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探究式学习在小学科学课程中的应用教案教学目标：1.了解探究式学习方法在小学科学课程中的重要性和应用价值。
2.掌握设计和实施探究式学习活动的基本步骤和技巧。
3.激发学生的探究兴趣，培养他们的科学思维和探究能力。
教学内容：探究式学习在小学科学课程中的应用。
教学步骤：一、导入通过引发学生对科学问题的思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的思辨能力。
可以通过实物展示、图片引导等方式，引导学生进入探究性学习的状态。
二、探究活动设计1.确定探究主题：根据课程标准和学科内容，选择一个适合的探究主题，例如“观察植物繁殖的过程”。
2.确定探究目标：明确希望学生通过探究活动能够获得的知识和能力。
3.设计探究活动：根据探究目标，设计一系列的探究活动，包括观察、实验、讨论等环节，以引导学生主动探索和发现。
4.准备实验和材料：根据设计的活动，准备所需的实验器材、草图、样本等材料，确保实验过程的安全和顺利进行。
5.分组合作：将学生分成小组，每个小组共同探究同一个问题，互相合作，分享观察和实验结果。
三、实施探究活动1.引导学生进行观察：通过引导学生进行有针对性的观察，培养他们的观察力和事物之间的关系意识。
2.进行实验：通过设计一些简单的实验，让学生亲自操作，探索物质的性质和现象背后的规律。
3.讨论和总结：学生进行实验后，组织他们进行讨论和总结，以促进他们对实验结果的理解和归纳。
四、评估学生学习情况通过观察学生的表现和听取他们的讨论，评估他们的学习成果和对科学知识的掌握程度。
五、拓展延伸根据学生的学习情况，扩展相关的学习资源和活动，进一步激发他们的学习兴趣和培养他们的科学素养。
教学评价：通过本次探究式学习活动，学生能够主动参与学习，培养科学思维和问题解决能力，提高他们对科学的兴趣和积极性。
教学反思：在整个教学过程中，教师应该充分发挥指导者和引导者的作用，鼓励学生主动参与和思考，创设良好的学习环境，确保每个学生都能够获得有效的学习收获。
小学科学课堂的探究式学习作者：张小荣来源：《江西教育C》2021年第01期探究式学习又称为研究性学习，提倡让学生主动参与学习，通过创设一定的生活情境让学生产生情感的共鸣，让学生在动手操作中学习，在学习的过程中主动发现问题，进而探索问题，引发思考，在思考中找到解决问题的办法，构建属于自己的知识体系。
科学课程标准明确提出，科学学习要以探究为核心。
因此，探究式学习必须贯穿整个学习过程，探究式学习必须成为小学科学课堂的一种常态。
一、在动手操作中学习在传统的科学课教学中，教师往往先进行实验原理讲解，或者先进行理论知识的铺垫，他们认为让学生有了知识储备后再动手操作会起到事半功倍的效果。
这样的实验操作被无形的枷锁束缚，学生所做的一切都是教师希望学生做的，都是循规蹈矩的，缺少实验的灵感和创新的精神。
探究式学习能让学生在做中学，可以解开无形枷锁的束缚，让学生愉快地动手实验，愉快地经历探究科学的过程。
“做中学”是一种教育理念，也是一種学习方式。
要想学生做得好，首先要解决两个问题。
一是“做什么”的问题，科学教材中可供动手操作的实验很多，每一个实验都让学生动手不太现实。
科学教师要对教材进行取舍，选择最能体现动手操作价值的实验，教师还可以对教材中的实验进行修改和优化。
二是“怎么做”的问题，确定好了“做什么”以后，“怎么做”也很重要。
“做中学”的关键是“学”，让学生带着问题去做，带着问题去学，这样的“做”才更有目的性，这样的“学”才更有成效性。
二、在学习中充分思考“学而不思则罔，思而不学则殆”，在学习中思考简称“学中思”。
如果在探究中没有思考，只有动手操作，那科学课就会变得和手工课一样。
因此，科学教师要学会发现问题，动手操作不可能一帆风顺，学生在实验中总会遇到各种问题。
在问题中思考，在思考中进步，才能更好地发展学生的科学思维，更好地提升学生的科学素养。
科学教师千万不能把科学课堂变成少数学生的个人表演秀，要让所有学生都参与思考，一起解决实验中遇到的问题。
小学科学课课型及教学模式(“探究式”教学模式) 教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。
根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。
这就是所谓的“教学有法，无定法”。
教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。
而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有的教学模式。
探究式教学模式基本操作过程：小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。
根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
基本环节1、提出问题本环节注意问题：（1）引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。
猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
（2）规律性原则。
寻找事物之间的普遍联系和一般规律。
（3）方向性原则。
是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
（4）开放性原则。
对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
3、制定方案在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
本环节注意问题：（1）遵循循序渐进的原则。
鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。
小学科学教育的最新教育模式研究引言科学教育在小学阶段的重要性不言而喻。
它不仅培养学生的科学素养，还能激发他们对科学的兴趣和探索精神。
随着教育理念的不断发展和科技的迅猛进步，小学科学教育也在不断更新和改进。
本文旨在探讨小学科学教育的最新教育模式，并分析其对学生学习成效的影响。
一、探究式学习探究式学习是一种基于学生主动参与和探索的教学方法。
它强调学生通过实践和发现来构建知识，而不仅仅是被动接受教师的讲解。
在小学科学教育中，探究式学习的应用可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
