下载文档原格式
浅谈新课程标准下小学科学教育摘要：科学作为小学教学体系中的一门自然学科,其核心在于对学生自主探究能力的培养。
随着新课改的持续推进以及素质教育理念的贯彻落实,小学科学教学模式也发生了巨大的变化。
在日常教学的过程中,教师更需要结合实际情况不断对教学方式进行完善与优化,对教学内容持续进行丰富,促使学生学习的积极性得到提升,并增强其自主探究能力,促使学生对自己所学习的知识形成较为全面的认识和理解。
通过培养小学生的自主探究能力,让学生的科学知识应用水平得以提升。
关键词：新课程标准背景;小学科学;策略建议;在日常教学的过程中，更需要注重对学生动手实践能力的培养。
实验教学属于小学科学教学过程中极为重要的组成部分，通过实验教学可以帮助学生更好地对各方面理论知识进行学习和掌握，更可以达到对学生逻辑思维能力进行提升的目的，对于帮助学生养成良好的生活习惯同样具有重要的作用。
一、利用课外延伸实验，培养学生的探究习惯在进行日常教学的过程中，老师更需要注重将课本上的有关科学知识逐步向课外进行延伸。
大自然奥秘无穷，蕴含着大量的自然科学知识，单单引导学生对课本上的知识进行学习，存在较大的局限性。
教师在进行日常教学的过程中，应培养学生自主探究的习惯，增强其对科学知识探究与学习的兴趣。
在常规教学的过程中，科学老师更需要结合学生的实际生活情况，对实验教学的范围进行拓宽，将实验延伸到学生的日常生活中，通过一些简单、容易操作且选材方便的小实验，对学生的思维能力以及动手能力进行培养，同时可以提升学生参与科学实验的积极性，使学生感悟到科学知识的魅力。
如：探究植物每天所需要的水分和光照，调查小区用电情况，观察一天中气温的变化情况等。
此外，课堂的时间毕竟有限，无法顾及每一位学生的学习需求。
老师则可以引导学生充分利用课后的时间进行自主探索，达到对自身的科学知识进行拓展的目的。
二、加强课堂上的互动交流在任何学科教学的过程中，老师和学生之间的相互交流对于提升教学效率均具有极为重要的作用。
“先学后教，当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始尝试新的教学模式，以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在小学科学课堂中，采用“先学后教，当堂训练教学模式”已经逐渐受到一些教师的青睐。
这种教学模式不仅能够让学生更好地理解知识，还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨“先学后教，当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用。
一、“先学后教，当堂训练教学模式”的基本理念“先学后教，当堂训练教学模式”是一种以学生为主体，教师为引导者的教学模式。
它的基本理念是，在教师引导下，学生首先通过自主学习和合作学习的方式探究问题，形成初步的认识和理解，然后由教师进行系统的讲解和指导，最后进行当堂的训练，巩固和加深所学内容。
这种教学模式能够激发学生的学习热情，培养他们良好的学习习惯和思维能力，提高他们的学习效果。
1.利用多媒体等现代化教学手段进行前导学习在小学科学课堂中，教师可以使用多媒体等现代化教学手段进行前导学习，让学生通过观看视频、图片、实验等方式引起兴趣，主动探究问题，形成初步的认识。
在学习动植物的生长规律时，教师可以通过播放视频、实地采集样本等方式引导学生进行前导学习，让他们自主学习与思考，形成初步的认识。
2.教师进行系统的讲解和指导在学生进行了前导学习之后，教师可以进行系统的讲解和指导，对学生的探究成果进行整合和总结，帮助他们形成较为完整的认识和理解。
在动植物的生长规律这个例子中，教师可以对学生进行系统的讲解，引导他们准确把握动植物生长的规律，并与前导学习的内容进行联系，加深学生的理解。
3.当堂训练，巩固和加深所学内容在系统的讲解和指导之后，教师可以进行当堂训练，巩固和加深学生所学内容。
教师可以设计一些小组活动、实验、讨论等方式，让学生进行当堂训练，检验他们对所学内容的掌握情况，并及时纠正和补充学生的理解，巩固和加深所学内容。
第一篇：自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式------小学科学学科高效课堂建设实施建议为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程为工作方向，以小学科学新课程标准为指针，规范课堂教学行为，提高教学质量，结合小学科学课程和小学生特点，总结概括出小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。
教学模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题理论依据：1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质，他们对周围的事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探究问题，获得知识的内在动力。
