非智力因素与学习1

非智力因素对学习的影响一、兴趣、爱好与学习学生一旦对某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这门学科学习活动的积极性，提高学习效率。

浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习，促使他克服困难、排除干扰去学习。

兴趣和爱好是影响学习活动效率的一个重要心理因素。

（一）兴趣、爱好——人才成长的起点兴趣、爱好是人才成长的起点。

如果说人才是果实，那么兴趣、爱好就是幼芽。

爱护幼芽，才能得到果实。

兴趣与爱好是紧紧相连的，但也有区别。

兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，而爱好则是从事某种活动的倾向。

兴趣是爱好的推动者，爱好是兴趣的实行，有爱好一定有兴趣，而有兴趣可能有爱好，也可能没有爱好。

兴趣、爱好是一切有成就的人成长的“起点”，兴趣、爱好是“学习的最佳动力”，是“学习的挚友”，是“发展智力的原动力”。

有了它，才能使学生的智力开足马力。

有了它，才能使学生的智慧放射出夺目的光辉。

它在学生知识的学习中起着十分重要的作用。

许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

学生的学习往往以自己的学习兴趣为转移，尤其是年龄小的低年级学生表现得更为明显。

比如，一个学生对数学发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种没趣味的、沉重的、令人烦躁的负担。

有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到为此废寝忘食的境地。

因此，激发和培养学生对某种学科的兴趣，是使其学好科学知识的前提和保证。

学生的兴趣、爱好不是天生的，是在后天的生活、学习过程中不断形成和发展起来的。

学生的兴趣、爱好可能因某种事物或学习过程本身和内容的特点直接引起。

如内容的新颖性，引人入胜、生动有趣的讲解，学习的成就，都可以引起学生的直接兴趣。

也许孩子对事物本身并不感兴趣，而是对这种事物未来结果感兴趣，而支配自己坚持学习，这就是间接兴趣。

这两种兴趣都是学生必需具备的。

缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣，又会使学生缺乏学习的毅力和恒心。

学习的原理与方法：非智力因素与学习_班组管理影响，主要表现在它能够影响活动的性质和效率。

与此影响有关的气质因素，主要包括以下两方面:1）心理活动的速度和灵活性不同气质类型的人，其心理活动的速度和灵活性是不同的。

有的气质类型的人，心理活动的速度较快，而且灵活性也较高，如多血质和胆汁质;而有的气质类型的人，心理活动的速度较慢，而且也不够灵活，如粘液质和抑郁质。

心理活动速度的快慢和灵活性的高低，必然影响到人的智力活动的快慢和是否灵活。

这就是说，速度和灵活性这两种气质因素，影响到了智力活动的效率。

2）心理活动的强度气质对智力活动的影响，还表现在心理活动的强度，对不同气质类型的学生所进行的智力活动的性质的影响。

心理活动的强度，主要表现在情绪感受、强弱和意志努力程度。

不同气质类型的学生，在这两方面有不同的表现。

多血质、胆汁质类型的人，情绪感受、表现较强烈，而他们的抑制力又差，使得他们很难长时间地集中注意力于某种智力活动，较难从事需要细致和持久的智力活动;而粘液质、抑郁质的人，其情绪感受、表现较弱，但体验深刻，能经常地分析自己，因此，他们较适合于从事那些需要细致和持久的智力活动。

二、非智力因素的结构（5）--性格性格是一个十分复杂的问题。

不同的学者，对之有不同的理解和看法。

但一般认为，性格具有以下的含义：性格是一个人对待现实的稳固态度以及与之相适应的行为方式的独特结合。

性格在个性中起核心作用。

对性格结构的认识，常见的有两种看法：一种是从性格表现的倾向性来划分的，认为性格包括内倾和外倾两种；另一种是按照性格的动力结构来划分的，认为性格包括态度特征、气质特征、意志特征、情感特征和理智特征。

与智力活动有关的性格因素在性格的各种因素中，智力活动有关的因素主要有以下几种：1）性格的态度特征在性格的态度特征中，个体对待学习的态度与智力活动有着密切的联系。

个体对待学习是否用功、是否认真，对待作业是否细心，对待问题是否刻苦钻研等等，一句话，个体是否勤奋，将直接影响到智力活动成果的好坏。

浅谈非智力因素与学习的关系学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与。

知识技能的学习是一个非常复杂的过程。

要提高学习的效率，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素的积极投入，也需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。

