五环大课堂教典22条

“五环”教学与新课标下主体性课堂教学模式的构建作者：许连春来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第04期在我国《新的课程标准》指出：“教学，特别是课堂教学，过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径”。

在课堂教学活动中，两个最基本的要素就是教师与学生。

现代教育理念认为：在课堂教学活动中，学生占主体地位，教师起主导作用，这一点以被广大的教育工作者所认可。

目前就以学生为主体的主体性课堂教学模式的创建与讨论，已是仁者见仁，智者见智。

下面就从“备、讲、批、辅、考”五环节与以学生为主体的主体性课堂教学模式的构建来谈谈个人的一点体会：一、教学目标的确立《新课标》要求在课堂教学的实施过程中，要达到一定的学习目标，即每一节课教师要求学生要达到一定的学习目标。

既然是学生要达到的学习目标，没有学生的参预，怎么可行？学习目标是学生学习活动出发点和归宿点，这就要求教师在提出课题后，引导学生思考“学习什么”、“想要学什么”。

而学生则应在预习过程中提出问题，认识到自己“应学习什么”，双方在课堂上互相交流，共同确认一节课的学习的目标。

这样就在双方的参与下，确立了一节课的学习目标，这即体现了教师的主导作用，更现了学生的主体地位。

课堂教学的面授是必要的，教师在课堂教学中的主导作用也是不容忽视的。

但学生在课堂教学中的主体地位决定了教师的授课方式应以符合学生的年龄心理特点为标准来选择和设计。

因为，良好的学习方法决定着学生学习一门功课的学习兴趣和效果。

教师应在学生的参与下，共同探讨每一节课学习方法的选择和设计，引导学生学会主动学习知识的意识。

二、充分发挥教师的主“导”作用教师要注意培养学生在课堂教学中的主体意识，尊重学生主体地位，善于当“导”师，而不是当“讲”师。

教师要引导学生参与到学习方法的选择和设计中，进而引导学生由主动学习到学会学习。

教学的内容不是越多越好，而是越精越好。

教师要对教材要进行深加工，把最基本的东西整理出来，让学生在教师的引导下，激发出学习的兴趣和求知的欲望。

加强集体备课做好五环教学为达到新课程标准提出的教育教学要求，我校积极探索课堂教学改革的路子，摸索出一套“五环教学”模式。

我们高二化学组针对教学实际，设计了“五环教学”模式的基本框架：从中可见，教师在课堂中的引导作用至为关键。

通过集体教研，我们制定出了各环节的实施细则。

（1）提出问题，创设情境在上课开始阶段教师要运用各种手段，创设一个激发学生求知兴趣，主动进入学习状态的问题情境，使他们感到面对的难题利用已有的知识技能已无法解决，需进一步掌握新的知识和技能。

（2）指导探究、自学实践指导学生依靠现有的知识、能力、经验，搜集、选用与问题有关的材料（如实验、图表、模型、实物、知识介绍、几段文字等等）从感知和知识结构上进行探究，找出解决问题的途径、办法、原理等。

（3）引导发现、深究细研学生通过探究得到的认识、经验、结论等有时是不准确、不全面、不系统的，甚至还仅是一种假设性的推理，需做进一步的验证。

这时教师可适时进行引导、点拨，组织学生通过讨论、类比、归纳、猜想、阅读、再实验等手段做进一步的探索或验证。

通过这一过程使学生发现正确的规律、概念、原理、和较完整的知识体系，从而培养学生分析、判断及表达的能力，促进其树立辩证唯物主义世界观，养成实事求是的科学态度，并形成个性。

（4）组织评议、归纳总结教师将学生探究发现得到的个别的、具体的结论，经过进一步的分析综合升华为理性的结论，纳入知识结构体系的框架，使得到的知识系统化、规律化、条理化，促进学生的思维由经验型向理论型转化。

