浅谈小学科学课堂教学模式
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浅谈新课程标准下小学科学教育摘要:科学作为小学教学体系中的一门自然学科,其核心在于对学生自主探究能力的培养。
随着新课改的持续推进以及素质教育理念的贯彻落实,小学科学教学模式也发生了巨大的变化。
在日常教学的过程中,教师更需要结合实际情况不断对教学方式进行完善与优化,对教学内容持续进行丰富,促使学生学习的积极性得到提升,并增强其自主探究能力,促使学生对自己所学习的知识形成较为全面的认识和理解。
通过培养小学生的自主探究能力,让学生的科学知识应用水平得以提升。
关键词:新课程标准背景;小学科学;策略建议;在日常教学的过程中,更需要注重对学生动手实践能力的培养。
实验教学属于小学科学教学过程中极为重要的组成部分,通过实验教学可以帮助学生更好地对各方面理论知识进行学习和掌握,更可以达到对学生逻辑思维能力进行提升的目的,对于帮助学生养成良好的生活习惯同样具有重要的作用。
一、利用课外延伸实验,培养学生的探究习惯在进行日常教学的过程中,老师更需要注重将课本上的有关科学知识逐步向课外进行延伸。
大自然奥秘无穷,蕴含着大量的自然科学知识,单单引导学生对课本上的知识进行学习,存在较大的局限性。
教师在进行日常教学的过程中,应培养学生自主探究的习惯,增强其对科学知识探究与学习的兴趣。
在常规教学的过程中,科学老师更需要结合学生的实际生活情况,对实验教学的范围进行拓宽,将实验延伸到学生的日常生活中,通过一些简单、容易操作且选材方便的小实验,对学生的思维能力以及动手能力进行培养,同时可以提升学生参与科学实验的积极性,使学生感悟到科学知识的魅力。
如:探究植物每天所需要的水分和光照,调查小区用电情况,观察一天中气温的变化情况等。
此外,课堂的时间毕竟有限,无法顾及每一位学生的学习需求。
老师则可以引导学生充分利用课后的时间进行自主探索,达到对自身的科学知识进行拓展的目的。
二、加强课堂上的互动交流在任何学科教学的过程中,老师和学生之间的相互交流对于提升教学效率均具有极为重要的作用。
“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索,越来越多的教师开始尝试新的教学模式,以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在小学科学课堂中,采用“先学后教,当堂训练教学模式”已经逐渐受到一些教师的青睐。
这种教学模式不仅能够让学生更好地理解知识,还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用。
一、“先学后教,当堂训练教学模式”的基本理念“先学后教,当堂训练教学模式”是一种以学生为主体,教师为引导者的教学模式。
它的基本理念是,在教师引导下,学生首先通过自主学习和合作学习的方式探究问题,形成初步的认识和理解,然后由教师进行系统的讲解和指导,最后进行当堂的训练,巩固和加深所学内容。
这种教学模式能够激发学生的学习热情,培养他们良好的学习习惯和思维能力,提高他们的学习效果。
1.利用多媒体等现代化教学手段进行前导学习在小学科学课堂中,教师可以使用多媒体等现代化教学手段进行前导学习,让学生通过观看视频、图片、实验等方式引起兴趣,主动探究问题,形成初步的认识。
在学习动植物的生长规律时,教师可以通过播放视频、实地采集样本等方式引导学生进行前导学习,让他们自主学习与思考,形成初步的认识。
2.教师进行系统的讲解和指导在学生进行了前导学习之后,教师可以进行系统的讲解和指导,对学生的探究成果进行整合和总结,帮助他们形成较为完整的认识和理解。
在动植物的生长规律这个例子中,教师可以对学生进行系统的讲解,引导他们准确把握动植物生长的规律,并与前导学习的内容进行联系,加深学生的理解。
3.当堂训练,巩固和加深所学内容在系统的讲解和指导之后,教师可以进行当堂训练,巩固和加深学生所学内容。
教师可以设计一些小组活动、实验、讨论等方式,让学生进行当堂训练,检验他们对所学内容的掌握情况,并及时纠正和补充学生的理解,巩固和加深所学内容。
