少数民族学生人才培养模式

少数民族人才培训计划一、背景我国是一个多民族国家，有着丰富的民族文化资源。

然而，少数民族地区在经济和科技发展方面还存在一定的差距，人才培养和引进是少数民族地区经济社会发展的重要保障。

因此，制定少数民族人才培训计划，对于促进少数民族地区经济社会的发展具有重要意义。

二、目标1. 培养更多的少数民族专业人才，提高少数民族地区的人才素质和专业技能。

2. 加强对少数民族青年学生的教育培训，提高其综合素质和创新能力。

3. 加强对少数民族地区的科技研发和产业发展的支持，促进少数民族地区经济社会的发展。

三、内容1. 开展专业技能培训通过开展专业技能培训班、技能大赛等形式，培养和选拔更多的少数民族技能人才。

同时，加大对技能培训基地的建设和支持，提高培训质量。

2. 实施高等教育扶持计划针对少数民族地区的学生，实施高等教育扶持计划，推动少数民族青年学子走向高校，提高少数民族青年学子的学习水平和创新能力。

3. 加强人才引进和政策扶持加大对少数民族优秀人才的引进力度，完善人才引进政策，给予更多的政策扶持和资金支持，提高少数民族地区的人才引进和留用水平。

4. 推动科研成果转化加大对少数民族地区科研成果和技术创新的支持力度，推动科研成果的转化应用，促进少数民族地区的产业发展和经济增长。

四、实施1. 建立健全相应的人才培训体系建立健全人才培训体系，涵盖从教育培训到技能传授的全方位覆盖。

同时，加大对少数民族地区培训基地和学校的支持力度，提高培训质量。

2. 完善相关政策制定相关政策，给予少数民族地区更多的政策扶持和资金支持，以鼓励和吸引更多的专业人才到少数民族地区工作和生活。

3. 增加培训投入增加相关资金投入，用于少数民族人才培训和引进的经费支持，提高少数民族地区的人才培养和引进水平。

4. 加强对培训效果的监督和评估加强对培训效果的监督和评估，提高培训的实效性，确保培训取得明显成效。

五、保障1. 建立健全相关保障机制建立健全相关保障机制，包括保障培训资源和资金投入，保障培训活动的顺利进行。

少数民族地区理工类人才培养模式探索与实践!汪西原!王正英"张磬兰!（!#宁夏大学物理电气信息学院，宁夏银川$%&&"!"#宁夏大学发展规划处，宁夏银川$%&&"!）摘要文章针对西部少数民族地区人才培养的特点，介绍了人才培养、教学及其管理过程中的改革思路和专业建设情况，结合近年来我校教学改革实际，重点阐述人才培养方案、课程建设、开展创新教育以及实行本科生导师制的做法和效果，旨在尝试和探索有益的人才培养模式。

关键词人才培养基础导师制创新教育模式中图分类号’()!文献标识码*我校担负着为地方和地区经济建设与社会发展培养高层次专业人才的重要任务，专业具有门类多、规模小、批量少，基础相对薄弱的特点，在教育教学水平、师资队伍结构和生源整体素质方面与国内重点高校相比差距较大，亟待提高和改善。

特别是进入"!世纪后，面临着技术发展日新月异和社会需求变化巨大的现实；与此同时，又处于经济转轨时期和高等教育大众化阶段。

如何使得所培养的学生能较好地适应社会需要，我们面临极大的冲击和前所未有的问题。

一、教学改革的目标与思路学习和研讨面向"!世纪的高等教育质量观，以素质教育、创新能力培养为特征，因材施教、突出个性培养；针对人才培养与教学体系中的若干问题，围绕涉及人才培养若干方面的根本性、基础性工作，广泛深入地开展教学改革的探索与实践；扎扎实实地进行改革与建设，使人才培养质量跃上新台阶。

坚持理论与实践结合、教学与工作实际结合，以立项项目为重点，以点带面。

从课程体系和教学内容、教学方法及实践等各个教学环节对大类专业本科生教育的整体培养方案进行改革和完善；着力加强重点课程和基础课程建设，大胆改革实践教学，广泛深入地开展创新教育以及实行本科生导师制为突破口；探索培养学生实践动手能力的“辐射式实践教学模式”。

摸索和建立多个专业并存互通、各种知识交叉渗透、适应本地实际情况、面向"!世纪的人才培养体系和模式、办学经验及行之有效的措施，不断寻求提高人才培养质量的新思路、新方法［!］。

