最新安徽铜都双语学校五环大课堂自主学习型化学复习学道

除了翻转课堂，这十大教学模式一样值得模仿今天小编在整理十大课堂教学模式时，深有感触，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。

一、杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

二、昌乐二中的“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

三、兖州一中的“循环大课堂”模式“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“?”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“!”号，然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。

”号。

四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。

其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。

自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。

释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。

达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。

实施有效教学打造高效课堂提高教育质量——在学校构建高效课堂动员会上的讲话同志们：今天，我们召开“实施有效教学，打造高效课堂”动员会。

主题很明确，就是：统一思想，统一认识，动员全县中小学立即行动起来，在抓实常规教学的基础上，更加突出以教学为中心，以质量为核心，深化教学改革，打造高效课堂，提高教育教学质量。

作为教育工作者，大家必须坚定这样一个理念：教育的核心是教学，教学的核心是课堂，课堂的核心是效率。

我们今天召开这次会议，就是要动员我校广大教职员工积极行动起来，大力构建高效课堂，打响新一轮教育质量攻坚战，利用三年时间打造一批名师，同时实现我校教育发展的新跨越。

从去年我们就提出了361模式和小组化管理模式，但没有得到很好的贯彻落实。

从今年开学我们将全面彻底深化教学改革，改变课堂模式，因此我们要理清概念，认清形势，明确目标，高效实施，强化措施。

一、理清概念“实施有效教学，打造高效课堂”，首先必须从思想上，对高效课堂的基本概念有一个较全面、深层次的理解和把握。

什么是高效课堂？目前，教育法律、法规以及权威刊物，都没有一个标准的定义。

但顾名思义，可以理解为教师教得高效、学生学得高效的课堂。

中国教育学会初中、小学专业委员会副秘书长李炳亭、《中国教师报》首席记者在《高效课堂22条》一书中定义，高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言，属于“有效教学”范畴，核心理念是自主、合作、探究。

有专家评价高效课堂，是学生主动学习、积极思维的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容，主动实现意义构建的课堂。

总之，无论怎样定义与评价，高效课堂的基本概念，其实就是遵循教育规律，抓好、抓实教学常规，有效、高效地实现课堂教学，使每节课，课堂气氛融洽，节奏明快，效益最大化。

二、认清形势为什么要“实施有效教学，打造高效课堂”？这不是提口号，搞花样，走形式，而是当前教育发展的大势所趋、势在必行。

首先，是国家教育改革发展的迫切需要。

安徽铜都双语学校五环大课堂自主学习型数学中考复习学道九年级班姓名日期2012/3/9 —2012/3/10课题：第一章：数与式〜分式编号：中考总复习（003）一、复习目标与考纲要求：1、了解分式的概念；2、理解公式的基本性质；3、理解约分与通分；4、掌握公式的加、减、乘、除运算。

二、定向导学•互动展示课型设置：自研40分钟+互动•展示60分钟合作探究环节自学指导（内容•学法•时间）【考点1】分式的概念学法指导：查阅：◎〈〈八下》第5页例1,《八下》第6 页练习第2题；②借阅试题研究第10页“考点清单”③分式中的分母满足什么条件？自我探究:1、填空：①当时, 分式3：有意义;②当时, 分式xx_1有意义;互动策略①两人对子间回顾“自我探究”中的问题，探究例题中的方法总结;②五人互助组结合议题1中的具体问题探讨疑难，重点交流“公式的识别③当时, 分式1- 有意义;5 -3b与公式的意义”;③十人共同体在组④当x，y满足关系方法总结：时，分式X +y有意义。

