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让学生在健康快乐中成长
任晓慧
【期刊名称】《魅力中国》
【年(卷),期】2013(000)034
【摘要】儿童时期是培养健康心理的黄金时期，各种习惯和行为模式都是在这时
奠定基础，如果拥有健康快乐的心理，将来可使孩子们的品德和智力都得以较好的发展；如果在此时忽略了孩子们的心理健康教育，那么孩子长大后拥有健全的人格和健康的心理就比较困难，甚至是不太可能的了。
因此，重视学生的心理健康教育已不容忽视，教师的一言一行、一举一动都会对学生的心理产生重要影响。
因此教师只有具备正确的教育理念，才能建立起民主、平等、相互尊重的师生关系，才能把握心理健康教育的契机，维护和促进学生的心理健康，让学生在健康快乐中成长。
【总页数】1页(P221-221)
【作者】任晓慧
【作者单位】河南省安阳市豆腐营小学河南安阳 455000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让学生在探究中健康快乐成长——小学自然学科育人价值概述 [J],
2.引导学生自主评价促进学生健康发展——让学生在评价中快乐成长 [J], 李永红
3.让学生在音乐中健康快乐成长--谈德育教育在音乐教学中渗透 [J], 王春艳
4.让学生在“让学课堂”中快乐成长——以“活动单导学”课堂教学模式为例 [J],
庄美芳
5.积分争星——让学生在快乐中健康成长 [J], 徐金凤
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激发孩子的内驱力作者：曹畅来源：《幼儿教育·教育教学版》2024年第02期在案例中，从表面上看，教师站在孩子的立场与孩子共同商定了积分奖励的内容和规则，但实际上，教师也许并没有考虑孩子是否真正理解积分是什么以及获取积分的意义在哪里。
通过访谈我园的部分孩子，我发现他们之中的大部分都能回忆起自己经历过的集积分换奖品的场景，其中集积分的方式五花八门，包括收集各种积分券、积分币、贴纸、印章等。
当被问及是否喜欢集积分换奖品这种奖励形式时，孩子几乎都表示很喜欢，理由是参加了活动就能获取积分，不用花钱就能获得礼物。
积分奖励制度在我们教师眼中是一种很好的激励孩子的方式，我们的初衷是让孩子感受到良好的行为会得到正向的反馈，希望借此引导孩子形成良好的行为习惯。
可是，孩子在谈及积分奖励制度时对于可获取的积分奖励与自己良好的行为习惯之间的关系只字未提，说明他们并未关注到这一点，这便背离了教师设置这种奖励的初衷。
当孩子不能将奖励与自己的行为习惯建立联系时，奖励便失去了意义。
可见，这种积分奖励制度在运行的过程中会逐渐变味是必然的。
心理学家德西曾做过一项心理实验。
他把参与实验的人分为两组，让他们做同一套趣味试题。
在实验的第一阶段，答题不能获得任何奖励，两组人都完全凭兴趣答题；在实验的第二阶段，在第一组加入了奖励机制，答对一题奖励一元，而对第二组依然没有任何奖励；在实验的第三阶段，他告诉大家，自由活动时间到了，可以选择休息，也可以选择继续答题，结果，在休息的这段时间里，第一组的大多数成员都停止了答题，而第二组的成员中却依然有很多人在继续答题。
运用这一研究结论来思考我们的教育，不难发现：真正激励孩子出现良好行为的是内在动机，适度的奖励机制有利于激发内在动机，而过度的奖励会削弱内在动机。
案例中的这种积分奖励制度在短期内或许有效，但久而久之，当孩子良好行为的出现依赖于外在奖励的刺激时，孩子就会失去主动性，很难再发自内心地去做好一件事。
我能行——高三“减压赋能”室外团体心理辅导活动田霞;吴卫平【期刊名称】《中小学心理健康教育》【年(卷),期】2024()2【摘要】【活动理念】临近高考,同学们逐步进入应战状态,有不少学生出现“瓦伦达效应”和考前焦虑症状。
学生们需要保持情绪稳定迎接高考。
本活动以一般化技术、认知重构、放松疗法、心理暗示、NLP技术等理论技术为支撑。