少数民族预科班人才培养方案（试用版）清晨的阳光透过窗帘，洒在笔记本的键盘上，我闭上眼睛，任思绪在脑海中流淌。

关于少数民族预科班人才培养方案，我仿佛看到了一幅幅生动的画面，那些字句如同跳跃的音符，在我的指尖翩翩起舞。

一、培养目标我们要明确，少数民族预科班人才培养的目的是什么？是为了让学生掌握专业知识，还是为了培养他们的综合素质？不，这些都不是最重要的。

最重要的是，我们要让他们在预科阶段就树立起正确的世界观、人生观和价值观，成为具有民族自豪感、社会责任感和创新精神的新时代青年。

1.1知识目标：使学生掌握基本的文化知识和专业知识，为后续的专业学习打下坚实基础。

1.2技能目标：培养学生的自主学习能力、沟通协作能力和创新能力，提高他们的综合素质。

二、课程设置课程是人才培养的核心，我们要根据学生的需求和特点，设置具有针对性的课程。

2.1基础课程：包括语文、数学、英语等，旨在提高学生的基础文化素养。

2.2专业课程：根据学生所在专业，开设相关课程，为学生后续的专业学习打下基础。

2.3民族特色课程：设置民族音乐、民族舞蹈、民族绘画等课程，传承和弘扬民族文化。

2.4实践课程：组织学生参加社会实践活动，提高他们的实践能力和创新精神。

三、教学方法教学方法是人才培养的关键，我们要采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。

3.1互动式教学：教师与学生之间、学生与学生之间进行互动，提高课堂氛围。

3.2案例教学：通过分析真实案例，让学生在实践中学会分析问题和解决问题。

3.3小组讨论：将学生分成若干小组，进行讨论式学习，培养学生的团队协作能力。

3.4现场教学：组织学生到企业、社区等实地参观学习，增强学生的实际操作能力。

四、师资队伍师资队伍是人才培养的保障，我们要选拔和培养一支高素质的教师队伍。

4.1选拔标准：具有较高的政治觉悟、业务能力和教育情怀。

4.2培训与考核：定期对教师进行业务培训，并进行考核，确保教学质量。

4.3师资队伍结构：合理配置教师队伍，形成专业、年龄、学历等方面的优势互补。

少数民族双语特色法律人才培养模式研究随着我国少数民族地区的经济、文化迅速发展，对于少数民族双语法律人才的需求也在不断增加。

因此，对于如何培养少数民族双语特色法律人才的模式研究变得至关重要。

1、注重公平与差异化。

由于少数民族地区的人口文化背景与汉族地区有很大的差异，在培养法律人才时需要注重公平，保障少数民族学生在同等的条件下享有平等的教育资源，并根据不同少数民族地区的文化特点制定差异化的培养方案。