（5）设计练习、迁移创造这是教师指导学生将学到的知识和方法用于解决实际问题的过程，是知识反馈的重要途径。

有利于培养学生的迁移能力、创新能力。

常用的手段有：做练习、小测验、实验设计、撰写小论文等等。

利用课后练习题对基本知识进行巩固总结，使绝大部分学生理解掌握基础知识。

再结合典型习题（如本节高考题）对所学知识进行整合提升，使学生的思路和认知水平得到提高。

创建自主互助学习型课堂学习材料汇编大庆市第四十中学2010年10月10日如何构建“自主互助学习型课堂”我们倡导的课堂，主要是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有探索、合作、创新学习。

这就是我们的“自主互助学习型课堂”，主要是通过“三步五环教学法”来构建，三步是“探索、合作、创新”，五环是“学、研、议、讲、测”，发挥“五环节”作用，强化“三步”的运行，全面激发学生主动参与的兴趣，全面调动学生自主学习的热情。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

因此我们要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

那么，如何实施三步五环教学呢？一是指导学，通过目标的引领、学案的导引指导学生有计划、有目标的学习，彻底改变“讲解、接授”的基本模式，也彻底改变学生“模仿、套用”学习活动。

二是互助研，首先，通过学习“对子”的学习、讨论和研究，交流他们的成果与困惑；其次，通过教师巡视、参与、指导、发现，掌握学生的学习情况，这个过程体现学生的相互学习，合作学习，“兵教兵”……。

彻底改变忽视学生的认识基础，拘泥教材章法的做法，改变学生以教师的直接讲授为主，教学缺乏针对性的传统做法。

三是展示议，提倡广义的“议”，以展示为主，展示学生的能力，展示学生的信心，彻底改变“甩篇子”的局面，克服缺乏灵活，不生动、不活跃的做法，学生学习主体地位得以突出。

四是点拨讲，主要是强调有针对性地讲，有目的地讲，“三讲三结合”，讲重点，讲难点，讲关键点（易混点易错点热点），结合学生的认识基础，结合学生的疑难问题，结合学生思维发展，特别是二轮复习的专题训练，一是要体现基础训练水平，二是要有知识的穿插，有检验，有反馈。

浅谈初中道德与法治课堂“五环”教学策略摘要:在中学道德与法治课堂教学过程中，教师要对课本进行充分的理解，努力提高自己的创新意识，从而有效指导学生在地理知识的学习过程中培养起良好的创新能力。

课堂教学过程较为重要，本文精选五环教学，通过精致的备课预设、精心设计的导入、精彩的课堂活动、精密的社会实践活动和精心的复习指导，从而获得相应的教学实效。

关键词：初中道德与法治；教学步骤；课堂教学；策略课堂教学的出发点和归宿是对课堂的有效性进行追求和探索。

如果从广义角度来分析，有效教学范围较广，凡是能够促使学生发展，获得预期教学实效的教学活动都是有效性教学。

本文就从具体的教学步骤出发，对初中道德与法治课堂教学中追求有效性教学提出自己粗略的看法。

一、把握学情备课，奠定有效性教学基础随着信息技术的飞速发展，课堂教学内容的容量进一步增大，教师就要把握好备课环节，精心选择内容，反复推敲，深层次挖掘道德与法治教材，针对学生实际，创造有效性教学基础。

在新课程理念下进行的初中道德与法治备课，要从多维度出发，从学生角度、课程设计、情景创设等方面进行。

最为主要的就是从学生学习实际出发，对教材进行充分的思考和解决，从而有效激发学生的学习兴趣，激活学生的积极性思维，采用灵活的教学方法，促使学生对具体的教学内容进行积极主动探究，最终获得相应的教学效果。

比如，在对《认识自己》这一课的教学时候，教师就要针对学生刚进初中，从以往的家庭式生活方法变得独立性生活方式这个实际出发，要让学生将自己的初中生活同小学生活进行必要的对比。

在学习过程中要让学生恰当对自己的情绪进行调控，追求高雅生活、有质量的生活，始终保持愉悦的心情，过好自己的生活。

可以针对性设计相应的教学环境，激发学生的学习兴趣，促使学生对自己的生活确立相应的追求，以及反思自己的生活方式。

促使学生通过道德与法治内容的学习，完善的自己的人格，提高自己的综合素质。

二、深入分析教材，精心设计导入在初中道德与法治课堂教学中，导入是不可忽略的一个重要环节，通过有效的教学导入，可以将学生快速吸引到课堂中来。

五步三查教学模式行动实施策略一、完善集体备课制度，提升课案、导学案形成的实效性、时效性1、同级同科两人以上建立学科组，必须展开学科长负责下的“三定”（定时间、定地点、定备课人）集体备课活动。