从热身活动开始,介绍肌肉放松的方法,调动气氛,逐步引导学生进入活动状态。
然后通过“进化论”,引导学生体验成功与失败,呼吁学生重视生命过程、备考过程。
由此点出本次心理健康节活动主题,传递出对待高考的态度。
接下来通过“穿越铜墙铁壁”活动,让学生体验来自同伴、老师等的支持。
“鲤鱼跃龙门”进一步强化人际的力量和支持。
之后,由外界支持转为内在力量的提升,根据动静相宜的原理,在体会人际支持,群体情绪上升到顶峰后,引导学生慢慢地将情绪平稳下来。
设计“‘我能行’信心操”,为学生赋能。
最后,通过“遇见未知的自己”引导学生放下对结果的执着,关注过程,活在当下,同时了解学生参与此次团辅的感受。
【总页数】3页(P38-40)【作者】田霞;吴卫平【作者单位】湖南省永州市宁远县第一中学【正文语种】中文【中图分类】G44【相关文献】1.浅谈心理团体辅导活动在班主任工作中的应用和意义——一次心理团体辅导活动的探索和反思2.加油!向未来——高三考前减压团体心理辅导3.即兴戏剧元素“YES AND”应用于考前心理辅导——初三、高三团体心理辅导活动设计4.压力之“解”——高三减压团体心理辅导因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
“四个”维度唤醒课间活力
段晓慧
【期刊名称】《黑龙江教育（教育与教学）》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】缓解课堂压力,倡导课间“戏闹”10分钟。
班主任结合班会定期开展“畅玩游戏我来推荐”主题活动,引导学生自主推荐多种游戏,丰富课间活动。
班级建立《我的课间游戏集》,其中不仅包含了跳格子、剪刀石头布等传统游戏,还囊括了少先队员发挥自己的聪明才智,在传统游戏的基础上大胆创造的新游戏。
“新式石头剪刀布”“一轻二重三不动”“古诗跳方格”等新游戏在课间更受欢迎。
课间“戏闹”,压力全消,课间校园变成了学生欢乐的海洋。
【总页数】2页(P94-95)
【作者】段晓慧
【作者单位】大庆市万宝学校
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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如何提高学生自信心
孙柏林
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2012(000)B12
【摘要】积极的人像太阳，照到哪里哪里亮：消极的人像月亮。
初一十五不一样。
自学生入学的第一天，我就把这样一个理念教给了全班学生，这个理念一直贯穿于班级治理的过程中，希望大家都做“太阳”。
但这只是一个理想，因为“月亮”不可能不存在。
对这些“月亮”用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。
心病须得心药治。
他们失去的是心理优势，因此必须先帮助他们建立起心理优势，其他工作才能开展。
在征得家长、任课老师及同学们的支持与帮助下，我先从外围上创设攻心环境，接着展开“三步走”。
【总页数】1页(P36-36)
【作者】孙柏林
【作者单位】北京市第八中学怡海分校
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
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2.小学数学教学中学生自信心的培养
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打造生本愉悦课堂引领学生幸福成长
刘蕾
【期刊名称】《考试：高考文科版》
【年(卷),期】2015(0)22