2、专业与非专业相结合。

在培养少数民族双语特色法律人才时，需要将专业课程与非专业课程相结合，强化法律理论教学，同时注重培养学生的实践能力和社会责任感，促进人才培养的多元化与复合型。

3、强化少数民族地区的社会联系。

在培养少数民族双语特色法律人才时，要加强学校与少数民族地区社会的联系，促进法学基础教育与实践教育的融合，推动学生德智体美全面发展，提高人才培养的针对性与实效性。

1、开设语言课程。

在培养少数民族双语特色法律人才时，需要进行双语授课，并针对特定少数民族地区的语言文化进行培养，提高学生对少数民族语言文化的理解与接受能力。

2、注重实践教学。

在培养少数民族双语特色法律人才时，要注重实践教学，增强学生的实践能力和社会责任感。

可以积极开展调研实践、律师实践、模拟庭审、选修法律英语、参加刑事法援助等活动，提高学生的综合素质和能力。

3、注重与社会的联系。

在培养少数民族双语特色法律人才时，要注重与社会的联系。

可以通过与当地律师协会、法院、检察院、公安局等机构的联合培养、实践教学等方式，加强与社会的交流与联系，提高学生的实践能力和社会责任感。

三、小结综上所述，针对少数民族地区的特定情况，少数民族双语特色法律人才的培养需要注重公平与差异化，专业与非专业相结合，强化少数民族地区的社会联系等方面。

可以通过开设语言课程、注重实践教学、注重与社会的联系等方式，建立多元化、复合型的人才培养模式。

最终实现少数民族双语特色法律人才的培养目标，促进少数民族地区的经济文化发展。

厶 口
理
培 养少数 民族创新 型 人才 的基 本途 径
凯 丽 比努
【 要】 摘 培养少数民族创新型人才 在当 今高校教学改革中 备受关注 。 文章分析了 开设跨文化课的必要性， 并在组织
实施 方面做了一些有益探索， 出开设跨文化课在培养少数 民族创新人 才方面以及提 高少数 民族学生的适应力和科 指
目前 ， 少数 民族 学生 的跨 文化 知 识 到 毕业 时仍 处在单 语 单
然 民 族 问差 距 已经 缩 短 ， 文化 差 异依 然 存 在 ， 文化 交 流 随 文化 水平上 。 但 跨 时 会 出现 各种 新 情 况 、 问题 。 文化 的多元 发 展 趋 势 下， 新 在 处 理 好 跨 文化 交 流 中 的普 遍 价 值 追 求 与 民 族 个性 独 立 的关 系 ， 少 数 民 族 学 生 能 否 掌 握 扎 实 的跨 文 化 知 识 及 对 比、 析 分 能 力 直 接 影 响 他 们 以后 的 学 习 与工 作 。 文 化 教 学 具 有 很 强 跨
从 目前我 国培 养 少 数 民族 创 新 型人 才 的 需求 ， 别 是 少 数 特
民族 学 生 的语 言双 重 性 和文化 双 重性 性 质 来 看， 文化 教 育任 跨
“ 民考 汉 ” “ 和 民考 民” 少数 民族 学生 来 探 讨 培 养 少 数 民族 创 重道 远 。 我们必 须认 识到 ， 文化知 识或 跨 文化 对 比不仅 是两 种 跨
对 作 为人 文 社 科 的 一 个 重 要 分叉 ， 文 化 课 程 教 学 在 少 数 选 拔 基础 扎实 、 文化 有 浓 厚兴 趣 的 学生作 为 第一 阶 段 的培 训 跨
民族教学中占有举足轻重 的地位。 然而现实状况却不太乐观 ，

０ ． ２ ３ ２ ０ ． １ ９ ７
３ ． １ ８ ２ ２ ． ０ ７ ６
０ ． ０ ０ ２ ０ ． ０ ０ ７
３ 解 决 策略 ： 创设 新疆 少数 民族传 统体 育专 业
表 １ 学 生 学 习倦 怠 总 体 及 其三 个 维 度 的 描述性统计 （ ｎ＝ ２ ０ ６ ） ］
分较高 （ 见表 １ ） 。在学习过程 中常表现 出情绪低落 、 无精打采 ， 迟到 、 旷课 、 上课 睡觉 ， 易与老师发生 冲突 ， 对老 师的劝 诫无 动 于衷甚 至对抗 等一 系列不 当行 为 。 ２ ． ２ 新疆高校体育专业少数 民族大学生学习倦怠 的 影响 因素 以个人 及人 际 因素 、 学校 、 家庭 、 社 会作 为 自变量 ， 与大 学生 学 习倦 怠 总 分进 行 逐 步 回归 （ 见表 ２ ） ， 可 以 看出社会因素 、 学校 因素对大学生学习倦怠有着显著 的影响。分析其原因认为学习倦怠的影响因素主要表 现为 三个方 面 ： 一 是 社 会 因素 ， 数据 显 示 ， 就 业 压力 与 学 习倦 怠 的相关 呈显 著性 差 异 （ ｒ ＝ ０ ． １ ６ ８ ， Ｐ＜０ ． ０ ５ ） 。 目前新疆大部分有条件的地区基础教育都采用民汉合 校、 汉语授课 ， 民语学校 也要求 双语教学 （ 民语 和汉 语） ， 高校各个专业也都采用 汉语授课。而体 育专业 少数 民族 大学 生大 多 文化 课 基 础 差 ， 入校 后 对 于 汉语 的学习疏于努力 ， 导致汉语水平提高不明显 ， 职业竞争 处于弱势 。二是学校因素， 主要表现为专业课程设置 缺 乏特 色 、 教 学效 果差 、 学生 缺乏学 校 归属感 。７ ０ ％ 的 学生认为 目 前的课程没有吸引力 ， 难 以激发学习动力 ， 且 由于语 言 障碍师 生 之 间缺 乏 沟 通 和理 解 ， 对 课 堂 学 习缺乏信 心 ， 造成 师生关 系 紧张 、 易发生 冲突 。在集 体 活 动 中语 言 和文 化 差 异 使 这 部分 师 生 很 难 占主 导 地 位， 从而缺乏学校归属感 ， 这使得他们在学习生活中很 容 易产 生对立 情绪 ， 严 重影 响学 习态度 。三是 归 因倾 向的影响， 新疆高校体育专业少数 民族学生将学习倦 怠 的致 因主要 归咎 于 社会 和学 校 ， 而 对 自身及 家 庭 的 原 因采取 规避 的态 度 ， 这 在一 定 程 度 上 也 反 映 出他 们 的归 因具 有 明显 的倾 向性 ， 把 学 习不 努 力 的 主要 原 因 归因于外在而缺乏 内省 ， 这种 归因倾 向势必会造成学 习过程 中缺 乏主动 性 、 积极性 。