学科长是学科组科任教师备课的召集人、责任人，负责全面落实备课日常化、真切化、生活化。

2、集体备课必须遵循“自备——互研——再备”的备课流程。

①自备：学科长就近期教学内容提前向本组老师布置课案设计任务，各教师在认真研究课标、教材、学情的基础上，按校本科研文本之规定的课案形成要求，独立自主地形成个性化课案设计。

课案要求备出深度，把教材中学生看不到、摸不着的深层含义挖掘出来；要求备出梯度，把难度大的分散化，一步一个台阶地引导学生实行理解；要求备出新意，能够使学生获取新的与教材内容相关的知识和水平。

②互研：集体备课时，学科长首先检查本组教师课案撰写情况，即时签字确认；听取本组教师对教材重难点分析，教学目标的确定、情境的创设、有效的教师导学行动、学生学习预设及期望、板书设计、训练设计等信息。

③再备：在教师充分各抒己见的基础上，学科长本着集思广益、民主集中的原则，共同确定课时实施方案，最后达成师生共用导学稿编制的“六个统一”：统一课时划分、统一课时学习目标、统一导学流程、统一导学策略（自学指导、互动方案、展示方案）、统一当堂反馈、统一日日清检测，最后由一个教师执笔（打印）形成符合校本科研文本之规定的师生共用日导学稿。

（二）建立课案、导学稿三级督查制1、所有任课者必须人人备课，凡课表上规定的科目都必须撰写课案。

除音、体、美学科，小学低年级学科，其它学科均要求编写导学稿。

学科长负责本组教师课案形成审查签字，统一形成的日导学稿须经学科长签字方可印制，课案与导学稿分夹在课案夹内，一月一整理，一学期一装订，每节课必须带夹上课。

2、教导处每日对教师的集体备课展开、课案形成、导学稿编制、导学稿发放，五种课型的使用，实行日查并逐日记载；3、校级学科质控组成员将分科进入各组实行教学视导，参与学科组集体备课，全面督查集体备课的效度，严把课案、导学稿质量关并作出文字评价，深入课堂全程注重导学稿在操作中的实效性，并给予实质性文字评价。

高效课堂五环范式教典高效课堂五环范式教典编辑提纲书名：高效课堂五环范式教典内容提要：“五环大课堂”被评为《中国教师报》“全国高效课堂九大教学范式”之一。

本书即是对五环高效大课堂范式多年探索经验的总结，以前瞻性的理论视野和规范性的操作流程，构筑了五环大课堂教学范式的完整体系。

本书融理论与实际于一体，以理论阐释、操作规程、经典案例为主，读者通过阅读本书，既可掌握五环大课堂教学范式的基本理念、规则和流程，又可解读实际案例开展具体的教学活动，是一本针对有志于课改探索、追求高效课堂的教育教学管理者和教师的实务性书籍。

总论解读高效课堂五环范式第一节背景篇内容：五环高效大课堂提出的背景1、拷问：传统教育之“病”（精英教育）2、诊断：传统教学课堂并发症（低效）3、医方：实践新课程经营新课堂4、实践：高效课堂范式探索第二节观念篇内容：五环高效大课堂的教育观念1、生态教育观——特质：生活化、生态化、生命化——形态：开放、灵动、有序2、均衡教育观——精英教育与人人成材——教学权力的均衡而非教学资源的均衡3、幸福教育观——相信学生是教育的道德、解放学生是教育的良知、发展学生是教育的使命。

——课堂幸福指数是高效课堂价值取向。

高效课堂尊重教师的个人发展和价值实现，能让教师体验到职业的幸福感。

（1）在高效课堂中，教师或许艰苦却不痛苦，或许忙碌却不麻木，科研的引领、课堂的锤炼、交流的碰撞，改变了传统教师职业生存状态，不仅让他们可以享受到职业的尊崇，同时还可以帮助他们实现个人专业的发展，体验到职业追求的成就感，从而实现从教书匠到教育家的职业理想的跨跃，真正让教师拥有一个幸福而完整的职业人生。