第一篇:自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式------小学科学学科高效课堂建设实施建议为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路,以“123381”工程为工作方向,以小学科学新课程标准为指针,规范课堂教学行为,提高教学质量,结合小学科学课程和小学生特点,总结概括出小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。
教学模式特点:情境入手、自主探究、合作交流、解决问题理论依据:1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质,他们对周围的事物有强烈的敏感性和认识上的积极性,而这正是主动探究问题,获得知识的内在动力。
引导他们亲自进行探疑.使他们各种感官都活动起来,通过感知来获取知识,这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。
2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题,正好使学生在理论与实践联系过程中提高认识能力。
所以,必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题,并用所学的知识去研究、解决问题。
3、新课程标准强调从问题入手,提倡让学生自己发现问题,提出问题,正如爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”问题首先应由学生发现提出。
“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识,激发学生探究欲望,培养学生科学探究兴趣为目的,以“问题”贯穿课堂教学始终。
4、美国著名心理学家布鲁纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程,而不是被动接受知识,它的最大特点是强调学习过程,强调学习动机。
“自主探究四环节六步骤”教学模式从提出问题到解决问题这段过程中,学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法,获得相关知识,使学生科学探究能力增强,合作意识增强。
教学结构程序:激趣质疑——自行探疑——用知解疑——课后掘疑模式特点:情境入手、自主探究、合作交流、解决问题教学结构流程:一、激趣质疑创设情境是课堂教学的起始环节。
基于思维型课堂教学的小学科学教学模式探究【摘要】课堂教学是学生学习知识与技能的主要场所,也是培养小学科学核心素养的主渠道。
基于此,本文以北师大林崇德教授思维型课堂教学理论;把培养学生小学科学思维能力,用科学的教学理论促进学生积极思维,拓展思维能力,作为课堂教学的核心目标。
本文作者以思维型课堂教学的小学科学教学模式进行初步探究,用于指导科学学科教学。
【关键词】小学科学思维型课堂教学模式教学策略DOL:随着我国新课标体系的提出,基础教育改革工作得到了进一步深化。
现今我区(校)选用苏教版小学科学教材,小学课堂教学教学模式,主要以北师大林崇德教授的三棱智力理论为引领,以培养小学生科学素养为核心的“思维型教学模式”开展教学。
其教学模式思想:“在一定的教学思想、教学理论指导下,围绕教学目标并在一定的环境下形成的具有相对稳定结构的教学范型。
它是对复杂教学组织方式的简约表示,体现了教育价值的取向,决定了行为规则,指导了教学方法和策略的选择。
”1.小学科学教学模式1.1 教学模式结构教学模式结构图表明了六要素之间的相互关系,它们在教学实践中互相影响,互相支撑,既相对独立又互相依存。
在不同教学理论指导下产生不同的教学模式。
1.2 定义:教学模式是在一定的教学思想、教学理论指导下,围绕教学目标并在一定的环境下形成的,具有相对稳定结构的教学范型。
它是对复杂教学组织方式的简约表示,体现了教育价值的取向,决定了行为规则,指导了教学方法和策略的选择。
1.3 特征:•它涉及一堂课的整体思想框架,很稳定;•教师专业能力是实现模式价值和效果的关键要素;•就是“套路”,专长稳定的老师在某教学思想指导下的程序和操作;•不同教学理论指导下,具体要求不同,产生不同的教学模式。
2.小学科学课堂思维型课堂教学模式2.1 教学理论2.1.1 林崇德的三棱智力理论及基本观点:2.1.1.1 思维是智力和能力的核心,概括是思维的基础。
