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智力因素和非智力因素1智力因素通常是指人在认识方面的能力,主要包括记忆力、观察力、注意力、想象力、思维能力等,即认识能力的总和;它是人们在对事物的认识中表现出的心理特性,是人的认识活动的操作系统;非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它对人的认识过程起直接制约的作用,主要包括兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度等方面的心理活动,是人的认识活动的动力系统;智力因素和非智力因素的关系我们不但要了解什么是智力因素,什么是非智力因素,同时还要了解智力因素和非智力因素的关系,从而促进我们在家庭教育中,在开发孩子智力因素的同时,加强孩子非智力因素的培养;那么智力因素和非智力因素的关系是怎样的呢首先,智力因素是人的认识活动的操作系统,而非智力因素是人的认识活动的动力系统;孩子的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的活动,两者缺一不可;没有操作系统学习任务没法贯彻完成,没有动力系统学习活动难以发生,也难以持续下去;孩子的学习需要记忆、观察、注意、想象、思维等这些智力因素的参与,同时孩子的学习也需要有兴趣、态度等非智力因素的支撑;这样孩子的学习才能稳定、持续提高;其次,智力因素和非智力因素是在互相制约中得到形成和发展;一方面,智力因素制约着非智力因素的发展,如一个人具有敏锐、精确的观察力,那么他就容易形成耐心、细致的性格；另一方面,非智力因素也制约着智力因素的发展,如一个人对学习具有浓厚兴趣、自信心、责任感,那么就会支持他刻苦顽强地学习,从而他的智力也就在学习过程中得到发展;第三,良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用,使智力因素在认识活动中得以充分发挥；而不良的非智力因素对智力的发展起着干扰的或妨碍的消极作用,使智力因素在认识活动中无法正常发挥;一般来说,人与人之间的智力水平差异是不大的;为什么学生之间的成绩差距却非常大呢这是因为他们之间非智力因素方面存在差异;所以,培养学生的非智力因素在学校教育中强调得非常多;培养孩子的学习兴趣是提高学习成绩的前提,培养孩子的良好行为习惯、性格是提高学习成绩的关键;你想使你的孩子成才吗首先要教会孩子如何做人,使他她具有高尚的道德情操;其次,培养孩子良好的行为习惯;第三,培养孩子广泛的兴趣爱好;另外,父母要严格要求自己,重视自我修养的提高,时时处处做孩子的好榜样;你能做到这些,你的孩子成才就有望了;。
构成智力主要有六种因素 : 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。
抽象思维能力是智力的核心,创造力是智力的最高表现。
非智力因素主要包括:自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。
智力因素,就一定程度而言,属于先天因素; 非智力因素则侧重于后天的养成。
非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一,也是步入成功的重要保证之一。
第一,智力与认识过程有关,但并非认识过程本身;第二,构成智力的各种认识特点必须比较稳定,那些变化无常的认识特点不能称为智力; 第三,智力不是五种因素的机械相加,而是五种因素的有机结合;第四,智力是一种能力,而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。
智力是影响学习的重要因素,尽管智力的定义目前尚无定论,但它与学习的密切关系则是众所公认的。
国内外学者的多项研究结果表明,智力与学生的学业成绩存在着高度相关。
智力不仅影响着学生的学业成就, 更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性, 并且在很大程度上决定着学生的准备状态,决定着学生学习的可教育性程度。
由于各人的先天素质存在着差异,特别是后天条件的不同,诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素,使人们的智力出现了差异。
智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。
所谓量的差异,一是智力的水平差异,二是智力表现早晚的差异。
所谓质的差异一是智力的类型差异,二是智力的性别差异。
从某种程度上说,智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。