少数民族人才培养计划工作目标1. 提升少数民族人才的教育水平我国少数民族地区由于历史、地理等原因，教育水平相对较低，这导致了少数民族人才相对匮乏。

因此，提升少数民族人才的教育水平是当务之急。

为此，我们需要采取以下措施：•加大对少数民族地区教育的投入，改善教育设施和教学条件；•实施定向招生、定向就业政策，鼓励少数民族学生深造；•开展针对少数民族学生的特色教育，培养他们的民族文化和语言技能。

2. 培养少数民族人才的职业技能职业技能的培养是提升少数民族人才综合素质的重要途径。

我们需要针对少数民族人才的特点和需求，开展职业技能培训，帮助他们更好地适应社会发展的需要。

具体措施包括：•开展针对性的职业技能培训，如手工艺、信息技术等；•建立职业技能培训基地，提供实践操作的机会；•鼓励少数民族人才参加职业技能鉴定，获得相应的职业资格证书。

3. 促进少数民族人才的交流与合作交流与合作是提升少数民族人才综合素质的重要途径。

我们需要搭建平台，促进少数民族人才与其他地区、其他民族的人才交流与合作，拓宽他们的视野，提升他们的综合素质。

具体措施包括：•举办少数民族人才交流活动，促进人才之间的交流与合作；•组织少数民族人才外出考察、学习，了解先进的科技和管理经验；•鼓励少数民族人才参加国际性的学术交流和合作项目。

工作任务1. 研究制定培养计划为了实现工作目标，我们需要研究制定具体的培养计划。

这包括确定培养目标、培养内容、培养方式等。

在制定培养计划时，要充分考虑到少数民族地区的实际情况，确保计划的实施具有针对性和可操作性。

•深入调查研究，了解少数民族人才的需求和现状；•组织专家团队，研究制定具体的培养计划；•征求各方意见，修改完善培养计划。

2. 组织实施培养活动培养计划的实施是提升少数民族人才综合素质的关键。

我们需要建立一套完善的培养体系，确保培养活动有序、有效地进行。

具体措施包括：•建立培养基地，提供良好的学习和实践环境；•组织实施各类培养活动，如课程培训、实践锻炼等；•对培养过程进行监督和评估，确保培养质量。

民族地区高校应用型人才培养模式创新实验区探究摘要：对创新实验区的工科少数民族人才培养模式进行了探索，提出和确定人才培养模式改革的思路和定位、设计人才培养模式创新实验区方案、建立人才培养模式创新实验区管理与运行机制,从而形成了有利于多样化创新人才成长的培养体系。

该体系的建立为满足工科少数民族应用型人才的需要奠定了坚实基础。

关键词：人才培养模式应用型创新实验区新疆少数民族人才培养模式创新实验区是教育部与财政部联合实施的“ 高等学校本科教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容，旨在推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新[1-2]。

为促进高校本科教学内涵建设，全面提高人才培养质量，满足国家对社会紧缺的复合型拔尖创新人才和应用型人才的需要。

新疆农业大学机械交通学院提出了“坚持以新疆区域发展特殊需求为导向，高度重视工科少数民族学生培养质量和应用能力，努力实现各民族工科人才教育教学质量协调发展、共同提高”的办学指导思想。

经过我院广大教师在少数民族教学实践中不断的探索和实践，逐步构建了具有特色的少数民族工科应用型人才培养模式。

1 少数民族应用型人才培养模式的培养目标根据民语言学生的特点和新疆招生的实际情况，对本院工科民语言教学进行深入调查研究，实践、探索，并制定出适合新疆工科少数民族应用型人才的培养方案。

修( 制) 定人才培养方案的指导思想是：“尊重现实，合理定位，因材施教，力求应用能力提高，结合新疆经济发展需求培养创业意识和能力”，制定符合实际情况的民语言人才培养方案。

具体采用以下做法：①削支强干，强化实践教学，侧重应用能力的培养；②课程设置区别于汉语言计划，加大专业课、实践教学的比例；③预科进入专业学习阶段后，汉语学习不断线。

④高年级后(2、3年级) 开展专项创业教育，深入企业了解企业创业和发展的经历，组织少数民族学生创业规划设计专项比赛。

基于嵌入式少数民族学生汉语教学+专业的本科人才培养模式探讨1. 引言1.1 背景介绍目前，基于嵌入式少数民族学生汉语教学的模式逐渐受到关注和探讨。

这种教学模式通过将少数民族学生融入到汉语环境中，让他们在实际生活中学习和使用语言，提高了学习效果和学习兴趣。

专业的本科人才培养模式也日益受到关注，如何培养具备跨文化能力和语言教学技能的本科人才成为重要课题。

本文将围绕基于嵌入式少数民族学生汉语教学+专业的本科人才培养模式展开探讨，旨在探索一种更加适合少数民族学生的汉语教学模式，同时探讨如何培养具备专业能力的本科人才来支持教育事业的发展。