这两个方面的因素对获取学习的成功来说，都是不可缺少的。

一般来说，智力因素对学习活动起直接作用，而非智力因素起间接作用。

因此，一个人即使具有高水平的智力，如果没有智力因素与非智力因素的共同作用，也不太可能取得很高的成就。

那么什么是非智力因素呢？非智力因素是指人们对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。

下面我就我的一点浅显的认识谈以下这四个方面与学习的关系。

一、兴趣与学习早在两千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者”。

两千多年后，教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。

也就是说，学生一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。

浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。

一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主要任务，学习过程中会自觉地克服重重困难，排除种种干扰。

总之，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。

兴趣的发展规律是从有趣到获得乐趣，最后产生志趣。

有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。

特别是低年级的小朋友，如果他的启蒙老师说话风趣幽默或者说他被这一学科的优美图画等所吸引，他就会特别关注这一学科，也乐意上这一学科。

有趣是一种必然的、不可避免的现象，但是这一阶段维持的时间不长，且在学习活动中所起的作用有限。

所以，我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐趣转化。

乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成的。

非智力因素与学习'在生活中，您一定遇到过一些学习不好的学生，他们往往不是由于智力水平低下，而属于不好，如对学习和作业感到厌烦，自制能力差，注意里不集中，坐不住，听不进，爱淘气，抵制不住外来的刺激和诱惑，结果影响了智力因素的发挥。

事实证明，非智力因素与学习存在着千丝万缕的联系。

学习是一个非常复杂的过程，在这当中，智力因素和非智力因素都必不可少。

一般认为，智力是一种综合的认识能力，是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。

它包括记忆力、注意力、观察力、和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

智力是一种能力，而兴趣、情绪、情感、性格、气质、动机、意志等非能力的特征则属于非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性因素。

要知道，非智力因素对学习的影响要远远高于智力因素，非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。

在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最积极，最活跃的因素它决定着人进行活动的积极程度。

儿童在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。

在学习活动中，智力因素和非智力因素是相互制约、彼此促进的，智力的发展会促进非智力因素积极特征的发展，非智力因素的积极特征对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能，是提高学习和促进智力发展的强大动力。

但是，这种一致性并不是绝对的、自发的。

因此，无论对智力较好或智力较差的儿童，都必须注意既发展他们的智力，又要培养他们的非智力因素，并有意识地让智力促进非智力因素的发展，让非智力因素促进智力水平的提高。

发展儿童智能是的重要内容，而非智力因素的培养也是非常重要的。

一个人的求知欲望，探索精神，学习兴趣，都伴有强烈的情感体验，使人乐而为之，才能获得好结果。

非智力因素正是在刨除智力因素后，考验人们品质的重要标准。

非智力因素在学习中的作用何谓非智力因素?教育学、心理学指出：非智力因素是指情感、毅力、人生观等。

国内外大量事实资料研究表明：学习成绩优秀的学生都具有其非智力因素的共同特点，即：学习动机和兴趣强烈，积极主动、不甘落后、情绪稳定、自信心强、意志坚定，有一定的独立见解和良好的学习习惯，有一定的创造能力；而学习困难者则大多学习自觉性不高，自信心不强，意志薄弱，缺乏持久性，容易分心，受外界干扰，依赖性强。

古人云：“有志者事竟成，”也说出了非智力因素的“志”在学习活动的“事”中的作用。

一、非智力因素的重要性非智力因素对一个人的成才是非常重要的。

一些心理学家经过多年的观察、研究表明：在突出人才与平庸者之间，最显著的差别并不限于智力水平的高低，更重要的是注重自信心、进取心、坚持性和自制力等非智力因素的优劣。