非智力因素,是指除智力因素之外,影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。
它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。
在个性心理结构中, 诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统 ,是人的个性中最活跃、最积极的因素,它决定着人进行活动的积极程度。
智力与非智力因素小学阶段的全面发展小学阶段的教育是孩子成长的关键时期，不仅需要注重智力的培养，也应该关注非智力因素的发展。
本文将探讨智力与非智力因素在小学阶段的重要性以及如何促进全面发展。
一、智力因素的培养智力因素是指孩子的智力水平、学习成绩等与认知和思维能力相关的方面。
在小学阶段，学校教育起着至关重要的作用。
学校应提供多样化的教学方法和资源，帮助学生全面发展智力。
教师可以通过创设情境、启发学生思考等方式激发学生的兴趣，并通过适当难度的任务来提高他们的思维能力。
此外，家庭教育也是培养智力因素的重要途径。
家长可以通过提供丰富的学习资源，鼓励孩子进行阅读、思考和实践，帮助他们培养良好的学习习惯和自主学习能力。
同时，家长要注重培养孩子的好奇心和创造力，鼓励他们尝试新的事物，培养解决问题的能力。
二、非智力因素的发展非智力因素是指孩子的情感、社交能力和品德素养等与心理和社会方面相关的能力。
在小学阶段，培养非智力因素同样重要。
通过培养良好的情感素质，孩子能够更好地理解自己和他人的情感，并学会合理地表达情感。
同时，培养社交能力可以帮助孩子建立良好的人际关系，学会与人沟通、合作和妥协。
品德素养的培养则是使孩子懂得尊重、关心他人，并具备正确的价值观和道德观念。
学校和家庭都扮演着培养非智力因素的重要角色。
学校可以通过开展团队活动、合作学习等方式，提供社交和情感发展的机会。
并通过开设心理健康课程，帮助学生了解情绪管理和解决问题的方法。
家长可以着重培养孩子的价值观和道德观念，通过关心和支持孩子的情感需求来促进情感发展。
三、全面发展的实践为了促进智力与非智力因素的全面发展，学校和家长应该加强合作。
学校可以与家长定期交流，了解学生在学校和家庭中的表现，共同制定教学和培养计划。
此外，学校可以通过开展综合评价，评估学生的智力和非智力发展情况，并为其提供个性化的指导和支持。
而家长则可以积极参与学校的活动，了解学校教育的相关政策和教育资源，与教师一起关注孩子的学习情况。
浅谈非智力因素对学生学习的影响摘要：非智力因素包括的内容很多，其对学生的影响愈来愈受到大家的重视。
我们作为教育工作者，在教学活动中不但要注意开发学生的智力因素，更要有意培养学生的非智力因素，使其促进智力的发展。
关键词：非智力因素；学生学习；影响由于教育实践的需要，专家学者把心理现象分为智力因素与非智力因素。
智力因素是指那些使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能力，如观察力、思维力、情绪智力等。
它直接影响活动的效率。
非智力因素一般认为广义的非智力因素为除智力或能力因素以外的全部心理现象，狭义的非智力因素，它主要同动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成。
它不直接参与活动的认知，但是他通过内驱力与情动力对智力活动起调节动力作用。
许多专家学者都认为人生来智力是不相上下的，但教育工作者发现，一些学生入学成绩非常好，而两年后就会成为差生，而一些所谓的差生，后来却会名列前茅，这又是为什么呢？我们单从智力方面找原因就会失之简单。
那么，非智力因素对其学习的影响是否很重要呢？一、调查与分析为了获得第一手的材料，笔者设计了一张简单的问卷调查研究表，对本教的班级学生进行了问卷调查：调查表笔者将调查结果与学生的成绩分析得出：学习成绩比较好的学生中(全年级前300名)：(1)65%的学生对学习有兴趣；(2)63%的学生对学习有信心；(3)85%的学生认为学习有用；(4)61%的学生有问题就问，并能认真对待做题；(5)54%的学生能独立思考问题；(6)56%的学生遇到难题都能认真思考，能做多少就做多少。
全级301~480名之间的学生：(1)56%的学生对学习兴趣不大；(2)70%的学生对学习没有信心；(3)70%的学生爱面子，有问题不问；(4)68%的学生上课不愿意回答问题；(5)80%的学生不愿做难题，遇到难题就不看；(6)64%的学生不看与学习有关的书刊杂志。
可见，成绩好的学生其非智力因素比较好。
特别地，我们抽出全级前60名的学生调查表，并找一些学生谈话发现，这些成绩斐然的学生都认为自己的智力水平一般，个别人表示中等偏上，他们之所以成绩好是因为他们有着比较好的非智力因素：积极的学习心态、勤奋刻苦的品质、行之有效的学习方法以及稳定并善于调控的情绪状态。