智力和能力是成功地解决某种问题(或完成任务)所表现的良好适应性的个性心理特征。
浅谈小学科学课堂如何有效开展思维型探究实践活动摘要:教育事业在不断进步,发展进步的过程中,对小学科学教育也有着新的要求,小学科学是一门动手能力较强的课程,对小学生的实践能力起看至关重要的作用。
小学科学课程要以探究为主,小学科学的主要教学方式也是探究。
在小学科学教学的不断摸索和前进中探究的重要性,受到越来越多的关注,合理有效的科学探究方式,对课堂效率、学生积极性、增长知识都起着不可忽视的作用。
小学科学同样是一门要求动手实践的课程,课程的教学高不开实验,通过有趣的实验,将学生的兴趣调动起来,提高课堂效率是小学科学的有效教学策略。
关键词:小学科学;探究性实验教学;教学策略近些年教育不断进步发展,新的要求也应运而生,小学科学虽然不是小学教育体系中的主流学科,但是他对小学生的实践创新能力有着积极的推动作用。
充分有效的利用好探究性实验教学,可以提高课堂的效率,勾起学生兴趣,让学生对科学课充满期待。
不当的策略和教学方式,不仅起不到挖掘学生创造创新实践能力的作用还会分散学生的注意力,对学生的成长成才起着阻力的作用。
现在的学习任务越来越多,压力越来越大,小学科学可以帮助学生放松缓解压力,从而更有精神精力地投入到学习中去。
本文将概括小学科学教学现状以及小学科学探究实验教学的有效性。
一、小学科学教学现状(一)没有得到足够的重视在现在的教育体系下,分数是十分重要的,而像小学科学这样占分少。
甚至在某些地方不占分的课程,不仅学校老师不重视,就连家长和学生也同样忽视这门学科。
因此,小学科学课没有足够的时间保证,教学任务和目标难以完成,大多数科学老师只能选择带着学生将课本过一遍,非常枯操乏味,致使学生对科学这门课没有任何兴趣,甚至不愿意上。
因此,小学科学教育的发展,每步都十分艰难。
目前虽然都在倡导科学教育,但是全国各地科学教育发展水平参差不齐,有些地方根本就没有正式的小学科学课,大多数老师也没有学习进步的机会,甚至没有专业的科学老师。
科学“五个一”课堂教学模式解读胜溪新村学校小学部任振萍学生是教育的主体,又是学习的主体;学生能动地、创造性地学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。
为此,我校实行“五个一”教学模式。
科学课堂的“五个一”的教学模式:读一读、想一想、议一议、做一做、练一练“五个一”教学模式“通过问题解决来学习”的教学思路,要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
一、读一读读一读是让学生弄清楚一节课的学习目标。
学习目标是一切学习活动的起始和归宿。
读一读也可以让学生读一些补充材料。
二、想一想想一想是让学生针对学习目标进行独立学习,让他们学自己能学的东西,并要求他们多维度去思考问题,多途径去寻找解决问题的方法,而把自己通过自主探究后仍不懂的或无法解决的问题在书上进行圈划。
这是一个自主学习的关键环节。
三、议一议议一议是让学生小组交流,可以交流个体所不能解决的问题,也可以自己提出的实验方案。
议一议中,我们注重的是由小组学习的表面形式向实际功能的转化。
每一个成员通过交流必须清楚地知道自己最初的想法是什么?同伴的哪些说法对自己有启示以及问题讨论交流后的最终结论是什么?四、做一做做一做可以让学生进行实验。
也可以让学生利用所学知识完成一些小制作。
还可以让学生进行操作。
五、练一练练一练指在帮助学生解决疑难、归纳整理信息之后,教师要针对本课所学内容设计灵活多样的练习题,一方面对所学知识进行巩固练习,一方面对学生的目标达成进行检测。
2013年11月25日。
科学新授课课型模式新课程的科学教学,是在一定情景下的,以问题解决为主线的,所以结合科学学科教学特点,我认为科学课课堂的教学中主要以“探究式”教学模式为主。
科学课探究式教学以主题探究的形式展开,一般教学过程如下:提出问题---猜想假设---制定方案---实施探究---表达交流---拓展延伸---评价。
根据探究的对象、内容的不同,每一次探究经历的过程也不相同,可根据探究的需要灵活组合。
1、提出问题:就是要引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验,创设问题情境,引导学生感知问题、寻找问题,并提出问题。