■x —y 长的主持下进行展示任务分工，做好展示前的准备。

2、F列式子中，哪些是分式？哪些是整式?1 3' x3_43b3亠5xx2_y2m _nm ：；；n展示提升环节•质疑提升环节展示方案（内容•方式•时间）【议题1】（方案提示：①组代表必须从公式的概念入手进行展示，②分析题目中识别公式的方法，③公式要想有意义应满足的条件）教师选题j1、在1,x个数有（A、A、x2 -123xyTam中，分式的1有意义,x 1x =1 B 、x H._1要使分式x应满足的条件是（C 、x =0D 、x 占1使分式嘉无意义的x的值是（1的分式（要求：不论Xu—1B 、Xu1C 、x —2 W写出一个含有字母x 该分式都有意义）教师命题IA、D、x =；x取任何实数,若分式x,有意义，求x的取值范围。

x2 -4x 2x2_2x -13（a -b）方法总结：（两类式子的区别是什么？）■2x【考点2】分式的基本性质学法指导：查阅：◎〈〈八下》第7页例2,《八下》第11页第4题；②借阅试题研究第10页“考点清单” ③用数学语言描述分式的基本性质①两人对子间回顾“自我探究”中的问题，探究例题中的方法总结;自我探究：1、填空:(1) 口- 2-a2bab a2②五人互助组结合议题2中的具体问题探讨疑难，重点x2方法总结：x = x2-2x x -2 交流“分式的基本2、下列各组中的两个分式是否相等?(1)去警y 2y26ac — 2c----- 与——9a 2b3ab性质如何运用”;③十人共同体在组长的主持下进行展示任务分工，做好展示前的准备。

全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。

一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。

以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

安徽专版2023—2024学年(上)高二年级阶段性测试(一)化学（答案在最后）考生注意：1.答题前，考生务必将自己的姓名、考生号填写在试卷和答题卡上，并将考生号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。

2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。

如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。

回答非选择题时，将答案写在答题卡上。

写在本试卷上无效。

3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

可能用到的相对原子质量：H-1C-12N-14O-16Na-23Al-27Cl-35.5Fe-56Ag-108一、选择题：本题共14小题，每小题3分，共42分。

每小题只有一个选项符合题目要求。

1.成都第31届世界大运会充满了中国元素。

下列叙述错误的是A.开幕式展示的青铜面具的主要材料可用热还原法冶炼B.新能源汽车的动力主要有电能等C.主火炬使用的天然气属于可再生能源D.蜀锦蜀绣中蚕丝线的主要成分是蛋白质【答案】C【解析】【详解】A．青铜是铜锡合金或铜铅合金，金属主要为热还原法冶炼，A正确；B．新能源汽车的动力主要有电能等，B正确；C．天然气是化石燃料，属于不可再生能源，C错误；D．蚕丝的主要成分是蛋白质，D正确；故选C。

2.创造美好生活，离不开化学知识。

下列与化学反应速率无关的是A.合理使用防腐剂B.天然气替代液化气作燃料C.夏天，将食物放在冰箱中D.在红葡萄酒中添加维生素C【答案】B【解析】【详解】A．合理使用防腐剂可以降低食物腐败的速率，从而可以延长食物保质期，与化学反应速率有关，故A 不符合题意；B ．天然气替代液化气作燃料是因为天然气的热值高于液化气，与化学反应速率无关，故B 符合题意；C ．夏天将食物放在冰箱中存放是因为温度降低，可以降低食物腐败的速率，从而可以延长食物保质期，与化学反应速率有关，故C 不符合题意；D ．在红葡萄酒中添加维生素C 可以降低红酒腐败的速率，从而可以延长红酒的保质期，与化学反应速率有关，故D 不符合题意；故选B 。

9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。

而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。

有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。

如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。

“五环大课堂”
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。

题型04 化学计算题1．（2023-2024九上·安庆市·期中）完成下列问题（1）小王同学现要收集含氧气的体积分数约为60.5%的气体100mL ，操作如下：下图在集气瓶里装满水，塞紧胶塞并打开弹簧夹通入氧气，当量筒内的水达到自己设定的体积V 后再通入通常情况下的空气，使量筒中水的体积达到100mL 时，立即关闭弹簧夹。