【摘要】为进一步落实以生为本的教育理念,充分发挥课堂教学在实施素质教育过程中的主渠道作用,山东省青岛市黄岛区铁山中心小学始终以"深化课堂教学改革"为主线、"生本愉悦课堂探索"为载体、"有效课堂教学比赛"为抓手、"促进师生共同成长"为目的,认真、扎实、系统地开展了"推进生本愉悦课堂,提高课堂教学效率"系列探索活动。
【总页数】1页(P64-64)
【关键词】课堂教学;幸福成长;中心小学;探索活动;素质教育过程;教育理念;教学比赛;教师观念;合作探究;小组协
【作者】刘蕾
【作者单位】山东省青岛市黄岛区铁山中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G622.4
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各美其美美美与共——班级管理量化策略的探索
马爱霞
【期刊名称】《山东教育》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】当前有的学校班级量化管理只追求量化分数,而忽视了教育的目标是引领学生成长,让量化管理成了冰冷的数据。
造成这种现象的原因主要有三个:一是把班
级管理简单化,认为班级管理就是记录一下分数,记录学生每天上课回答问题的次数、作业完成的次数、参加集体活动的次数等,这种做法会让学生只看重分数。
二是忘
记了教育的初心,这初心就是关怀每一个学生的成长,忘记了教育者面对的是不同个
性的人。
三是功利化,用量化的结果督促学生积极参加各项活动的评比,争取好成绩,忽视了学生在此过程中的成长体验。
【总页数】2页(P66-67)
【作者】马爱霞
【作者单位】山东省菏泽市开发区实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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核心素养在高中英语教学中的体现
高彩霞
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2024()8
【摘要】在《普通高中英语课程标准》发布与落实的背景下,高中英语教学逐渐由知识本位教学转变为素养本位教学,这也使得发展学生的核心素养成为各个阶段学校教育改革的主要内容。
在新课改的落实过程中,由于传统教育理念的影响,高中英语教学中仍存在核心素养培养力度不足的问题。
为呼应学科核心素养的培养目标以及教育改革的要求,文章首先分析了高中英语教学中核心素养的培养现状,其次探讨了在核心素养背景下高中英语的教学要点,最后围绕在高中英语教学中如何培养学生的核心素养提出了几点教学措施,以供参考。
【总页数】3页(P28-30)
【作者】高彩霞
【作者单位】甘肃省兰州市第十中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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1.音乐新课标核心素养在课堂中的功能体现——基于2017版《普通高中音乐课程标准》“核心素养”的思考
2.核心素养在高中英语教学中的具体体现
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教学中如何体现对学生“核心素养”的培养4.在高中英语教学中如何体现对学生“核心素养”的培养
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新西兰教师绩效管理政策的柔性特点
牛慧丹
【期刊名称】《高教发展与评估》
【年(卷),期】2024(40)3
【摘要】新西兰的教师绩效管理制度形成了一种相对柔性的问责制,强调学校在制定和实施教师绩效管理方面的高度灵活性。
由于多方权力的博弈,新西兰的教师专业标准具有高度的弹性,并未引入教师绩效工资制度。
相对于强调精确评估和高利害问责的教师问责机制,新西兰的教师绩效管理制度在实质性责任追究方面存在很大限制。
