好课堂教学活动的关键，“五环”作为一种策略体系，它环环相扣，是有效地开展教学活动的途径，是课堂教学的中心环节。

“五主·五环”是在一定的教学思想和教学理论的指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学模式，作为一个统一的整体，贯穿于课堂教学的全过程，以理论指导实践，以策略提升效率，实现学校的育人目标。

“五主·五环”课堂教学模式是我校在新课程改革的大背景下提出的一种以适应新课程的课堂教学模式。

（二）研究背景近十年来，随着教学改革的开展，中学课堂教学有了不少新的模式，比较著名的有：魏书生提出的“六步教学法”、卢仲衡提出的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议，讲讲、练练八字教学法”等，国外也有美国布鲁纳的“发现法”、美国斯金纳的“程序教学法”、德国根舍因的“范例教学法”、保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学法”等等。

这些课堂教学法开始注重学生的主体地位，然而在实际的教学过程中，传统的教学模式具有超常的稳定性，除了因为它主要以教师为中心，从教师的教出发，最易被教师所接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较为明确的可操作程序、步骤。

教师只要有教材、教参、练习卷，就能进入教室，依样操作，长此以往将自己始终处于教学的中心地位（教师中心主义），逐渐转化成实践形式，不断重复熟练，形成自己的传统教学模式，扎根于教师的日常教学观念和行为之中。

新课程改革的推行面临着传统的教学模式这一强劲的真实“对手”。

它所要改变的不只是传统的教学观念，还要改变教师们每天都在进行着的、习以为常的教学模式和行为。

五环导学，自主互助”课堂教学模式研究方案一、研究现状与背景一是新课程改革的需要。

本轮新课程改革的基本宗旨和核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

在核心理念的基础上，有学者概括为六大基本理念：促进学生全面而有个性的发展；统整学生的生活世界和科学世界；提升学生的主体性，促进学习方式的多元化；促进课程的适应性和课堂管理的民主化；创建富有个性的学校文化。

新课程改革背景下的课堂不仅注重知识的传授，更要注重学习的过程，注重学生个性的发展，注重以生为本的发展观，以探究为动力的学习观。

但反观我们的传统课堂却与新课改的理念格格不入。

传统课堂在教学思想上以教师为中心，以书本、教案为本；在教学目标上重知识轻能力，重认知目标轻个性发展；在教学过程中重预设轻生成，重灌输轻探究；在教学评价上重教师教得怎样，轻学生学得怎样。

因此，我们必须改革传统课堂，寻找一种体现新课程理念的高效课堂。

二是学校发展和师生发展的需要。

金象学校前身是一所三局子弟学校，2002年归属地方，当时是一所名符其实的薄弱学校。

首先学校硬件设施差，教学设备极其简陋。

其次教师队伍素质参差不齐，尤其是部分分流的初中教师教学思想落后，教学方法单一，极不适应小学教学，还有部分教师教学基本功薄弱等等。

此外生源少且特殊。

学生大多是进城务工人员子女、留守儿童及单亲家庭，家庭教育这一块非常缺失，大多数学生学习跟不上，甚至厌学；性格上也存在缺陷，表现为自卑、胆小、孤僻，不愿与人交流，不愿与人合作，即心理不阳光。

鉴于此，我们必须探索一种新的教学模式，并且这种教学模式必须致力于学生学习能力的培养，必须致力于学生阳光、合群、合作性格及品质的培养。

二、研究内容1、理论基础阳光教育是周洪宇先生针对灰色教育提出的一种面向全体学生、面向学生 发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教育理念，也是一种融德于智、 德智一体、德智互动的教育模式。

具体而言，阳光教育可简要概括为一个宗旨、两个重点、三大领域、四个 特征、五大法则、六大实践、七大目标。

活用“新五环”教学模式，构建历史高效课堂自学校大力倡导“新五环”教学模式以来，要求课堂教学要遵循的教学规律和教学方法是自主、合作性原则，这是历史教学遵循的教学规律和教学方法之一，也符合课程标准“重视对历史问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”在历史教学中的要求。

如何利用“新五环”教学模式，增强历史课堂教学的有效性，构建高效历史课堂？一、创设情景，明确目标──高效课堂教学模式的开端创设情境，可以理解为导入新课。

常言道：施教之功，贵在引导。

课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在五分钟之内。

同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。

导入要目标明确，激发学生兴趣。

“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下。

（1）激发学习兴趣。

历史教师精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、或播放视频。

这样就会使学生感到学习历史既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。

（2）启发学生思维。

如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。

所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

（3）增强学习注意力。

明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动有序。

上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而吸引学生的注意力，明确学习任务。

创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。

二、指导学习自主发现──高效课堂教学模式的基础教师要采用查看导学案、课堂提问等形式对学生的预习情况进行反馈检测。