引导学生提出问题的方式很多,可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题,也可以是在教师的引导下,让学生通过观察发现和提出问题。
2、猜想假设:学生并不是一张白纸,在生活中已有很丰富的经验,这些经验可能是正确的,也可能是错误的,所以本环节应遵循以下原则:(1)合理性原则。
猜想不是胡猜乱想,要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
(2)方向性原则。
在教师的指导下对研究问题进行科学预见,要明确探究的方向,指导整个探究活动的进行。
3、制定方案:在猜想或假设的基础上,师生制订出详细的探究方案,明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
方案的制订一般以小组讨论为主,然后全班交流,找出最佳方案。
4、合作探究:合作探究是小学科学“探究式”教学模式的中心环节,知识的获得、技能技巧的掌握都在本环节中完成。
探究的过程大致分三步:开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。
本环节注意问题:(1)探究材料要准备充足。
而且准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。
(2)合作学习要有实效。
小组合作学习要做到:科学分组,合理分工;精心设计、有效讨论;适时引导,参与调控;及时反馈,激励评价。
(3)重视数据的搜集与记录。
(4)教师要少说、多看,给学生从当顾问,必要时给予指导。
5、表达交流交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。
项目化教学法在小学科学课堂中的有效应用项目教学法是师生配合才能实施的教学方法。
例如,前期教师提出任务,学生便要进行讨论,学生制定知识学习计划,教师则应进行相应的指导。
这种方法的运用从一定程度上使老师和学生的联系变得紧密起来,并能从一定程度上培养学生的创新思维和自主学习能力,促进学生全面发展。
只是在使用项目化教学法时,教师应当根据实际情况发挥项目化教学法的最大效用。
因此,教师对于课程进行合理规划变得尤为重要。
一、加强师生之间联系的应用(一)共同确定项目主题,调动学生的主观能动性在小学科学教学过程中,有许多值得探索的科学课题。
学生对于科学实验还是十分好奇且感兴趣的。
因此,他们对于每一件新鲜事物都保持着探索热情。
在进行小学科学教学时,教师应当和学生共同确定要探究的项目主题,而不是教师个人决定,这样可以让学生具有更好的课程体验感,让他们在之后的执行阶段依旧保持着高昂的兴致参与项目开展。
在确定主题的时候,会锻炼学生的思维能力和决策力,可以从一定程度上调动学生的主观能动性,有力推进课堂进度,提高课堂效率和课程质量。
[1]例如,在小学三年级上册第二单元《空气有质量吗》的教学过程中,教师应当和学生一同进行讨论,确定如何进行空气质量的测量。
例如,课程开讲前,教师可以询问学生:“大家觉得空气有质量吗?”然后让学生进行讨论。
这时的学生一般都是各持己见,有的认为空气没有质量,而有的学生认为空气虽然看不见摸不着但也是有质量的。
那教师就可以根据学生的反馈,带领学生开展测量空气质量的项目实验,帮助学生解决提出的问题。
确定项目后,教师要为学生介绍实验进行步骤,取两只一样的气球,吹成差不多大小后分别放置在天平两端,之后把其中一只气球放气,让学生观察天平是否发生了变化。
这是确定项目主题后同时需要进行的教学工作,明确的项目主题可以主导学生的实验方向,调动学生的主观能动性,使每个学生都参与到实验当中去。
在确定项目主题前,教师和学生共同讨论可以加强师生之间的沟通。
基于核心素养视域下构建小学科学高效课堂的策略探究一、核心素养视域下的小学科学教学特点1.注重学科知识和能力的并重核心素养视域下的教学模式不仅仅注重学生的学科知识获取,更加注重学生的学科能力培养。
在小学科学教学中,不仅要传授学科知识,更要培养学生的观察、实验、分析、以及团队合作等能力,使他们能够运用所学知识解决实际问题。