推算小王同学设定的体积V 约是___________mL 。

（2）已知相对原子质量：铜64，铁56、镁24，则等质量铜、铁，镁中所含原子个数比___________。

【答案】（1）50； （2）21：24：56【解析】（1）集气瓶中空气的体积是（100-V ）mL ，氧气的体积为VmL ，则通入的空气中氧气体积为21%（100-V ）mL ，通入的空气中的氧气和直接通入的氧气总体积应为100mL ×60.5%=60.5 mL ，所以21%（100-V ）mL +VmL=60.5mL ，解得V=50。

（2）设铜、铁，镁的质量均为10g ，根据相对原子质量的计算公式可知，1个原子的质量=相对原子质量×1个碳12原子的质量×112，因此10g 铜、铁、镁中原子个数比为C 10g 16412´´m ∶C 10g 15612´´m ：C 10g12412´´m =21∶24∶56。

2．（2023-2024九上·安庆外国语学校·期中）在探究铁丝在氧气中燃烧的实验时，小科进行了如下的实验：图1的集气瓶中装有80%的水，用排水法收集氧气后，集气瓶中仍留有15%的水，如图2所示。

（1）铁丝在氧气中燃烧的实验时，集气瓶中仍留有少量水的原因是_____。

（2）铁丝在氧气中燃烧的文字表达式是_____，该反应的基本反应类型_____。

（3）图2集气瓶气体中氧气的体积分数是_____(保留一位小数)。

优化课堂教学模式,构建高效课堂一、如何构建高效课堂（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。

因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。

每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。

当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。

可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。

同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。

预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。

有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。

后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。

像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。

如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。

充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。

有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。

前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。

课堂教学学习心得体会15篇课堂教学学习心得体会1今年3月中旬，我有幸阅读了《给教师一生的建议》，当我捧起这本书时，我才懂得“爱不释手”的真正含义。

这本书为我们学习新课程.掌握新课程.感悟新课程提供了一定的便利和可能。

特别是著名特级教师钱梦龙老师的《课堂提问，要问到点子上》深深触动了我的心。

钱老师说：“在教学中，我们的教师应该锻炼和掌握“善问.巧问.妙问”的技巧，让自己的提问给学生的思维指明前进的方向，为学生的成长树一座风雨航程中的灯塔。

是啊！“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”这是教育家陶行知先生对善问的赞扬。

其中“智者问得巧，愚者问得笨”精辟的指出提问是一门艺术，所以，课堂提问更是一种教学艺术，有效的提问是促进学生思维.评价学习效果.增进师生情感.活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。

作为一线的教师，“认真上好每一节课”犹如响钟重重叩击我的心灵，“课堂提问要问到点子上”犹如一盏明灯照亮了我迷茫的前程。

下面结合培训会上的`两节数学课谈谈我的粗浅认识。

例如，观摩了张__老师执教《平均数》的教学，感受最深的是张老师不断的追问巧妙地把学生的思维引向深入。

一开始张老师设计了“投篮比赛”的情景引入，引出数据3.7.2，学生凭直觉发现4可以表示小刚一分钟的投篮成绩，有孩子就说4是3.7.2这三个数的平均数，老师追问：“这里的平均数4能代表小刚第一次投中的成绩吗？”生答：“不能。

”“能代表小刚第二次.第三次投中的个数吗？”“也不能。

”老师又问：“奇怪，这里的平均数4既不能代表小刚第一次投中的个数，也不能代表他第二次，第三次投中的个数，那他究竟代表的是哪一次的个数呢？”生答：“这里的4代表的是小刚三次投篮的平均水平。