非智力因素对学生学习的影响及其对策作者：赖文奇来源：原创发表时间： 2007-02-04 浏览次数：2418 字号：大中小浙江省永康市明珠学校赖文奇摘要：一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力，智力正常的学生在相同学习环境下其学习效果却往往不尽相同，究其原因，最主要的是非智力因素的差异，非智力因素的动力功能，体现在两个方面：对人类活动的始动方面和对人类活动的定向和引导方面。
本论文论述了学生的非智力因素对学生学习影响的理论分析，从培树立理想、激发动机、培养兴趣、表扬艺术等方面总结了教师在培养学生非智力因素方面的一些尝试。
Abstract: People generally think the intelligence factor contains six aspects: attention, observation, imagination, memory, thinking, creativity. The students with normal intelligence in the same learning environment for learning results often vary. Investigatingits reason, the most important is the difference of non-intelligence factor and its power function, which are shown in two ways:the instinction and the guidance of human beings` activities. This paper elaborates the theoretical analysis of students`non-intelligencefactors affecting the study of students and summarizes teachers` attempts in developing students` non-intelligence from setting up ideals, stimulating motivation, cultivating interest, the art of praise and so on.关键词：非智力因素理想动机兴趣表扬在教育教学实践中，我们常发现，大多数学生智力水平差别不大，学习效果却千差万别，甚至有些“聪明者”的学习成绩反而不及“愚笨者”。
非智力因素对小学生学业的影响探究【摘要】在教育实践中，智力正常的学生在相同学习环境下其学习效果往往不尽相同，究其原因，最主要的是非智力因素的差异。
动机、兴趣、意志非智力因素对学生的学业成绩的影响及应对策略。
【关键词】激发动机；培养兴趣；锻炼意志智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如：兴趣、情感、意志和性格等。
非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。
可见非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其它心理因素。
清楚地了解非智力因素的影响，采取合适的手段与策略，可以充分利用非智力因素的积极作用，提高学生的学习成绩，使学生的身心得到健康全面的发展。
一、激发学生的学习动机，增强学生的学习动力在非智力因素中，学习动机是直接推动学生进行学习的心理动力和激发学生智力活动的动能。
那么应该怎样培养学生的动机呢? 1.通过人生观和世界观教育培养良好动机如通过向历史和现实中的优秀人物和英雄模范人物学习，树立远大志向；通过报刊、广播、影视等开拓胸怀和视野；通过社会调查和亲自参加社会实践活动培养其使命感和责任感等。
2.通过树立远期的和近期的学习目标激发动机在各学段、学年、学期、单元、课时的教学过程中，都要首先树立明确的目标，使其产生奔向目标的动机。
3.通过正确的评价，强化动机在教学的各个阶段都要根据目标的达成情况进行检测和评价，使需要得到一定的满足，转向新的目标，有教育实践证明，赞扬优于责备，责备优于无评价。
赞扬是积极的强化动机，责备是消极的强化动机，无评价是整体弱化动机。
教师的冷漠是学生心灵上的寒霜，而有些击中要害的严厉训诫，也能成为学生的警策。
所以通过评价能使学生不断产生更新更高的需要，不断增加更新更强的动机。
4.内部动机与外部动机的相互结合和相互转化苏联教育改革家赞科夫指出：“在传统教学法中，起特殊重要作用的是一些实质上跟认识没有内在联系的学习动机。
影响学生学习的智力因素与非智力因素
蒙玲
（一）智力因素
智力是个体对客观事物认识活动的稳定心理特征，智力因素包括观察力、记忆力、想象力、思维能力、注意力等，任何学习过程都依赖于这些因素。