（2）高效课堂为学生终身幸福奠基。

“让每一个孩子能得到理想发展”，这是高效课堂终极目标，也是唯有高效课堂才能实现的目标。

高效课堂尊重学生个性，尊重学生差异，尽可能地为每一位学生身体、心灵、知识、德性的成长提供阳光，让学生在学习过程中体验到生命的狂欢、心灵的成长、学习的幸福。

word格式-可编辑-感谢下载支持五环高效课堂模式1．功能实现了课堂空间的变革，为学生营造出一处具有能动性、自主性、生动性和谐的课堂文化场。

创编师生共用的导学案，实现“三个合一”：以导学案为载体的“备”“研”合一、以导学案为蓝图优化课堂的导学合一、以导学案为依据查漏补缺的教辅合一。

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活；五环大课堂的开发与实施、文化的构筑与打造，为实现素质教育、均衡教育的理想提供坚实的课程和文化保障。

2．解构“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

“三模五环六度”既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。

3．操作原则操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。

4．展示通过自研自探，对子交流和小组讨论后，展示提升环节是学生自学成果的汇报和交流，课堂展示是课堂的核心和关键环节，主要从六个方面评价：1、板书设计是否清晰美观；2、展示是否大方、声音洪亮；3、小组是否全员参与；4、有没有和班级形成互动；5、教材知识分析深度；6、教材知识拓展广度。

强化课程主旨提高课堂实效——徐沟镇中“三主五环”课堂教学模式改革“三主五环”课堂教学模式中的“三主”是指如下三个方面：一、学生主体的发挥。

学生是课堂的主人，课堂成为学生自主完成学习任务的基本过程和途径，带着思考的头脑进课堂，完成学习的行为和认知取向，学生要身动更要心动。

二、教师主导的体现。

教师主导体现在完成教学任务过程时的基本的行为和组织指导。

提倡教师“三不教”，即：学生已懂的不教，学生能自己弄懂的不教，教了学生也懂不了的不教。

导出目标来，要导到重、难点处，“领着学生”去发现问题，师生共同解决问题。

“三主五环”课堂教学模式强调学生在老师给定的学习目标前提下，自主学习，自主探究，既要自主掌握有关结论性知识，又不能只单纯地掌握一些结论性知识，而要更多地注重探究知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，把握书本知识与社会生活之间的内在联系，从而更好地形成一种科学的探索精神和自主的学习习惯。

三、练习和探究的主线。

由于学生是个鲜活的个体，不同的学生有着各自不同的差异性。

因此，“三主五环”课堂教学模式强调学生在自主学习、自主探究过程中不仅要善于独自获取知识，还要善于从各自实际出发，积极摸索出一套既合乎自身实际又比较科学的自主学习和自主探究的学习方法。

学生在自主摸索学习方法的过程中，能产生一种探索学习规律、获取良好学习方法的冲动和体验，而这种冲动和体验又是学生自主学习必不可少的一种动力。

所谓“三主五环”中的“五环”，是指：教师创设情景教学，明确目标自学，点拨提示导学，讨论质疑互学，练习反馈再学。

我校实施“三主五环”课堂教学模式改革，主要基于如下三方面的考虑：一、为适应学生实际发展的需要。

我校学生实际状况是整体素质不够高、学习习惯不够好、学习信心不够强等。

面对这样的学生，如果我们仍然按照传统教学方法施教，不去设法调动学生学习的主动性，不去培养学生良好的自主学习习惯，不去提高学生自主学习的信心，那么，我们学生的学习积极性就很难调动起来，学习能力也很难得到较大的提高，我们的教育教学质量最终也就很难有一个质的突破。