”通过不断的追问，学生对平均数的意义有了较深入的思考和认识。

像这样的追问贯穿整节课，而且问得巧妙，引导得当，有效的促进了学生思维的发展。

九年级化学注意事项：1．化学试卷共两大题17小题，满分40分。

化学与物理的考试时间共120分钟。

2．试卷包括“试题卷”和“答题卷”两部分，“试题卷”共4页，“答题卷”共2页。

3．请务必在“答题卷”上答题，在“试题卷”上答题是无效的。

4．考试结束后，请将“试题卷”和“答题卷”一并交回。

一、选择题（本大题包括12小题，每小题1分，共12分。

每小题的4个选项中只有1个符合题意。

）1．我省文化传承历史悠久，下列四个省级非遗项目的技艺，在制作过程中涉及化学变化的是（）A．手工蚕丝制作技艺B．青花布印染技艺C．砂陶烧制技艺D．毛笔制作技艺2．2024年六五环境日主题是“全面推进美丽中国建设”。

下列做法不符合这一主题的是（）A．加强扬尘管控B．直接排放工业废气 C．使用清洁能源D．加强大气质量监测3．下列图示中，实验操作正确的是（）A．滴加液体B．倾倒液体C．加热液体D．点燃酒精灯4．如图为物质的分类关系，①与②是并列关系，③包含在②中，若②是纯净物，则③可能是（）A．冰水共存物B．牛奶C．海水D．稀有气体5．我国计划2030年前后开展火星采样返回任务。

科学家对火星的大气进行分析，得到下表所示数据。

下列说法正确的是（）气体二氧化碳氮气氩气体积分数/% 95 2.7 1.6A ．火星大气中没有稀有气体B ．火星大气中氮气的含量比空气中的高C ．火星大气中二氧化碳的含量比空气中的高D ．火星大气能使带火星的木条复燃 6．化学实验要严格按照实验步骤操作，下列实验操作先后顺序正确的是（ ） A ．用滴管吸取液体时，先伸入液体中，再挤捏胶帽排出空气 B ．检查装置气密性，先将导管放入水中，再用手紧握容器外壁C ．加热高锰酸钾制取氧气实验结束时，先熄灭酒精灯，后将导管从水槽中移除D ．洒出的酒精在桌上燃烧起来，不要惊慌，先用水扑灭，再用抹布擦干桌子 7．同学们以“合理使用化学品”为话题进行如下交流，说法正确的是（ ） A ．实验室品尝食盐的味道B ．鼻子凑到容器口闻试剂的气味C ．用镊子夹取块状大理石放入试管中D ．用实验室酒精对皮肤伤口消毒8．下列实践活动涉及的化学知识错误的是（ ） 选项 实践活动化学知识A 稀有气体可用于航标灯、霓虹灯等 稀有气体无色无味B 给大棚蔬菜施加气体肥料二氧化碳 二氧化碳是光合作用的原料C 用微型空气质量检测仪测二氧化硫含量 二氧化硫属于空气污染物 D食品包装中充入氮气以防腐氮气的化学性质不活泼阅读短文，回答9—10小题。

安徽铜都双语学校人本跨界大课堂解读（二）教学相长1129 09:46：：解构人本跨界大课堂课堂是什么？课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道课。

课堂是学生生命成长的原野。

课堂是学生学习的场所。

因此，在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。

课堂是学生学习的场所,学生是学习的主体，是学习的主人。

课堂是学生学习的场所，教师应该运用自己的和创造力，挖掘蕴涵其中的和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的中自然、有序地学习和操练，不断提高能力。

课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。

理想课堂从形态上要实现由“点线式”向“圈层式”课堂转型，从内涵上要实现从“知识课堂”向“生命课堂”转变。

传统课堂教学大致可以分为两种。

第一种，最为陈旧，完全是以教师为中心，以知识为中心。

课堂从知识出发，强调死记硬背，忽视对知识发生过程和思维方式的探究；过分强调教师的主宰作用，“强权”“专制”，缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重和关怀；缺乏书本知识与学生生活、实际经验的紧密联系，导致学生自主意识、创新能力缺乏。