智力会表现出量的差异和质的差异。
智力差异影响着学习水平、制约着学习风格，一般来说高智商形成学习定势快、易获得解决问题的策略、易于纠正错误和验证答案、教多的使用逻辑推理、学习方法恰当、能持久地学习，因而学习成绩也就越好，且将来接受教育的程度也会越高。
（二）非智力因素
非智力因素是除智力因素以外的一切个性心理因素，对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、补偿、调节、控制和强化作用。
非智力因素差异包括学习的动机、兴趣、求知欲、学习热情；自尊心、自信心、进取心、好胜心、；责任感、义务感、参与感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性、学习习惯等方面的差异，如有的学生学习的动机明确，有的学生学习兴趣浓郁，有的学生学习情绪时好时坏，有的学生学习能持之以恒，有的学生学习肯吃苦，有的学生学习无须压力就主动自觉地完成，有的学生必须在一定的压力之下才能好好学习，有的学生学习或思考问题时喜欢踱步动一动，有的学生学
习时磨磨蹭蹭东张西望……非智力因素与中小学学生的学业水平呈显著甚至非常显著相关。
观点一:影响学习的主要非智力因素影响学习的主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等（如图）。
图影响学习的非智力因素活动模型图显示出非智力因素影响学生学习的规律。
当环境中的内外刺激引发学习者的各种需要时，学习者会根据自己的态度和价值观对这些需要作出评判，确定哪些重要、哪些具有实现的可能、哪些符合自己追求的目标。
当断定某种需要有价值、可以实现且符合自己追求的目标时，这种需要便转化为动机，推动学习行为发生；同时，学习者还会对学习行为的结果产生某种预期，产生目标期望。
目标期望产生后，不仅能反过来促进需要向动机转化，而且指引行为的方向。
态度和价值观也是影响需要向动机转化的重要变量，而且还会对目标行为进行调节，使其不偏离目标价值。
动机驱使行为，而目标则启动行为，行为最终的结果无非有两种可能：目标达成或没有达成。
目标如果达成，行为成功，产生需要满足后的满足感。
满足感产生后又会出现两种情况：一种是当层次较高的需要满足后，兴奋性增强，原有的需要继续得到强化，行为持续进行；另一种是当层次较低的需要满足后，兴奋性消失，原有的需要弱化和新的需要出现，原有的行为停止或被新的行为所取代。
同理，目标若没有达成，行为失败，出现挫折感。
无论行为成功还是失败，学习者都要对自己的行为进行归因。
对成功给予积极归因的产生自我效能感，对失败给予消极归因的产生习得性无力感；自我效能感使人对今后自己的行为产生积极的态度，习得性无力感则使人对自己今后的行为产生消极态度，不管是自我效能感还是习得性无力感，两者都会对自己今后的行为产生重大的影响。
上述非智力因素对学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。
学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态。
学生若处在积极的学习状态下，就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力，并直接影响学习的效果。
其主要外在指标就是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志(毅力)。
影响学员学习的各类因素：之五兆芳芳创作（一）、智力因素与非智力因素1、智力因素（注意力、不雅察力、记忆力、逻辑思维和推理能力、语言和文字运用能力、想象力、创造力）.2、非智力因素（心理因素和情况因素）心理因素:学习动机(1)对知识价值的认识.(2)对学习的直接兴趣(兴趣就是指在明确目标的根本上积极探索各类事物的心理倾向)(3)对自身学习能力的认识(4)对学习成就的归因学习情绪:情绪、情感的黑白与兴趣的大小对智利勾当有很大的影响.例:1\学生上学时的状态，欢快与愁眉苦脸，所吸收的效果是不一样的.2\学生对任课老师喜欢的程度，也会直接影响吸收的效果.【注】兴趣和情绪是相符相承的，开始时主要需要培养学生的学习兴趣.学习意志力:学习意志力是指个别完成学习任务而持续的克服困难的能力.一般会以每次学习勾当所持续的时间长短为标记.缺乏毅力，自觉控制能力较差的孩子，往往不肯动脑思考，做事情没有持久性和稳定性，容易被外界一些事情所困扰，缺乏责任感.【注】对待这样的孩子要让家长知道孩子的问题，并承认学生这种情况.目的有助于前期责任的划分，孩子在学习认知度的提高才是真正的提高.往往这样的学生只要认知度提高了，成绩会飞速上涨的.学习态度:由3部分组成:(1)情感成分: 主体对态度对象的情绪反响.(2)认知成分: 主体对态度对象的想法和信念.