五环课堂教学模式下精心指导策略的实施五环模式；精心指导；三全策略“五环课堂教学模式”认为，“中小学课堂由三大基本结构与五个主要环节组成”。

这“三大基本结构”是指“精讲、精练、精导”，简称“讲、练、导”；“五个主要环节”是指“精确目标、精练讲授、精准练习、精心指导、精简反馈”这五个主要课堂教学环节。

“五环模式”与传统教学相比较，其最大亮点就在于强调“精心指导”在课堂教学中的作用。

对于课堂教学策略方面，教育专家从早期提出的“精讲多练”，逐渐转变成“精讲精练”，这是课堂教学策略的一个进步。

强调“精讲”“精练”而忽视“精导”不仅是近年来我国中小学课堂教学中“人本理念缺失”的一个外在表现，也是造成目前中小学课堂教学中大量存在的“重知（识）轻情（感）”现象的主因之一。

一、轻视精心指导的危害在笔者近年来所观察的1000 多节常态课中，有相当高比例的课堂存在着“情感失落”的现象。

在这些课堂上，教师的教学目标主要是定位于知识的传递与解题技巧的训练。

无论是课堂教学设计还是课堂教学过程，仅把知识传授作为课堂教学的唯一追求。

而造成课堂情感失落的根源之一，正是教师缺乏强烈的精心指导意识与行为。

由于轻视课堂精心指导而造成情感失落的课堂有多种表现形式。

有的教师“稳站讲台、目中无人”：整节课都站在讲台讲课，而没有走下讲台指导过一位学生；有的教师“手持教参、目视前三”：大部分时间里视线都没有离开手上的教学材料，偶尔抬起头来，也是漫不经心地扫视前三排的学生；有的教师“口中无德、手下无情”：没有在讲授过程中关注学生的课堂表现，更没有进行课堂上的语言调动与笔头激励；还有的教师“双手后背、来回游走”：在整个“巡堂”过程中，没有真正认真指导帮助过一位学生……在这样的课堂上，“以人为本”已成为一句空洞的口号。

学生在课堂上，几乎没有机会阅读课文、独立思考、动手练习、与同伴交流，整节课都只能被动地接受教师的课文讲解与解题示范。

学生所遇到的个性化学习问题，也无法在第一时间得到老师与同学的帮助。

有效把握“五环”，精准实施教学在教学过程中，教师需要把握好“五环”，才能够实现精准教学，帮助学生实现最大程度的学习效果。

所谓“五环”，即是学科知识、学生特点、教学目标、教学方法和教学资源。

下面将详细介绍如何有效把握“五环”，并实施精准教学。

一、学科知识学科知识是教学的核心和基础。

教师需要深入了解所教授的学科知识，包括内容的深度、广度和难度。

只有深入了解学科知识，才能够准确把握教学的重点和难点，从而为学生提供精准的教学指导。

在把握学科知识上，教师需要不断地进行学科知识的拓展和更新，保持对知识的敏感性和理解深度，从而实现在教学中的精准输出。

二、学生特点学生是教学活动的主体，每个学生都有自己独特的学习特点和个性。

教师需要全面了解学生的认知特点、学习习惯、兴趣爱好以及学习能力等，才能够在教学过程中更好地满足学生的学习需求，提供个性化教学。

针对学生特点，教师可以采取差异化教学策略，根据学生的实际情况给予不同形式的指导和辅导，使得学生能够真正理解和掌握所学知识。

三、教学目标教学目标是教学的指导和依据，是教师设计和组织教学活动的出发点和归宿。

教师需要清晰地确定教学目标，包括知识、技能、情感态度和价值观等方面的目标，并根据教学目标来选择教学内容和教学方法。

只有确定了教学目标，才能够有针对性地进行教学设计和实施，使得教学活动更加有序和明确，学生也更容易把握学习方向和目标，从而更高效地完成学习任务。

四、教学方法教学方法是教师在教学过程中进行学科知识传授和学习指导的手段和方式。

教师需要根据学科特点、学生特点和教学目标选择合适的教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

在选择教学方法时，教师需要灵活运用多种教学手段，包括讲授、讨论、实验、示范、课外拓展等，以满足学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。