引导他们亲自进行探疑．使他们各种感官都活动起来，通过感知来获取知识，这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。
2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论与实践联系过程中提高认识能力。
所以，必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。
3、新课程标准强调从问题入手，提倡让学生自己发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”问题首先应由学生发现提出。
“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识，激发学生探究欲望，培养学生科学探究兴趣为目的，以“问题”贯穿课堂教学始终。
4、美国著名心理学家布鲁纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接受知识，它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。
“自主探究四环节六步骤”教学模式从提出问题到解决问题这段过程中，学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法，获得相关知识，使学生科学探究能力增强，合作意识增强。
教学结构程序：激趣质疑——自行探疑——用知解疑——课后掘疑模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题教学结构流程：一、激趣质疑创设情境是课堂教学的起始环节。
基于思维型课堂教学的小学科学教学模式探究【摘要】课堂教学是学生学习知识与技能的主要场所，也是培养小学科学核心素养的主渠道。
基于此，本文以北师大林崇德教授思维型课堂教学理论；把培养学生小学科学思维能力，用科学的教学理论促进学生积极思维，拓展思维能力，作为课堂教学的核心目标。
本文作者以思维型课堂教学的小学科学教学模式进行初步探究，用于指导科学学科教学。
【关键词】小学科学思维型课堂教学模式教学策略DOL:随着我国新课标体系的提出，基础教育改革工作得到了进一步深化。
现今我区（校）选用苏教版小学科学教材，小学课堂教学教学模式，主要以北师大林崇德教授的三棱智力理论为引领，以培养小学生科学素养为核心的“思维型教学模式”开展教学。
其教学模式思想：“在一定的教学思想、教学理论指导下，围绕教学目标并在一定的环境下形成的具有相对稳定结构的教学范型。
它是对复杂教学组织方式的简约表示，体现了教育价值的取向，决定了行为规则，指导了教学方法和策略的选择。
”1.小学科学教学模式1.1 教学模式结构教学模式结构图表明了六要素之间的相互关系，它们在教学实践中互相影响，互相支撑，既相对独立又互相依存。
在不同教学理论指导下产生不同的教学模式。
1.2 定义：教学模式是在一定的教学思想、教学理论指导下，围绕教学目标并在一定的环境下形成的，具有相对稳定结构的教学范型。
它是对复杂教学组织方式的简约表示，体现了教育价值的取向，决定了行为规则，指导了教学方法和策略的选择。
1.3 特征：•它涉及一堂课的整体思想框架，很稳定；•教师专业能力是实现模式价值和效果的关键要素；•就是“套路”，专长稳定的老师在某教学思想指导下的程序和操作；•不同教学理论指导下，具体要求不同，产生不同的教学模式。
2.小学科学课堂思维型课堂教学模式2.1 教学理论2.1.1 林崇德的三棱智力理论及基本观点：2.1.1.1 思维是智力和能力的核心，概括是思维的基础。
智力和能力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。
浅谈小学科学课堂如何有效开展思维型探究实践活动摘要：教育事业在不断进步，发展进步的过程中，对小学科学教育也有着新的要求，小学科学是一门动手能力较强的课程，对小学生的实践能力起看至关重要的作用。
小学科学课程要以探究为主，小学科学的主要教学方式也是探究。
在小学科学教学的不断摸索和前进中探究的重要性，受到越来越多的关注，合理有效的科学探究方式，对课堂效率、学生积极性、增长知识都起着不可忽视的作用。
小学科学同样是一门要求动手实践的课程，课程的教学高不开实验，通过有趣的实验，将学生的兴趣调动起来，提高课堂效率是小学科学的有效教学策略。
关键词：小学科学；探究性实验教学；教学策略近些年教育不断进步发展，新的要求也应运而生，小学科学虽然不是小学教育体系中的主流学科，但是他对小学生的实践创新能力有着积极的推动作用。
充分有效的利用好探究性实验教学，可以提高课堂的效率，勾起学生兴趣，让学生对科学课充满期待。
不当的策略和教学方式，不仅起不到挖掘学生创造创新实践能力的作用还会分散学生的注意力，对学生的成长成才起着阻力的作用。
现在的学习任务越来越多，压力越来越大，小学科学可以帮助学生放松缓解压力，从而更有精神精力地投入到学习中去。
本文将概括小学科学教学现状以及小学科学探究实验教学的有效性。
一、小学科学教学现状（一）没有得到足够的重视在现在的教育体系下，分数是十分重要的,而像小学科学这样占分少。