1.2 问题提出在嵌入式少数民族学生汉语教学和专业的本科人才培养中，面临着诸多问题和挑战。

少数民族学生在语言环境、文化认同等方面与汉族学生存在差异，他们可能面临着语言障碍、文化冲突等问题，导致教学效果不佳。

当前的教学模式往往无法很好地满足少数民族学生的学习需求，缺乏针对性和个性化，造成教学效果的不稳定性。

当前本科人才培养模式中，往往缺乏对少数民族学生的特殊需求和发展方向的考虑，导致培养出来的人才缺乏跨文化能力和全面发展能力。

如何在嵌入式汉语教学和本科人才培养中解决这些问题，提高教学效果和人才质量，成为当前亟待解决的重要问题。

【内容字数：157】.1.3 研究意义少数民族学生在汉语学习中通常面临着语言和文化隔阂，需要特殊的教学方式和支持。

通过嵌入式少数民族学生汉语教学+专业的本科人才培养模式探讨，可以为如何更好地促进少数民族学生汉语学习提供实践经验和理论依据。

研究也可以为教育体制改革提供参考，促进教育公平和多元化发展。

通过评估与反馈机制建设，可以提高教学质量，促进学生学习效果的提高。

本研究对于推动少数民族学生汉语教学的改革和创新，培养具有跨文化背景和专业素养的人才具有积极的意义。

研究还将对未来相关领域的深入研究和发展提供新的思路和方向，有助于促进汉语教学和人才培养领域的进步和发展。

一
亲身实践 ， 加强对国情的调查与研究 ， 深对 民族地区区域经济的理解 加 与认识 ， 在实践中发现自己、 锤炼 自己、 升华自 己。这 样我们培 养出的 大学生 ， 就能真正成为少数 民族地区所需要 的实用型创新人才。
３ 以实践为龙头 。 、 带动课程的改革 ， 促进 学生全 面发展 对应用型人才的培养来说 ， 实践能力 的培养 占据 着十分 重要的位 置， 因此 ， 作为民族高校 ， 我们应该格外关注。
（） １ 调整课程设置 ， 整合理论课 程。首先强化实践环 节 ， 增加实践 课的比重 ， 使实践课与理论课 的比例达到 １ ２至更高的 ２ ３ 其次要调 ： ：； 整与实践 脱节或一些重复课的地方 ， 构建以核心课程和选修课程 、 基础
课程和专业课程相结合的课程体 系结构 ； 再次进 一步完善现 行学分制 培养方案 ， 建立教学实践有机结合的互动机制 ， 将专业实 习、 社会 实践 、
些在校期间成绩平平但却很 活跃 的学生 ， 工作 后其表现却 是出类 拔
２ 重理 论 ， 实践 ； 、 轻 重研 究， 应 用 轻 萃。
近年来 ， 尽管少数民族高校在素质教育等方面取得 了显著的成绩 ， 但仍然存在着重理论、 轻实践 ， 学术、 重 轻技能 ， 重研究 、 应用的 普遍 轻 现象 ， 培养应用型人才的目标不够明确 ， 突出应用的特色不 足。具体表
一
、
生中往往有许多人智商较高 ， 能力 因素很好 ， 也就 是很聪 明， 但不重视 非智力因素的培养 ， 缺乏正确的理 想信念 ， 缺乏充 足的学 习动力 ， 乏 缺 自我控制 、 自我调节的能力 ， 结果学 习成 绩不佳 ， 至丢掉 了继续学 习 甚 的机会 。事实上 ， 民族高校毕业生中 ， 相当一部分考试成绩优异者 到工 作单位后 ， 其所表现出的工作能力 并不与他的学 习成绩 成正 比， 反 ， 相

少数民族高层次骨干人才培养计划一、计划背景为加快少数民族和民族地区人才培养，推动民族团结进步和各民族共同繁荣发展，国家实施少数民族高层次骨干人才培养计划（以下简称“骨干计划”）。

该计划旨在解决民族地区高层次人才匮乏问题，促进民族地区经济社会发展和边疆稳定。

二、计划目标㈠培养一批具备高素质、高层次、专业化的少数民族人才，为民族地区巩固脱贫攻坚成果和经济社会发展提供有力支持。

㈡增强民族团结，维护祖国统一，推动各民族共同繁荣发展。

三、培养方式㈠定向招生：根据教育部和学校的招生计划，面向西部地区和享受西部政策待遇的民族自治地方、边境县（市）招生，同时考虑在其他省份的民族自治地方和边境县（市）进行招生。