五、教学资源教学资源包括各种教学工具、设备和教学环境等，是实施教学的保障和支撑。

教师需要充分利用各种教学资源，为学生提供多样化的学习体验和环境。

扣马初中历史“新五环”课堂教学模式教学模式是指导教学活动的一种计划或范型。

是教学过程的结构性表述。

重建新的课堂模式，把“以教为主，先讲后练”的教学模式，转变为“以学为主，先学后教”的教学模式，是课程改革面临的首要任务。

必须摒弃不顾学生的需要，先按照教师的预设，按部就班的讲一遍的陈旧模式。

为增强课堂的可操作性，创建体现现代教育理念的课堂教学模式是非常必要的。

借鉴别人经验，结合自身实际，我校初步形成了“新五环”教学模式。

具体结构如下：按照课堂的一般规律，要上好一堂课，先要明白“干什么（目标认定）”，然后，应该在老师的指导下放给学生做一做（自主预习），究竟学的怎么样，有何疑问，展示出来看一看（展示交流），面对展示过程中出现的问题，师生再共同点拨一下（点拨提升），最后，通过作业加以巩固（作业反馈）。

这样就自然形成了如上所述的“新五环”教学模式。

它不是一种人为的规定，而是对一般课堂教学规律的概括。

在各个环节的具体操作中还需注意以下几点一、目标认定目标设计要兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。

目标设计要具体，忌空泛。

学生在校学习的时间是有限的，而知识是无限的，一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自主学习，因而在教学过程中应引导学生进行自主探究性学习，培养其独立思考的能力。

培养学生独立思考能力引导目标是关键，我在教学中十分重视目标的导航，目标的导航锁定了学习目标，明确了核心内容，从而使学有目标、学有方向，有的放矢，增强了学习的针对性、目的性。

进而促使学生产生学习的需要。

实践证明，需要是一种非常活跃的心理因素。

一种需要满足了，又会产生新的需要，这便不断增强自主学习的动力。

在自主学习过程的各个环节中，针对目标，教师要有目的有计划地安排学生自学教材。

方式可以灵活多样，可以课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看。

同时，教给学生一些行之有效的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。

五环大讲堂教典22条1、形态和特质形态：开放、有序、灵巧。

特质：生态型、生活化、生命性。

2、五环大讲堂的四个主题辞教育、教师、学生、讲堂。

教育即开放，教师即开发，学生即创立，讲堂即生态。

3、五环大讲堂的一其中心全部学生为中心，以发展为根本。

A追求结论性知识的完好性、全面性到更为关注学生的性格、人品的健全；由着重知识能力的培育到更为关注学生的心理需乞降精神成长；由传统共性和齐整划一的教育到更为关注学生的不一样需求；由着重教师讲堂组织教课到更为关注学情、气氛和师生、生生关系。

4、五环大讲堂的两个基本点立足于“构造”和“方法”建构模式，将新课改理念化作构造化、程控化的行动大纲；A着力于“自主、合作、研究”三大自主学习方式讲堂浸透，实现“知识型讲堂”向“生命性讲堂”转变。

5、五环大讲堂的价值诉求致力于自主学习力的培育，进而让学生拥有终生发展力。

、高效讲堂出发原点是从“两率”下手，即解决讲堂精力流失率和提高高效学习率；B、经过高效讲堂走向高效学习，进而实现终生学习能力提高；C、素质教育主战场在讲堂。

学习能力是人最重要的素质：如思想力、生成力、表达力、创立力；D、实现“人”幸福。

教育的本真是追求生命的幸福感。

“三生”讲堂是一种人人能够获取幸福体验的讲堂。

6、五环大讲堂“教师三观”教育观：教育的终级目的应当是向人传递生命的气味；教课观：达成角色的变换，教师由知识的教授者变为学生学习的促使者、学生成长助推者；学生观：学生是讲堂教课第一资源。

相信学生、解下学生、依赖学生、发展学生。

教师是班级里的第51名学生。

发展学生的同时成就自我，7、五环大讲堂校长“三观”教师观：教师第一，教师就是整个学校；发展观：讲堂立校，课改兴校，科研强校；评论观：评论是武器。

环绕新讲堂建构新的评论系统：以学为中心的讲堂评论系统；以师生发展为中心的师生评论系统。

校长要明确好课、好生、好师的标准，以此引领学校育生育师观点改革。

8、五环大讲堂的效益公式、1×？=效益“1”即教师，并假设为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态“？”，即收获正倍或负倍的效益。