第二种，仍然是以教师为中心，但学生在课堂上的角色有所转变，为了使学生对学习活动产生兴趣，课堂上教师由过去知识的直接呈现转变成问题引导来诱发学生思维，教学中间或引入一些可操作性的学习，如组织小组合作学习等。

乍一看，这种教学体现了学生的主体性，但问题是，所有的课堂问题的设计都源自教师的一厢情愿，课堂上很多教师千方百计地诱导学生得出他所需要的“标准答案”，教师的主观设计忽视了学生的自主建构、自我体验。

课堂上呈现出“满堂问”“满堂答”的场景，但难以回避的事实是一人应答或众人齐应“是不是”“对不对”时，会有一些人不能、不愿跟随、顺从教师的诱导而游离于课堂之外，成为南郭先生。

2024~2025学年上学期九年级化学期中模拟试题（1~5单元）附相对原子质量：H-1；C-12；N-14；O-16；S-32；Ca-40。

一、本大题包括12小题，每小题1分，共12分。

每小题的4个备选答案中只有一个答案符合题意。

1．天宫课堂播种科学梦想。

下列天宫课堂的实验中，涉及化学变化的是（）A．蜡烛燃烧产生球形火焰B．乒乓球拍击打“水球”C．大小钢球发生碰撞D．陀螺旋转带动宇航员旋转2．“绿水青山就是金山银山”，为了保护人类赖以生存的环境，下列做法不符合要求的是（）A．工业生产过程，随意排放污水B．垃圾分类回收，增强节约意识C．加强植树造林，改善空气质量D．提倡公交出行，减少尾气排放3．稀土激光钕玻璃是高功率激光装置的核心材料，广泛应用于高能激光器，我国的钕玻璃多级激光放大器已被成功地应用在激光核聚变装置上。

下列关于钕元素的说法错误的是（）A．钕属于金属元素B．钕的元素符号为NdC．钕的相对原子质量为144.2g D．钕原子的质子数为604．如图所示的实验操作，正确的是（）A．塞橡胶塞B．加热试管C．滴加液体D．取用固体5．过氧乙酸的化学式是C2H4O3，下列关于过氧乙酸的说法正确的是（）A．过氧乙酸分子中含有2个碳原子、2个氢分子、3个氧原子B．过氧乙酸分子是由碳元素、氢元素和氧元素组成C．过氧乙酸是由2个碳原子、4个氢原子、3个氧原子构成D．过氧乙酸分子中碳原子、氢原子的个数比为1：26．下列事实及对这些事实的解释中，二者不相符的是（）A．成熟的菠萝散发出香气，说明分子在不断地运动B．水沸腾时能掀开壶盖，说明分子的体积随温度升高而增大C．1滴水中大约有1.67×1021个水分子，说明分子的质量和体积都很小D．50mL水和50mL酒精混合后总体积小于100mL，说明分子间有间隔7．实验现象的正确描述和记录是学好化学的关键之一。

