根据教材特点引导学生言语实践

一、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够正确运用所学的言语表达技巧，进行有效的口头和书面沟通。

- 学生能够识别和理解不同的言语表达情境，并根据情境选择合适的表达方式。

2. 过程与方法：- 通过情境模拟和角色扮演，学生能够提高实际运用言语表达的能力。

- 通过小组讨论和合作学习，学生能够学会倾听、理解和尊重他人的观点。

3. 情感态度与价值观：- 学生能够意识到言语表达在人际交往中的重要性，培养良好的沟通习惯。

- 学生能够树立正确的价值观，尊重多元文化，提高自身的文明素养。

二、教学对象初中一年级学生三、教学时间2课时四、教学环境多媒体教室、活动教室五、教学材料1. 教学课件2. 情境模拟剧本3. 角色扮演道具4. 小组讨论记录表六、教学过程（一）导入新课1. 教师简要介绍言语实践情境教学的意义，激发学生的学习兴趣。

2. 学生分享自己曾经遇到过的言语表达情境，引出本节课的主题。

（二）情境分析1. 教师展示几种常见的言语表达情境，如问候、道歉、表扬、批评等。

2. 学生分组讨论，分析不同情境下的言语表达特点。

（三）言语技巧训练1. 教师讲解每种情境下的言语表达技巧，如礼貌用语、尊重他人、清晰表达等。

2. 学生进行角色扮演，练习运用所学技巧进行言语表达。

（四）情境模拟1. 教师组织学生进行情境模拟，如模拟购物、面试、旅行等场景。

2. 学生分组进行角色扮演，其他同学观察并给予评价。

第二课时（一）回顾与总结1. 学生回顾上一节课的学习内容，分享自己的学习心得。

2. 教师总结本节课的重点内容，强调言语表达的重要性。

（二）拓展训练1. 教师提供一些拓展练习题，如设计一段对话、写一篇短文等。

2. 学生独立完成练习，并展示自己的作品。

（三）小组合作1. 学生分组进行小组讨论，选择一个主题，设计一个完整的言语表达情境。

2. 小组内分工合作，进行角色扮演和情景模拟。

（四）成果展示1. 各小组展示自己的情境模拟，其他小组进行评价。

一年级语文教案：培养学生语感和表达能力随着社会进步和教育的不断发展，我们的教育目标已经从简单的传授知识，转变成了培养学生的综合素质。

语文作为一门基础学科，其目的也不仅仅是为了学习相关知识，更重要的是要培养孩子们的语感和表达能力，使之能够自由自在地表达自己的意思，灵活运用语言。

一年级的语文教学是中小学语文教育的起点，同时也是孩子们初步接触语文的时期，这个时期的语文教育对孩子们的后续语文学习和发展起到了重要的作用。

我们需要制定出一套适合这一年级孩子的教学方案，旨在培养孩子们的语感和表达能力。

一、五步教学法五步教学法是一种比较科学和实用的教学方法，被广泛应用于语文教学中。

五步教学法分为五个步骤：导入、展示、归纳、练习、拓展。

以下是对五步教学法在一年级语文教学中的应用，详细说明了每个步骤的具体内容。

1.导入导入是教学的第一步，重点是引起孩子们的兴趣，调动他们的积极性。

我们可以采用一些趣味性比较强的方式来进行导入，比如让孩子们观察图片、听故事、唱歌等等。

通过活泼有趣的形式，激发孩子们学习语文的兴趣，从而提高学习效果。

2.展示展示是指具体教学内容的展示。

教师应该根据学生的水平和需求，选择合适的教学内容进行讲解。

在讲解时，教师应该为学生提供生动的语言样本，通过课堂互动和情境针对性地让学生感受语言的美好。

3.归纳归纳是指对教学内容的总结和归纳。

在归纳的过程中，教师需要帮助学生理解教学内容的关键点，以及语言使用的规则和范式。

通过这种方式，让孩子们形成一定的语感基础和语言规则意识。

4.练习练习是巩固和提高孩子们对语感和表达能力的训练。

在练习中，教师可以让孩子们阅读、朗读、写作、演讲等，强化语言的应用和表达能力。

特别是口语表达的训练，可以让孩子们通过听说、感受语言，自然地培养出强烈的语感以及更加自信的表达能力。

5.拓展拓展是总结、概括和提升教学内容的进一步拓展和延伸。

在拓展中，教师可以让孩子们发挥自己的创造力，运用更多的语言形式、表现方式和手段，使之更加丰富和完整。

部编版语文教材特点和教学建议
部编版语文教材是指国家规定的符合一定教育标准的语文教材。

那
么这种教材有哪些特点，教师应如何教学呢？以下是我的观点。

特点：
1. 强调“言语交际”，鼓励学生在生活实践中不断提高语言表达的能力。