这种相对柔性的问责制度反映了新西兰教育领域对引入教师问责制度的谨慎态度。
中国在借鉴西方国家教师政策的经验时,需要考虑多方权力博弈对教师问责制和专业性的影响,尊重教师的专业自主权。
在教育制度层面,应努力创造信任和支持的文化环境,拓展教师的专业自主空间,避免行政干预对教师的限制。
【总页数】11页(P69-76)
【作者】牛慧丹
【作者单位】新西兰梅西大学教育学院;新西兰环态平洋学院
【正文语种】中文
【中图分类】G645
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活动中感悟测量本质——“身体上的尺子”主题活动案例分
析
崔海江;冯智慧
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】“身体上的尺子”是综合与实践领域的主题活动。
此内容虽然各版本教材的编排有所不同,但其目的都是让学生在实践操作活动中积累丰富的测量经验,并能够将直接经验与间接经验相结合,体会测量的实质,增强对“量”的实际意义的理解,进而发展长度观念。
【总页数】5页(P44-48)
【作者】崔海江;冯智慧
【作者单位】河北省教育科学研究院;河北师范大学附属小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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1.从一节活动课感悟数学教学中的“实验——论证——猜想——验证”——“含30。
的直角三角板拼多边形＂的案例分析
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自信课程隋炳霞一、问题提出的背景1.基于教学现状的思考。
我班有两个小姑娘不仅学习成绩优秀，而且唱歌、跳舞、朗诵文章落落大方，还能为班级搞的各项活动出谋献策，并且想法新颖独特。
我发现我班好多学习优秀的学生课堂上发言积极，勤于动脑、动手，凡事都能挺起胸膛说“我能行”。
那能不能也让那“一小部分”整日“垂头丧气”的学生做起事来挺起腰杆呢？我陷入了沉思……2. 赏识教育是人性最本质的需求。
二、课程内容（一）“课前五分钟演讲”“值日班长制”锻炼学生能力，提高自信心。
（二）寻找、发现学生“闪光点”，鼓励其发扬优点，增强自信心。
三、课程目标让正在成长中的小学生拥有自信心，走好人生的第一步，健康茁壮地成长。
四、采取的措施1. 榜样引路，认识自我，培养自信心2、在课堂上展现自我，体验成功的快乐，培养自信心3、在班级管理中挑战自我，显示才能，培养自信心4、正确面对竞争，进行挫折教育，培养自信心五、课程的实施过程现代教育学、心理学的研究表明：人的自信心只有很少一部分受遗传因素影响，而环境和教育对个体自信心的形成与增强有着不可替代的作用。
如何让正在成长中的小学生拥有自信心，走好人生的第一步，健康茁壮地成长，应受到越来越多的教育工作者的重视。
本学期我将继续从以下几个方面培养学生自信心。
（一）榜样引路，认识自我，培养自信心古今中外，乃至学生的身边，有不少身处逆境但不甘平庸，不屈服于命运，努力拼搏，最终获得成功的人。
笔者就充分利用班里小学生模仿能力强，又崇拜英雄的特点，选取具有典型教育意义的事例介绍给学生；也举一些虽然有优越的天赋条件和良好的成才环境，但由于自信心不足而导致自己打败自己的反面事例，来证明自信心对一个人的成功有着十分重要的意义。
如，给学生讲“当代保尔”张海迪的故事：她5岁时因患脊髓病，胸部以下全部瘫痪，但她坚信常人能做到的自己也能做到。
她坐在轮椅上发愤自学，学完了小学、中学课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生的课程……这一切都是因为张海迪对人生充满自信，敢于对自己提出高要求，并在失败中看到成功的希望，不断努力，最终获得这些的。
再如：华罗庚因贫穷而中途辍学，回家一边干活一边学习，不久，因染伤寒造成终身残疾——瘸了。