2.突破传统教学模式在小学科学教学中,传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求。
教师需要通过多种教学手段和资源,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
小学科学教学还需要突破对于学科知识的刻板印象,注重培养学生的综合素养。
3.注重学生自主学习核心素养视域下的小学科学教学注重学生自主学习,鼓励学生进行实践探究和合作交流。
教师可以通过设计具有启发性的任务,让学生主动参与学习过程,培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
二、构建小学科学高效课堂的策略1.树立正确的教育理念构建高效课堂的第一步是树立正确的教育理念。
教师要认识到核心素养视域下的教学模式的重要性,接受新的教育理念,主动适应新的教学方式。
只有树立正确的教育理念,才能指导自己的教学实践,培养学生的核心素养。
2.设计符合学生特点的教学任务在小学科学教学中,教师要设计符合学生特点的教学任务,激发学生的学习兴趣。
可以通过教学游戏、实验探究、课堂讨论等方式,让学生积极参与到教学中来,提高他们的学习主动性和参与度。
3.注重合作学习在小学科学教学中,教师可以通过分组合作的方式,让学生共同完成教学任务。
通过合作学习,可以促进学生的交流与合作能力,培养学生的团队精神和创新能力。
教师要在学生的合作学习中扮演好促进者和引导者的角色,引导学生在合作中学习,培养他们的自主学习意识。
4.培养学生的观察能力小学科学教学中,观察是学生获取知识的重要途径之一。
教师可以通过设计精彩的观察实验,培养学生的观察能力,引导他们通过观察实验来认识事物,加深对知识的理解。
5.发挥教师的主导作用在小学科学教学中,虽然注重学生的自主学习,但教师的主导作用仍然不可或缺。
2021年16期23扫描二维码,获取更多本文相关信息精品课堂引 言生本教育理念是教学改革的重要内容,其将传统以教师为本的教学理念转变为以学生为本,倡导教师转变教学思路,引导学生自主学习和主动探究,从而促进学生的全面发展,提高整体教学质量和效率。
社会的发展离不开科学的支撑,科技发展水平是衡量一个国家综合国力的关键,也是国家未来发展实力的体现,因此从小培养学生良好的科学素养尤为必要。
科学教学内容广泛、生动、新颖,符合小学生的特点,但是,如果教师的教学方式不合理,科学教学的作用就无法充分发挥出来。
所以,教师应以培养学生科学素养和探究能力为基础,提升科学教学效率。
一、生本课堂实施的意义一直以来,固有的教学思维和模式都影响着学生的思维发展。
在传统教学中,教师常采用“灌输式”的教学模式,导致学生主动思考的时间比较少,动手操作的机会更是少之又少。
这使得学生只能处于被动听讲的地位,其思维始终以点、线的形式呈现,无法对点和线进行连接以形成知识体系。
而且在传统教学理念的影响下,很多教师对生本课堂的认知不足,认为生本课堂的开放性会扰乱课堂秩序,降低教师的权威性。
新事物的出现需要长时间的验证。
在生本课堂教学中,学生不再是单纯的受教育者,也不会在课堂上无目的地进行讨论,而教师也会充分发挥自身的引导作用。
以学定教 先学后教 少教多学 不教而教—基于生本课堂理念的小学科学教学模式的构建庆光华(江苏省南京市石鼓路小学,江苏南京 210000)摘 要:生本课堂理念下,教师教学需要坚持以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,引导学生自主探究与合作学习,将传统“灌输式”的教学模式转变为自主探究模式,关注学生的发展,将课堂交还给学生。
在具体的实施中,教师应做到以学定教,先学后教,少教多学,不教而教。
本文主要对基于生本课堂理念的小学科学教学模式的构建进行了分析,以期为相关教育工作者提供参考。
关键词:生本课堂;小学科学;教学模式中图分类号:G 424 文献标识码:A 文章编号:2095-9192(2021)16-0023-02由此可见,在生本教学中,教师的引导作用得到了充分发挥,这无形中提升了课堂教学效率[1]。
小学科学课创新教育课堂教学模式的研究摘要:根据江总书记的题词和新课程标准理论,并根据过去自然教学一些有效的做法,对几种常用的教学模式进行探讨,把学生推向学习的主体地位,给他们质疑、探究和展示才干的机会,取得了较好的效果。