2. 突出“启发式教学”，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能
力和创新能力。

3. 教材贴近生活，注重跨学科的融合，考虑到学生的生活和学习实际。

4. 重视文化传承和国家精神的培养，课程内容包括文学名著阅读、经
典诵读、民族文化、优秀人物故事等。

教学建议：
1. 创造多元化的教育环境，培养学生的自学能力和自主思考能力，鼓
励学生在学习中提出问题、探究问题，并进行有目的的交流。

2. 注重课堂教学质量，采用启发式教学，让学生在具体生活实践中感
受到语文的魅力。

让学生真正做到“学以致用”。

3. 重视个性化教学，教师应注重学生的心理健康，了解每个学生的特点，因材施教，适当调整授课方式和教学内容。

4. 给学生提供适量的阅读材料和写作指导，可以培养他们的阅读习惯
和写作能力。

同时也可以提高他们的语文综合素质，为将来的学习和
工作打下坚实基础。

总的来说，部编版语文教材是符合一定教育标准的教材，它的教学内
容较为贴近生活实际，注重启发式教学和个性化教学。

教师在教学中
应根据学生的实际情况，采取多种教学方法，让学生的学习更加有效，更加有成效。

创造性运用《作业本》深入“生本对话”发布时间：2021-04-12T11:39:31.123Z 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：姜冬英[导读] 《新课程标准》中说到，阅读教学是以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，最终在多重对话关系的互动中促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和思维的同构共生，提高语文核心素养的动态过程。

而在各种形式的对话中，要让享有了“话语权”的学生真正“有话可说”，关键还在于落实“生本对话”。

浙江省江山市城北中学姜冬英《新课程标准》中说到，阅读教学是以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，最终在多重对话关系的互动中促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和思维的同构共生，提高语文核心素养的动态过程。

而在各种形式的对话中，要让享有了“话语权”的学生真正“有话可说”，关键还在于落实“生本对话”。

生本对话，就是学生与文本的对话，主要是与课文对话，就是让学生接触文本，体验文本，用自己的生活经验与文本相互作用，共同建构文本的意义，并获得精神的提升。

然而： 1.教师权威、知识本位，在语文课堂教学上大有所见。

自古以来，人们都认为，教师是知识的拥有者，具有不可替代的权威地位，教师说什么都是对的，所以他们缺乏教学的本真意义——生本对话，这样既忽视了学生的主体地位和权利，也忽视了教师在教学活动中真正的指导作用。

2.如今在许多课堂上学生还没读懂课文，其实不要说“读懂”，就是“读过”的话，部分学生都还没有，师生之间就开始对话。

学生是离开了文本与教师泛泛而谈，教师是跟着学生海阔天空，于是学生经常是错漏百出，茫无头绪，更别说课堂感悟或课堂效率了。

3.在教学实践中，许多教师没有准确把握对话的实质，导致操作上出现偏差：只重视教师与学生的对话（满堂问答）、学生与学生的对话（分组讨论），而忽略了学生与文本的对话（读书实践）。

久而久之，学生的自学能力、质疑能力、良好的学习习惯就慢慢地消失了。

落实语文要素，要基于单元整体视角作者：王婷婷来源：《小学教学参考(语文)》2021年第10期[摘要]统编语文教材以人文主题和语文要素为双线组织单元。

语文要素是单元教学的核心目标，也是教学的抓手。

但在在落实语文要素时，一些教师缺乏单元整体视角，采取独立的、片面的教学方式，导致教学效率不高。

为此，在教学中教师要聚焦、依托、利用语文要素，对文本进行精准解读，采取从扶到放、反思实践等策略，以凸显单元教学的整体性、关联性和构建性，促进学生语文素养的发展。

[关键词]落实要素;从扶到放;反思实践[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）28-0023-02统编教材以人文主题和语文要素双线并进的方式组织单元。