但他立志用健全的头脑代替不健全的双腿，顽强地与命运抗争。
白天，他拖着病腿干活；晚上自学到深夜。
1930年在《科学》杂志上发表论文后，被清华大学聘为助理员。
在名家云集的清华园，他一边做助理，一边在数学系旁听。
还用4年时间自学英、德、法文，发表10篇论文。
25岁时成为蜚声国际的青年学者。
（二）在课堂上展现自我，体验成功的快乐，培养自信心新课程理念认为：课堂教学中，教师不是权威，而是学生的学习伙伴。
著名的“罗森塔尔效应”也告诉我们，学生能否坚持不懈地认真学习，与教师的鼓励、信任有密切的关系。
因此我主张一切从学生的角度出发，课堂上努力营造温馨、和谐的氛围。
学生专心听讲，积极回答问题，认真做作业等积极的学习行为，我都给予及时的表扬和鼓励，以潜移默化地影响班级里每个学生，看似在表扬表现好的学生，实则在为其他学生做行为导向，树立学习的榜样。
有句话说得好：靠近清泉，心灵就会湿润。
这样做既可以赞扬那些学习习惯好的学生，激发他们的成就感，使他们获得追求成功和由成功带来的积极的情绪体验，又深深地激起那些学习后进的孩子模仿的愿望，使他们获得了自主学习、自我促进的情绪体验。
当然，也有学生的表现不尽如人意的时候，如，有时学生回答问题说错了，我也会努力为他们争一点儿理，比如表扬他们能够积极思考，敢于回答问题的勇气，然后再一起探讨正确的观点或说法。
让孩子在思辨中求知，在争论中明理，在鼓励中积极参与。
实践证明，学生因为被肯定，被尊重，而在课堂上倍感亲切，倍受鼓舞，自我表现积极，畅所欲言，努力展现自我，体现出自信满满的样子。
随着自我效能的增强，学生的学习兴趣愈加浓厚，表现欲更加强烈，学习能力逐渐增强。
（三）在班级管理中挑战自我，显示才能，培养自信心（1）让每个学生觉得自己是班级的主人，要为这个“大家庭”出谋划策，争着为班级服务。
如，让学生自己组织班队活动，从班队的主题、主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，均让学生自己做主，自己筹划。
从不会到会，从不熟练到操纵自如，活动中孩子们体会到为大家服务的乐趣，也培养了学生各方面的能力。
再如，出黑板报时，让学生先在草稿纸上勾勒轮廓。
设计好后，有的着手整体排版，有的在网上找相关的板报资料。
然后画的画，写的写，大家分工合作，板报很快就出好了。
还有，平时引导学生，作为班级的主人，要保持环境的整洁，创设良好的学习环境。
一段时间的锻炼后，老师不在场，学生也能认真打扫教室，而且能自觉做到不乱丢乱扔垃圾，自己注意周围的环境整洁，还督促别人努力做到……实践证明，只有重视培养学生的能力，放手让学生自己去为班级服务，每个学生的潜能才能得到充分发挥，他们才会越做越好。
这样做，既让学生享受到“大家庭”的温暖和幸福，增强学生的主人翁意识，也能获得成功的体验，对自己充满自信。
（2）建立“值日班长制”。
常规的班级管理中，能力较强，有特长的“好生”往往独领风骚，而那些“后进生”只有当观众的份。
这样一来，能力强的学生锻炼机会多，能力也就越强；能力弱的学生几乎没有机会，因此他们对各种活动往往冷眼旁观，更缺乏自信。
为改变现状，作为班主任，我建立了“值日班长制”。
每日两名学生做值日班长，从早上到校开始上岗，直到最后离开教室。
每位值日班长都要制定自己一天的管理目标，处理班级一天内的大小事情，记好“值日班长日志”，并且每天早晨利用几分钟对前一天值日的情况进行总结，表扬好人好事，指出同学的不足之处，并提出改进建议。
“值日班长制”的实行，给每个学生创设了极具挑战的机会，在学习管理中品尝到了苦与乐，鞭策自己平时也要遵守规则，促使自己要向好行为、好习惯学习，远离坏习惯。
最重要的是给每个学生提供了一个体验成功的机会——“我是班长，我能行”，帮助每个学生增强了自信心。
（四）正确面对竞争，进行挫折教育，培养自信心当今社会，国际竞争日益激烈，我们要增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。