关键词:创新教学模式课堂教学探究主体引言:“创新是一个民族的灵魂,是国家发展不竭的动力”——江泽民一、课题的提出“中国的基础教育是世界上最成功的教育,它为学生的进一步学习打下了扎扎实实的基础。
”也有人说:“中国的基础教育是最失败的教育,它从一开始就残酷地扼杀了学生的个性与创造性发展。
”这与中国沿袭传统教育思想即“师道尊严”有关系,也与仿效原苏联的教育模式强调知识的学习这种教育思想有关系。
结果是:学生不敢雷池半步,规规矩矩学文化。
自然教学也是如此,大部教师把自然学科的教学特性丢掉了,也像教学语文一样,有的照本宣科解释一下自然现象就算了事,顶多只是告诉学生怎样做实验,与标准答案相符就以为达到了教学目标。
因此,在课堂教学中,如何培养学生的创新意识、创新能力和创新精神,即成了自然学科或科学教学的一种新理念、新实践。
任何教学活动都或多或少地存在着教学模式。
传统的传授式、启发式等教学模式,对继承优秀的中外优秀文化遗产和开发学生智力起了非常重要的作用,而作为自然课或科学课的教学也有相当强的活动力。
但是,自然教学是让学生“做科学”的课程。
因此,必然产生适合培养学生创新意识、创造能力和创新精神的教学模式。
二、课题研究的依据第一,当今世界,信息社会已悄然来临,知识经济初见端倪。
知识经济是创新的经济。
创新已经成为一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭的动力。
在未来的世纪里,最重要的资产将是以独创性为本质特征的智力劳动,人所需要的就是进行思索和创新的能力。
创新教育已经成为当代世界教育改革的主旋律之一。
这是我们进行此课题研究的主要背景之一。
第二,《科学课程标准》提出:学生要用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,并参与评议,知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
浅谈小学科学活动存在的问题及解决方法【摘要】小学科学活动在教育中扮演着重要角色,但目前存在一些问题。
活动缺乏系统性和深度,缺乏趣味性和互动性,师生互动不足,缺乏实践性,内容和形式单一。
为了解决这些问题,可以加强师资培训,拓展科学活动形式,注重实践环节的设置。
通过这些措施,可以提升小学科学活动的质量,激发学生对科学的兴趣和探究欲望,促进他们全面发展。
希望未来能够更加注重小学科学活动的改进,让学生在活动中得到更多的乐趣和收获。
【关键词】小学科学活动、存在的问题、解决方法、师资培训、科学活动形式、实践环节1. 引言1.1 科学活动在小学教育中的重要性在小学教育中,科学活动是非常重要的一环。
通过科学活动,学生能够在实践中探索、发现和解决问题,培养观察、分析和判断能力。
科学活动可以激发学生的好奇心和求知欲,使他们对科学知识产生浓厚的兴趣。
科学活动还可以促进学生的探索精神和创新能力,培养学生良好的思维习惯和科学态度。
科学活动在小学教育中具有不可替代的重要性。
通过科学活动,学生可以在实践中学习,不仅能够更好地理解科学知识,还能够将所学知识应用到实际生活中,提高学习的实效性和生活的质量。
科学活动不仅可以提高学生的学习兴趣和学习动力,还可以促进学生的全面发展,培养他们的科学素养和人文素养。
科学活动在小学教育中的重要性不容忽视,需要引起教育者和家长的重视和支持。
1.2 存在的问题在小学科学活动中存在的问题主要包括以下几个方面:1. 缺乏系统性和深度:当前小学科学活动大多只是零散的知识点串联,缺乏系统性的教学规划和深度的思考,导致学生对科学的整体认识不足。
2. 缺乏趣味性和互动性:许多科学活动缺乏趣味性和互动性,让学生感到枯燥和乏味,影响了他们的学习积极性和兴趣。
3. 师生互动不足:在科学活动中,师生之间的互动较少,师生之间的交流和互动是学习的重要环节,但是目前存在较大的不足。
4. 缺乏实践性:许多科学活动只是停留在理论层面,缺乏实践性的操作,导致学生缺乏实践动手能力,无法将理论知识应用到实际生活中。
“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用随着教育教学改革的不断深入,教育者们不断探索并实践各种教学模式,以更好地激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