其中，语文要素包含了语文学习的基本知识和方法、重要的语文能力和习惯等，是语文核心素养的重要组成部分。

单元语文要素的落实，已经成为课堂教学最为重要的目标。

但遗憾的是，一些教师在落实语文要素时，总是从单篇课文入手，缺乏基于单元整体视角下的综合考量。

为提高教学实效，教师应积极地构建整体性、单元性的教学框架，高效落实语文要素。

一、聚焦语文要素，凸显单元整体性统编教材中语文要素的设置，既依循语文知识和能力的自身体系，也根据学生现有的认知能力和原始经验，展现出鲜明的整体性和发展性。

因此，落实语文要素必须要以联系的方式展开，才能凸显语文要素的价值。

（一）精准解读，以明确单元目标统编教材的编写是先确定好单元的人文主题和语文要素，然后根据语文要素精心选择适切的内容。

教学中，教师要精准地解读单元语文要素的内涵，关注语文要素指向的能力训练点，明确训练的核心目标。

比如，统编教材五年级上册第二单元是一个典型的阅读策略单元，重在训练“阅读要有一定的速度”。

面对这样的语文要素，教师不能简单地、模糊地将其定位于快速阅读。

究竟要怎样快？快到什么程度？用什么方法来推进学生的阅读速度？阅读速度和理解能力的关系如何？这一系列的问题都需要在解读语文要素时加以明确。

四年级上《语文园地一》教案：注重语言技能培养的特色分析《语文园地一》是小学语文教材中的一册，适合四年级学生使用。

该教材以培养学生语言技能为核心，注重学生的语文听说读写能力的全面提升。

本篇文章就对《语文园地一》教案的注重语言技能培养的特色进行分析。

一、注重口语训练《语文园地一》注重对学生口语的培养，从课程设计和教学方法两方面着手。

课程设计方面，教材中安排了大量的口语训练，如课文内容、课外阅读、口头表达等，帮助学生使用正确的语音语调，流畅表达自己的想法。

教学方法方面，教师会采用多媒体教学手段，让学生模仿音频或视频，正确学习语音、语调、语音节奏和语音韵律。

二、注重阅读训练四年级学生已初步掌握了文字的意义，开始注重对阅读能力的培养。

《语文园地一》在练习阅读中加强了语音、语义和语用等方面的培养。

在教学中，老师会引导学生注重阅读的技巧和策略，使学生对文字理解更加深刻，词汇量得到了相应地提高。

三、注重写作训练《语文园地一》强调写作训练的多样性和实践性。

学生需要进行不同层次的写作训练，包括词语组句、简单段落、复杂段落和篇章等不同水平的写作能力。

同时，书中还有许多写作实践的例子，帮助学生理解写作的艺术和技巧。

四、注重语言技能融合在教学设计中，注重语言技能的融合是《语文园地一》的一大特色。

教学内容不仅注重听说读写技能的单独提高，还会进行连贯式的教学，让学生实现语言技能的综合运用。

例如，在单元综合训练中，一个作文题目可以通过阅读书中的课文、多媒体素材、作文模板和自己的想法来完成，让学生在完成作文的同时提高口语、阅读和写作能力。

《语文园地一》的注重语言技能培养的特色主要体现在四个方面：口语训练、阅读训练、写作训练和语言技能融合。

这些特色的结合，使学生在习得语言知识的同时，也对语言技能的掌握有了更全面的认识，达到了全面提高语文素养的目的。

幼儿园中班语言实践说课稿大家好，我今天要给大家带来的是一节关于语言实践的幼儿园中班说课。

在这节课中，我将带领孩子们进行一系列的有趣的语言游戏和活动，从而培养他们的语言表达能力和社交能力。

一、说故事我们首先将进行一次说故事活动，让孩子们自己通过语言来创造和表达故事情节。

首先，我会给孩子们一个开始句子，然后依次让每个孩子补充下一句，以此类推。

这样不仅可以锻炼孩子们的想象力和语言能力，还可以培养他们的合作意识。

二、角色扮演接下来，我们将进行角色扮演游戏，让孩子们在情境中运用语言。