下列实验现象描述正确的是（）A．红磷在空气中燃烧，产生大量白色烟雾B．铁丝在空气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体物质C．硫在氧气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，生成二氧化硫D．木炭在氧气中燃烧，发出白光，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体8．科研人员制备了一种纳米催化剂，二氧化碳和水在其表面发生反应的微观示意图如图，下列说法正确的是（）A．两种反应物的分子个数比为2：1 B．生成物“”的化学式是CH3OC．该反应属于化合反应D．反应前后原子种类改变9．下列对一些实验现象原因的描述分析有误的是（）A．用白磷燃烧实验验证质量守恒定律时，反应前后天平不平衡，可能是白磷偏少B．电解水产生的氢气和氧气的体积比大于2∶1，可能是氧气比氢气更易溶于水C．木炭在氧气中燃烧时，现象持续时间很短，可能是伸入集气瓶过快造成的D．铁丝燃烧实验时，没有看到剧烈燃烧现象，可能是预热温度不够高10．建立模型是学习化学的重要方法，下列化学模型中表示正确的是（）A．物质分类模型B．原子的构成C ．地壳中元素的含量（质量分数）D ．自来水净化模型11．下列实验设计、现象或评价均正确且能达到实验目的的是（ ）实验目的A ．测定空气中氧气含量B ．证明MnO 2是H 2O 2分解的催化剂C ．验证水不是由一种元素组成D ．探究温度对分子运动快慢的影响实验装置现象或评价红磷换为蜡烛也可以达到实验目的气球变大，说明MnO 2的催化作用a 管气体能使带火星木条复燃，b 管气体能燃烧40℃的烧杯中品红扩散更快A ．AB ．BC ．CD ．D12．下图表示一定质量的高锰酸钾固体受热过程中某些量随时间的变化趋势，下列说法中正确的个数有（ ）①纵坐标可以表示生成二氧化锰的质量②纵坐标可以表示剩余固体的质量③横坐标表示反应时间④、、三点对应的固体物质种类关系是A ．1个B ．2个C ．3个D ．4个二、本大题包括5小题，共28分13、（5分）阅读下面短文，回答问题。

2023-2024学年安徽省安庆市桐城市大关初级中学九年级上学期10月月考化学试题1.下列生活中现象主要是由化学变化引起的是A．滴水成冰B．雨后彩虹C．铁锅生锈D．车胎爆炸2.下列做法不利于防治空气污染、保护生态环境的是A．开发使用清洁能源B．车辆尾气净化后排放C．生活垃圾集中焚烧D．管理和控制工地扬尘3.没有化学科学的发展，就没有今日丰富多彩的世界。

下列事实与化学没有密切联系是A．新材料的研制B．“神十”飞天轨道的设定C．农药、化肥的研制D．新能源的开发和利用4.下列实验基本操作正确的是A．加热液体B．塞紧胶塞D．取用粉末药品C．用滴管取液体5.下列物质的用途主要由其物理性质决定的是A．氧气用于炼钢B．酒精用作燃料C．氮气填充灯泡D．液氦用于冷冻6.小明想要知道妈妈的金色项链是否由金制成，小红提出“可以用火烧一下”，就“用火烧一下”这一过程而言，属于探究中的A．设计实验B．猜想假设C．进行实验D．解释与结论7.实验室制取氧气并用排水法收集，下列操作中有错误的是A．当加热反应刚有气泡产生，立即收B．加热试管，试管口要略向下倾斜C．盛放药品前要检查装置的气密性D．实验结束时要先把导管移出水面，再熄灭酒精灯8.下列关于实验现象的描述中，正确的是A．木炭在氧气中燃烧，发出白光，生成黑色固体B．硫在空气中燃烧，发出淡蓝色火焰，生成无色有刺激性气味的气体C．红磷在空气中燃烧，产生大量白色烟雾D．铁丝伸入盛有氧气的集气瓶中，剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体9.对下列实验中出现异常现象的可能原因，分析不合理的是10.推理是化学学习中常用的思维方法。

下列推理正确的是A．物质与氧气发生的反应一定是化合反应B．生成物为两种物质的化学反应一定是分解反应C．在化学反应中，催化剂的质量和化学性质一定不变D．物质与氧气反应时一定伴随有发光，放热的现象11.下列反应既不属于分解又不属于化合反应的是A．铜+氧气氧化铜B．水氢气+氧气C．乙醇+氧气二氧化碳+水D．二氧化碳+水→碳酸12.下列实验操作能够达到目的的是测定空气中氧气比较二氧化锰、氧化比较空气和呼出气体加热液体13.阅读下面科普短文。

构建高效课堂心得体会 (15篇)构建高效课堂心得体会 1一、课题核心概念界定（一）、对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

（二）、对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。

一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。

教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

二、国内外研究现状述评经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导，发现”教学模式。