而“先学后教,当堂训练教学模式”便是其中一种备受青睐的教学方法。
这一教学模式以学生自主学习为主,通过学生先自学,再进行课堂教学,最后进行当堂训练的方式,帮助学生深入理解知识,提高学习能力,培养综合素质。
在小学科学课堂中,运用这种教学模式,不仅可以激发学生学习的主动性和积极性,还可以提高他们的学习成绩和综合素质。
下面就让我们一起来探讨一下“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用。
学生自主学习是“先学后教,当堂训练教学模式”的重要环节。
在小学科学课堂中,教师可以通过设计富有趣味性和启发性的学习任务,引导学生自主学习。
教师可以给学生提供一些与课堂内容相关的短视频、图片、文献资料等,让学生自主选择阅读、观看,从中获取相关知识。
教师还可以设计一些探究性的问题,让学生通过自主实验、观察、探索,主动获取知识,培养他们的实践能力和动手能力。
通过这种方式,学生能够在感受中学习,从实践中获取知识,不仅可以提高学生的学习兴趣,还能够锻炼其学习和解决问题的能力。
接下来,课堂教学是“先学后教,当堂训练教学模式”的关键环节。
在学生完成自主学习任务后,教师可以根据学生的学习情况和需求,进行针对性的课堂教学。
教师可以通过引导学生讨论、展示学生作品、提出问题等方式,引导学生对所学知识进行再思考、加深理解,并及时解决学生在学习过程中遇到的问题。
教师还可以通过举例讲解、实验演示、教学游戏等方式,激发学生学习的兴趣,提高他们对知识的理解和掌握程度。
通过这种方式,教师能够更好地发挥自身专业知识和教学技能,满足学生的个性化学习需求,提高课堂教学效果。
当堂训练是“先学后教,当堂训练教学模式”的重要环节。
在课堂教学结束后,教师可以布置一些当堂训练作业,让学生通过练习、巩固所学知识,检测自己的学习效果。
小学科学课堂“四字”教学模式谈作者:花永忠来源:《读写算》2019年第32期摘要小学科学课涉及的知识面广,教学难度大,因此,我们必须对传统的教学模式进行改革,创建出适合新形势的小学科学课堂教学模式。
关键词小学科学;教学模式中图分类号:G622;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码:A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号:1002-7661(2019)32-0064-01在近年的教学实践中,我们建立了以观察和实验为基础的“四字”教学模式,这个模式注重学生的观察和实验这两种能力的培养,重视指导他们用眼观察、动手实验。
“四字”课堂教学模式的结构是这样的:这种模式下教师的教学方式主要是导,为学生提供帮助,组织小组合作学习。
学生的学习方式主要是独立发现问题,然后在教师的诱导下进行观察或实验,自主对观察、实验过程和结果进行思维加工,在独立思考和动手操作的基础上相互交流、讨论。
这个模式在实践中是如何运作的呢?一、看看,即是觀察,主要有教师直接指导观察和学生独立观察两类。
观察是一种有目的、有计划、主动的认知活动,它是小学生学习科学、认识科学的重要途径。
在教学中应针对学生的年龄特点,引导学生进行观察。
小学生对周围的事物都很好奇,但他们的认知又较直观,不知该如何进行观察,这时,老师首先要进行有目的的指导,使学生对观察对象有初步感知。
如在教学《校园里的植物》这个内容时,为了使学生能对校园植物有大概的了解,老师可先提出“我们校园为什么这么美丽?”之类的问题让学生回答,待学生说出各种植物名称之后,让他们走出教室进行观察。
回到教室后,再让学生说说观察后有什么新的发现和认识。
其次,在学生具有一定感知经验基础上,要重点培养观察的一般方法。
比如要求学生利用多种感官去观察,用眼看看植物外形、用鼻子闻闻花朵香味,用手画画植物叶片。
浅谈小学科学课堂教学模式
温坪中心小学彭兴国
教学有法,教无定法。
依此看来,笔者上面的观点只是强调了后一点“教无定法”,这当然是一个极为片面的认识。
因此,受到熠阳君的启发,有必要对前一点“教学有法”做一番思考和探讨,以对小学科学乃至其他学科的教学模式获得一个较为全面而科学的认识。
笔者所理解的“教学有法,教无定法”,是说教学活动应该遵循一定的原则,但对于具体某一节课而言又并没有确定的方法,即便是名师也是这样,教学模式的选用似乎完全是妙手偶得的结果。