我会准备一些角色扮演卡片，上面写着不同的情境和角色，比如在商店买东西、医生和患者等。

每个孩子都可以选择一个卡片，并和其他孩子一起进行角色扮演。

在角色扮演过程中，他们需要运用正确的语言来交流和表达自己的意思，这将帮助他们在日常生活中更好地应对不同的情境。

三、唱儿歌接下来，我们将唱一首儿歌。

通过唱儿歌，孩子们可以学习到一些简单的词汇和句子，并培养他们的音乐感知能力。

我会让孩子们参与到整个唱歌过程中，可以拍手、跳舞或者扮演角色，让他们全身心地投入到活动中。

四、配对游戏最后，我们将进行一个配对游戏。

我会准备一些图片卡片，每张卡片上都有一个动物或物品的图片和名称。

然后，我会把卡片洗匀，并把其中一半发给孩子们，让他们找到相对应的配对卡片。

在这个过程中，他们需要通过观察和交流来找到正确的配对关系，并用语言表达自己的意思。

这不仅可以锻炼孩子们的语言能力，还可以培养他们的注意力和观察力。

通过这些语言实践的游戏和活动，我相信孩子们将能够提高他们的语言表达能力和社交能力。

同时，这些活动也将帮助他们更好地理解和运用语言，在日常生活中更加自信和积极地表达自己的想法和意见。

谢谢大家！。

当前，很多家长对于孩子的学习方法和教育方式非常关注。

而语言技能是孩子日常生活以及未来学习与工作中必须具备的能力之一。

如何帮助孩子掌握口语、听力、阅读和写作技能，已成为许多家长和老师广泛关注的问题。

而口耳目识字教学法，是幼儿园至小学阶段最常用的语言技能教学方法之一。

本文将从词语到语句进行分析，探讨口耳目识字教学法的优点以及如何落地教学。

口耳目识字教学法，是一种以加强口语、听力、阅读和写作技能为目的的教学方法。

通过训练孩子口、耳、目的协调能力，达到提高孩子的语言能力的目的。

这种教学法的优势是显而易见的。

通过训练口语，孩子能够加强语感，表达能力更加自如。

通过训练听力，使孩子能够更好地听懂别人所说的话语，并且加强自己的反应能力。

而通过训练阅读技能，孩子可以更好地理解文章的意思，并且对语言的用法有更深入的认识。

通过训练书写和打字能力，孩子可以更好地表达自己的想法。

下面我们以词语为例，来具体分析口耳目识字教学法的操作方法。

我们可以通过教孩子认读单词的方法来提高孩子的阅读能力。

在教学时，可以通过在课堂或家庭环境里挂起一些人物、食物、动物等图片和与之对应的文字标签，让孩子模仿、重复词语。

例如把一些“苹果”“香蕉”等水果的图片放在固定的位置，通过教孩子认读这些水果的名称来提高孩子的语言能力。

我们可以通过玩游戏的方式来训练孩子的听力和口语能力。

例如，可以把一些玩具放在桌子上，让孩子一个一个地说出这些玩具的名称或者描述它们的特点。

同学之间可以通过竞赛的方式，看谁能说的最多或者最好。

这样不仅能够锻炼孩子的口语和听力能力，同时也能够激起孩子的兴趣，增强他们的记忆力和思维能力。

在学习过程中，家长和老师还可以通过韵律、腔调、音高等不同的音调来教导孩子，让他们能够更好地理解和流畅地表达自己的想法。

例如，我们平常常说的儿歌或者诗句，都带有很强的韵律感，通过逐句逐字朗读，并引导孩子一起唱、一起读，能够更好地帮助孩子掌握语言技能。

在帮助孩子提升语言能力的过程中，我们还需要注重孩子的兴趣和动机。

［摘要］神话故事具有神奇的想象的特点。

借助想象，引领学生进行言语实践是提升学生语言表达能力的有效途径。

在《女娲补天》一课的教学中，教师可以引领学生在听、说、读、写中大胆想象，进行语言表达训练，从而使学生的语言表达能力得到提升。

［关键词］神话故事；想象；言语表达［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）22-0070-02《女娲补天》是统编教材四年级上册第四单元的一篇神话故事。