我经常在班里搞一些活动：演讲比赛、书法比赛、作文比赛、辩论赛、成语大比拼、古诗擂台等，鼓励学生以自信的热情投入到各项活动，尤其是在自己擅长的活动中，发挥自己的能力和水平，做竞争的强者，体验成功的喜悦和学习的乐趣。
但失败了，千万不应该丧失自信心，告诉学生，“胜败乃兵家常事”，要把失败当作奠基石，找出失利的原因，并不断努力，成功往往就会随之而来。
有的学生还把责任推到家长的身上，说家长不会指导自己如何写好作文。
每次双休日的周记，往往要留到最后，等另外的作业都写好了，才像挤牙膏一样，费力地完成。
有不少学生对写好作文几乎完全丧失了信心。
当我发现了这个问题，就马上着手帮助学生分析作文落后的原因，通过反思、分析，大家认识到主要是因为：（1）缺少课外阅读和积累，多数孩子不能静心阅读；（2）上课参与不积极，思考不够深入，不能很好地从范文中学到一些写作知识和写作技巧；（3）不善于观察生活，等等。
找准原因后，对症下药，因材施教：指导他们观察生活，积累素材；走进书的海洋，静心阅读，品味经典，领悟写作技巧；努力激发学生的写作动力，让学生把所见、所思、所想记下来，进行练笔，每天记心情日记，可长可短，字数不限；同时了解他们在写作中的困难，并给以具体指导；学生有所进步，就给予热情鼓励，表扬肯定，并引导学生不断进行反思、总结。
如，平时，学生作文或周记写得不够理想，是常有的事，我见怪不怪。
通常的做法是，我在肯定其优点的基础上，指出不足之处，或开头平淡，或结尾缺乏新意，或细节描写不够细腻，或内容不够真实，或题目缺乏吸引力……有时是几个缺点兼而有之，我就逐一提醒、引导，指明方向，但一般不给予具体的句子。
有了目标，修改就不再盲目。
当然，因为缺少阅读等原因，有些学生往往词不达意，这时我往往会让学生自己说出造成这种现象的根本原因，促使其自己要去阅读，去观察，去积累，去提高。
此时，学生的心中是美滋滋的。
于是趁热打铁，给予表扬，鼓励，学生有了信心，有了兴趣，下一次作文会写得更认真，质量也就随之提高，形成良性循环。
慢慢地，很多学生喜欢上了阅读，喜欢上了写作。
现在，几乎全班每个同学的作文都有了明显的进步，写出的文章不再是原来的流水帐，而是内容具体、充实，有了语言、动作、心理活动、环境等细节描写，并有真情实感。
（五）家校合作，发挥教育合力，培养自信心国内外大量的实验表明：多数才智出众的人，追溯其成长过程，一般都受过良好的家庭教育。
如果家长善于为孩子提供适宜的条件，教育得法，几乎每个孩子都能得到良好的发展，显示出智慧和才能的光彩。
我平日通过发飞信、打电话、家访、家长会等各种渠道告诉我们的家长，道德是做人之本，对孩子进行品德教育，尤其是自信心的培养十分重要，并给家长讲解教育的方法，推荐相关的书籍给他们。
通过努力，不少家长转变了教育观念，许多家长都开始对孩子进行赏识教育，注意在平时的生活中既不溺爱孩子，又能尊重孩子，不羞辱孩子；每天能坚持至少15分钟的时间与孩子进行沟通，谈学校里、班级里发生的事，谈今天的收获，看到孩子的进步，及时表扬和鼓励，不正确的开导纠正，而不是打骂和压抑。
并能让孩子经常做一些力所能及的家务，锻炼其动手能力，独立自主的能力。
同时让家长明白：虽然学校在培养学生方面起着主导的作用，但还需家庭的全面配合，像自己的事情自己做，每天的课外阅读时间，回家作业的速度和书写质量，为人处事的方式等，都需要家长的督促、引导，使家校合作，取得最佳的教育效果。
总之，小学是培养学生自信的重要阶段，在平时的教育、教学中，我们教育工作者要注重方式方法，努力培养学生健全的心理品质，培养他们的自信心，使每一个学生的身心能得到和谐而有个性的发展。
（六）课程预期成效1.通过赏识教育激发学生的自尊心、自信心。
2. 通过开展各项活动，让孩子体验到成功，重塑孩子的自信。
3、正确引导，面对激烈的竞争，让孩子时刻保持自信心，不要把一时的失利看成永恒的失败。
4、缔造星级完美教室5、促进个人教育教学能力的提升。