甚至在某些地方不占分的课程，不仅学校老师不重视，就连家长和学生也同样忽视这门学科。
因此，小学科学课没有足够的时间保证，教学任务和目标难以完成，大多数科学老师只能选择带着学生将课本过一遍，非常枯操乏味，致使学生对科学这门课没有任何兴趣，甚至不愿意上。
因此，小学科学教育的发展，每步都十分艰难。
目前虽然都在倡导科学教育，但是全国各地科学教育发展水平参差不齐，有些地方根本就没有正式的小学科学课，大多数老师也没有学习进步的机会，甚至没有专业的科学老师。
浅谈小学科学课堂教学模式
温坪中心小学彭兴国
教学有法，教无定法。
依此看来，笔者上面的观点只是强调了后一点“教无定法”，这当然是一个极为片面的认识。
因此，受到熠阳君的启发，有必要对前一点“教学有法”做一番思考和探讨，以对小学科学乃至其他学科的教学模式获得一个较为全面而科学的认识。
笔者所理解的“教学有法，教无定法”，是说教学活动应该遵循一定的原则，但对于具体某一节课而言又并没有确定的方法，即便是名师也是这样，教学模式的选用似乎完全是妙手偶得的结果。
当然，妙手应当来自于教师自身素养的不断提升，这需要另当别论。
也就是说，这里的第一个“法”应当理解为基本的原则和理念，第二个“法”则可以看作是具体的方法和技巧。
小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。
概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。
具体说来，这些学习活动包括：实验操作类，作品制作类，观察活动类，资料收集类等。
尽管从表面上看这些活动各不相同，或者是说在具体的教学过程中需要采用不同的教学方法，但是这几种不同的科学学习活动却有着内在的一致性，即致力于提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。
按照这样的观点，我们的科学教学活动就应该以解决问题为依托，充分发挥学生在科学学习活动中的主体地位，遵循“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本的活动方式，在解决问题的过程中，培养学生的问题意识，提高他们的研究创新能力，也唯有如此才能切实提高小学生的科学素养。
下面笔者将结合具体案例对上述活动方式，或者称为一般意义上的科学教学模式做进一步说明。
一、提出问题→设法解决→得出结论
二、提出问题-----猜想与假设问题------制定计划-----观察、实验、制作---搜集和整理信息----思考和结论----表达与交流（重过程）
三、激情导入——大胆猜想——小组探究——实验分析——表达交流——拓展延伸
科学课堂教学模式操作说明：
1、激情导入
小学科学课教学是用教材教，因此，教学中教师要利用小学生对新鲜事物具有好奇心、求知欲强的心理特点，根据学生能力的大小制定出分层教学目标，创设问题情境，引出需要探究的问题，以激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，使学生乐于学习，敢于实践。
2、大胆猜想
有了探究的问题，就有了学习目标，学生就会开始对相关内容产生极大的兴趣。
在这里不急于让学生去探究问题，而是对问题的结果进行大胆的假设，在学
生假设的过程中，教师对假设的结果不给予肯定，而是对假设情况进行整合、归类，并且，激发学生对自己探究问题的兴趣。
3、小组探究
教师通过对学生学习科学前概念的了解和把握，对新课的教学做到了心中有数，这时就应依据课标的要求和教材的编写意图，确定探究的主题。
小组探究是教学中的一个重要环节，是本节课成败的关键，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。
4、实验分析
教师有目的地给学生创造观察和实验的机会，给学生留足观察、实验的时间和空间，引导学生进行手脑并用的观察、实验。
学生通过肢体和大脑的协调活动，对观察、实验材料的摆弄或者玩耍，在做中学，在玩中学，真正成为学习的主体、过程的参与者、亲历的主宰者，他们在这些有效的实验活动和观察活动中一定会得到一些有利于今后发展的经验或经历。
5表达交流
在交流阶段，教师应该充分调动群体的作用，使更多的学生得到交流机会。
用摆事实、讲道理方法论证假设的正确与否。
错的，错在那里。
使学生体验到科学探究确实不容易、科学家真的了不起，从挫折、错误、弯路和失败中吸取教训，激励和鼓励他们使他们成功。
同时对成功的学生给以表扬和鼓励，让他们体验到成功喜悦、胜利快乐。
6、拓展延伸
一节课的时间是有限的，有些问题一节课是无法解决的。
我们要把在课堂探究中没有解决的问题和新产生的疑问拓展、延伸到课外，让学生在不断的动手探究中，不断的发现新问题，不断的解决新问题。
课外延伸的小实验、小制作、小课题活动，学生可利用课余时间，回家后自找资料，因时因地取材地动手去做。
也可让学生自己去搜集相关信息，让学生永远做学习的主人，探究的主人。
四、提出问题→猜想假设（①从材料的“结构性”出发；②从学生的“知识、经验”出发；③从学生的“反复思考”出发。
）→动手探究（认识——实践——反思——实践——再认识）→合作交流（集体研讨）→拓展与延伸（巩固应用）。
