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小学科学课堂教学课型分类、界定与基本要求小学科学教学以探究活动为核心，但是不同的容有不同的探究方法。
课堂教学活动中，有的容侧重于观察，有的容偏重于实验。
按照主要活动形式的不同，小学科学课堂教学一般可归纳为以下几种课型。
(一)观察探究课1.界定以观察活动为主要的问题研究形式，以获得思维发展和构建知识体系为目的的课堂教学活动，我们称之为观察探究课。
比如《蚂蚁》《四季星空》《它们都是鸟》等容可以设计成典型的观察探究课。
2.一般操作步骤(1)创设情境，提出问题。
情境引入是教学的开始，也是教学成功的关键所在。
好的情境引入，可以使学生产生问题，形成探究的动力。
相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，教学活动也不会取得预期的效果。
因此，通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目，既利于激发学生的学习兴趣、激活已有的知识经验，为后续学习做好铺垫，又有利于培养学生的问题意识。
(2)合作观察，研究问题。
在明确了探究的问题后，师生共同完善探究活动设计，然后学生按照活动设计，开展多种形式的观察探究活动，如观测、实验等，对提出的问题开展探究。
(3)整理信息，得出结论。
在观察、实验等活动的基础上，通过不同的途径获得更多有价值的证据。
然后对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。
(4)表达交流，深化认识。
通过简单有效的形式(如口头表达、交流展示等)，准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，可引导学生既要清晰表达自己的成果，也要善于吸收别人的意见，并在此过程中丰富自己的经验。
(5)拓展探究，课外延伸。
学生的科学探究活动，往往一节课不能完成，可引导学生课外继续探究课堂上生成的问题或是本节课没有解决完的问题，从而拓展学生科学探究活动的围，丰富学生的认识，提高学生的探究能力。
3.基本要求在设计、实施观察探究课时，教师应注意以下几点：(1)按顺序有重点地观察。
小学科学课堂教学模式有哪些学校科学课堂教学模式有哪些？分离是什么？说句实在话，自从事学校科学教学工作以来，我对于教学模式并没有做过更为深化的思量。
尽管曾有过那样的机会，那是在小学进行的一次课堂教学达标活动中，要求各学科都要创立自己的教学模式，虽然科学作为考查学科，但同样提出了那样的要求，只是没有予以严格落实。
再者，自己向来以为教学模式一旦确定，反而会阻碍老师教学自主性的发挥，也就是说，自己对于创立教学模式的做法并不非常认同。
教学有法，教无定法。
依此看来，笔者上面的观点只是强调了后一点“教无定法”，这固然是一个极为片面的熟悉。
因此，受到熠阳君的启发，有须要对前一点“教学有法”做一番思量和探讨，以对学校科学乃至其他学科的教学模式获得一个较为全面而科学的熟悉。
笔者所理解的“教学有法，教无定法”，是说教学活动应当遵循一定的原则，但对于详细某一节课而言又并没有确定的办法，即便是名师也是这样，教学模式的选用似乎彻低是妙手偶得的结果。
固然，妙手应该来自于老师自身素质的不断提升，这需要另当别论。
也就是说，这里的第一个“法”应该理解为基本的原则和理念，其次个“法”则可以看作是详细的办法和技巧。
学校科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升学校生的科学素质。
概括而言，科学素质包括基本的科学学问，科学学习的基本办法和技能，科学学习爱好与基本的科学讨论能力等，这些素质的形成依靠于一定的科学学习活动。
详细说来，这些学习活动包括：试验操作类，作品制作类，观看活动类，资料收集类等。
尽管从表面上看这些活动各不相同，或者是说在详细的教学过程中需要采纳不同的教学办法，但是这几种不同的科学学习活动却有着内在的全都性，即致力于提高同学发觉问题、分析问题与解决问题的能力。
根据这样的观点，我们的科学教学活动就应当以解决问题为依托，充分发挥同学在科学学习活动中的主体地位，遵循“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本的活动方式，在解决问题的过程中，培养同学的问题意识，提高他们的讨论创新能力，也唯有如此才干切实提高学校生的科学素质。
小学科学课型科学是小学生学习的重要课程之一，它旨在培养学生的观察、实验和探究能力，让他们逐步认识自然界的规律和原理。
为了提高小学科学课程的教学效果，我们可以采取以下几种课型。
实验探究课型实验探究是小学科学教学中重要的一种教学手段。
这种课型注重培养学生的实际操作能力和科学探究精神。