例如，在学习植物生长的过程中，传统的教学方法可能只是简单地讲解植物的结构和功能。
而探究式学习则可以让学生亲自种植植物，观察它们的生长过程，并通过实验探究光照、水分和温度等因素对植物生长的影响。
通过这样的实践和发现，学生不仅能够更好地理解植物生长的原理，还能培养他们的观察力和实验技巧。
二、跨学科教学跨学科教学是指将不同学科的知识和技能有机地结合起来进行教学。
在小学科学教育中，跨学科教学可以帮助学生更好地理解科学知识的应用和相关学科之间的联系。
例如，在学习天气变化的过程中，传统的教学方法可能只是讲解天气的形成原因和变化规律。
而跨学科教学则可以将地理、物理、化学等学科的知识融入其中，让学生通过观察天气图、分析气象数据和进行实验等方式，探究天气变化与地理环境、大气运动和水循环等因素之间的关系。
通过这样的跨学科学习，学生不仅能够更全面地理解天气变化的原因，还能培养他们的综合分析和解决问题的能力。
三、信息技术辅助教学随着信息技术的迅猛发展，它在小学科学教育中的应用也越来越广泛。
信息技术可以为学生提供更多的学习资源和实践机会，同时也可以提高教学的效率和趣味性。
例如，在学习生物多样性的过程中，传统的教学方法可能只是通过图片和文字来介绍不同的生物种类。
而信息技术辅助教学则可以通过多媒体、虚拟实验和在线资源等方式，让学生更直观地了解生物的多样性。
浅谈小学科学课中如何运用探究式学习小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。
事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何运用探究性学习方式呢？一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。
在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。
这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。
尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。
这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
二、创设问题情景，让学生敢于探究首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。
例如，《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。
如何在小学科学课堂中运用科学探究理念模式为了适应新时代的教育体制改革，是现代化教育进程可以更快的发展，我国对于教育事业提出来新的要求和标准。
在课堂教学的过程中，教師不仅要使学生掌握课本上的基础知识，更要培养学生的学习探究能力、创新发展能力，学会注重学生的学习体验和学生的科学能力提高。
基于此，探究式教学是大部分教师目前的选择，是促进这一教学目标实现的基础。
因此，本文将结合学生的实际学习情况以及生活实际展开探究式教学，争取在教学的过程中进一步激发学生的学习兴趣，在与学生建立新型师生关系的过程中友好交流，采用科学、合理、有效的小学科学教学方法，发展学生的综合能力，希望为全面提升小学科学教学水平起到积极的促进作用。
标签：科学探究;小学科学;实践应用作为小学教育课程中最具综合性、开放性的一门学科。
科学探究教学模式能够较好发挥其教学效用，教师可以利用这一教学模式，对学生进行问题质疑式的引导，在带领学生共同分析研讨得出结论的过程中不断帮助学生获取到新的知识，使学生在提高身学习能力的同时形成一套属于自己的学习方法。
一、在即发学生学习兴趣的基础上，科学探究需结合生活实际展开小学科学这门课程的开展是为了帮助小学生更进一步的认识世界、奠定学生将来的科学认知，而教科版的小学科学教材相较于其他版本的教材更具教学价值，不仅仅素包含的教学知识面更广，同时教材中还囊括了大量的生活化教学素材。
正是因为这一部分生活化的教学元素，可以促使学生更进一步的了解到科学对于人类社会的重要性，使学生清楚的指导科学对于现代化社会生活的重要性，有助于教师帮助学生树立起正确的学习动机。
教师可以充分的利用教材中的这一步生活化元素的教材内容进行教学课堂的优化设计，更好的激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情。
小学阶段的学生因为身心尚处于发育阶段，并且受到年龄与生活阅历的限制，在很多时候对小学科学的教学内容和大部分的科学现象是无法完全进行理解和领悟。
为此，教师需要尽可能的采用贴近生活化的教学方式来帮助学生更好的理解相关的科学知识，激发学生的学习兴趣，使学生逐渐养成积极地参与教学中逐渐养成科学探究的良好学习习惯。
小学科学教学中怎样指导学生探究性学习（广安市广安区井河镇小学校广安 638007）新课程标准强调要面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行探究性学习。
探究性学习是指在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程。
笔者试图通过苏教版第四册《空气里有什么》的教学实例来谈谈如何指导学生进行探究性学习。
为了实施探究式教学，我将本堂课安排在实验室教学。
教师提前备好实验器材，学生分组操作。
课堂实录如下。
一、导入新课老师：有三只一样的蜡烛，分别固定在玻璃片上，像书上第九页上这样点燃，猜一猜，哪只蜡烛最先熄灭，哪只蜡烛燃烧得最久？学生：纷纷猜测，小组内在争论。
老师：实践是检验真理的唯一标准。
咱们动手吧。
要注意在三只蜡烛都点燃后要“同时”盖上两只玻璃杯。
学生很清楚地观察到小玻璃杯里的蜡烛最先熄灭，而没罩玻璃杯的蜡烛一直在燃烧。
老师：实验结果与你们猜测的结果一样吗?（大部分同学回答是一样的）。
你们想知道其中的原因吗?板书课题：空气里有什么二、通过实验分析和认识空气的成分实验1.燃烧要消耗部分空气老师：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭，我们来做这个实验。
（教师动口，适时点拨。
学生动手）1.把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中（水不要太多，能淹没蜡烛下部就行）。
2.不点燃蜡烛，用去底的塑料瓶把蜡烛罩上，拧紧瓶盖观察水是否能进入杯子。
（学生汇报结果：水一般不能进入瓶子，即使进去也很少）老师:为什么水不能进入瓶子？因为瓶子里的空间被空气占据着。
咱们接着进行实验。
3.把瓶子瓶盖拧松，拿起来（注意不要把蜡烛芯弄湿了）；点燃蜡烛，等蜡烛燃旺后再用瓶子把蜡烛罩上，立即拧紧瓶盖，观察有什么现象发生。