汉族考生需在这些地区工作满3年以上，且报名时仍在当地工作。

㈡定向培养：学生入学后，按照“定向培养、定向就业”的原则进行培养。

培养学校为211以上重点大学，注重理论与实践相结合，培养具备扎实理论基础和实际应用能力的高层次人才。

㈢定向就业：毕业后，学生需按照协议回定向地区和单位就业，服务期限为硕士5年、博士8年。

在职考生派遣回原工作单位，非在职考生派遣回定向省份毕业生就业工作主管部门。

四、选拔条件㈠拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，具有高尚的爱国主义情操和集体主义精神，维护国家统一和民族团结，立志服务民族地区经济社会发展、促进民族团结进步。

㈡应届本科毕业生需具备推荐免试攻读研究生的条件，或在报考时已达到研究生入学资格。

㈢符合教育部办公厅下达的骨干计划有关通知中的生源范围及招生对象。

五、选拔流程㈠报名：学生填写报名表，提交相关材料，经学校审核后，获得报名资格。

㈡资格审查：学校对报名学生进行资格审查，确保符合报名条件。

㈢初步筛选：根据报名材料和向学生本人及其院系了解到的相关情况，对报名学生进行初步筛选，确定进入面试选拔环节的学生名单。

㈣面试选拔：面试由学校组织，主要根据面试表现，同时参考报名材料，对报名学生进行综合评价，确定选拔结果。

西部少数民族卓越法律人才培养的教学模式探析随着我国经济社会的快速发展，法律行业的需求也日益增长。

特别是在西部地区的少数民族地区，随着经济的腾飞和社会的进步，对法律人才的需求也在不断增加。

由于西部地区相对欠发达的经济基础和文化底蕴，该地区的法律人才相对较少，且很多法律人才的水平也不尽如人意。

如何培养西部地区的卓越法律人才成为当前亟需解决的问题之一。

针对西部地区少数民族地区法律人才培养的现状和问题，需要制定一套适合当地实际的教学模式。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面探析西部少数民族卓越法律人才培养的教学模式。

一、教学目标西部地区少数民族地区的法律人才培养，首先需要明确培养目标。

在培养目标方面，应该紧密结合当地的法律需求和少数民族的文化特点，确立培养具有扎实法律素养和创新精神的卓越法律人才为主要目标。

这些卓越法律人才应当既熟悉国家法律法规，又了解当地的少数民族文化传统和习俗，具有良好的跨文化交流能力和解决当地少数民族相关法律问题的能力。

培养西部地区的卓越法律人才也要注重学生的实践能力和创新能力。

在西部地区，尤其是少数民族地区，法律实践和案例较为复杂，因此学生需要具有较强的实践能力，能够在实际工作中独立解决问题。

也需要培养学生的创新能力，能够运用法律知识解决现实中的问题，推动法治进程。

二、教学内容教学内容是培养西部地区卓越法律人才的基础和核心。

在教学内容方面，应当围绕国家法律法规和当地实际情况，合理确定教学内容。

要注重国家法律法规的教学，使学生建立扎实的法律知识体系。

也要注重当地的法律实践和案例教学，为学生提供与实际相关的案例和问题，激发学生学习的兴趣，培养学生解决实际问题的能力。

教学内容还应当包括少数民族地区特有的法律问题和文化传统。

少数民族地区存在着许多特有的法律问题，如土地所有权、婚姻继承等问题，而这些问题又与当地的文化传统和风俗习惯密切相关。

教学内容还应当包括相关的民族法律和文化传统知识，让学生了解并掌握这些知识。

革人 才培 养模 式 、 升 大学 生就业竞 争 力 已成 为新 升本 院校 面 临的 一项 重 大课 题 。在 国家 出 台 提
《 家中长期人 才发展 规 划纲要 》 际 ， 里学 院适 时组 织 召 开 了提 高大 学生就 业 竞争 力 的 学术 国 之 凯
研 讨会 ， 别从提 高教 学水平 、 新人 才培 养模 式 、 升 学校 服 务 意识 、 强 学 生 实践 能 力、 强 分 创 提 增 加
比较 系统 的分 析 。
（ ） 业观 念 需要 进 一 步转 变 一 就 针 对 就 业 观 念 落 后 问 题 ， 生 工 作 处 副 处 长 罗 安 海 老 学
讨—— 以服务黔东南旅游 为例》、创新人 才培养模 式 ， 《 提高 大 学 生 就业 竞 争 力 — — 旅 游 与经 济 发 展 学 院 “ ２＋１ 人 才 培 ” 养模式的探 索与完善》 大学生职业 设计——我 的大学 四 和《 年规划》 ０篇论文进行 了大会 发言 ， １ 分别 从提高教 学水平 、 创新人才培养模 式 、 升 学校 服务 意识 、 强学 生 实践 能 提 增
一
、
在 国家出台 《 国家 中长 期人 才发 展规 划纲 要 （ ０ ０ ２ １ — ２２ ０ ０年） 之际 ， 》 为全 面贯彻落实科学发展观 ， 深入认识当前
我 国大 学 生 就业 状 况 和 发 展 趋 势 ， 索 凯 里 学 院 专 业 设 置 探
与社会人才需求相结 合 的新 途径 ， 找到 大学生 就业指 导和 创业教育的新渠道新办法 ， 深化教育 改革 ， 高凯 里学院毕 提 业 生 的就 业 竞 争 力 ， 里 学 院适 时 组 织 了 全 校 性 的 “ 高 大 凯 提 学生就业竞争力” 学术研讨会 。 ２ １ ７月 １ ０ ０年 ０日，提高大学生就业竞争力” “ 学术研讨