在这种课型中，教师可以设计一些简单的实验操作，让学生亲自动手进行观察、记录和推理。
例如，教师可以提供一些材料和器械，让学生进行测量，研究物质的性质和变化规律。
通过实验探究，学生能够直观地感受到科学知识的真实性和丰富性，激发他们的学习兴趣。
讲解导读课型在科学课堂中，有些知识点具有一定的抽象性和复杂性，学生很难直接理解。
为了帮助学生更好地掌握这些知识，教师可以采用讲解导读的课型。
在这种课型中，教师可以通过图片、实物、模型等方式引发学生的兴趣，激发他们的思考，并逐步提出问题，引导学生思考和探索。
同时，教师还可以用简单明了的语言解释抽象概念，通过具体的例子帮助学生理解，并加以拓展。
这种课型能够让学生更好地理解知识，提高他们的学习效果。
互动合作课型小学生天性活泼好动，通过互动合作的方式进行科学学习可以激发他们的学习兴趣，增强他们的学习积极性。
在这种课型中，教师可以设计一些小组活动，让学生们合作完成任务，共同探索科学问题。
例如，教师可以将学生分组，让他们一起进行观察和实验，然后交流和讨论实验结果，思考问题的解决方案。
通过互动合作，学生们能够更好地借鉴和吸收他人的观点，提高科学思维能力和团队合作能力。
故事情景课型故事情景是一种富有趣味和吸引力的教学方式，适合小学科学课堂。
在这种课型中，教师可以通过讲故事或者搭建情景来引导学生进行学习。
例如，教师可以讲述一段与学科有关的故事，通过故事中的情节和人物来引发学生的思考和探究。
同时，教师还可以根据故事情节设计一些实践活动，让学生在实际操作中体会和理解科学知识。
这种课型能够使学生更好地融入学习情境，增加学习的趣味性。
![自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]](https://img.taocdn.com/s1/m/0032c930bb4cf7ec4afed0f3.png)
第一篇：自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式------小学科学学科高效课堂建设实施建议为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程为工作方向，以小学科学新课程标准为指针，规范课堂教学行为，提高教学质量，结合小学科学课程和小学生特点，总结概括出小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。
教学模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题理论依据：1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质，他们对周围的事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探究问题，获得知识的内在动力。
引导他们亲自进行探疑．使他们各种感官都活动起来，通过感知来获取知识，这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。
2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论与实践联系过程中提高认识能力。
所以，必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。
3、新课程标准强调从问题入手，提倡让学生自己发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”问题首先应由学生发现提出。
“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识，激发学生探究欲望，培养学生科学探究兴趣为目的，以“问题”贯穿课堂教学始终。
4、美国著名心理学家布鲁纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接受知识，它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。
“自主探究四环节六步骤”教学模式从提出问题到解决问题这段过程中，学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法，获得相关知识，使学生科学探究能力增强，合作意识增强。
教学结构程序：激趣质疑——自行探疑——用知解疑——课后掘疑模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题教学结构流程：一、激趣质疑创设情境是课堂教学的起始环节。