(3)行动成分: 主体对态度对象采纳的步履或可不雅察的行动.【注】学习态度是学生对学习所持的肯定或否认的内在反应倾向，影响着学生对学习的定向选择.(高中分科)学习习惯:习惯是人在较长时间内形成的纪律性的行动方法，一旦形成就难以改动.学生成绩高，20%智力因素，80%非智力因素，在非智力因素中学习习惯又占有很重要的位置.养成良好的学习习惯有利于成立稳固的生理和心理的“动力定型”.(尤其是堆集型学科:如英语)【注】在学生一来巨人的时候就要给他立下学习习惯的端方，知识点要在走出巨人之前解决，在学校遇到问题要在一个星期内解决.例:准备两个本，知识点记实本和错题本，学管师在开始的时候要不定时抽查，以一周内为限，到前期要形成定期查抄.自我不雅念:1.自尊心:是指一团体自己尊重自己，不允许他人轻视，并希望自己在各项任务中取得一定成就的心理.学生缺乏自尊心就会不求上进，也不会注意自己在个人中的形象，听任自流.2.自信心:自信心就是自己相信自己，相信自己有完成任务的能力是成功的基石、发奋的动力.大部分孩子成绩提高就是成立在自信心强的根本上.3.独立性:是指学生进入一定年龄阶段表示出来的一种追求独立人格、独立志向、独立要求和勾当的特性特征和心理素质.【注】独立性的培养空间很大，从积极的角度出发有助于学生的成长，但极端性也很强，一定注意办法方法.(这三点也是前期加大课时消耗量和续费时经常使用到的办法.)情况因素:家庭:是指学生所处的家庭情况的气氛和情调，它直接影响学生发育和成长.家庭不和的学生会意不浮、气不躁地用一颗平常心去善待他的周围.家庭不和睦或怙恃离异，单亲家庭的孩子在家得不到温暖，使孩子也随着忧愁，甚至造成心理不服衡而无心学习，并使其在性格和行动等方面对抗性较强，把不学习作为报复怙恃的手段.【注】遇到这样的学生一定要奉告家长不要把他们在任务当中的不欢快带回家，尤其是结业班的学生家长，教育学生的方法:专制型、民主型、溺爱型、冷漠型，在前期任务中了解到这几种类型的家长后一定要与家长沟通，奉告他们这样教育孩子的利与弊.●学校:1、学业的压力:学业是他们最看重的，惧怕成为落伍之燕，在学习上出现种种焦虑.解决的办法:认清自己在学校的条理，赐与孩子鼓动勉励与拷打，让其抓紧心态，积极面对所出现的问题，奉告他任何事情都有解决的办法，分积极的和消极的，让其选择(学生一般都会选择积极的).解决后由此给其推出一些道理，使其从心态上认知.2、同学间的竞争:解决办法:摆明道理，让其了解什么才是自己当前乃至今后所需要做的目标，对一些影响学习的因素要采纳积极的态度漠然它.3、不良的师生关系: 由于一些老师的授课办法不适合或一些外界的因素，导致学生对老师厌烦，甚至是保持这一科.解决办法:要从老师生存时间的长短和其他学生成绩来给学生做以解释(切忌不要否认学生)；从初学知识点的角度来给学生阐发，使其得到认可.●社会:人与人之间关系变得越来越冷漠，彼此之间的信任度下降.1、读书无用论的影响:主要就是体现在知识不克不及马上为期赚到第一桶金.良多没有文化、没有知识的人开跑车、穿名牌，给现在心智伪成熟的学生造成误区.2、脑体倒挂的误区:脑力劳动的酬报低于从事体力劳动的酬报.3、“关系”的误区:只要有“条子”、“票子”、“门子”，即便学习欠好也能有个勤学校、好任务.【注】要在开始的时候就为孩子摆正不雅点，但要得到家长的全力支持，尤其是“关系”的误区.（二）、学习气概学习气概:是指对学习感知不合刺激，并对不合刺激做出反响产生的所有心理特性.个别稳定的学习方法和学习倾向的学习气概，源于学习者的特性，学生一旦形成某种学习气概就会有相对的稳定性.学习气概类型的划分:第一:按照人们的学习特点分为四类:步履型、思考型、理论型、实用型.第二:按照学生在学习时的情感体验方法分为四类:研究型、责任型、快乐型、厌恶型.第三:按照学生认知思维的特性分为四类:认知型、模仿型、逆思型、开放型.第四:依据学生在学习时比较偏爱的感到分为三类:视觉型、听觉型、体觉型.学习气概类型的描述：1、视觉型:视觉学习的定义:注意力集中在看到的事物在以影像化反响来完成学习与吸收新知.思考学习视线标的目的:两眼直视或向上看.学习特征:喜欢以看的方法来学习文字、图片或图画等视觉媒体是最喜欢接受信息的模式.喜欢阅读、看电视、电影，透过面部脸色表达情绪，会以眼神、脸色对他人说话，擅长用影像回想，注重外表和颜色的搭配，看得效果比听得好.要让视觉型的人信服必须看到真实事物，有一目了然的视觉证明.2、听觉型：听觉学习的定义:全神灌输以声音的感触感染来建构起学习的机制.思考学习视线标的目的:左右来回移动.学习特征:偏好使用他们的声音或耳朵来学习，比较容易记住所听到的或自己大声念出来的东西，但他们有不明白的地方喜欢大声频频地念以求了解.听讲授胜于自行阅读，喜欢以口头扳谈、讨论方法寻求答案.要让听觉型的人信服，必须让其听到肯定的答案与权威性的答复，这样的学生记忆力强.3、体觉型:体觉学习定义:专注于运用触觉的感官来处理信息的学习模式.