当然,妙手应当来自于教师自身素养的不断提升,这需要另当别论。
也就是说,这里的第一个“法”应当理解为基本的原则和理念,第二个“法”则可以看作是具体的方法和技巧。
小学科学课程目标从根本上来说,是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。
概括而言,科学素养包括基本的科学知识,科学学习的基本方法和技能,科学学习兴趣与基本的科学研究能力等,这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。
具体说来,这些学习活动包括:实验操作类,作品制作类,观察活动类,资料收集类等。
尽管从表面上看这些活动各不相同,或者是说在具体的教学过程中需要采用不同的教学方法,但是这几种不同的科学学习活动却有着内在的一致性,即致力于提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。
按照这样的观点,我们的科学教学活动就应该以解决问题为依托,充分发挥学生在科学学习活动中的主体地位,遵循“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本的活动方式,在解决问题的过程中,培养学生的问题意识,提高他们的研究创新能力,也唯有如此才能切实提高小学生的科学素养。
下面笔者将结合具体案例对上述活动方式,或者称为一般意义上的科学教学模式做进一步说明。
一、提出问题→设法解决→得出结论
二、提出问题-----猜想与假设问题------制定计划-----观察、实验、制作---搜集和整理信息----思考和结论----表达与交流(重过程)
三、激情导入——大胆猜想——小组探究——实验分析——表达交流——拓展延伸
科学课堂教学模式操作说明:
1、激情导入
小学科学课教学是用教材教,因此,教学中教师要利用小学生对新鲜事物具有好奇心、求知欲强的心理特点,根据学生能力的大小制定出分层教学目标,创设问题情境,引出需要探究的问题,以激发学生学习的兴趣,调动他们学习的积极性和主动性,使学生乐于学习,敢于实践。
2、大胆猜想
有了探究的问题,就有了学习目标,学生就会开始对相关内容产生极大的兴趣。
在这里不急于让学生去探究问题,而是对问题的结果进行大胆的假设,在学
生假设的过程中,教师对假设的结果不给予肯定,而是对假设情况进行整合、归类,并且,激发学生对自己探究问题的兴趣。
3、小组探究
教师通过对学生学习科学前概念的了解和把握,对新课的教学做到了心中有数,这时就应依据课标的要求和教材的编写意图,确定探究的主题。
小组探究是教学中的一个重要环节,是本节课成败的关键,它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。
4、实验分析
教师有目的地给学生创造观察和实验的机会,给学生留足观察、实验的时间和空间,引导学生进行手脑并用的观察、实验。
学生通过肢体和大脑的协调活动,对观察、实验材料的摆弄或者玩耍,在做中学,在玩中学,真正成为学习的主体、过程的参与者、亲历的主宰者,他们在这些有效的实验活动和观察活动中一定会得到一些有利于今后发展的经验或经历。
5表达交流
在交流阶段,教师应该充分调动群体的作用,使更多的学生得到交流机会。
用摆事实、讲道理方法论证假设的正确与否。
错的,错在那里。
使学生体验到科学探究确实不容易、科学家真的了不起,从挫折、错误、弯路和失败中吸取教训,激励和鼓励他们使他们成功。
同时对成功的学生给以表扬和鼓励,让他们体验到成功喜悦、胜利快乐。
6、拓展延伸
一节课的时间是有限的,有些问题一节课是无法解决的。
我们要把在课堂探究中没有解决的问题和新产生的疑问拓展、延伸到课外,让学生在不断的动手探究中,不断的发现新问题,不断的解决新问题。
课外延伸的小实验、小制作、小课题活动,学生可利用课余时间,回家后自找资料,因时因地取材地动手去做。
也可让学生自己去搜集相关信息,让学生永远做学习的主人,探究的主人。
四、提出问题→猜想假设(①从材料的“结构性”出发;②从学生的“知识、经验”出发;③从学生的“反复思考”出发。
)→动手探究(认识——实践——反思——实践——再认识)→合作交流(集体研讨)→拓展与延伸(巩固应用)。