双主体六环节科学核心课堂模式建构小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程.积极倡导着学生以亲历探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,因此教师必须精心设计教学活动，让学生积极主动参与到课堂活动中去，通过动手动脑,亲自实践，提高学生的探究能力。
为了培养学生的科学素质我们提出了: “三段四环六步”。
“三段四环六步骤”教学模式一、核心理念：发展学生、成就教师二、学习方式：合作、交流、探究、创新三、三段：课前段、课中段、课后段四、四环：提出问题、做出假设、设计实验、验证结论五、六步骤：创设情境，发现问题猜想假设制定计划观察实验思考交流，解决问题实践应用，延伸提高六、四环节时间分配：4+6+18+7=35七、“导学案”设计方案（一）、学习内容：（二）、学习目标（三）、学习重难点（四）、学习准备（五）、课程资源（六）、教学课时（七）、导学过程课前段课前段分为三方面：一是为了本节课的顺利进行，围绕本节课的实验以及要解决的问题，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶；二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备；三是有效的课前自主学习（预习）活动。
课中段课上注重课堂教学的四个重要环节，也就是课堂教学的十六字方针“提出问题、做出假设、设计实验、验证结论”。
教学模式的四个环节在实践中分六个步骤实施：第一环节提出问题（一）、创设情景，发现问题（3分钟）1、环节目标：教师创设情景，引起学生学习兴趣，能够发现问题并提出问题。
2、教师角色：教师对学生提出的问题进行合理引导，让学生在认知冲突的过程中感受探究的必要性。
3、学生角色：通过情景，培养学生的观察能力及提出合理问题的能力。
4、活动步骤：创设情境——发现问题——问题提出——激发兴趣第二环节作出假设阶段（二）、猜想和假设1、环节目标：引导学生进行充分的假设和想象，让学生提出所有的可能。
2、教师角色：引导学生思考：这些问题是怎么发现的？为什么会出现这样的问题？问题的发生可能与哪些因素有关？你怎样认为？3、学生角色：敢于大胆猜想，形成初步的逻辑思维能力。
构建多元化的小学科学课堂小学科学课堂的多元化教学是指通过不同的教学方法和教学资源，满足不同学生的学习需求和学习方式，打破单一的教学模式，使学生在积极参与的情境中，实现知识与技能的学习和能力的培养。
下面将从教学方法、教学资源和教学评价三个方面探讨如何构建多元化的小学科学课堂。
一、教学方法：多元化的小学科学课堂要注重培养学生的实践动手能力、合作学习能力和探究思维能力。
1. 实践动手：小学生的学习特点需要他们通过亲自动手参与实践，才能更好地理解和掌握科学知识。
可以通过实验教学、观察练习、科学探究等方式开展实践活动，让学生亲自动手进行观察、实验和探究，提高他们的实践动手能力。
2. 合作学习：小学生的协作意识和团队合作能力相对较弱，因此在多元化的小学科学课堂中，可以引入合作学习的方式。
学生可以进行小组合作，共同解决问题、分享观察和实验结果，培养他们的合作学习能力。
3. 探究思维：小学生的探究思维能力需要通过教师的引导和激发来培养和发展。
可以通过提出问题、探究解决问题的方法，激发学生的好奇心和思考能力，引导他们进行科学探究，培养他们的探究思维能力。
二、教学资源：多元化的小学科学课堂要充分利用丰富多样的教学资源，包括教材、实验器材、多媒体教学等。
1. 教材：多元化的小学科学课堂教材应包括多种类型和形式的教学资源。
既有生活实例的案例教学，也有多样化的图表、实验结果和数据，以及与学生生活经验相关的故事和例子，使教材更贴近学生的实际生活。
2. 实验器材：小学科学实验是培养学生实践动手能力和探究思维能力的重要途径之一，因此多元化的小学科学课堂需要提供丰富多样的实验器材和实验设备，让学生能够进行实验观察和探究活动。
3. 多媒体教学：多媒体教学是一种辅助教学的有效手段，可以通过图片、动画、视频等形式直观地展示科学现象和实验过程，帮助学生更深入地理解和掌握科学知识。
三、教学评价：多元化的小学科学课堂需要采用多样化的评价方式，综合评价学生的学习成果和能力。
基于思维型课堂教学的小学科学教学模式探究【摘要】课堂教学是学生学习知识与技能的主要场所，也是培养小学科学核心素养的主渠道。
基于此，本文以北师大林崇德教授思维型课堂教学理论；把培养学生小学科学思维能力，用科学的教学理论促进学生积极思维，拓展思维能力，作为课堂教学的核心目标。
本文作者以思维型课堂教学的小学科学教学模式进行初步探究，用于指导科学学科教学。
【关键词】小学科学思维型课堂教学模式教学策略DOL:随着我国新课标体系的提出，基础教育改革工作得到了进一步深化。
现今我区（校）选用苏教版小学科学教材，小学课堂教学教学模式，主要以北师大林崇德教授的三棱智力理论为引领，以培养小学生科学素养为核心的“思维型教学模式”开展教学。