思考学习视线标的目的:朝下方学习特征:在学习进程中喜欢有机遇亲自动手操纵，实际演练一下或马上随着写一次，学习效果就会比较好，经由整个身体介入其中的学习方法效果比较好.【注】学习类型本无优劣之分，但是有学者认为我们的学校教学系统和考试方法很容易把体觉型和听觉型的学生淘汰掉，其实良多人其实不是绝对只有某一学习类型，我们要培养学生的多类型学习办法，适合学生的才是最好的.4、认知型:表示在凡事以自己发明、自己领悟为主，较自我中心，主不雅性强，学习需要有整体概念和充分理由.喜欢问“为什么”，认为公道后才会去实行.5、模仿型:喜欢在情况中内化学习，善于模仿，适应性好，可塑性高，但易受到周围学习情况的影响，倾向遵循他人建议，懂得察言观色，人缘好，较贴心.(是我们续费的最好目标)6、逆思型:喜欢反向思考事情的因果，挑战传统思维方法，经常会被误以为是叛逆、另类怪胎，有目标、有赏罚时学习效果最佳.7、开放型:学习时就像海绵体，有教就会，不教不会，自我学习能力差，情绪黑白左右学习效果，可塑性强，依赖教养程度很深.（三）、学科的知识漏洞与学习办法概念:相对于教学和考试大纲学生在学科知识方面单薄或缺失的部分我们定义为学科知识漏洞.学科知识漏洞的相对性是指漏洞是相对考试而言的，考试大纲中没有涉及的学科知识或没有实际涉及到的掌握程度，即便学生没有掌握也不是该生学科知识的漏洞.学习办法的根本内容:预习、温习、听课、记笔记、练习、成立错题本等.预习:一般预习应当做到三点:重温有关的旧知识，扫清听课障碍；初步理解新课的根本问题和思路；找出不明白和需要深入学习的问题.温习:办法分为三大类:即时性温习、听课后的实时温习，目的在于实时稳固；经常性温习，即平素的随时温习，目的在于稳固以前学过的知识，避免遗忘，对学习新知识起到承上启下的作用；阶段性温习，即按学习内容和学习时限进行的某一阶段的温习，目的在于实现已知知识的系统化和网络化.科学的课后温习又包含以下四个步调:测验考试回想、精度课本、整理笔记、课后练习.测验考试回想:不看书独立地把上课学习的内容回想一遍，然后再和教材笔记相对照，看哪些地方对了，哪些地方错了，哪些忘了.为什么出现以上的状况，自己的思路是否正确.精度课本:测验考试回想后，从头至尾逐句地去钻研教科书.整理笔记:分为课堂笔记和预习笔记.(两个笔记做对比，阐发思路)，将预习时和听课时一些疑问的答案，温习时思考得出的新问题、启发等写在旁边.课后练习:主要就是做习题，针对学生进行总结、归结的练习.要做到多动脑、多动笔.遇到问题要做到不超出一个星期必须解决.高效听课的办法:1、带着问题听课.2、专心听讲，尽快进入学习状态，介入课堂内的全部学习勾当，保持集中注意力.3、积极踊跃地答复老师提问.4、大胆设疑，勇于颁发自己的见地，善于多角度验证答案.5、掌控住老师授课的思路和条理.6、要学会科学地思考问题，重理解，不要只背结论，要实时弄清教材条理和教师授课的思路.7、养成边听讲、边思考、边总结、边记忆的习惯，力争当堂消化，稳固知识.8、实时做好各类标识表记标帜，批语、记实要得当.应试办法:考前准备:由于考试是综合性的检测，所以要从种种方面得到注意.物质准备:把一些考试所需用具体前备好，放在不容易忘记的地方，尤其是准考证、身份证和表.心理准备:熟悉考试情况和路线削减陌生情况给自己的压力，保持平时的生活和学习节奏.身体准备:考前一定要注意养精蓄锐，不打疲劳战，不开夜车，不再做一些偏、难、怪的题以免弄得筋疲力尽.还要注意饮食起居，避免生病.考试答题战略:正确处理考前5分钟，确定正确的答题顺序.<2>要利用好高考四轮温习法：第一轮：根本温习阶段，围绕教材进行对根本知识的全面梳理，形成完整严密的知识网络.第二轮：专题温习阶段（即温习办法的指导），注重知识的系统性、全面性，在最短的时间内整合所学知识.第三轮：综合温习阶段（即考察综合能力），高考前的频频实战演习，旨在增强考生应用知识解决问题的综合能力.第四轮：强化记忆阶段（即增前考试信心，也是高考前的短暂休整阶段），只需考生对高考中必须硬性记忆的进行频频温习，以增强考试信心3、踌躇不前型（成绩较低）：这些学生一般没有养成良好的学习习惯，存有保持高考的心理.如果这些学生能够随着老师认真完成高三一整年的温习筹划，树立足够的信心，完全可以上三本或专科学校，甚至冲击二本.学习战略：<1> 要让学生改动学习态度，经常问老师问题，改动老师对自己的一贯看法，增加老师对自己的存眷度.盯紧自己在各类考试中的错题；练习时，一定要包管根本题全对.增加永久性记忆部分.每门作业的温习时间不要太零碎，控制在2小时.从自己的学习根本出发，安插预习.<2> 作文要养成分段和写够字数的习惯，每3--5天写一篇.数学要研究模拟题和高考题发明自己的得分点.英语做阅读时要训练自己通过认得的单词猜测文章所见问题的能力，一般情况下文章的主题句在首句，结论在末段.<3> 文综以考纲为准，对根本知识逐一过关，多种方法温习，达到“记死”的程度.