业不断发展。
05
少数民族高层次人才培养政策 的改进建议
加大政策宣传力度
宣传渠道多样化
通过多种渠道，如政府网站、社交媒体、社区宣传栏等，进行政 策宣传，确保政策信息覆盖面广。
宣传内容详尽
宣传内容应包括政策的具体内容、实施方式、受益对象等，以便 公众更好地了解和参与。
建立反馈机制
在宣传过程中，应建立反馈机制，收集公众的意见和建议，及时 调整宣传策略。
提高政策协同效应
加强部门协作
应加强政府各部门之间的协作配合，确保政策在实施过程中协调一 致，形成合力。
促进政策创新
应鼓励各地结合实际情况进行政策创新，探索适应地方特点的人才 培养模式，提高政策协同效应。
加强国际合作与交流
应积极参与国际合作与交流，借鉴其他国家和地区的成功经验，提高 我国少数民族高层次人才培养政策的水平。
这些人才在推动少数民族地区经济社会发展、科技进步、文化传承等方面具有重 要作用。
少数民族高层次人才培养的重要性
少数民族高层次人才培养是实现民族地区经济社会发展的重 要途径，有助于缩小民族地区与发达地区的差距，促进民族 团结和社会稳定。
培养少数民族高层次人才有助于提高少数民族地区的综合实 力和竞争力，促进民族地区的创新和发展。
其他具体措施
开展高校交流项目
鼓励高校之间开展交流项目，增进少数民族 学生对不同文化的了解，提高其综合素质。
加强语言培训
针对少数民族学生的语言障碍，加强语言培 训，提高其语言能力，使其更好地融入社会
。
04
少数民族高层次人才培养政策 的实施效果
提高少数民族教育水平
01
02
03
政策措施
政府设立专项资金，支持 少数民族地区发展教育事 业，提高教育水平。

社会科学 ， 既有特大的广 阔性 ， 又有强烈的综合性 ， 还有广 泛的应用性 。在确定资源环境科学学 院学生的培养模式 时要以此科学 的特点为出发点 ，深入分析社会近期 和长 期的需 要 ，考虑学院软硬条件 ，建立一个完善的教 育计 划， 培养出多元智能的人才。
１ 育技术的发展趋向于多媒体化、 仆 网络化、 智能化、 社
措施之一 。
资源与环境科学是一 门研究人类赖 以生存和发展的 地理环境 以及人类 同地理环境关系 的科学 ，其探讨的空 间可达到全球 以至宇宙 ，涉及 的科学领域从 自然科学到
理轰育 ２１年第９ ０２ 期
教 师 教 育
２合 理 设 置 课 程 ．
高教 学质量的基础 程 度上影 响教 学质量 的高 境科 学学 院教学计划来看 ，
改 变 学 习 方 式 的 途 径 多 种 多 样 ， 以通 过 以 下 途 可
径展 开 。
校管公共课教学中以下三点值得探讨 。 第一， 公共课学时多 、 学分低 ， 需要调整学分或学时。 学时多 、 学分低 的现象 ， 会影响这门课的学习气氛 。
第 二 ， 语 课 的 问题 ： 英 民族 学 生研 究 生 考 试 通 过 率 比 较低 的 主要 原 因之 一是 外 语不 过关 。本学 院 （ 资环 系 ） 其
算 机等 级 １ 通 过率 达 ７ ％。全班 ３ 人 中 ｌ— ５ 考研 级 ０ ３ ０１人
基层 锻 炼他 们 的适 应性 。一方 面为他 们 的就 业打 开大 门，
另 一 方 面提 高 学生 的 实 际 问题 处理 、 析 能 力 ， 而 活跃 分 从 学 习氛 围。 ４ 过 组 织教 师指 导 的学 生论 文讲座 、研 讨会 等 ， ｒ 通 既 提 高学 生的 写作 能 力和 分析 问题 能力 ， 又激 发 学 生 学习积