其教学模式思想：“在一定的教学思想、教学理论指导下，围绕教学目标并在一定的环境下形成的具有相对稳定结构的教学范型。
它是对复杂教学组织方式的简约表示，体现了教育价值的取向，决定了行为规则，指导了教学方法和策略的选择。
”1.小学科学教学模式1.1 教学模式结构教学模式结构图表明了六要素之间的相互关系，它们在教学实践中互相影响，互相支撑，既相对独立又互相依存。
在不同教学理论指导下产生不同的教学模式。
1.2 定义：教学模式是在一定的教学思想、教学理论指导下，围绕教学目标并在一定的环境下形成的，具有相对稳定结构的教学范型。
它是对复杂教学组织方式的简约表示，体现了教育价值的取向，决定了行为规则，指导了教学方法和策略的选择。
1.3 特征：•它涉及一堂课的整体思想框架，很稳定；•教师专业能力是实现模式价值和效果的关键要素；•就是“套路”，专长稳定的老师在某教学思想指导下的程序和操作；•不同教学理论指导下，具体要求不同，产生不同的教学模式。
2.小学科学课堂思维型课堂教学模式2.1 教学理论2.1.1 林崇德的三棱智力理论及基本观点：2.1.1.1 思维是智力和能力的核心，概括是思维的基础。
智力和能力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。
小学科学课堂教学方法大全科学教育在小学阶段是培养学生科学素养和思维能力的重要环节。
为了提高小学科学课堂教学效果，教师们需要熟悉和掌握多种教学方法。
本文将介绍一些小学科学课堂教学方法，帮助教师们更好地指导学生的学习。
1. 问题引导法问题引导法强调激发学生学习兴趣和主动性。
教师可以在教学过程中提出问题，引导学生思考和探索。
通过问题引导，学生不仅能够主动参与课堂，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
例如，在学习水的三态时，教师可以提出问题：“为什么冰可以变成水？”，然后引导学生逐步探索冰的熔化过程和分子运动的变化，帮助学生理解水的三态变化。
2. 实验教学法实验教学法通过实际操作来培养学生的实验技能和科学观察能力。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作，并观察实验现象，从而帮助他们深入理解科学知识。
例如，在学习植物的生长过程时，教师可以引导学生自己种植一棵小型植物，在观察植物的生长过程中，学生可以亲自体验到植物的需要阳光、水分和养分等生长要素。
3. 探究式学习法探究式学习法是一种通过提出问题、搜索资料、实地考察等方式激发学生主动学习的方法。
教师可以给学生提供一个课题，让学生自己进行调查和研究，从而培养学生的探究精神和独立思考能力。
例如，在学习太阳系时，教师可以让学生组成小组，让每个小组选择一个行星进行研究，学生需要了解该行星的特点、运动轨迹等，最后通过小组报告的形式进行分享。
4. 案例教学法案例教学法通过真实的案例和例子来引发学生的思考和学习兴趣。
教师可以讲解一些有趣的科学实例，让学生观察和思考，并分析实例中的科学原理和应用。
例如，在学习物体的浮沉原理时，教师可以讲解一些船只和潜水艇的原理，并与学生一起分析为什么船只能浮在水面上而潜水艇可以下潜到海底。
5. 多媒体教学法多媒体教学法通过展示图像、视频和动画等多种形式的媒体资源来帮助学生理解和记忆科学知识。
教师可以使用投影仪或电脑等设备，在课堂上向学生展示生动有趣的教学资料。
小学科学课堂教学模式 (3000字)小学科学课堂教学模式（修订）主讲人：王强在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。
本模式具体内容体现如下：一、模式界定我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。
它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。
”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。
这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。
“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。
这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。
本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。
它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机会，相信学生能行。
二、适用原则该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。