适当存眷课本上的重点事实资料，学会用书本知识解释社会现象.培养用图的习惯，特别是掌握比例尺，标的目的，图例和注记得使用办法.<4> 理综在实验时，要训练自己理解试验原理，试验目的及要求，了解器材，用具.掌握试验的办法步调.叮嘱家长:<1> 对高三第一学期期末考试成绩不要过度在意，第一学期是概念堆集，整理阶段，分数可能会出现一些动摇.<2> 必须包管学生吃好早饭，确保学习效率.<3> 要帮忙孩子避免出现早退、迟到的现象.<4> 要帮忙孩子避免学习到深夜.<5> 周末时间的公道，有效利用很重要.<6> 要信赖学校的教育系统，有问题实时与学管师沟通，在短期内解决.<7> 给孩子鼓动勉励与支持，保持不懈的学生才会达到预期目标.<8> 家长要理解高考温习中主体是学生，最累的是学生，要保持适当的弹性.对学生提出超出能力规模的要求，就会酿成不需要的压力，也会酿成其自暴自弃的原因.<9> 营造宽松、不和、宁静的家庭空气.<10> 与孩子就高考志愿的选择多进行沟通，在此进程中要赐与充分的信赖和鼓动勉励.同时，要理解高考目标必须公道可行，不然适得其反.。
智力因素与非智力因素
一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因素是在智力活动中影响、决定智力活动效益的与智力活动有关的一切心理因素，它是一个整体，具有一定的结构，主要包括：情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、性格。
智力因素直接参与客观事物认识的具体操作，而非智力因素在人类活动中则起着动力和调节作用。
学生学习的有效性取决于智力因素和非智力因素的协调发展，在某些情况下非智力因素的作用更大。
学习动机、意志品质等可以影响学生智力发挥的程度。
因此，在重视培养学生智力的同时，不可忽视训练学生的非智力因素。
非智力因素对学习具有动力作用、维持调节作用、对学习具有积极的促进作用。
非智力因素的培养应注意课堂教学与课外活动相结合。
课外活动是培养学生非智力因素的最有利的场所，应把课外活动看作是一个系统，坚决摒弃课外活动是课堂教学的附庸或延续的不正确认识。
要充分发挥学生的自主性、独立性。
在学习中既要提倡学习的竞争性，又要尽可能发挥学生的集体协作精神。
研究表明合作学习在很大程度上激发了学生的成就动机水平，学生学习成绩有一定促进作用。
提倡榜样示范，以非智力因素培养非智力因素。
实践表明，一个有远大动机的教师，才能培养出有远大动机的学生；一个有广泛兴趣的教师，才能培养出有广泛兴趣的学生:一个有热烈情感的学生，往往是在有着同样情感教师的培养下形成的。
因此，在非智力因素的培养过程中，我们应当特别重视榜样和示范。
孔子强调的“无言之教”即身教。
我们应在教学中不断完善知识结构、提高自身素质，以身作则，这样往往能收到润物无声、潜移默化的效果。
从影响学生学习的五种非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格）以及数学学困生形成的因素来分析他们的发展，在数学教学中为学困生“树信心、激兴趣、找方法、立习惯”，这是促进他们发展的根本途径。
（一）以“情”感人，为学困生树立信心。
亲近学困生，从生活和学习上给他们关爱，采取“晓之以理，动之以情”的策略，使之“亲其师而信其道”；在学困生成长的点滴进步中，老师的一句夸奖、一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑，都会给他们添信心、鼓勇气，并成为下一次前进的动力。
（二）以“美”动人，从数学美中激发学困生学习兴趣。
学困生对数学不感兴趣，说数学就是抽象、枯燥乏味的学科。
其实是对它的片面理解。
哲学家罗素说：“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。
”要让抽象的数学变得生动形象，让枯燥乏味的数学教学彰显无穷魅力，让沉闷的数学课堂充满生机活力，这就要加强数学教学中的情感体验和审美教育。
注重数学课的“实、活、新、趣、美”，就要靠我们去挖掘数学“美的因素”，设计“美的环节”，调动“美的情绪”。
数学美的因素可以从她的“有序性、简明性、对称性、统一性”等特性中挖掘，并在各个教学环节上得以体现。
（三）培养良好学习习惯。
行为决定习惯，习惯决定发展，我们在关注学困生发展时，改善和培养他们的一些学习行为习惯很有必要。
如：课前预习习惯、课上积极参与回答问题的习惯、学会倾听的习惯、审好题再做的习惯、先估再算的习惯、独立作业、先完成作业再玩的习惯、课后复习反思总结的习惯、坚持写数学日记的习惯等等。
只有让学困生真正自愿融入了好的学习习惯的养成，使之形成了一些好的定势，我们的转化工作才会收到水到渠成的效果。
“十年树木，百年树人”，促进学困生的发展和转化工作，是一项艰难复杂而又具有创造性的工作，不是一朝一夕就能见成效的。