少数民族应用性人才培养模式探索与实践[摘要]本科大学举办高等职业教育的成功之处在于突破学科教育模式的惯性思维这一“瓶颈”问题,切实遵循高等职业教育的特点和规律,结合国情、省情、校情实际,创新人才培养模式,多层次构建应用性人才培养完整体系。

文章以云南民族大学高等职业教育改革发展的探索与实践为例,从“高等职业教育是培养应用性人才的一个完整体系和类型”的理念和视角,分析探讨本科大学就业导向下的少数民族应用性人才培养模式的构建。

[关键词]本科大学应用性人才培养模式创新实践本科大学举办高等职业教育的成功之路在于突破学科教育模式惯性思维的“瓶颈”,切实遵循高等职业教育特点和规律,结合国情、省情、校情实际,创新人才培养模式,多层次构建应用性人才培养完整体系。

人才培养模式是指为实现培养目标而采取的组织形式及运行机制,包括培养目标、培养规格、培养制度、培养过程、教育评价等基本要素。

人才培养模式的改革是高等教育改革的核心问题,人才培养模式的创新应该围绕人才培养目标的要求对办学体制机制和以上各要素进行系统性的改革。

本文以云南民族大学高等职业教育改革发展的探索与实践为例,从“高等职业教育是培养应用性人才的一个完整体系和类型”的理念和视角,分析探讨本科院校就业导向下的少数民族应用性人才培养模式的构建。

一、就业导向下的少数民族应用性人才培养模式的构建要素(一)构建新的办学管理体制和运行机制要创新构建一套同本科大学举办高等职业教育相适应的相对独立、自我约束、良性发展的办学管理体制和运行机制。

云南民族大学把高等职业教育的发展列入学校总体规划通盘考虑,并明确高等职业教育在大学发展中的地位和作用,通过制定大学高等职业教育发展规划,围绕总体发展目标的定位及大学内部举办高等职业教育必须解决的若干问题,以校发文件的形式,出台了《云南民族大学高等职业教育改革发展总体规划》及《关于职业技术学院人员聘用制度的实施办法》《关于职业技术学院岗位履职考核和绩效津贴分配的实施办法》《关于职业技术学院实行相对独立的财务管理政策的改革意见》《关于在云南民族大学学生中推行职业资格证书制度的决定》四个“附件”,从招生、学籍管理、实训基地建设、师资队伍建设、“双证书”制度、财务管理等方面构建了崭新的办学管理体制和运行机制,理顺了本科综合性大学内部举办高等职业教育的各方面关系,处理好了多种类型、多种层次办学协调发展的关系。

高教研究现代教育科学M O D E R N E D U C A T I O NS C I E N C E2014年第5期新疆高校少数民族人才培养模式创新研究———以新疆财经大学为例何 奎[摘 要]新疆高校是本土少数民族人才培养的主要力量,新形势下如何构建少数民族人才培养模式是新疆各高校一直探索和研究的问题。

本文对新疆财经大学近20年民族教学改革历程进行了梳理,并对“民汉一体化”教育教学改革中出现的问题进行了深层次剖析,提出了高校办学模式、人才培养模式及教学模式等方面深化少数民族教育教学改革的思路。

[关键词]新疆高校 少数民族人才培养 模式[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843(2014)05-0170-03[作者简介]何奎,新疆财经大学教务处助理研究员(新疆乌鲁木齐 830012)新疆是我国西部民族聚居的重点地区,少数民族大学生约占新疆高校在校生40%。

在新形势下,如何深化教学改革,如何构建少数民族人才培养模式,这些问题对新疆高校的人才培养工作提出了新的目标和要求。

本文以新疆财经大学为例,对近20年来新疆高校的民族教学改革进行了梳理,旨在为提高新疆少数民族人才培养质量提供依据。

一、新疆少数民族人才培养模式的历史1.改革传统教育体系中的民族教学系统。

上世纪90年代中期,新疆财经大学从打破少数民族学生课堂封闭的教学系统入手,以汉语水平考试(简称H S K)为依据,推行以全面汉语授课为主线的人才培养模式,主要解决民族教师的汉语培训及专业教育中的汉语授课问题,改革传统民族教学管理模式和课程设置体系,在新疆高校中形成了鲜明的办学特色。

2.积极探索民、汉融合教学的新模式。

在2004年至2008年间,学校对汉语水平高的少数民族学生采取免预科的教学模式,进行民汉混合编班直接进入本科专业学习,并以体育课为试点,实践民汉融合教学模式,对民族语言本科学生中实行学分制,部分课程中实行民族教师挂牌授课。