为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则：1、主体性原则任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。
在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。
2、综合性原则在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。
为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。
3、探究性原则学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。
4、创造性原则一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。
三、操作模式环节一：提出问题提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础。
因而，提出问题是“探究——研讨”教学中的一个重要环节，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。
这一过程由两部分组成：教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑；根据学生的质疑，提出问题。
问题的产生，应源于学生对某一些事实的观察之后，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就产生了。
研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够被学生解释的问题；这个问题必须能激发学生的好奇心和探究的欲望。
环节二：猜想假设当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开始了。
在学生细致的观察、科学的提问后，学生就会以上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜想假设。
猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。
策略一：从材料的“结构性”出发教师充分提供“有结构”的研究材料。
“有结构的材料”是指精心设计、选择的，有着丰富内在联系的材料，通过相互作用、联系，蕴含着某些关系或规律。
学生通过操作材料，发现问题，产生迫切需要知道的愿望，在脑海里产生“可能是什么原因才产生这样的结果”，或者是“是不是因为这样??才会这样”的预想，形成初步的假设。
那么教师提供的“有结构”的材料既要注意从儿童的认知水平、心理特点出发，从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力，那么就会形成合理假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序。
例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆预测不倒翁不倒的秘密，与什么有关？学生认为：“可能与里面的橡皮泥有关，可能与底部是球形有关，可能与橡皮泥在底部有关，可能与??”。
从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。
策略二：从学生的“知识、经验”出发建构主义教学观认为：“学习活动实际上是学生利用已有的知识经验去积极主动建构新的知识体系的过程。
学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和生活经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。
”学生到教室里来的时候不是一张白纸，他们已经有了丰富的生活及知识经验。
这就是他们获取新知识的基础。
假如他们没有任何知识经验，确实是一张白纸，我们可以断言，你给他们讲什么他都明白不了，学什么都不会，他们就不可能学习。
因此，在教学时，我们应了解学生对要研究的事物的认识程度，从学生已有的知识经验出发，适时适度，出现问题，让学生在动脑筋的基础上，做出一定的预测。
如果问题太简单，就不用预测，马上揭开谜底，失去了学习价值。
问题太难，学生不知如何预测，无凭无据乱猜乱想，也不符合搞科学探究的宗旨。
例如：研究火山的成因，学生通过书刊、电视等其它渠道知道火山爆发前后的景象，对其成因一知半解，那么可以组织学生观看火山喷发前、中、后的图片、文字及喷发物的录像，再大胆预测，就可以了解地球内部物质的温度、压力以及这些物质为什么会冲出地面的原因。