学生做实验，小组交流。
先是组内交流，然后是每组推举一名同学发言。
学生汇报实验结果。
（蜡烛慢慢熄灭，水涌进瓶子里）老师：刚才我们观察到，瓶子里的空间被空气占据着，水不能进入瓶子。
探究式教学在小学科学课堂中的运用科学课程在小学教育中占据着重要的地位，它不仅培养了学生探索世界的兴趣，还培养了学生的观察力、实验能力和创新思维。
而在小学科学课堂中，探究式教学被广泛运用。
本文将探讨探究式教学在小学科学课堂中的运用，并论述其优点和挑战。
什么是探究式教学探究式教学是一种基于学生自主探究、合作学习和问题解决的教学方法，强调学生的主动参与和主体地位。
在探究式教学中，教师充当指导者和引导者的角色，提出问题、引导思考、组织实验和讨论，帮助学生主动探索和发现知识。
探究式教学在小学科学课堂中的优点提高学生的学习动机和兴趣探究式教学强调学生的主动参与和自主探索，使学生成为课堂的主人。
学生在实际操作和实验中亲自体验和探索科学，激发了他们的学习动机和兴趣。
相比于传统的教授知识的方式，探究式教学更能引发学生的好奇心，让他们积极主动地投入学习。
培养学生的观察力和实验能力在探究式教学中，学生需要通过观察、实验、记录和推理等活动来获取科学知识。
学生通过亲身参与实验，培养了观察力和实验能力。
在观察中，他们能够发现事物的规律和特点，提高了对科学现象的理解和抽象能力。
培养学生的创新思维和问题解决能力探究式教学注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
在实际探究中，学生面临各种问题和挑战，需要运用已有知识和技能，提出解决方案并加以实施。
通过解决问题的过程，学生不仅学习了科学知识，而且培养了创新思维和问题解决能力，使他们能够主动应对未知的挑战。
提高学生的合作学习和沟通能力在探究式教学中，学生通常需要分组进行实验、观察和讨论。
通过合作学习，学生不仅能够互相交流和讨论，共同解决问题，还能够培养团队合作和沟通能力。
学生在合作中学习，相互帮助，相互鼓励，共同进步。
探究式教学在小学科学课堂中面临的挑战学生自主探究能力的不足相比于高年级学生，小学生的自主探究能力有限。
他们需要教师的引导和帮助，才能进行有效的探究活动。
因此，在小学科学课堂中运用探究式教学，需要教师精心设计和组织活动，给予学生适当的指导。
践行“导学议练”实施探究式教学——小学科学课堂教学模式的探索喻屯第一中心小学李惠贤小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
因此根据小学科学课的学科特点，结合区教研室倡导的“导学议练”，我们构建了小学科学课“探究式”教学模式。
一、探究式教学的内涵及特征所谓探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。
以探究式学习为基本特征的科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性（自主、合作、探究）为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程。
探究式教学的基本特征：1、以提出或发现一个问题作为探究学习的开始；2、通过探究活动培养能力并获得新知；3、以学生已有的经验为基础建构知识；4、注重学生知识获得的过程；5、尊重事实，重视证据；6、重视合作式学习；7、重视发展性评价；8、开放的学习时空。
二、探究式教学模式基本操作过程小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。
这一个个“板块”构成了科学探究的全过程，根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
基本环节：1、提出问题爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”问题是科学探究的起点，是思想、方法和新知识的种子。
只有通过问题的展开，从而实现学生的兴趣与欲望，实现探究学习目标，实现探究的全过程。
探究式学习，就是一种典型的任务驱动型的学习过程，首要环节就是能提出或发现问题。
本环节注意问题：（1）引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。
如教学《纸的秘密》，学生展示搜集到的各种纸和不同用途，教师可以鼓励学生提出自己还想了解纸的哪些秘密？让所有学生充分提出不同方面的问题，然后师生共同疏理分类，选择其中的部分问题（如纸的光滑程度、软硬程度、吸水程度等）进行探究。
而对于课堂上不能或来不及探究的问题（如造纸过程，纸的种类及发展等），鼓励学生在课后通过查资料、参观访问或进行实验继续研究、又如教学物体的《热胀冷缩》前，让学生注意观察炉子壶水烧开时的变化，学生自然会问：“壶水为什么外溢？”课堂上，让学生充分猜想，有的说：“可能是壶里的水胀大了》”学生的思维在碰撞，经过争辩达成共识。
“可能是壶里的水被烧开后体积胀大了。
”“怎么证明？”学生的探究又开始了。
（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现”。
猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其它方法所不可替代的作用。
它是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。
猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。
本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。
猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
（2）规律性原则。
寻找事物之间的普遍联系和一般规律。
（3）方向性原则。
是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
（4）开放性原则。
对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
3、制定方案在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
本环节注意问题：（1）遵循循序渐进的原则。
鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。
（2）遵循由扶到放的原则。