要常抓不懈、持之以恒；要用一种对学生终身负责的高度责任感来培养，对他们的发展潜力要充满信心；要用发展的眼光看待他们，让他们在期待和希望中找到自信，在数学美的课堂中找到兴趣，在方法提炼中不断修正自己，在好习惯的养成中完善自己，早日从学困中走出来！1．提前预习，勤于实践。
智力因素与非智力因素从当前中小学教育现状看，存在的主要问题是重视学生智力发展，而忽视学生非智力因素培养。
中小学生中有相当一部分人缺乏学习动力，对学习不感兴趣，没有学习热情，克服学习中困难的自觉精神和顽强毅力不足，缺乏对高尚品格的追求精神。
非智力因素发展水平低下的表现比比皆是。
因此，必须加强非智力因素的培养，使智力因素与非智力因素和谐发展。
就学习心理而言，可分为认知性心理机能系统和非认知影响学习成绩的因素分析 39性心理机能系统。
通常把构成前者的心理因素统称为智力因素，把构成后者的心理因素统称为非智力因素。
智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、和性格等。
智力因素在实际发挥作用时，是作为一个完整的整体发挥作用的;在智力活动中非智力因素各自发挥其独特的作用，并且各个因素发挥作用的水平也不一样。
智力因素是智力活动的执行者，是智力活动的操作系统;非智力因素是智力活动的调节者，是智力活动的动力系统。
智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是密切联系、互相制约、互为条件、彼此促进的。
学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程，学习成绩是这两个系统相互协调、共同发挥的结果。
智力活动是主动而复杂的心理过程，不仅各智力因素互为联系和影响还和其他心理过程错综复杂地交织在一起，形成完整的内部状态系统，所以不能离开整个心理状态，孤立地研究智力发展。
智力以外的许多心理因素，如兴趣、情感、意志等等，虽然不能直接实现认识过程，却在很大程度上影响认识的过程和结果，影响智力的发展。
非智力的心理因素包括兴趣、情感、意志等。
许多追踪研究的结果告诉我们，不属于智力因素的个性心理品质，即非智力因素，对智力发展起着长效作用。
学习兴趣是学生进行智力活动的前提，是产生学习积极性的主要诱因，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能孜孜不倦地钻研、探讨、攻读和创造，广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识，浓厚的兴趣可以使学生注意力集中，思路敏捷，想象丰富，记忆牢固，取得学习知识和发展智力的学习成绩差的学生并不是因为他们笨，而是因为缺乏学习的动力和兴趣，或者是缺乏积极的情感和克服困难的坚强意志。
智商介绍：孩子智力的影响因素与影响孩子学习的非智商因素智商主要反映人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动能力等。
也就是说，它主要表现人的理性的能力。
下面就是小编给大家带来的智商介绍：孩子智力的影响因素与影响孩子学习的非智商因素，希望大家喜欢!智商介绍：孩子智力的影响因素与影响孩子学习的非智商因素(一)孩子智力受哪些因素的影响：智能发展是极其复杂的现象，与许多条件相关联。
具备一定条件，智能发展才能实现。
然而各种条件的性质是不同的，在智能发展过程中所起的作用也是不同的，归纳起来主要有遗传与生理成熟、环境与教育和实践活动等。
一、遗传与生理成熟是儿童智能发展的物质前提，良好的遗传素质和生理发育是智能正常发展的物质前提，离开了这个前提，就谈不上智能的发展。
遗传素质在智能发展中的作用主要表现在：(1)影响儿童思维能力与思维品质的发展;(2)影响儿童语言能力的发展;(3)有时会造成儿童智力缺陷;(4)影响儿童的思维类型。
生理成熟在智能发展中的作用主要表现在：(1)儿童脑的重量的变化会影响智能的发展;(2)儿童脑电波的发展会影响智能的发展;(3)神经系统的结构和机能的发育变化会影响智能的发展。
但遗传素质和生理发育本身不是智能，也不能决定一个人的智能，它仅提供了一个人智能发展的某种可能性。
只有通过后天的环境与教育和实践活动，才能使这种发展的可能性变为现实。
二、环境与教育起决定作用，环境是指客观现实，主要包括以下两个方面：[1]是胎儿的环境，即除受精卵(合子)之外的母体内部、外部的一切;[2]是人的生活环境，即人出生以后的自然环境和社会环境。
由于教育具有明确的目的性和计划性，因而它在人的心理发展中具有主导作用。
上述物质的和文化的环境及良好的教育这三个方面是智能发展的决定条件。
环境与教育把智能发展的可能性变为现实性的决定作用表现在六个方面，即决定着智能发展的方向、水平、速度、内容(或范围)，及智力品质，并改造影响智能发展的遗传素质。