就拿职业学校来说，不注重非智力因素的培养，直接影响学生素质及能力的提高和今后就业的发展。

这种现状在职业学校显得更为突出。

例如，我校99届的李某智力因素条件很好，在小学、初中曾多次参加各种级别的数学竞赛，成绩优良。

然而由于家庭经济条件过于优越，家长过于溺爱，上中学后孩子再没有任何的追求了，各种活动也不积极参加了。

他的处事理论是“钱”能解决一切。

因此，失去了学习动力，优越感代替了进取心，学习成绩明显下降，直至没有信心、没有勇气走进中考考场，最后只能按提前录取的方式进入职业高中继续学习。

这位学生是相当一部分学生的代表。

相反，还有一部分学生，智力一般，家庭经济条件一般，还有的是父母双双下岗。

但他们有明确的学习动机，有很强的进取心，有顽强的学习精神，有“我不比别人差”的恒心和毅力。

这些学生和家庭条件好的学生在同一所学校、同一个班、同一个老师的教育下，他们却能顺利地考入了普高或重点高中，毕业后不但受到用人单位的重用，而且还受到领导的好评。

这样的事例数不胜数。

事实表明：智力好的学生由于非智力因素不良，学习成绩明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智力较差的学生由于非智力因素较好，学习成绩反而明显高于智力中等而非智力因素较差的学生。

《非智力因素与学习》第一章非智力因素及其在学习中的作用第一章非智力因素及其在学习中的作用1935年，美国心理学家亚历山大就提出非智力因素，此后为韦克斯勒所继承和发展。

但是这一概念在西方并未引起多大反响。

1943年，我国心理学家曹日昌提出“非智慧的心理特质”一词。

1983年，燕国材在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，引起国内教育界广泛关注与重视。

一、非智力因素的基本性质1、非智力因素的内涵：人的意向活动在改造客观世界的过程中逐步形成的一系列稳定心理特点的综合，叫做非智力因素。

对意向活动的理解：人的一生中有两大任务，一是认识世界（了解与掌握事物发生发展与形成的规律），一是改造世界（如何对待和处理外在事物）。

认识世界的活动反映在心理上就表现为认识活动，如感知、表象、想向、思维、记忆、注意等。

这些认识在认识客观世界的过程中会逐渐地形成一系列更稳定的心理特点，我们就把它们总称为智力因素。

改造世界的活动反映在心理上就表现为意向活动，如需要、兴趣、情感、意志等。

这些意向在改造客观世界的过程中也会逐步形成一系列稳定的心理特点，我们就把它们总称为非智力因素。

2、非智力因素的外延广义的非智力因素：智力因素以外的众多心理因素，它蕴含在意向活动以及意向活动所凝聚的个性特征之中。

狭义的非智力因素：动机、兴趣、情感、意志、性格。

具体的非智力因素：对狭义的非智力因素进行分解，并根据它们对学习作用的大小、关系疏密程度，选取12个基本心理因素构成具体的非智力因素，从动机中分解出来的有成就动机；从兴趣中分解出来的有求知欲望；从情感中分解出来的有学习热情、责任感、义务感、荣誉感；从意志中分解出来的有自制性、坚持性、独立性；从性格中分解出来的有自尊心、自信心、好胜心。

二、非智力因素的功能1、非智力因素的特点：意向性、习得性、聚合性、波动性、积极性、适度性。

与之对面的是认识性、遗传性、结构性、稳定性、无积极性、非适度性的6个特点就把智力因素的性质也反映了出来。

学习的原理与方法：非智力因素与学习在教育实践中，人们逐渐发现：个人成才或学生的学业成就，既需要聪明才智或学习能力等智力因素，更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素。

在发展智力因素的同时，注重非智力因素的训练，有助于培养全面发展的高素质人才。

一、非智力因素的定义韦克斯勒经过多年的理论和实践探索，从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了如下概括：1、从简单到复杂的各智力水平都反应了非智力因素的作用；2、非智力因素是智慧行为的必要组成部分；3、非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力起着制约作用。

尽管韦克斯勒对非智力因素的内涵做了如上概括，但目前学术界对非智力因素的定义还是“仁者见仁，智者见智”。

国内几种有代表性的观点：1.燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素而言：第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。

2.林崇德教授认为非智力（或非认知）因素是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。

一般认为，广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。

狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。

智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务。

非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。

在心理学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的，故多指狭义的非智力因素二、非智力因素的结构要素（1）--情感在对非智力因素的研究中，一般认为，情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素。