最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨——再设计、再交流探讨——最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。
在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。
（3）合理、详细的研究方案包括以下内容：研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。
4、合作探究合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。
只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。
只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。
探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。
本环节注意问题：（1）探究材料要准备充足。
科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得顺利进行的重要保障。
准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。
材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备。
（2）合作学习要有实效。
“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，真正的小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈，激励评价。
（3）重视数据的搜集与记录。
教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息的搜集与记录。
及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。
（4）教师要少说、多看，必要时给予指导。
探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。
5、表达交流交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。
表达交流一般分两步进行：第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；第二步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。
如《我们的营养》一课，各组学生在实验后汇报：我把碘酒滴在馒头上，馒头变成蓝色了！滴在米饭、土豆上以后也变蓝了！碘酒滴在油菜上面没有变化，碘酒滴在辣椒上面没有变化……在学生汇报了丰富的实验现象的基础上，引导学生找出这些现象的相同点。
学生们经过讨论、交流、发现：实验中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都会变成蓝色；而不含淀粉的就不会变色。
从而，使学生对淀粉遇到碘酒就会变蓝色的特性有了很直观的认识。
本环节注意问题：（1）表达与交流的方式要多样。
教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。
如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。
如《观察蜗牛》一课，让学生描述蜗牛的螺纹时，让学生说比较困难，但如果让学生画出来就简单、形象的多了。
（2）引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。
课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，也要倾听别人的意见，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。
让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。
（3）对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。
让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。
6、拓展延伸拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。
《课标》中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。
因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。
如《盐在水里溶解了》一课结束后，教师设计这样的拓展训练：邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗？大家可以搜集资料，请教大人，下节课我们继续来研究。
这样的设计，既联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，又为下一节课的学习内容做了铺垫。
本环节注意问题：（1）为达到继续探究的目的，教师可做下面三项工作：组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；定期召开汇报会，及时反馈、交流探究情况。
（2）引导学生将科学知识与生活紧密联系。
如学习完《声音是怎样产生的》，学生根据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既是对课堂内容的延伸，又扩展了学生思维的广度、深度。
以上是探究式教学模式的基本操作过程，但是科学探究过程不是一个固定的模式，从“提出问题到假设到设计方案直至后面的研究与分析等”这样的模式又不能绝对。
它的每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的方式也不同。
有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节。
我们并不能寄希望每节课都重复这样的程序，因为这样的话每个环节都没有深入下去，科学探究只能是落空。
所以，在新的科学中只能是有重点的来突出某个方面、只能是在不同的年级有所不同、只能是根据内容的不同来确定不同的重心，根据小学生的科学知识基础和对科学探究过程技能的把握，构建小学科学课堂教学的基本模式。