策略三：从学生的“反复思考”出发在我们的教学中，有些猜想的环节肤浅，有其名无其实，流于形式。
这主要是因为我们留给学生的思考时间太少。
因此，在“探究——研讨”中应给学生充分的思考时间，让学生分析主要事实，反复思考，进行分析、推理，做出假设。
例如：研究日食的成因，对挡住太阳光的天体进行推测时，先让学生分析天体挡住太阳光的事实；①看上去与太阳差不多大；②太阳被遮住的部分总是从西边开始，慢慢向东移动。
根据这些现象，让学生相互讨论、交流提出假设，学生猜想这个天体是圆球形，并认为符合这些特征的天体可能是月亮。
问题出现后，学生作出的假设，所涉及的问题是学生还未知的。
因此，这些假设是根据学习经验、生活经验提出各种预想，也可以是凭直觉进行预想。
必要时，教师可以把预想的选择项目交给学生，让他们从中选择，以降低预想的难度，前面提到的研究火山成因就可以这样。
对于学生的预想，教师要引导进行筛选，突出重点，加以综合，形成假设，以便确立研究方向。
另外假设应具有推测性，都是对未知的某些现象、规律的猜想，还有待验证，故应抓住各种“可能??”、“也许??”的情况，以激发学生大胆探究，对假设进行验证，最终获得正确结论。
教师在备课时，对学生可能出现的假设猜想结论要有所预见，并设计出学生提出某个假设时，如何揭示矛盾，如何导向；教师要减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生敢于发表自己的独立见解；学生出现多个错误假设时，教师应调动学生原有的知识结构，以揭示矛盾的方式，由学生自己作必要的整理，否定掉一些假设，而不是教师武断地确定探究方向。
环节三：动手探究动手探究是小学科学“探究——研讨”教学法的中心环节。
如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。
这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有必要急于在学生动手之前就把答案告诉他们；也没有权利在学生操作之前和操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记（画）下来。
我们只是随机的指导，适时的参与，共同的探究。
在引导学生动手探究时，我们要注意以下几点：一是科学探究需要时间，更需要计划。
科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，要求学生亲历活动来体验科学，这就需要大量的时间，许多教师都有这样的感受。
往往一节课师生感情融洽，气氛热烈，时间在不知不觉中就过去了，此时就觉得时间不够用。
这并不要紧，科学课上我们不能仅仅盯住课前预定的那几条目标，应该着眼于培养学生的科学素养。
如何在课堂40分钟内让学生进行充分的科学探究呢?教师要把大量的时间花在学生动手之中。
在操作中发现问题，进行反思，及时修正自己的实验方法及设计思路。
这样，通过经历从认识——实践——反思——实践——再认识的经过，符合科学认识的规律。
教学中，教师和学生往往忽视了很重要的一点，那就是计划。
“探究——研讨”不仅重视“操作”，更重视做之前的“思考”，这个“思考”就是详细周密的计划，有了它就可避免盲目操作，避免简单的机械重复。
计划应根据一定的任务及要求来制订，既要有一定的针对性，要有一定的可行性，要用特定的计划对应特定的活动，要根据现有的器材、场地条件来设计。
二是科学探究需要提供材料。
提供材料是科学探究的基础。
我们既可以为学生提供合适的、有结构的材料，也可以动员学生自己带相应的材料。
材料必须能引起学生的探究兴趣，应与学生的探究能力相适应，应有利于学生从多角度进行探索，应该数量充足，并且尽量避免引起与学习无关的行为。
再就是材料要有典型性、科学性、显效性。
如在五年级上册第15课《纸》教学中，就要选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同、常见的纸，这些纸便于学生通过观察，发现差异，通过实践、讨论，研究出共性，同时也为后续的“造纸”和研究“不同用途的纸”作准备。
如选用高锰酸钾做水的溶解实验时，鲜艳的紫红色在无色、透明的水中慢慢的扩散过程，清晰的向学生表明了——这就是溶解现象。
如果用食盐来演示溶解现象，其观察效果就不理想了。
三是动手探究注重过程。
科学课注重让学生获得体验，科学探究在寻求结论的同时更注重过程。
优于教学目标的多元性，我们除了书本知识的教学外，还应该有意识的培养学生的科学方法与技能，促进学生科学情感、态度、价值观的养成。
而这些不属于陈述性的知识，这类目标不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿能够学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的。