这单元的语文要素是“了解故事的起因、经过和结果，把握课文的主要内容；感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个神话故事”。

基于略读课文的特点和本单元的语文要素，教师可以把这一课的语言训练目标确定为：阅读课文，大胆想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚；通过听、说、读、写训练让学生感受神话故事想象的神奇和女娲的无私奉献精神。

一、在听看中想象，培养学生的语言表达能力神话具有离奇的想象的特点，而引领学生边读边想象是学习神话的好方法。

在学习《女娲补天》这篇神话故事之前，学生已经有了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等神话的学习经验。

在这一课的教学中，教师就可以先把故事读给学生听，让学生边听边想象，最后再说说自己的眼前仿佛浮现了怎样的画面。

为了使学生的想象力得到发展，教师还可以向学生展示女娲补天的几个画面，让学生借助画面想象女娲是怎样补天的。

最后，教师再让学生把女娲补天的起因、经过和结果说一说。

这样教学，可以使学生的语言表达能力得到有效的提升。

二、在读讲中想象，培养学生的语言表达能力在神话故事教学中，教师可以引领学生从文本语言去感受神话的特点，提升学生的语言表达能力。

（一）在朗读中想象，发展学生语言读中想象是学生学习课文的好方法。

《女娲补天》一课的开头写道：“自从女娲创造了人类，大地上到处欢声笑语，人们过着快乐幸福的生活。

”学生在朗读这个自然段的时候，教师可以让学生结合自己的生活经验想象一下人们快乐生活的情景。

指向学生言语实践活动的大单元教学——统编教材四年级下册第六单元设计与思考江苏省连云港市赣榆实验小学秦艳语言建构与运用是语文学科核心素养的核心，而语言建构与运用又是学生在积极的语言实践活动中得以实现的。

语文学科从“双基”到“综合素养”，再到“核心素养”，标志着语文教育本质的不断进化。

然而，广大教师在对语文课程性质与目标的理解上仍存在偏差，“把讲解分析课文作为语文教学核心任务”，“把语文训练等同于做题，用做各种各样的练习题来替代学生真实的语言实践”，“特别强调系统的语文知识的传递，认为语文教学的重点是教给学生字词句篇、语法修辞和文学文化常识方面的知识”。

［1］如何改变这种割裂三维目标、强调知识点与能力点的教学现状，让语文教学符合学生核心素养发展的要求？统编小学语文教材在编排上进行了探索与重建，以人文主题和语文要素双线组织单元结构，加强了阅读、习作、口语交际等板块之间的联系，体现出“重视语文素养，重建语文知识体系，阅读与表达并重”的追求，在单元设计上有所突破。

但是，这种单元设计能否达到核心素养的目标诉求，还需要我们思考与探索。

本文以统编教材四年级下册第六单元为例，探讨指向学生言语实践活动的大单元教学。

2020.04编者按一一一一一一一一随着中国学生核心素养发展框架的提出和学科核心素养结构的进一步明确，基础教育课程目标越来越聚焦到人的培养上来。

如何在教学中落实立德树人的根本任务，如何在日常教学中更好地培养学生的语文素养，成为语文教育界关注的焦点。

对此，2017版高中课标提出以“语文学习任务群”为课程的基本组织单位，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

这对改变义务教育阶段长期以来习惯的以单篇课文为基本单位的教学思路也有很大的启发价值。

那么，小学阶段应如何整合语文学习内容，将教学设计的出发点转移到学生语文素养发展与提升这个大目标上来？去年，本刊曾组织专题就此展开讨论，并以小学第一学段的识字、阅读、拼音单元教学为例，展示了基于统编教材的大单元教学范式，即整合学习情境、学习内容和学习活动，创设真实的学习情境和大学习单元，用具有整体性的语文学习任务来引领学生进入积极的语言实践。